促幼儿学习与发展的田园课程设计与实践研究
幼儿园田园教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国城市化进程的加快，幼儿教育逐渐受到社会各界的关注。
为了培养幼儿的全面发展，幼儿园教育正逐步从封闭的校园走向开放的田园。
田园教研活动作为一种新型的教育模式，旨在让幼儿在田园环境中学习、探索、成长。
本活动旨在通过田园教研，提升幼儿园教师的专业素养，丰富幼儿的田园生活体验，促进幼儿园教育质量的提高。
二、活动目标1. 培养教师对田园教育的认识，提高教师的专业素养。
2. 丰富幼儿的田园生活体验，促进幼儿全面发展。
3. 促进幼儿园教育与田园资源的有机结合，提高幼儿园教育质量。
4. 增强教师间的交流与合作，共同探讨田园教育的新思路。
三、活动内容1. 田园教育理论讲座邀请专家为教师们讲解田园教育的起源、发展、特点以及在我国幼儿园教育中的应用，使教师们对田园教育有一个全面的认识。
2. 田园课程设计组织教师们分组进行田园课程设计，以幼儿的兴趣和需求为导向，结合田园资源，设计出富有创意的田园课程。
3. 田园实践活动带领幼儿走进田园，开展丰富多彩的实践活动，如观察植物生长、体验农耕文化、学习制作农家美食等，让幼儿在实践中感受田园的魅力。
4. 田园环境创设组织教师们共同探讨如何将田园元素融入幼儿园环境创设中，使幼儿园环境更具田园气息。
5. 田园教育案例分享邀请具有田园教育经验的教师分享典型案例，为其他教师提供借鉴和参考。
6. 田园教育研讨组织教师们围绕田园教育中的问题进行研讨，共同探讨解决策略。
四、活动流程1. 开场致辞由幼儿园负责人介绍本次活动的背景、目的和意义，强调田园教育的重要性。
2. 田园教育理论讲座邀请专家进行讲座，教师们认真聆听、记录。
3. 田园课程设计教师们分组进行课程设计，互相交流、探讨。
4. 田园实践活动组织幼儿走进田园，开展实践活动。
5. 田园环境创设教师们共同探讨如何将田园元素融入幼儿园环境创设。
6. 田园教育案例分享邀请具有田园教育经验的教师分享典型案例。
7. 田园教育研讨教师们围绕田园教育中的问题进行研讨。
农村幼儿园田园课程实践研究
农村幼儿园田园课程实践研究一、前言农村幼儿园是农村地区的重要教育场所，承担着培养孩子的基本素养和生活习惯的重要责任。
为了更好地促进幼儿的综合发展，本文围绕农村幼儿园的田园课程实践展开研究。
田园课程是一种以田园为背景的教育活动，旨在通过亲近自然、从实践中学习，促进幼儿身心健康和全面成长。
我们将从农村幼儿园田园课程实践的必要性、特点以及实践路径等方面展开研究，为农村幼儿园的田园教育提供理论支持和实践参考。
二、农村幼儿园田园课程实践的必要性1. 与农村生活环境相契合农村幼儿园的田园课程实践，与农村生活环境相契合，能够让幼儿在自然环境中学习、成长，对于培养幼儿的自然观察能力、动手能力、判断能力等具有积极意义。
农村幼儿园的田园课程实践，能够让幼儿在亲近大自然的过程中，感受大自然的美好，了解生活的起源和基本生活技能，培养幼儿的环保意识和动手能力。
2. 促进幼儿全面发展田园课程实践是一种通过亲近自然、从实践中学习的方式，有利于提高幼儿的综合素质。
在田园课程实践中，幼儿可以自由地进行游戏、观察、动手操作，培养幼儿的观察、动手和思维能力，促进幼儿的全面发展，培养幼儿的创造力和实践能力。
3. 增加农村教育的特色农村幼儿园处于农村环境中，有着独特的教育资源和发展基础，而且幼儿的家庭背景也多与农村文化有关。
农村幼儿园的田园课程实践，不仅能够促进幼儿的全面发展，还能够增加农村教育的特色，提升农村教育的品位和影响力。
三、农村幼儿园田园课程实践的特点1. 自然性和生活性农村幼儿园的田园课程实践，是在自然环境中进行的，所以其自然性和生活性非常强。
在田园课程实践中，幼儿可以接触到各种自然现象和生活实践，如水、土壤、植物、动物等，能够进行自然探索、生活实践、动手操作等，让幼儿在实践中感受自然、成长自然。
