第四次作业通过学习《义务教育语文课程标准(年版

第四次作业：通过学习”《义务教育语文课程标准（年版）解读》或《小学语文字词教案的策略》“，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈阅读教案的变化。

通过对新课标和《小学语文字词教案的策略》的学习，认识结合具体案例，谈一谈阅读教案的变化。

（一）阅读内容的调整. 强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

各个学段的阅读教案都要重视朗读和默读。

各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

在课外阅读方面，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

（二）阅读方法的调整新版课程标指出：阅读是学生个性化的行为，不应该再以教师的分析来代替学生的阅读。

但是教师应该积极发挥引导作用，以是学生的理解不违背文本和社会的主导价值。

新版课程标提出阅读教案是学生、教师、文本之间的对话过程，也是学生口语交际能力培养的最经常最广泛最具体的训练过程。

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

如：在教案《狼和小羊》时，老师要求学生用一句话说说狼的本质。

甲生说：“狼很狡猾，善于欺骗”；乙生说：“狼花言巧语，善于伪装”；丙生迟疑了一下站起来说：“我却认为狼很聪明，因为它找茬儿的能力很强”。

在上述课堂中，老师充分营造了一个空间，让学生根据自己的情感态度，通过自己的内心体验，形成独特的感受。

一石激起千层浪，丙生的回答引起同学们激烈的争论。

教师在此恰如其分地肯定了丙生的回答，这无疑是鼓励学生敢想、敢说、敢发表自己见解的一剂良药。

如果我们在阅读教案中注重尊重学生的个性，善于鼓励不同层次的学生对不同的文章说出自己不同的感悟和见解，就能最大限度地发掘学生的创造性思维、增强学生的独立阅读能力，显其个性之趣。

三、阅读教案还要扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味版《语文课程标准》指出：第一学段课外阅读总量不少于万字；第二学段课外阅读总量不少于万字；第三学段课外阅读总量不少于万字；小学—年级背诵篇目增加为篇。

而且提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

总之，对于新一轮课程标准的学习和理解刚刚起步，我们每一个教师都应该在《语文课程标准》的指导之下不懈努力，准确把握和理解新课标，解读新课标，不步入阅读教案的误区，使课程改革朝着正确健康的方向不断发展。

新课标的实施，为语文教案带来了新的契机，也为语文的阅读教案注入了新的内容。

我们应该趁着这股东风，仔细领会新课标的实质内容及要求，从阅读教案的人文性出发，注重学生阅读的个性化理解，努力开创阅读教案的的新方法。

第五次作业：通过学习“《义务教育语文课程标准（年版）解读》或《小学生写作能力的评价》”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈作文教案的变化。

新《语文课程标准》对作文教案提出了明确的要求：作文教案应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。

新增积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

（很显然，这要求给我们语文教师的启示就是：作文课堂教案应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教案方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。

作文教案中如何才能实现这种新的教案方式呢？我认为教师应当做好以下几点：一、从重视教师的习作方法指导向重视学生的习作感悟转变过去，我们语文教师非常重视习作方法的指导，文章的“开头———过程———结尾”用什么样的方法写，怎样写都一一讲述得深刻透彻,甚至整节课时间都用于指导上，但往往这种指导总会导致学生的习作千篇一律，毫无创意。

学生的个性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。

然而，要张扬学生自身的习作个性，主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟，哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，只要学生一旦有了习作感悟，他就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。

学生习作感悟就如同我们平常所说的语感一样，有语感，对文字的理解当会顺理成章。

因此，我们教师在习作教案过程中从指导与培养学生习作感悟比对学生只进行习作方法指导更为重要。

培养学生的习作感悟，我们可以依靠学生阅读文章，体会写法去培养。

例如教师在上作文课前布置学生从文章杂志上找一篇自己喜爱的文章，然后带进课堂进行集体交流，让学生在交流过程中体会写法。

不同的文章有不同的写法，学生在交流过程中除体会自己的文章写法外，还体会了其它许多别的同学喜爱的文章的写法。

这样，由学生自己感悟总比老师一味传授写作技巧的效果好得多。

二、从重视学生习作的结果性向重视学生习作的发展性过程转变假若教师以看学生习作结果来衡量学生的学习将会产生低效率的作文教案水平。

因为我们的教师往往从学生习作的字数，学生习作中的文字表达的优美与否，文章结构这些结果来看待学生的习作，这很容易导致教师向学生的习作提出高要求。

对于不会写或写不好的学生只会挫伤他们的写作自信心，让学生怕写作文以致写不出文章；对于能写的学生则让他们在习作中只向老师的目标迈进，凑字数、抄袭选文，乱套结构的现象屡屡出现。

