分组进行英语教学全面提高学习成绩
英语教学中如何进行分组学习
英语教学中如何进行分组学习第一篇：英语教学中如何进行分组学习英语教学中如何进行分组学习在传统的课堂教学中，教师面向全体学生，以学生集体为教育对象，这就不可避免地忽视学生的独特需求和个性发展。
在平时的教学过程中，我就发现这样的教学不可能有“因材施教”的效果，而作为一种新型的课堂教学手段——分组合作学习，却可以在某种程度上弥补这种缺陷。
一个班级里的学生在年龄特征、性格气质和兴趣爱好等各方面都或多或少地存在着差异，以班级为单位建设“学习与生活共同体”存在着一定得难度，而班级内部的分组能较好解决这一问题。
当然，这个分组也不是简单的按前后座位来分，因为这样的座位编排往往是按个子高矮或是男女生来划分，这样的分组虽然方便易行，却不利于让不同层次的学生进行优化组合，优势互补；也不是简单的“能力分组”或是以学生的学习成绩和课程作业为标准来划分的。
那么什么样的分组才能让每个学生都各尽其能，各有所获？一是要留给学生充足的思考和发言时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，尤其要注意的是很多时候老师都会把小组合作的互动环节放在最后，有时间就做，没时间就匆匆结束甚至不做。
这样一来，学生的积极性被打消，学生之间也不会有真正的互动，更不利于他们个性的发挥。
如果时间来不及，我觉得可以让学生课后讨论或是留到下节课继续，这样效果会更好；二是分组时应把不同兴趣爱好、性格特点及学习能力的学生组合起来，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
三是每个小组的人数是4人左右。
人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；四是要明确规则。
有时我会发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几人发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事。
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略1.分层分组：根据学生的英语水平，将学生分为不同层次的小分组。
每个小分组内的学生具有相似的英语水平。
这样可以让老师更有针对性地给不同层次学生进行教学和辅导，促进学生的学习效果。
2.定向练习：为不同层次学生设计不同的练习内容。
对于英语水平较低的学生，可以设计一些基础的练习，帮助他们打好语法和词汇的基础。
对于英语水平较高的学生，可以设计一些拓展练习，提高他们的阅读和写作能力。
3.强化训练：对于英语水平较低的学生，可以增加课外的英语强化训练，例如分配更多的听力练习、口语练习等。
对于英语水平较高的学生，可以组织一些英语角活动，让他们有更多的机会和外国友人交流，提高口语水平。
4.个性化辅导：针对每个学生的学习情况，给予个别辅导和指导。
对于英语水平较低的学生，可以加强对他们的词汇和语法知识的教学；而对于英语水平较高的学生，可以引导他们去阅读英文原版书籍，提高他们的阅读能力。
5.不同教材和资源：为不同层次学生准备不同的教材和资源。
对于英语水平较低的学生，可以选择一些简化版的英语教材，用图画和互动式的方式进行教学；对于英语水平较高的学生，可以选择一些原版的英文教材，提高他们的阅读和听力能力。
6.评估和反馈：定期对学生进行评估，及时了解学生的英语水平和学习进度。
根据评估结果，给予学生相应的反馈和指导，鼓励他们积极参与学习，提高英语水平。
总之，分层教学可以帮助不同层次的学生更好地学习英语。
通过采用分层分组、定向练习、强化训练、个性化辅导、不同教材和资源以及评估和反馈等策略，可以满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习效果和英语水平。
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用设计目标：1. 提高小学生的英语听说能力。
2. 培养小学生的合作学习能力。
3. 激发小学生对英语学习的兴趣。
设计内容：1. 分组合作学习：将学生分为若干个小组，每个小组由4-6名学生组成，确保每个小组都有一名较为英语熟练的学生。
小组成员之间互相合作，在课堂上共同完成各项任务。
2. 激发兴趣的引导：在选择小组成员时，让学生根据自己对英语的兴趣进行自由选择，确保每个学生都加入到自己感兴趣的小组中。
老师可以准备一些有趣的英语游戏或活动，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 组内合作任务：每个小组的任务是根据老师布置的题目或者话题，进行小组内的合作学习。
具体的任务可以包括：- 听说练习：每个小组选择一段简短的英语对话或者故事，然后进行分角色朗读和演练。
通过模拟真实情景，提高学生的听说能力。
- 信息交流：让每个小组选择一个感兴趣的话题，然后在规定的时间内通过英语交流的方式进行思想碰撞和观点交流。
鼓励学生运用所学英语知识，积极参与讨论并表达个人观点。
- 小组游戏：老师可以准备一些英语游戏，如口语猜谜、英语唱歌等，让小组成员共同参与，通过游戏的方式提高学生的听说能力。
4. 小组展示：每个小组在完成任务后，可以进行小组展示。
每个小组派出一名代表，用英语向全班同学展示自己的成果。
通过展示，学生能够互相学习和借鉴，提高自己的表达能力。
5. 合作评价：每个小组在展示后，可以由全班同学进行评价。
评价内容可以包括小组的表现、学生的表达能力、沟通交流的效果等。
通过合作评价，激励学生相互学习、共同进步。