2. 渗透性和综合性农村幼儿园的田园课程实践，不是简单的在自然环境中进行一些活动，而是要在活动中进行科学、艺术、生活、游戏等方面的渗透和融合，促使幼儿全面发展。
农村幼儿园田园课程实践研究
农村幼儿园田园课程实践研究随着社会的发展和进步，人们对于孩子的教育越来越重视。
幼儿教育作为教育体系中的一部分，扮演着至关重要的角色。
而农村幼儿园在教育实践中面临着独特的挑战和机遇。
在这个背景下，农村幼儿园开展田园课程实践显得尤为重要。
一、田园课程的理念与实践田园课程是指在自然环境中进行开展的教学课程，通过与大自然的亲密接触，让幼儿在游戏中体验自然，感受自然，从而培养他们的热爱自然的情感，激发他们的好奇心和求知欲。
这种课程实践方式能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高他们的动手能力和观察力，促进他们的身心健康发展。
在具体的田园课程实践中，农村幼儿园可以利用丰富的自然资源，开展丰富多彩的活动，比如采摘蔬菜水果、观察昆虫植物、挖掘泥土种子等等，让幼儿亲身参与通过亲身体验，进行学习。
1. 培养热爱大自然的情感田园课程的实践让幼儿在自然环境中进行学习和游戏，促使他们建立起对大自然的热爱之情，以及对动植物的关心和尊重。
2. 提高动手能力和观察力在田园课程的实践中，幼儿可以进行种植、采摘、观察等活动，这些活动可以有效地提高他们的动手能力和观察力，培养他们的实践能力。
3. 促进身心健康的发展在大自然中自由游玩和学习，可以让幼儿得到放松和愉悦，有益于他们的身心健康的发展。
4. 培养团队合作和社交能力在田园课程的实践中，幼儿们需要相互合作，共同完成一些任务，这样可以促进他们的团队合作和社交能力的培养。
5. 促进认知能力的提升通过在自然环境中的亲身体验和观察，幼儿可以学习到大量的自然知识，提高他们的认知水平。
三、农村幼儿园田园课程实践的困难和挑战1. 自然资源匮乏相比城市幼儿园，农村幼儿园的自然资源相对匮乏，很多地方都没有一个适合开展田园课程的自然环境。
2. 缺乏专业人才农村地区的幼儿园普遍人力不足，缺乏专业的师资和教育资源，这对于开展田园课程的实践造成了一定的影响。
3. 家长教育观念的影响农村家长对于幼儿教育观念的认识存在一定的滞后性，他们更倾向于传统的书本教育，对于田园课程的实践并不太重视。
农村幼儿园田园课程实践研究
农村幼儿园田园课程实践研究随着城市化进程的加速推进，农村幼儿园所面临的压力也越来越大，如何将农村幼儿园打造成一个真正意义上的田园课程的实践研究具有重要的现实意义和理论价值。
一、田园课程的定义田园课程是指以田园风光、农耕文化等为主题的教学活动。
教育学家认为，田园课程有助于幼儿了解、感知、接触大自然、认识乡村、传承乡土文化，培养幼儿的探究、观察、想象和创造能力，提高幼儿的环境敏感性。
农村幼儿园的田园课程实践需要从以下几个方面进行：（一）课程内容的设计农村幼儿园的田园课程内容应该综合考虑地域环境、幼儿年龄、教学目标等因素，结合幼儿的生活实际，注重生活实践、环境观察、文化传承等方面，如种植、养殖、采摘等田园活动，民俗文化、乡土特色等教育内容，深入浅出，引导幼儿感知大自然、认识乡村文化。
（二）教学方法的选择针对农村幼儿园的特点，教师可以采取多种教学方法，如情境教学、探究式教学、游戏教学等，因地制宜，注重教育方式和手段的多样性，帮助幼儿从观察中发现问题，从自身经验中总结知识，从试错中积累经验，提高幼儿的学习兴趣和能力。
（三）教学环境的创设根据课程内容和教学方法，教师要设计合适的教学环境，打造具有田园特色的活动区域，如田间地头、果园草坪、小池塘等，丰富幼儿的感官体验，提高幼儿的参与和探究欲望，让幼儿在自由、愉悦的环境中学习。
（四）家园共育的落实教育家认为，家庭是幼儿最重要的学习场所和教育资源，因此，教师需要与家长紧密配合，在课程设计、教学实践、家园联络等方面进行积极的探索和实践，落实好家园共育的理念，推动农村幼儿园田园课程建设的深入开展。