学生习作根本谈不上有独特的个性，而且这也只不过是“要我写作文”而已。

因此，我们语文教师应该重视学生习作的发展性过程。

一位语文教师在教案生写记事作文时，他首先给学生一个字：“雨”，让学生在用上这个字写上一句总起句，写得好的马上给予表扬，然后再给另一词语：“汽车”，要求学生用一段话把“雨”和“汽车”联系上，由于这种重视了习作的发展性过程，而且并非一下子要求学生写的字数很多，所有的学生都能写出了一段话，而且每位学生所叙述的内容也不同，有的叙述了一则交通事故，有的叙述了自己上学迟到的事情，有的叙述了母亲坐汽车送雨衣的故事，有的叙述了让座的事情，有的则叙述了“偷车事件”等。

学生习作完全发挥了丰富的想象，张扬了个性，作文教案实效大大提高。

三、从重视学生范文的死记硬背向重视学生生活体验转变新《语文课程标准》对作文教案提出了明确的要求：作文教案要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，这再次表明生活是写作的源泉。

不少教师虽然理论认同这个观点，但实际上与其却背道而驰，刻意追求学生按照一定的范文进行习作，立意要统一，写法要统一，这种的作文训练使得学生思维个性严重地受到束缚，学生作文也就只能够造就出“条框式”的文章。

然而，真正实现个性化文章并不是依靠教师灌输习作观念，而是让他们亲自走进生活，感受生活，让学生的心灵、思想说话，让真实作文在他们心中安营扎寨。

很显然，学生的真实生活体验就是他们心灵的轨迹，也是他们习作的真实题材，“新颖的题材源自真实”，正是这样一个道理。

本文开始曾讲述到一位不会写作的学生，虽然身为教师的我非常生气，但后来经过自身反思，其不会习作也只因该生根本缺乏真实的生活体验。

于是，我为他定了另一个题目：《这次，我不会写作》，要求他把这次不会写作的经历及感受写下来，结果第二天，他完全能写出了一篇感情真挚的文章。

由此可见，重视学生生活体验，才会让作文教案走上一条光明大道。

四、从重视教师的单向性习作评改向重视多元的民主开放式习作评改转变对学生习作后进行评改作文是作文教案的重要环节，而评改作文的目的就是让学生知道自己写作的优势与不足，继而不断提高自身写作水平。

传统的作文教案往往实施由教师进行单向性的作文评改方式。

由于学生个体差异存在，教师单向性给学生评改作文易使教师以自身主观标准去评价作文。

因此，给学生评改作文时会导致评价落差大，结果是评价为低下的学生则受到了习作上的打击，习作上稍有进步的学生却受到了忽视。

新的《语文课程标准》明确提出：让学生学会评价与修改自己的作文,实质上也是对这种传统的单向性习作评改的一种改革和新的教案思路的指引。

多元的民主开放式习作评改既强调教师参与习作评改，也强调学生参与习作评改，形成三种互动的习作评改方式：师生评改、生生间评改及学生自我评改。

这样，学生在教师的指导下可以张扬自我的个性并参与到习作评改中来，促使学生就自己的习作有更深刻更主动的反思，学会修改自己的作文，在写作上不断取长补短，获取进步。

第六次作业：通过学习“《义务教育语文课程标准（年版）解读》或《小学语文探究性学习的教案策略》”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈实施探究性学习过程中遇到的问题及解决策略。

小学语文探究性学习中遇到的问题：一是受传统教案模式的影响，学生总是不能自读自悟；二是学生不善于挖掘教材中的探究因素，缺乏探究性学习精神，很难捕捉探究点；三是学生探究性学习的时空受限，不能及时反馈信息；四是学生探究性学习意识差，难以发挥内在潜力。

小学语文探究性学习解决策略开展小学语文探究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，探究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，确保学生也通过一定的努力，获得探究性学习的成果。

．从生活与课本中设定学生感兴趣的课题提出问题是学生思维活动的外显过程。

探究性阅读能否很好开展，关键是确定探究课题。

至于如何才能选准选好探究课题，要考虑到小学生的年龄特点，要坚持把课题的选择确立在学生的兴趣爱好之上，只有这样，才能使小学生对课题的探究始终保持巨大的内在动力，才能充分地调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情，并增强克服困难的勇气和信心。

鉴于此，我认为可以从这两方面入手引导学生进行选题。

（）从生活中设定探究课题“探究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲生经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活。

如《飞天》就是一个从生活中寻找到的好课题。

我们班在神舟六号宇宙飞船遨游太空期间选择开展了这一课题的探究性学习活动，一方面，在电视里、互联网上相关材料较为丰富，另一方面，本课题切合时宜，与学生生活较贴近，容易激发孩子的探究兴趣。