运用步骤：1. 分组：将学生分为若干个小组，确保小组成员的平均水平。
可以参考学生的英语成绩、平时表现、兴趣等进行分组。
2. 引导：老师对合作学习的目的和内容进行详细的介绍和解释，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 分配任务：根据课堂进度和学生的实际情况，分配适当的任务给每个小组，确保每个小组都有机会展示自己。
高中英语分层教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，英语教学也面临着新的挑战。
分层教学作为一种新的教学模式，旨在根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学，以提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨了分层教学的实施策略、效果以及存在的问题，以期为我国高中英语分层教学的实践提供参考。
一、引言分层教学是指根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨分层教学的实施策略、效果以及存在的问题。
二、分层教学的实施策略1. 学生分层首先，对学生的英语水平、学习能力和学习需求进行摸底，根据学生的成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分成高、中、低三个层次。
高层次的学生的学习能力强，英语基础较好；中层次的学生学习能力强，但英语基础有待提高；低层次的学生学习能力和英语基础都较弱。
2. 教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
高层次的学生的教学目标为：提高英语综合运用能力，培养自主学习能力；中层次的教学目标为：提高英语听说读写能力，培养良好的学习习惯；低层次的教学目标为：掌握英语基础知识，提高英语学习兴趣。
3. 教学内容分层根据不同层次学生的教学目标，设计分层教学内容。
高层次的学生的教学内容为：英语文学作品欣赏、英语演讲、英语写作等；中层次的教学内容为：英语听力、英语口语、英语语法等；低层次的教学内容为：英语单词、英语语法、英语阅读等。
4. 教学方法分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
高层次的学生的教学方法为：讨论法、探究法、合作学习等；中层次的教学方法为：情境教学法、任务型教学法、互动教学法等；低层次的教学方法为：直观教学法、模仿教学法、练习教学法等。
5. 评价方式分层对学生的评价采用分层评价方式。
高层次的学生的评价以过程性评价为主，注重学生的自主学习能力和综合运用能力；中层次的学生评价以形成性评价为主，注重学生的英语听说读写能力；低层次的学生评价以基础性评价为主，注重学生的英语基础知识掌握情况。
英语分层教学的策略与方法探讨
英语分层教学的策略与方法探讨英语分层教学是一种根据学生的语言能力水平和学习需求，将学生分成不同层次进行教学的方法。
这种教学方法可以有效提高学生的学习效果，使每个学生都能在适合自己的层次上学习英语。
1. 设定学习目标：在进行分层教学之前，要先设定清晰明确的学习目标。
根据学生的能力水平和需求，设定不同层次的目标，确保每个学生都能有具体的学习目标。
2. 分层课程设计：根据学生的能力水平和需求，设计不同层次的教学内容和教学活动。
对于初级学生，可以从基础的单词和句型开始教学，逐渐引入更复杂的语言知识和表达方式；对于高级学生，可以进行更深入的语法和语义的学习，培养他们的阅读、写作和口语能力。
3. 灵活分组：根据学生的能力水平和学习需求，灵活分组。
可以将学生分为初级、中级和高级等不同层次的小组，让他们在小组内进行合作学习。
每个小组可以有一个合适的教学目标和教学内容，让学生在小组内相互学习和交流，提高学习效果。
4. 不同教学方式：根据学生的能力水平和学习需求，采用不同的教学方式。
对于初级学生，可以采用直接教学的方式，引导他们模仿和记忆语言；对于高级学生，可以采用探究式的教学方式，让他们主动参与学习，提高思维能力和创造力。
5. 提供个性化辅导：在分层教学中，要注重给予学生个性化的辅导和指导。
对于学习进度较快的学生，可以提供更高层次的教学内容和挑战；对于学习进度较慢的学生，可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们克服困难。
总之，英语分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
通过设定学习目标、分层课程设计、灵活分组、不同教学方式和个性化辅导，可以帮助学生提高语言能力，提升学习动力，实现个性化的英语学习。
进行英语分组教学 全面提高教学成绩
达标练习 ， 下课后 收上来批 阅。在 ａ 学生做练 习 组 的同时， 我就为 ｂ 组学生订正他们刚刚做完 的练 习，
然后 再有 针 对性 地 为 ｂ 学 生讲 练 。我 把 这种 分 组 组
在 实施 分组 教 学 的 同时 ， 过 搞 活 动 、 座 谈 会 通 开
讲练的教学形式概括 为“ 组先 讲后练 、 组 先练后 ａ ｂ 讲 、组 自练解答” ｃ 的模式。如此 教学 ， 就会使 虽是 坐 在 同一 教 室 的 不 同层 次 的 学 生 都 能 动 耳 听 、 脑 动 想、 动口说 ， 动手写 ， 达到既照顾到不同学生 ， 分类指
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进行英语分组教学 全面提高教学成绩