三、结语农村幼儿园的田园课程实践，不仅可以在教育上起到积极的促进作用，同时也能够增强幼儿的爱国主义精神和环境意识，进而提高整个农村地区的整体素质水平，实现城乡共同发展的目标。
农村幼儿园田园课程实践研究
农村幼儿园田园课程实践研究一、前言农村幼儿园是农村地区重要的教育资源，承担着培养幼儿健康成长的重要使命。
田园课程是一种注重自然环境、注重体验和动手能力培养的课程模式，适合于农村地区的幼儿园教育。
本研究旨在探讨农村幼儿园田园课程的实践状况，以及对幼儿成长的影响，希望能够为农村幼儿园的课程改革提供一定的参考。
二、田园课程的特点田园课程是一种以自然环境为基础，注重亲近自然、注重感官体验和动手操作的课程模式，其特点如下：1. 注重自然环境：田园课程主要在自然环境中进行，使幼儿接触自然、感受自然，增强对自然的热爱和保护意识。
2. 注重感官体验：田园课程通过观察、听、摸、闻等感官活动，促使幼儿对事物有更深入的认识和体验。
3. 注重动手操作：田园课程注重幼儿的实践能力培养，通过动手种植、动手制作等活动，培养幼儿的动手能力和创造力。
三、农村幼儿园田园课程的实践状况1. 自然环境利用不足：农村幼儿园的自然环境资源丰富，但在实际的教育活动中，对自然环境的利用并不充分。
部分幼儿园的课程仍然停留在室内传统的教学模式，缺乏对自然环境的开发和利用。
2. 课程内容单一：农村幼儿园的田园课程内容相对单一，多以种植、养殖等农业活动为主，缺乏多样化的体验活动和主题探究活动。
3. 教师能力不足：农村幼儿园的教师普遍存在着农村幼儿园的教师普遍存在着培训不足、专业知识欠缺、教学水平不高等问题，导致田园课程的实践活动不够有趣和有效。
2. 增强幼儿的动手能力和观察能力：田园课程注重动手操作和感官体验，能够有效地促进幼儿的动手能力和观察能力的发展。
3. 促进幼儿的社会情感发展：田园课程能够让幼儿在自然环境中体验生活、体验劳动，增强对社会的情感认识和体验。
1. 加强自然环境的开发与利用：农村幼儿园应充分利用周边自然资源，进行户外活动，增强幼儿对自然的感受和体验。
3. 提高教师专业水平：农村幼儿园应加强对教师的培训和学习，提升教师的专业水平和教学能力。
促幼儿学习与发展的田园课程设计与实践研究
促幼儿学习与发展的田园课程设计与实践研究摘要：现如今的教育模式的封闭性以及圈养性将幼儿教育成了“早熟的果子”，限制了幼儿的发展，使得幼儿失去了应该有的天性。
在幼儿园的课程体系设计之中，幼儿与大自然的接触机会基本没有，课程设计与自然之间出现了问题，幼儿对动植物、自然现象的认知都来自书籍、网络等等途径。
封闭式的教育对于幼儿心灵的滋养与心智的发展视而不见，严重影响了幼儿人格的养成。
对这个问题，论文提出田园课堂，使得教育与幼儿的天性相符，让幼儿走进自然，通过大自然的魅力培养幼儿。
关键词：幼儿学习发展田园课程设计实践研究前言：田园课程的目的是让孩子们在观察发现、玩闹、运动过程中不断成长，培养幼儿们自我探究、应对问题的学习能力，使得幼儿们健康、快乐的成长。
一、田园课程的内涵与开发田园课程是根据“顺应天性、追求真实、崇尚自然”的教育思想，从幼儿园所处的年龄段、园所文化、幼儿身心特征等等出发，坚持预设与生成相结合，在实践、反省、再实践的螺旋上升过程中构建拥有田园氛围的园本课程。
田园课程的开发与使用应当遵照“自然生态、贴合生活”的准则。
二、田园课程的四大板块构成田园课程的内容主要有四个方面组成，分别是野外探究、庭院游戏、四季特色以及自然民俗活动。
各方面的活动是根据幼儿发展方向的不同来开展的。
（一）野外探究活动老师可以通过户外资源，将活动开展到野外，使得幼儿们能够与大自然中的花草树木、山水河流以及动物进行交流与沟通，通过在大自然中真实的体会、发现与探索，慢慢养成幼儿对周围环境的积极态度以及丰富的情感。
