2011版义务教育语文课程标准解读
2011年版义务教育语文课程标准解读
2011年版义务教育语文课程标准解读2011年版课标并不是另起炉灶而搞得一套新课标，而是在2001年版实验稿的基础上，针对实验稿在十年课改实践中取得的成果，以及出现的问题，并结合时代的发展而修订的。
这次解读我主要从两个方面进行阐述，一是对2001年版实验稿课标修订的依据是什么？二是修订版课标和实验版课标相比，主要变化有哪些？一、对2011年版实验稿课标修订的依据是什么？1、十年中，教育部组织了两次全国性的调查。
2003年教育部对实验区教师、教研员，就课程标准的认识与建议，开展了第一次调查。
2007年为配合《实验稿》的修订，按“教育部办公厅关于对义务教育各学科课程标准(实验稿)征求意见的通知”，在29个省市42个国家级实验区的城市、县镇、乡村，对不同办学水平学校的骨干教师、教研员进行问卷调查。
这次调查规模大，内容丰富。
问卷分客观题与开放题两种。
对客观题的选项作频度分析，对开放题的问题作出归类——这些问题不作任何二次加工，真实保存原样——再对问题的类别作频度分析。
修订组根据整体性的统计分析开展修订工作。
2、修订组收集了十年来报刊书籍网络上的相关文章，对《实验稿》的教育理论价值和应用价值作出判断，召开了多次座谈会，进行了多次听课考察，实地了解了实验状况，听取了各种意见，研究了教学中的新问题、新经验。
修改过程中，教育部还多次组织多学科专家、作家、院士、社会人士“会诊”语文课程标准，听取他们的宝贵意见。
3、以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展的决定》的精神，作为标准修订的基本指导思想。
4、研究十年来世界教育的新变化、新进步，了解别的国家母语课程、母语教学的新发展，据此调整我国语文课程标准的目标内容和具体建议。
从以上四点修订依据可以看出，修订稿的产生不是修订组专家闭门造车形成的，而是建立在大量的调查、了解、讨论的基础上，可行度应该是很高的。
2011年版《义务教育语文课程标准》语文课程评价理念之一,突出语文课程评价的
2011年版《义务教育语文课程标准》语文课程评价理
念之一,突出语文课程评价的
2011年版《义务教育语文课程标准》中，语文课程评价理念之一是“突出
语文课程评价的整体性和综合性”。
这一理念强调评价应该全面考虑学生在语文素养方面的表现，而不仅仅是单一的知识或技能。
评价应该关注学生的听、说、读、写、思等各方面能力，以及学生的语文学习态度、习惯和方法等。
同时，评价也应该注重学生的个体差异和个性化发展，尊重学生的个性特点，鼓励学生在语文学习中发挥自己的特长和优势。
在实践中，这一理念要求教师在评价学生时应该有一个整体性的评价标准，全面评估学生的语文素养。
同时，教师也应该采用多种评价方式和方法，如形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价等，以更全面地了解学生的学习情况和发展状况。
此外，教师还应该鼓励学生自我评价和同伴互评，以帮助学生更好地认识自己和提高自己的学习水平。
总之，突出语文课程评价的整体性和综合性是语文课程评价的重要理念之一，它有利于提高学生的语文素养和促进学生的全面发展。
2011版新课标解读
这种“小文人语篇”的“好作文”是模式化的表达， 缺少的是童心的融入，童言的情趣，并不值得提倡
首届冰心作文奖一等奖作文 妈妈回来了
前段时间，妈妈去杭州学习了，去了好长时
间，可能有一个月吧。今天妈妈终于从杭州回来
了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很温暖，因为
妈妈回来了，会给爸爸过生日，因为妈妈在家里 会给我读书……
能联系上下文，理解词句的意思， 背诵优秀诗 体会关键词句表达情意的作 文50篇(段) 用。能初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情。 能对不理解的地方提出疑问。 背诵优秀诗 文60篇(段)
5-6 能用普通话正确、流利、 理解词句，体会其表达效果；揣 摩文章的表达顺序，体会作者思 有感情地朗读课文 默读一般读物每分钟不 想感情，初步领悟基本的表达方 法；阅读叙事性作品，了解事件 少于300字。 梗概，简单描述内容印象最深的 学习浏览，根据需要搜 场景……说出自己的感受。 集信息。
大力倡导课外阅读
要重视培养学生广泛的阅读 兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提高阅读品位。提倡少做题，多 读书，好读书，读好书，读整本 的书。关注学生通过多种媒介的 阅读，鼓励学生自主选择优秀的
阅读材料。
举例：韩兴娥 常丽华
阅读的评价
精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理
解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的
合。
综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣 的内容提出问题，结合课内外阅读，共 同讨论。 1－2 年级 2．结合语文学习，观察大自然，用口 头或图文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活 动，用口头或图文等方式表达自己的见 闻和想法。
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地 搜集资料，共同讨论。 3 － 4 2．结合语文学习，观察大自然，观察社会， 年级 用书面或口头方式表达自己的观察所得。 3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活 动，在活动中学习语文，学会合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语 文知识和能力解决简单问题。
(2011年版)语文课程标准解读
（2011年版）语文课程标准解读（2011年版）语文课程标准已正式颁布，并于今年2月开始实施。
有的老师阅读新课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。
这是可以理解的。
但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。
它在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。
因为如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法。
新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，面对新课标, 不能只注重教学技巧模式的模仿，我们更应侧重在教学理念、目标上的对照与思考。