刚进 人 中学 的 学 生 ． 习 基础 参箍 不 齐 ， 就 给 学 这 教 师 的 教学 带 来 许 多 困难 。学 生学 习成 绩 两 极 分 化 严 重 ， 遍感 到难 学 的 英 浯学 科 分 化 问 题 更 为突 出 。 普 怎 样 帮助 、 导 学 生 增 强学 习英 语 的 信心 ， 指 变厌 学 为 乐学 ， 高 学 生 的 整 体 水 平 ， 而 手 转 两 极 分 化 现 提 从 ｆ Ｉ
３实行动态组合 。分组后 ， ． 各组成 员并不是 一 成不变。每隔一段时间 ， 经过达标检测分析后 ， 各组
分组教学在英语学习中应用论文
分组教学在英语学习中的应用摘要:通过分组教学展示活动,使不同层次的学生都有所学、有所得,实现了逐步向各自的目标迈进,基本做到了实现自己的预期目标或接近自己的目标;既减轻了学生的心理压力,提高了各层次学生的自信心,又充分实现了“因材施教”的教学原则。
关键词:分组教学;英语学习;因材施教;自信心中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-168-01分组教学法是根据学生的实际知识水平,将学生分成人数大约均等的若干小组,有针对性地进行课堂教学,面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获,逐步达到人人达纲、减少两极分化,整体提高的目的。
分组教学法是提高学生英语水平的最有效的方法之一。
这种教学方法通过发扬团队合作精神,互帮互学,可以大大提高学困生的英语成绩,较好地解决了两极分化问题。
一、准备阶段在教室的前后左右各设一块黑板。
学生可以全方位的进行展活动学习。
为分组教学提供保障。
分组之前,教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。
要了解他们英语知识究竟掌握多少,实际运用能力有多高,他们的学习态度、学习习惯,学习方法如何?了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式,在此基础上进行分组,并分别提出适当的教学目标二、课前预习展示策略教学内容预习是培养学生自学能力的一个重要手段,为此我们每个年级组英语教师精心准备了学案。
把每课的重点单词,语言点。
提前打印好。
让学生对每一课所学知识有个做到心里有数。
然后老师布置的任务,学生可以利用现代化的学习工具,通过各种途径获取与学习有关的信息,并处理信息,加上自己的想象力和创造力,再通过小组合作。
确定出独特的展示方案。
展示方案一定有个性,可以多种形式,出奇制胜。
这样可以激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的想象力。
三、课堂活动展示艺术1、课堂展示形式多种多样现在的学生视野开阔,知识面广泛,想象力丰富,思维敏捷,展示方案可以多种多样,可谓“百家争鸣”。
英语分组学习有利于提高教学质量
英语分组学习有利于提高教学质量凡是教初中英语的老师都有感叹，现在的初中生是越来越不好教，刚进初一的时候对英语还很感兴趣，到初二逐渐减退，到初三很多学生会随波逐流，对英语完全失去了信心，甚至产生厌学情绪。
面对这种情况要提高初中英语教学质量是全体英语教师急待探究和解决的问题，为此我校首先在英语学科中推行学案导学，随即全面开展分组学习。
这种方式在教学上有效地控制了学生的两极分化，让不同层面的学生都有进步，有效地组织学生开展小组合作学习真正提高了英语的教学质量。
具体从以下几方面进行实施。
一、合理分组是实施分组学习的第一步1、合作学习的概述合作学习就是指学生在小组学习或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。
是以培养学生的参与意识、合作能力为基本价值取向，并以集体的成功为评价依据的教学实践。
小组合作学习改变了传统学习方式，学生由被动变为主动地学习，学生主体意识得以充分发挥。
教师要通过“任务型”教学模式来促进学生共同学习中完成任务，让每一个学生获得成功的体验。
2、小组学习是任务型教学中非常好的实施方法小组学习在互相合作、取长补短方面具有积极的作用，同时，它体现了以学生为主体的教学。
总之，能培养学生的创造意识和合作精神，大面积提高各层次英语成绩。
因此我根据所教班的实际，首先进行充分的摸底调查。
由于每个学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习目的与动机、英语水平参差不齐，因此我按三个层次将全班分为16个学习小组，每组都有好、中、差三个层次，每四个同学构成一个小组，形成一小集体，同学之间要互相帮助，共同提高英语成绩。
二、具体的小组量化是分组合作学习的第二步1．小组量化分组确定后，要让学生明白对小组的评比要求，每个小组是一个整体，评比的要求也是对小组，一荣俱荣，一损俱损。
同学们热情高，都不愿自己小组掉队。
为了规范小组成员的行为习惯，激发学生学习兴趣，他们都给自己心爱的小组起个富有竞争力和个性化的组名、组训、个人目标等。
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分组进行英语教学全面提高学习成绩
分组进行英语教学全面提高学习成绩_英语教学论文几年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种办法，就是分组进行教学，提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。
1993年我在初三年级两个教学班中使用分组教学，112名学生中考及格率达％，优秀率达49％，平均分分，三项指标名列全县前茅。