（二）庭院游戏活动老师可以通过环境资源，设计出各种庭院游戏，例如爬树、草地中打滚、抓虫、捡起落叶，在池塘中抓鱼，在树洞中捉迷藏等等，将幼儿们的天性释放出来，进而培养幼儿积极向上与热爱自然的观念，尽可能的让幼儿们与大自然有直接接触，借此来发展幼儿们的天性[1]。
（三）四季特色活动根据四季变化的规律与幼儿们爱玩、好奇心重、喜爱自然的特点，老师可以设计四季不同的联欢活动，比如春天代表希望、夏天代表成长、秋天代表收获、冬天代表健康，将季节性、综合性与整合性等等特点展示出来，将幼儿园中的各种节日、典礼、活动甚至开学贯彻落实到四季活动之中去。
农村幼儿园田园课程实践研究
农村幼儿园田园课程实践研究近年来，随着农村教育事业的不断发展，农村幼儿园田园课程也逐渐受到了重视。
相比于城市幼儿园，农村幼儿园的田园课程更侧重于与大自然的亲密接触和实践活动，旨在培养幼儿对农村生活的热爱和对大自然的敬畏之心。
本文将结合实际案例，探讨农村幼儿园田园课程的实践研究。
一、田园课程介绍我们先来简单介绍一下田园课程的含义和特点。
田园课程是指以农村风土人情和大自然为主题，通过田园实践活动和自然体验教育，培养幼儿的生活情趣、动手能力和创造能力，使他们在快乐中感受农村的美丽，亲近自然，形成积极向上的人生观和世界观。
田园课程的特点是以“亲近大自然、关爱动植物、品味农村生活、感悟农耕文化”为主题，注重幼儿对农村生活的感悟与理解。
二、田园课程实践案例分析1. 田园课程的设计与实施某农村幼儿园为了让幼儿更好地了解农村的生活和文化，设计了一系列丰富多彩的田园课程。
在春季，幼儿园会组织孩子们去田间地头体验插秧、种菜，让他们亲身参与农耕劳动；在夏季，幼儿园会组织采摘活动，让孩子们亲自体验劳作的乐趣；在秋季，幼儿园会组织收获大作物的活动，让孩子们感受到农田的喜悦和丰收的喜悦。
通过这些活动，幼儿们对农村生活有了更加深刻的了解，也增强了他们的动手能力和实践能力。
2. 教师的角色在田园课程的实践中，教师的作用尤为重要。
教师要充分发挥引导和辅助作用，指导幼儿对大自然进行观察和探索，逐步培养幼儿对自然的热爱和对农村生活的感悟。
教师要积极引导幼儿进行自主探究和体验活动，在观察自然、感受生活、参与劳动的过程中，培养他们的实践能力和创造能力。
3. 家园联系田园课程的实践也需要与家长进行密切的联系。
幼儿园要将田园课程纳入家长会议的议程，邀请家长一同参与田园活动，加强家园之间的沟通和联系。
在田园课程实践中，家长的参与不仅能够增进幼儿与家长之间的情感交流，也能够增加孩子对农村生活和农耕文化的了解，形成一种良好的家园教育合作机制。
经过一段时间的田园课程实践，可以明显看到幼儿的变化和成长。
促幼儿学习与发展的田园课程设计与实践研究
促幼儿学习与发展的田园课程设计与实践研究作者：侯玲娟来源：《启迪与智慧·中旬刊》2020年第07期【摘要】随着我国经济社会的发展，国家政策倡导的“二孩”，越来越多的幼儿成长起来，对于幼儿的教育也越来越关注。
幼儿教育是幼儿健康成长的前提，做好幼儿的教育工作有利于幼儿成材，将来更好地为社会做贡献。
本文就幼儿学习与发展的田园课程设计与实践来谈。
【关键词】幼儿;学习;发展;田园课;实践由于受到长期应试教育的影响，教育较为重视书本上的理论知识，忽视具体的实践，所以学生基本上都是在教室上课的，很少有课外实践拓展的课程，对于大自然的接触也较少，所以学生对于大自然的一些知识了解得也较少。
但是现代教育越来越重视学生的全面发展，幼儿阶段是比较容易塑造性格的，让学生多与大自然接触，有利于学生身心健康發展。
一、田园课程的内涵田园课程是指把大自然作为教学资源，让幼儿与大自然充分接触，解放幼儿天性，在与大自然的接触中学习知识，突破传统的在教室讲学的方式，增加幼儿的实际体验感。
二、田园课程的内容1.田园课程目标。
田园课程的目标是通过让幼儿与大自然的接触，在玩耍中学习到知识、增加体验，激发他们的创造力，培养他们的学习能力，促进幼儿身心健康发展。