接下来,我想就老师们关心的几个问题，谈谈自己的看法。
一、课标出台的背景是什么？那么课标是怎样出台的？原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧情况,大纲对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。
这种现状导致学生学业负担过重，不利于全面发展。
2001年起, 语文课标的实验稿在全国多个省、市、区试验，我们每一位教师都亲历了课改推行的10年。
课标的制定，不管如何评价得失，有一点是公认的，在课程与教学观念上，已经产生大的冲击和突破，课标和课改带来新的教学理念，启发式学习、确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，从以往只关注教师教学，转向关注课程实施过程，转向关注学生学习过程。
注重以学生为主体，引导学生学会学习，实际上是向素质教育靠拢。
不能否认,课标的实施过程中也存在很多问题，很多时候课改也是“水过地皮湿”，见不到突出的效果。
比如说把课标片面理解，不顾实际条件，一味追求课改的形式,强调语文课的人文性，就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；再比如，强调学生为主体，就死板规定老师不能多讲，课堂教学追求无边的讨论，一堂课下来没有多少“干货”。
这次课标修订，在修改完善的同时,特别注意把课改实施中得到认可的那些理念和做法，坚持下来，体现出来。
2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文
2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文语文新课标解读感悟篇一研读《义务教育语文课程标准(2011版)》不难发现，新版的课程标准在语文课程性质的表述上，与2011版实验稿《语文课程标准》发生了较大变化。
新版的“课程标准”保留了原实验稿的“工具性与人文性统一”的定义，同时增加了“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的描述，从而使语文的课程性质具有四种基本属性，即工具性，人文性、综合性、实践性，进一步阐明语文课程的目标、任务与基本特点。
一、解读新课标的工具性语文课程的根本任务是教学生学习母语，主要目标是全面提高学生的语文素养。
叶圣陶先生关于“工具性”的论述，一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。
在他看来，语文不是静止的知识，而是运用知识的能力。
二、解读新课标的人文性语文包括两个基本点：一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具，二是学生精神世界不断丰富升华。
前者说的是工具性，后者则是人文性。
工具性是语文教育之根基，人文性是语文教育之生命。
我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力，同时要正确进行思想引导，把人文教育有机渗透其中，而不是硬性贴上“人文”的标签。
三、解读新课标的综合性如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命，新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。
所谓“综合性”主要包括两个方面：首先，语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系，而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。
其次，新课标对“语文素养”的阐释，也进一步体现了语文课程的综合性。
由此可见，语文学习应该是一种全方位的综合学习，必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合，进而全面提升学生语文素养。
四、解读新课标的实践性语文学习必须遵循两个规律，一是学习母语的规律，二是人的认知规律。
新课标提出语文课程的“实践性”，正是从人的认知规律出发，强调语文能力的提升，语文素养的形成，不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的，必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。
义务教育语文课程标准2011年版
义务教育语文课程标准2011年版义务教育语文课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程三、课程设计思路第二部分课程目标与内容二、学段目标与内容第一学段（1～2年级）第二学段（3～4年级）第三学段（5～6年级）第四学段（7～9年级）第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议（一）充分发挥语文课程评价的多种功能（二）恰当运用多种评价方式（三）注重评价主体的多元与互动（四）突出语文课程评价的整体性和综合性（五）具体建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用的建议附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要点附录4识字、写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
2011年版小学语文课程标准解读
• 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养， 为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值 观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发 展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传 统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和 创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决 定了它在九年义务教育中的重要地位。
第二部分 课程目标与内容
• 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着 眼于语文素养的整体提高。
