《最终成果简介》写作说明
鉴定书成果简介填写格式
4
13
《特优生培养的几点思考》
2
14
《特优生培养的几点认识》
4
15
《感受与特优生的交流》
3
16
《尖子生信心的培养》
3
17
《高三后期如何做好特优生的思想工作》
4
三、课题组人员名单
序号
姓名
职务职称
工作单位
对课题主要贡献
1
孟宪保
中高
莘县实验高中
理论研究
2
李香平
中高
莘县实验高中
理论研究
3
张登军
4
5
《新型学习方式下的师生关系调查及分析》
3
6
《教学中构建师生交流的有效性研究问卷调查及总结》
3
7
《全力以赴提高数学成绩调查分析》
3
8
《师生互动合作教学问卷调查分析》
1
9
《师生互动合作教学问卷调查表》
2
10
《师生互动交流的策略性研究》调查和调查报告
4
11
《二模考试问卷调查及调查分析》
4
12
《优秀生学习方式问卷调查及调查分析》
2
3
《和谐存在于细节中》
1
4
《以教师为桥梁共建师生和谐文化》
1
5
《正确处理师生关系的几点建议》
1
6
《构建和谐师生关系之我见》
2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
7
《构建和谐关系提高生物课堂效率》
2
8
《形成平等的师生关系构建和谐的校园文化》
1
9
《愿用我心换你心》
2
10
《师生关系漫谈》
1
课题成果简介
成果简介一、成果主要内容项目组成员在调研、实践基础上分析了逻辑在中国的社会化水平、逻辑在地方高校的现状，探讨了社会化偏低的原因和走出困境的途径。
在详细分析地方高校改革必要性和可能性基础上，确立了嵌入批判性思维的逻辑教学改革方向，制定了教学改革方案和教师团队建设方案。
项目组部分逻辑学教师已经在法学专业、汉语言文学专业、对外汉语专业实施新的教学方案，收到良好教学效果。
以上内容均已形成论文并在《扬州大学学报》2014年第1期、《唐山学院学报》2014年第2期、《工业和信息化教育》（第期）《鸭绿江》（）《课程教育研究》（）等期刊公开发表，其中一篇发表于核心期刊；四篇省级期刊。
二、主要观点1．逻辑在中国的社会化程度偏低一门学科的社会化程度高低体现于社会对其认可程度、学科及其专业人员的社会参与程度。
它既取决于学科的性质，同时也受社会价值取向及学科研究状况的影响。
逻辑是一门专门培养理性思维能力的学科，从它产生的那一刻就承担了思维工具的重任。
在西方所有类型的大学课程体系设置中，逻辑教学都受到特别的重视。
据联合国教科文组织统计，由世界500多名教育家列出的16项最重要的教育指标中，“发展学生逻辑思维能力”排在第2位。
然而就是这样一门学科，在中国的高校，尤其在地方高校受到了前所未有的冷落。
2．社会化低并非意味着中国不需要逻辑如果逻辑课受冷落是因为逻辑在中国没有用，比如国人的逻辑思维能力足够强没有必要再提高，或者中国的发展不需要理性，再或者逻辑本身没有提升人们理性思维能力的功用，那么逻辑课确实应该让它自生自灭，但事实并非如此，国人生活中的非理性和大学生的独立思考和分析能力弱足以说明高等教育中逻辑不能缺位。
3.地方高校的逻辑教学需要改革地方高校讲授的逻辑课多是吸收了现代逻辑部分内容的传统逻辑，相对现实生活而言显得过于刻板，现实生活是丰富多彩的，无论决策还是一般地考虑问题几乎没有形式逻辑中那样完善的前提。
地方本科院校培养的是应用型人才，他们几乎用不到精确的逻辑方法分析问题，但他们的分析问题能力、选择能力、一般的推理论证能力却需要提高。
江口小学成果简述书
小学生课堂礼貌的培养研究课题成果简述书一、课题提出的背景本世纪社会需要的是善于与人交往，善于与人合作的新型人才。
为此，教育委员会提出以“学会学习，学会做人，学会做事，学会共处”作为21世纪教育的四大支柱。
教育特别是基础教育，不仅要教会学生掌握一定的知识，我们认为更重要的是要教会我们的孩子学会做人、学会做事，学会与他人共处。
而现在的孩子基本上是独生子女，生活环境使很多的孩子在与人相处时，只知一味的索取，缺少对同学的关心，对教师的理解与尊重，不懂得在集体的生活、学习，同学之间要团结友爱，在孩子们身上产生许多心理问题，如：自私、不尊重他人、不会交际与合作等。
针对以上问题，课题组拟把“小学生课堂礼貌习惯的培养研究”作为孩子养成良好行为的习惯突破口，让孩子们逐步养成尊重他人、友善他人的习惯，为培养学生良好人格奠定基础，让他们长大后不仅仅能做事，更能做个健全的人。