2.田园课程资源。
田园课程的资源主要是遵循环保、贴近生活、感受自然的原则，将自然资源进行利用。
首先是材料资源。
将掉落的树叶、果实、树枝等拿到班上，让幼儿利用这些材料进行自主创作，将他们创作好的作品在教室进行张贴，美化教室。
其次是环境资源。
主要有两个方面：第一个方面是外部环境资源，比如公园，这是幼儿进行玩耍、运动、观察的主要场所。
有些公园有很多的历史古迹，教师可以根据这些历史古迹向幼儿介绍，让幼儿有所了解，教师还可以利用这些来进行课程游戏的设计，让幼儿在做游戏的过程中也能学习到历史知识，一举两得，幼儿学习的积极性也会得到提高，更好地掌握知识。
第二个方面是内部环境资源，就是在幼儿园内部创设的“自然环境”，比如假山、人工湖等。
幼儿园生态农业：田园课程设计与实践方案
幼儿园生态农业：田园课程设计与实践方案1. 引言在当今社会，越来越多的人开始关注环境保护和可持续发展的话题，尤其是在教育领域。
幼儿园作为孩子们成长和学习的重要场所，也应该引导和培养孩子们对自然和生态环境的关爱和热爱。
幼儿园生态农业课程的设计与实践显得尤为重要。
2. 生态农业的重要性生态农业是一种注重生态平衡和环境友好的农业方式，它既可以提高农产品质量，又可以保护环境。
在幼儿园阶段，通过生态农业课程的学习和实践，可以培养孩子们的环保意识和动手能力，同时也促进身心健康的发展。
3. 田园课程设计田园课程设计包括课程内容和实践方案两部分。
3.1 课程内容在课程内容方面，可以包括植物生长的基本知识、环境保护的意义、食物链与生态平衡等内容。
通过这些内容的学习，可以让孩子们了解植物的生长过程和环境保护的重要性，培养他们的自然观察和保护意识。
3.2 实践方案在实践方案方面，可以包括种植小菜园、养小动物、DIY制作环保工艺品等活动。
通过这些实践活动，可以让孩子们亲身参与到生态农业的实践中，体验种植和养殖的乐趣，培养他们的动手能力和团队合作精神。
4. 课程实施与评估在课程实施过程中，可以采用多样化的教学方法，例如讲故事、户外探索、小组讨论等，以激发孩子们的学习兴趣。
还可以定期进行课程评估，了解孩子们的学习情况和成长变化，及时调整课程内容和实践方案。
5. 结语幼儿园生态农业课程的设计与实践方案对于培养孩子们的环保意识和动手能力有着重要的意义。
通过田园课程的学习和实践，可以让孩子们在自然中快乐成长，从小热爱生态环境，将生态文明的理念融入到日常生活中。
6. 观点和理解作为你的文章写手，我认为幼儿园生态农业课程的设计与实践方案是非常值得推广和实施的。
通过这样的课程，不仅可以培养孩子们的环保意识和动手能力，还可以促进他们的身心健康和全面发展。
我倡导将生态农业教育融入到幼儿园的课程中，让孩子们在快乐的学习中享受大自然的美好。
幼儿园生态农业课程的设计与实践方案在培养孩子们的环保意识和动手能力方面的重要性不言而喻。
农村幼儿园田园课程实践研究
农村幼儿园田园课程实践研究【摘要】本文主要研究农村幼儿园田园课程实践，通过分析田园课程的特点、作用以及实践中的困境和挑战，提出了提升实践效果的对策，并结合实践案例进行分析。
研究认为，农村幼儿园田园课程实践对幼儿的全面发展具有重要意义，但也面临着资源匮乏、师资不足等问题。
建议加强师资培训、优化资源配置，提升课程设计的质量。
总结出农村幼儿园田园课程实践的启示，展望未来研究方向，为农村幼儿园教育提供参考。
【关键词】农村幼儿园、田园课程、实践研究、特点分析、作用、困境、挑战、对策、案例分析、启示、展望。
1. 引言1.1 研究背景随着农村经济社会的发展和农村教育改革的不断深化，农村幼儿园田园课程实践的研究也逐渐受到关注。
田园课程不仅有助于培养幼儿的动手能力和实践能力，还能使他们亲近自然、了解农耕文化，促进身心健康发展。
对农村幼儿园田园课程实践的深入研究，不仅对于提升农村幼儿园教育质量具有积极意义，也为破解农村教育存在的问题提供了重要参考。