• 1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会 主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精 神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、 价值观。
• 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心 当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养， 提高文化品位。
• 3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信 心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本 方法。
• 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的 思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
《义务教育语文课程标准(2011年版)解读
二、解析语文课程标准（2011年版）的具体改动
（一）关于识字、写字教学 （二）关于阅读教学 （三）关于写作教学 （四）关于口语交际教学 （五）关于综合性学习
（一）关于识字、写字教学
1、识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
在本次新课标中明确提出：识字、写字是阅读和写作的基础，是 第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
3、注重识字方法，提高识字教学效率
3、注重识字方法，提高识字教学效率
3、注重识字方法，提高识字教学效率
漏
屋外（尸）下大雨（氵），屋内下小雨（雨）
3、注重识字方法，提高识字教学效率
武
它的最早形体为上下结构。上面一个“戈”（武器），下面一个“止” （脚印，表示行动的意思）戈止会意，表示征发讨伐之意。从甲骨文，金 文，小篆，到楷体，字形有了极为特殊的变化， “戈”的首笔变成了“武” 的首笔，“戈”的一撇变成了“武”的第二笔。
《世界多美呀》教学片段二： 师：小朋友真会学习，经你们一说，老师也明白了课文里为什么要用这三个美丽 的词语了。我们一起来读读这句话。（出示：它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿 茵茵的，小河是碧澄澄的） 师：此时，小鸡眼中的世界是什么样子的呢？ （老师让同学拿出准备的“蛋壳”——纸做的头饰，让学生当小鸡，从洞眼看看 这个美丽的世界，说说看到了什么）（屏幕出示蓝天白云图） 生：看到了蓝天……看到了小河…… 师：还看到了什么？有什么感受？ （学生用纸挡住脸，透过较大的洞眼，眼睛转来转去，搜寻着） 生：看到了同学……看到了后面有老师听课…… 师：有什么感受？ 生：很有趣……很好玩……
2、“多认少写”与“先认先写”
第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由 “800-1000”改为“800左右”。 第二学段，识字量由“2000个左右”改为“1600个左右”。累计 认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
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2011版义务教育语文课程标准解读关于去青岛学习“小学语文新课标精讲解读高效课堂教学引领研讨活动”的汇报各位领导、各位教师：本次活动是由国家教育培训中心组织的，聘请北京市各个学校相关特级教师组成培训团到全国各地讲学。
参加与会人员有山东省各个市县教师和兴安盟各旗县教师，此次讲座的教师，都是人教版课程标准教材培训团专家。
一、二年级是乔亚孟老师主讲的，乔老师是北京市宣武区教育学院小学语文教研员（主要讲新旧课标区别与联系）。
三年级：张红教师主讲的，张老师是北京市小学语文教师（主要是作文教学有独特方法）。
四、五年级：陈延军老师是全国中小学教材审查专家。
（主要讲国际教育方面内容美国教育注重尊重教育、日本个性化教育和生命教育）。
六年级：武琼老师是教育部新课程标准语文教材审查委员、北京市小学语文学科带头人。
（主要讲如何把握课程标准来进行教学实践）以上四位教师都是北京市特级教师。
会期2天，27日报到28、29日两天学习，学习地点在青岛市航天疗养院。
下面我就把这次学习主要部分汇报一下：一、2011版课程标准颁布的背景为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，国家教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。
根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，国家教育部决定正式印发义务教育语文学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行从小学一年级开始。
2011年版的制定实在实验版的基础上进行修订的，本版主要是占在国际上、国情上、实际上角度来修订的，来进行全面推进素质教育、促进教育公平、减轻学生负担、回应社会关切热点、焦点问题背景下出台的。
二、 2011版的出台主要把握以下几个要点：1、重视社会主义核心价值体系在学科教学中渗透。
2、关注教学内容的时代性，继续推进教与学方式的变革。
3、切实落实2011版课程标准中减负的要求。
三、2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点：1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透学科的课程标准是国家意志的体现。
依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。
需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。
我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。
2、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。
3、集中指向于语言文字的学习与运用语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。
语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
这就是工具性与人文性的统一。
4、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。
尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教师的教学实践。