二、研究的措施：（一）、研究的方法本课题在研究中主要采取观察法、行动研究法、情境教学法等多种研究方法综合运用，具体操作方法为以下一些：1、观察与实践，课堂上在与老师、同学交流中注意使用礼貌语言，培养良好的礼貌习惯。
2、行动研究，在长时间的课堂实践中注意与人相处的礼貌，达到潜移默化的效果。
3、课堂情景教学，在课堂上有意识、有目的的让学生养成有礼貌的好习惯，以影响其课余时间的习惯。
（二）、课题研究的措施：1、制定课堂礼貌培养的目标：2、各研究班坚持记“文明礼貌”班级日志、开表彰总结班会等系列教育活动，督促鼓励学生改掉坏习惯，养成好习惯。
三四年级还鼓励学生写文明礼貌日记，引导学生关注周围环境和生活中的文明礼貌现状，从而引发学生的思考和体验，形成道德认识。
3、研究班老师认真组织研究工作，记录研究观察日志，积极发现有价值的典型案例，撰写反思或论文。
研究教师均有3000字左右的原创文字材料。
4、各研究班每期组织两次以文明礼貌为主题的班会课，进一步加强教育，让孩子们说、议、做，把学习到的文明礼貌习惯强化，以形成自觉的行为。
最终成果简介
最终成果简介一、课题研究(de)目(de)和意义：教师专业化是教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业(de)知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身(de)从教素质,从而成为教育专业工作者(de)专业成长过程.它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养,从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度(de)成熟教师及其可持续(de)专业发展过程,也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步(de)过程.20世纪80年代以后,很多都加快了教师专业化建设(de)步伐,提出了不同(de)建设标准和目标,教师专业化发展(de)各种研究蓬勃开展,取得了不少具有指导意义(de)理论成果.但作为施甸县区域内特定(de)高中数学教师专业化发展(de)调查研究,目前还是空白.研究(de)价值：通过对施甸县高中数学教师专业化发展现状(de)调查研究,指出全县高中数学教师专业化发展存在(de)主要问题,提出教师专业化发展(de)有效方法和途径,为施甸县高中数学教师专业化发展提供科学(de)理论依据,从而带动施甸县教育事业(de)发展.研究(de)意义：当前(de)基础教育新课程改革极大地改变了人们(de)教育理念、学生(de)学习方式,也将从根本上改变教师(de)教学方式.面对新课程,教师将一切从新开始：重新理解教育,重新理解课程,重新认识学生,重新设计教学.这对教师(de)专业素质提出了前所未有(de)新要求.作为施甸县区域内特定(de)高中数学教师专业化发展(de)调查研究,能了解教师专业化现状,为区域教师(de)培训、教师专业成长计划提供参考依据.二、研究成果(de)主要内容、重要观点或对策建议：本课题(de)主要研究成果有三项：①调查报告；②研究总报告；③系列研究论文.施甸县全县共有三所完中,分别为施甸一中、施甸二中、施甸三中,施甸一中为城区中学,施甸二中、施甸三中分别在由旺镇和姚关镇.全县三所完中共有87个高中教学班,共有在岗高中数学教师45人,其中省级骨干教师2人,市级学科带头人2人,市级骨干教师2人,全部为大学本科学历,职前都系统学习过教育学、心理学、教材教法等教育教学理论,职前教师专业化水平都达到高中数学教师专业化(de)基本要求.(一) 影响高中数学教师专业化发展(de)因素分析：通过对在岗(de)45名高中数学教师进行教师专业化发展现状(de)问卷调查,对调查数据进行统计分析,得出了职后施甸县高中数学教师专业化发展存在(de)六个方面问题：1、教师外出交流(de)机会少.由于受教育经费等因素(de)限制,大部分教师很难走出校门,走出本地区去学习,特别是农村学校(de)教师,有(de)教师从教二十余年还从没有参加过县里组织(de)教学研讨会,更不用说到外地学习取经了.教师长年囿于学校(de)小天地中,难以撼动自己多年来形成(de)教学模式,对实施教学改革缺乏外围信息(de)支撑,难免会出现夜郎自大(de)现象,更有闭门造车之嫌.2、教学任务重,教学压力大,学习时间受限.教师们感到教学压力很大,总担心学生成绩上不去,担心被平行班比下去.