1.2 研究目的农村幼儿园田园课程实践研究的目的是为了深入探讨农村幼儿园田园课程在教育实践中的作用及影响，分析田园课程的特点与优势，探讨田园课程实践存在的困境和挑战，提出提升农村幼儿园田园课程实践的有效对策，以及通过案例分析展示田园课程实践的具体效果。
通过本研究的目的，可以为农村幼儿园提供更好的教育指导和课程设计方向，促进农村幼儿教育的发展和提升。
希望通过此研究可以为其他地区的幼儿园教育提供借鉴和启示，推动整个幼儿教育领域的发展和进步。
1.3 研究意义农村幼儿园田园课程实践研究的意义在于深入探讨如何有效地运用田园教育资源，促进农村幼儿园教育的发展。
农村幼儿园田园课程实践有助于提升幼儿的观察、动手能力和实践能力，培养幼儿的创造性思维和动手能力。
通过田园课程实践，可以促进农村幼儿园师资队伍的专业化和素质提升，提高教师的教学水平和培训经验。
农村幼儿园田园课程实践也能够促进农村幼儿的综合发展，促进乡村教育的全面发展。
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促幼儿学习与发展的田园课程设计与实践研究作者：孙莹来源：《中国教师》2014年第07期现行教育的封闭性与圈养性把学生教育成“早熟的果子”，严重束缚学生发展的天性，使其缺失应有的童真。
在幼儿园的课程体系设置中，学生与大自然共融沟通的机会几乎没有，课程设置与自然之间存在着“断裂”，学生对动植物的认识、对自然现象的认知都源于书本、网络等媒体传递的第二手资料。
封闭、圈养的教育忽视学生心灵的滋养与心智的健全，影响他们人格的形成与塑造。
为此，我们提出田园课程，让教育去顺应学生天性，让学生走进自然，融入自然，通过大自然的广博和丰富滋养学生的心灵。
一、田园课程的内涵田园课程是指依据“顺应天性、追求本真、崇尚自然”的教育理念，从幼儿园所在区域的特征、园所文化、幼儿身心特点及认知规律等出发，坚持预设与生成相结合，在实践、反思、再实践的螺旋上升过程中形成的具有田园气息的综合性园本课程。
基于自然是把大自然作为教育的基础，充分地利用自然环境与自然资源；回归自然是要保护幼儿的童心、童真与童趣，让他们回归自然，释放天性；体验自然是指教育过程多一些自然的教育，让幼儿零距离与大自然接触，在体验中学习，在体验中得来“真知”。
以托班“走进春天”的体验活动为例。
2013年4月初，我们带领幼儿园的孩子们来到幼儿园周边的天然“大农庄”，在这个“农庄”里，孩子们有很多发现，看到黑紫色的蚕豆花、白白的豌豆花，看到最爱吃的莴苣长在田地里，知道油菜花是成片的金黄色，看到萝卜会开出白白的花等。
2013年5月，我们又带领孩子们第二次到“农庄”进行观察探究活动。
经过一个月的时间，农田里的各种农作物都发生了很大的变化，为了让孩子们有更好的感性认知，我们带领孩子来到原地进行观察，让孩子亲身体验、感知、触摸、认识各种蔬菜，感受它们的变化与生长过程，了解餐桌上的菜是怎么来的，知道食物来之不易，要爱惜食物，保护环境。
田园课程就是遵循让教育回归真实的自然生活环境，让幼儿直接向大自然学习，不再局限于传统的课堂教学，而让幼儿走进真实的生活中去发现、观察、探究、体验、讨论与领悟，让幼儿从自然中亲自体验认知到的知识陪伴他们一生，这是田园真实教育的魅力所在。
二、田园课程开发1.课程目标田园课程的目标是坚持自然教育理念，回归自然、走进自然、亲近自然、开辟自然课堂，在观察发现、玩耍游戏、健康运动中，培养幼儿自主探究、解决问题的学习能力，促进幼儿健康、和谐发展。
2.课程资源田园课程资源的开发与应用要遵循“自然生态、贴近生活”的原则。
为此，我们从材料与环境两个角度，进行开发与利用。
材料资源。
我们把草茎、树叶、树枝、植物种子、石子等自然物放入到班级区域中，让幼儿自由进行创作，美化各个活动室。
环境资源。
它包括外环境资源与内环境资源。
其中，外环境资源有古运河、树林、竹林、公园等，这些都是幼儿开展游玩、运动、观察、绘画的活动场所。