1994年，我又接初三两个班的英语课，仍然采用分组教学的形式，通过一年的努力，使这两个基础较差的班级中考及格率达到89．7％，比刚接课时提高38个百分点。
一、在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。
到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。
只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。
如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。
既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。
课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
先摸底，后分组。
分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。
要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。
从上学期期末成绩看，该班56名学生，英语总分与及格率均为全年级之末。
?各分数段情况如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。
两极分化相当严重。
大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。
摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。
我把56名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。
A组由69分以下的24名学生组成，B组由17名中等学生组成，C组由l5名70分以上的学生组成。
为什么把学习最差的编为A组？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号。
在我的心目中，
A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。
实行组间互帮互学。
我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。
建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。
这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。
二是便于教师的指导检查。
实行动态组合。
分组后，各组成员并不是一成不变。
每隔一段时间，经过达标检测分析后，?各组成员间个别调整。
如将A组个别学生调到B组，将B 组学生调到C组。
由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
二、针对差生实际实行目标激励在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。
树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。
心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。
所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。
在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。
每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
三、分组教学，分别采用不同的方法实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。
把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。
处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。
我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。
通常我的做法是：先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。
B组练习内容是我课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。
C组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。
采取这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生练会为止。
而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。
因为C组是由班上英语学习相对好一些，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，
学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。
解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。
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