5、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题比如，近些年来，关于识字、写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别字情况严重。
不光是中小学教育，社会用字错误情况也很严重；二是书写质量普遍偏低。
学生写的字不行，很多老师的字也不行。
有的老师只做课件，不敢写字。
三是有的地区学生写字教学负担过重。
有的地区，特别农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量反映比较强烈。
本次修订具体目标有改动：控制识字写字的字量，提高常用字的书写质量要求。
四、汉字教育是本次修订工作重点考虑的问题之一。
此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：（1）从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。
（2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。
如，第一学段，识字量由1600～1800个改为1600个左右，写字量由800～1000个改为800个左右。
（3）针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。
（分会认和会写两部分。
两会：会认读、明白意思，不要求会写和运用;四会：会认、会读、会写、会正确理解字义和运用)（4）在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
《识字写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。
五、具体学习2011版语文课标的内容：第一部分前言一、课程性质。
二、课程基本理念。
三、课程设计思路。
第二部分课程目标与内容。
一、语文教学总目标与内容。
二、学段目标与内容（一）、识字与写字1、第一学段喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按照笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
感受字的形体美。
学习独立识字（借助拼音）。
用田字格书写。
第二学段对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
会运用音序查字法和部首查字法查字典、词典，有初步的独立识字能力（有代表性识字、写字教学）。
用方格写字。
第三学段有较强的独立识字能力。
字形的特点、结构不用讲了，主要在新字、字义、词义上下功夫，这是我们关注。
在一个是尝试写无格汉字。
2、各个学段都强调了，关于写字姿势、良好书写习惯和提高书写质量的要求。
3、小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。
4、我们应该如何去落实识字、写字教学任务呢？一是：树立“汉字教育”理念（热爱语言文字、教师板书的作用对祖国文字的重视）。
二是：激发识字、写字兴趣。
三是：良好习惯培养。
四是：加强写字指导的力度。
五是：培养学生独立识字能力（借助拼音、查字典）。
六是：明确每一学段的训练重点。
七是：掌握300个基本字（用好两个字表）。
（二）、阅读义务教育语文课程标准（2011）组关键词1.综合性与实践性——课程性质2.语文素养与养成——核心概念3.字量、字表、写字——汉语重要特点4．多读多写、日积月累——汉语教育传统5．自主阅读、自由表达——创新精神6．口头语言、语言明交流——现代生活必需7．综合性学习、积极提倡——新的学习方式8．随文学习、指导点拨、实际运用——难点问题9．评价理念与方法——改革的瓶颈10．新的挑战——发展方向11．教师素养——实施关键知道大家想过没有？如果让你挑关键词，你会挑哪些词？1．综合性、实践性这两个词在实验稿里没有，在2011版的课标中是这样说的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语言文字运用是是怎样说的呢？语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用：包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
陆志平提问：语言文字和语文有什么不同？魏星：语言文字是一种符号，语文可以包括语言文字，语文的外沿更广阔一些。
陆：语文就是一门课程。
出示：国语国文陆：国语、国文有什么不同？答：国语是中国的二十年代，国语在小学，国文在高中。
陆：其实国语是白话文的教学，国文是文言文。
语文——口头为语，书面为文。
语文课程——学习语言文字运用（不是理论性、知识性课程）语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
语文的多重功能，语文课程的实践性是什么呢？语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
——与哲学、历史等文科2.语文素养与养成。
与之前的课标对比，多了“养成”这个词。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代乎技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
经典范例——诵读知识——传授能力——训练“语文素养”“语文实践”——以人为本：强调的是孩子全面发展。
语文素养怎样形成？1）语文素养的内涵。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
2）语文素养的形成和发展一是语文素养在学生主动积极地学习和实践的过程中形成与发展。
语文素养属于人的一种“修养”，包含人的几个方面的“智能”。
这种“修养”和“智能”靠外在的“灌输”和机械的“训练”是难以形成的。
必须靠人自身的长期主动积极的学习、实践、探究，才能逐步地形成和发展。
语文素养中还有许多默会的知识，即所谓“行动中的知识”，如：理解力、领悟力等，有人甚至说：“从根本上讲，语言符号的使用（所括赋义和理解活动）本身就是一种默会行动。
“默会的知识不易大规模积累、储藏和传播，‘不能以正规的形式加以传递’”，也只能靠人自身的长期的修习而形成。
二是语文素养的形成和发展，强调日积月累、长期修习、潜移默化、熏陶感染，不能要求立竿见影。
这是语文素养内涵的丰富性和汉语文的特点所决定的。
这不仅仅是指语文素养中的情感态度与价值观那些方方面面，即使是阅读与表达的能力，也不能指望向学生传授阅读与表达的知识，就能很快地提高阅读与表达的能力，还是要靠长期的学习和实践天阅读中学会阅读，在表达中学会表达，不能急功近利。