本地区特有的“泥猫”、“老灶头”、“立夏习俗”、“皋亭文化”等人文资源，潜藏着许多有价值的教育资源，充分利用能拓展幼儿学习的途径，发展幼儿的社会意识，丰富拓展幼儿健康的主题活动内容。
内环境资源主要指的是我园根据自然教育理念，依托幼儿园原有的环境地势落差，创设了青青草原、快乐石池、陡峭山坡、神秘山洞、趣味树林等适合各年龄段孩子游戏玩耍的自然环境，他们不用走出幼儿园大门就可以与大自然进行最亲密的零距离接触。
例如，幼儿可以在这里爬树、露营、找知了、捉泥鳅、烧火做饭、种植收获等，能够更好地释放天性，培养活泼向上的性格与热爱自然的精神。
以“石头大玩家”为例，当孩子们又一次来到水池时，他们发现水池里多了很多石子，就会马上冲进去，拿着玩或者踩着玩，利用池里的材料进行游戏，石子时而成小桥，时而变馒头，时而是跳台，时而用来搭灶头……小小的石头在他们的手中变成一个个神奇的魔法石，孩子们玩得很自在。
几次过后，孩子们已经不再满足于在石头池里面做游戏，会将范围扩大到池子周围，而且将“过家家”游戏玩得丰富多彩。
有的利用大石头搭建可以“烧饭的灶台”，有的利用蚌壳当碗、野草做菜、树枝变筷子。
丰富的环境与材料，大大提高了游戏的趣味性。
庭院游戏能很好地吸引幼儿主动参与，这是因为幼儿可以轻松愉快地自由活动，材料是自然的，他们比较熟悉，唾手可得，有生命力。
正是庭院游戏的自由性与生命性，幼儿在游戏中不受既定目标的限制，没有严格的程序和活动方式，所以，它们变成幼儿最喜欢参加的且最热闹的游戏。
三、田园课程的内容田园课程的内容由四大板块构成，即野外探究活动、庭院游戏、四季特色活动与自然民俗活动。
每个板块的活动根据幼儿发展目标的侧重不同又可分为若干个活动。
1. 野外探究活动教师可以利用外环境资源，将活动搬到野外，让孩子与大千世界的一草一木、一虫一鸟、一山一水进行“零距离”的交流与对话，通过在大自然中进行真实的体验、观察与探究，逐步形成对周围环境的积极情感与态度。
以“泥土探究”为例，孩子们来到一片比较空旷的地方，在不同的地方找泥土，有的跑到树底下去挖，有的跑到土坡上寻找，有的挖路边的泥土，大家三三两两地聚在一起，比较着、讨论着。
“我的土是在树底下挖的，这么黑。
”“我在山坡上挖来的泥土，松松的，捏上去就碎掉了。
”“我在路边挖的，撬也撬不动。
”“为什么会有这么多不同呢？”“大树底下的泥土，花草养护工人肯定给施过肥了，不然树和花怎么长大呀，所以是黑的。
”“哦，路边的泥土大家走的多，踩硬了，我就挖不动了。
”“山坡上的土这么软，可以种草。
”教师开展田园活动可以从孩子们身边最熟悉、最普遍、最明显的现象入手，让孩子们与大自然充分接触。
自然界的一切，如日月星辰、动植物等都应成为孩子们学习探究的对象，做到“以真实的环境为根本、以世界为书本”。
2. 庭院游戏活动教师可以利用内环境资源，研究设计多种庭院游戏，如在庭院里爬树，在草地上打滚、抓小虫、捡落叶，在水池里抓泥鳅，在草洞里捉迷藏等，释放孩子的天性，培养孩子活泼向上的性格与热爱自然的精神，尽一切可能让孩子们与大自然亲密接触，以此顺应孩子天性的发展。
我们幼儿园在树上装上软体，让孩子尽情地爬树。
我们又把滑梯与大树进行结合，建构树屋，孩子们爬上滑梯就可以来到树屋，伸手就可以摸到树叶，在树屋中做游戏。
3.四季特色活动根据春生、夏长、秋收、冬藏的规律与孩子好玩、好奇、喜欢自然的天性，我们设计四大季节全园联动的大型活动，如春之希望、夏之凉爽、秋之收获、冬之健康”，具有季节性、综合性与整合性等特点，综合渗透多领域内容，将幼儿园中“六一节”、毕业典礼、迎新年、新学期开学等贯穿在四季活动中。
以“春之希望”为例。
开学第一天，孩子们会收到幼儿园送的礼物——种子和花盆，随着活动的开展，预示着春天的来临。
我们根据自己班级孩子的年龄特点和具体情况，从不同角度逐步切入进行有关春季的班级主题活动，有小班的“花花世界”、中班的“大树和小花”、大班的“春天的秘密”。
