义务教育语文课程标准2011年版解读(课堂PPT)

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教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听 说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合， 统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提 高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息 等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、 繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文， 学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂 内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。 充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综 合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
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语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文 实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语 文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字 的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不 有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在 大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识 字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方 面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感 和整体把握的能力。
17Βιβλιοθήκη 目标的调整：降低难度，追求质量，进一步强调识 字写字是贯穿义务教育各学段的目标和内容
第一、二学段：识字、写字量下调，体现“多认少 写”的原则，进一步加强写字教学。
第三、四学段的识字写字目标保持不变。 第三学段：累计认识常用汉字3000个左右，其中
2500个会写。第四学段：累计认识常用汉字3500 个左右。
运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古 今中外优秀文化，提高思想文化修养，促 进自身精神成长” 课程实施的基本原则：坚持“工具性与人 文性的统一”
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全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习
方式 努力建设开发而又活力的语文课程
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九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学 生，使学生获得基本的语文素养。
学科本位 纯工具性 双基 传授与训练
以人为本 工具性与 语文素养 语文实践
人文性的统一
与素养养成
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坚持课程改革的基本价值观，坚守语文课 程的基本理念
依据对语文课程改革的实践总结，调整充 实课程标准的一些重要表述，进一步完善 了课程目标
根据实践的需要完善和细化了“教学建议” 与“评价建议”
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进一步明确了语文课程的性质
首都师范大学 王云峰
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修订的基本背景 2011版标准的基本特征 对重点内容的解读
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十年的实验取得了明显的成果 1. 语文教师的教育教学观念发生了明显变化 2. 语文教师的教学方式和学生的学习方式得到初
步转变 3. 语文考试评价的改革对义务教育阶段的教学改
革起了积极的引导作用 4. 语文教师的课程开发意识和课程的活力都在增
“语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程。义务教育阶段的语文 课程，应使学生初步学会运用祖国语言文 字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化， 提高思想文化修养，促进自身精神成长。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基 本特点。”
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核心内容：“学习语言文字运用” 基本目标、基本任务：“使学生初步学会
强 5. 随着新课程培训和校本教研制度的建立，教师
的专业发展得到了更多的重视
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1. 教学目标的膨胀与泛化 2. “对话”的形式主义倾向 3. 综合性学习目标难以落实 4. 对学生的读书与写字重视不够 5. 教师的语文素养还需进一步提高
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中小学语文教育现代化道路的选择问题
其背后隐含着课程建设与实施的两种思路：
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培养学生正确的思想观念、科学的思 维方式、高尚的道德情操、健康的审 美情趣和积极的人生态度，是与帮助 他们掌握学习方法、提高语文能力的 过程融为一体的，不应该当做外在的 附加任务。应该根据语文学科的特点， 注重熏陶感染，潜移默化，把这些内 容渗透于日常的教学过程之中。
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语文教学要注重语言的积累、感悟和 运用，注重基本技能训练，让学生打 好扎实的语文基础。尤其要注重激发 学生的好奇心、求知欲，发展学生的 思维，培养想象力，开发创造潜能， 提高学生发现、分析和解决问题的能 力，提高语文综合应用能力。
附表4、5 “多认少写” “先认先写” 与基本要求
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重视兴趣，能力和习惯
识字：第一学段：“喜欢学习汉字，有主动识字、 写字的愿望”。第二学段：“对学习汉字有浓厚的 兴趣，养成主动识字的习惯”。第三学段：“有较 强的独立识字能力 ”第四学段：能熟练地使用字 典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识 常用汉字3500个左右。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想 感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展 思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好 的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字 能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正 确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文 化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高 思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性 和健全的人格。
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学生是语文学习的主体，教师是学习活动的 组织者和引导者。语文教学应在师生平等对 话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生 自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文 学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、 探究学习的环境。应尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式。
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教师应确立适应社会发展和学生需求的语 文教育观念，注重吸收新知识，不断提高 自身的综合素养。应认真钻研教材，正确 理解、把握教材内容，创造性地使用教材； 积极开发、合理利用课程资源，灵活运用 多种教学策略和现代教育技术，努力探索 网络环境下新的教学方式；精心设计和组 织教学活动，重视启发式、讨论式教学， 启迪学生智慧，提高语文教学质量。
写字：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目 标要求贯穿义务教育各学段。
第四学段：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上， 学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹 名家书法，体会书法的审美价值。
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注意儿童心理特点 引导他们利用各种机会主动识字，力求识