在幼儿园“春之希望”活动和班级主题活动相结合的大背景下，各个班级可以生成多个教学活动，有语言活动“种植记”、科学活动“测量与记录”、美工活动“装饰花盆”等。
幼儿园四季的大型活动要与日常教育教学紧密结合。
幼儿园的公共环境生动活泼，班级的自然角活跃，教学资源也就逐渐丰富。
4.自然民俗活动幼儿园以中国传统民俗文化为素材，将本地区传统民俗文化与传统教育相结合，融入一日的活动中，同时利用传统节日进行民俗文化教育的课程实践，使幼儿在享受民俗文化的熏陶中，获得全面和谐的发展。
四、田园课程实施方式1. 混龄玩混龄玩可以在四季特色活动与庭院游戏活动中进行，提供一个近似家庭的生活学习环境，有利于弥补独生子女家庭生活的不足，增加合作机会，提供异龄迁移学习的机会，不仅为孩子创设一种自然的教育生态环境，也会促进幼儿认知能力与社会品质的发展。
四季活动中的混龄玩。
四季活动渗透多个领域，将各个领域进行整合，让不同年龄、个性和特长的孩子均能在各自擅长的活动领域中得到满足，让幼儿获得潜移默化的发展。
庭院游戏中的混龄玩。
庭院游戏创设富有野趣的活动环境，如小山坡、沙池、石池等，让幼儿在亲近自然的环境中，进行一些有野趣的运动和游戏，幼儿可以根据自身的运动能力进行选择。
以“石头大玩家”为例，在中小班、跨年龄的混龄活动中，我们根据年龄特征，创设情境环境，让孩子在环境中随意地以三三两两或多人组合的方式进行创造性游戏，小班孩子的生活经验与运动能力不足，中班孩子在游戏中会很好地弥补这个问题，大小混龄优势互补，让大孩子去帮助小孩子获得游戏经验，拓展游戏思路，在儿童教儿童的过程中，孩子的体验学习效果会更好。
2.自然班自然班采用野外探究的形式，能够充分利用周边自然环境资源，把大自然作为活动场地，重视与发挥自然界的教育价值，让孩子走进自然，在真实环境中进行中真正的体验活动。
依据年龄特征，小班以体验为主，中大班以观察探究为主。
野外探究中的自然班，以自然现象和季节特征为突破口，有效地结合周边自然环境开展一系列生动有趣的主题式、单元式体验、观察与探究活动，让幼儿在实践过程中真正变枯燥的抽象学习为实践探索活动，让他们的学习内容更加丰富与生动，真正的“乐学”与“动学”，在体验中学习，在体验中得“真知”。
以“秋虫的家”为例，孩子们在花丛中寻找、观察蜜蜂与蝴蝶，在草丛中寻找、观察蚱蜢，在土坷垃中寻找、观察蜘蛛，在树下观察蚂蚁，一起分享交流，最终得出结论：蝴蝶与蜜蜂爱在花丛中；蚂蚁喜欢住在一起，会爬树；蚱蜢喜欢在草地上蹦跳，有不同的颜色；蜘蛛可以生活在泥土中，它们都有触角与六只脚。
此次活动解决了教室中解决不了的问题。
我们让幼儿在大自然中进行真实的体验，在观察、合作与探究中学习，寓教育于日常生活中。
3.亲子乐亲子乐可以在自然民俗活动与四季特色活动中进行，让家长和孩子共同参与、相互合作完成活动内容，拉近孩子和父母的关系，帮助孩子成长，让孩子结识更多的好朋友。
我园的“亲子乐”以祖辈、父母辈为主要组织主体，在自然民俗、四季特色等活动中，让孩子在亲人的带动下，在自然中玩，在自然中学，与亲人共同享受自然乐趣。
自然民俗活动的亲子乐。
我们将本地区传统民俗文化与教育结合，融入一日的活动中。
民俗活动特有的情景性、感染性、实践性与娱乐性使幼儿在自然、宽松、愉悦的氛围中主动参与实践活动，从而发挥区别于其他教育途径所特有的教育价值。
以“端午祖孙乐”为例，幼儿园在端午节来临之际，开展端午节系列活动，邀请祖辈来幼儿园与孩子一起包粽子，让幼儿在生活活动中进一步提高对传统节日的认识与了解，用传统节日文化陪伴他们健康成长……四季活动中的亲子乐。
家长可以主要参与四季活动中的某一个项目，如“秋之收获”的亲子童话剧、“冬之健康”的亲子运动会或亲子登山等。
五、田园课程实施效果通过近2年的实践研究活动，田园课程深受幼儿的喜爱，他们变得更活泼、聪明、好动、会问、会玩、会与同伴同乐，观察力、想象力与体能得到增强。