所以,教师(de)主要精力用于千方百计抓考试成绩,越抓越死,学生学习成绩反而进步不大,越是进步不大,教师抓得越紧,这样形成了一个“恶性”(de)循环,通过教师专业化发展促进教学改革从而促进教学效益提高(de)途径便被弃置,影响了教师自我专业化发展(de)动力.3、组织有限(de)培训活动,难以满足教师发展(de)需要.在一定区域范围内每年都有地市级培训、县区级培训若干次,但是仍然无法满足教师发展(de)需要.一方面层次越高(de)培训,受训(de)面也就越窄；另一方面培训(de)内容并不连贯,培训效果受到影响.这样对于教师专业化发展所起(de)推动作用是暂时(de)而不能持久,是零星(de)而不能系统化.教师专业发展除专业引领外,更需要系统(de)培训来支持.当前活跃在教师培训领域中(de)许多专家对基础教育改革(de)理论研究与探索很深入,但由于职业(de)缘故多远离基础教育教学一线,因此理论造诣往往高于对实践(de)理解.4、校本教研难以得到有效(de)开展,教师缺乏专业化发展(de)校内契机.校本教研是学校教研组与年级备课组针对教师在教学中遇到(de)困惑和问题.有针对性地开展各种教学交流、研究和磨题、磨课活动,包括教研组(de)专家报告、教育理论学习、课例研究、同课异构、示范课等,也包括备课组(de)集体备课、磨题等,校本教研是教师专业化持续发展、能力不断提升(de)有效途径.从调查统计数据可以看出,三所完中(de)各种校本教研活动开展得很少,偶尔有一两次活动也基本上是流于形式.没有深层次(de)思考和实效.探其原因多数教师认为没有必要,对教学作用不大,相对于繁重(de)教学任务和堆积如山(de)学生作业,只会浪费教师时间.5、区域教研不被重视,教师缺乏专业化发展(de)县内平台.从调查统计数据可以看出,由县教育局教研室牵头组织(de)全县区域教研(de)次数很少,几乎就只是一年一次(de)中考、高考复习备考研讨会,教师专业化管理部门太多(de)行政化.而许多教育发达地区(de)区域教研都开展得有声有色,如北京市(de)海淀区、上海市(de)洋浦区每周都要定时举行一次区域教研活动,有教育专家(de)专题报告、学科带头人和骨干教师(de)示范课、同课异构、统一教学进度、研究高考试题等,这些区域教研平台都成为了年轻教师专业化发展快速成长(de)必要途径.6、对教师专业化发展(de)认识不够,忽视教师专业化自主发展(de)现象尤为普遍.目前大部分教师专业化发展有三个途径：①通过系统(de)自学；②通过研究其他教师(de)经验；③在教室里检验己有(de)理论.许多教师认为专业发展提高(de)是自身,对学生(de)影响已经次之,对专业学习与发展显得热情不足.譬如要求教师进行课题研究,教师们就觉得很累,并且对于学生成绩(de)提高成效慢.许多教师长期工作在高中数学教育教学一线,忙于教学任务(de)完成和学生成绩(de)提高,教师自身(de)学习和发展容易被自己忽视,缺乏必要(de)专业化再学习和终身学习意识,如新(de)教育理念、教育教学理论以及现代信息技术(de)学习,构建高效课堂教学模式(de)认识与实践等等.教师专业化发展主观能动性(de)忽视,既严重地阻碍了教师专业化(de)发展,又容易导致教师(de)职业倦怠.从以上六种因素(de)分析来看,前五条基本上属于外部因素,而第六条恰恰是影响教师专业化发展(de)根本原因.教师自身(de)需要是其实现专业发展(de)内在动力,只有使教师认识到位,才能更好更快地促进教师队伍整体素质(de)大提高.(二) 促进高中数学教师专业化发展(de)途径和方法:1、实施区域教研,为教师专业化发展搭建一个县区平台.所谓区域教研,就是根据地区区域、学校现状、管理水平、教研能力、教学质量等方面(de)情况,划分教研区域,以学科教研基地为依托,充分发挥各校优势,加强校际交流研讨,多层面开展教育教学研究活动,以点带面,区域互动.有效发挥区域教研优势,借助共同发展(de)平台,互动研讨,平等交流,努力实现教研制度和教研水平提升(de)双赢.当前区域教研多数是指由县区一级统一组织(de)教研活动,区域教研是促进教师专业化发展(de)重要途径.目前施甸县三所完中高中数学教学学科由县统一组织(de)教研活动很少,几乎为零,县教研室(de)工作太多(de)行政化,教研员多数被政府派去下乡蹲点,专门去知道教师教学、组织教研(de)时间很少,这与教育发达地区开展(de)有声有色(de)区域教研活动存在着较大(de)差距.从调查数据统计分析可以看出,多数高中数学教师都希望能有一个专业化发展(de)区域教研平台,而且三所完中开展高中数学教学区域教研已具备条件：①活动时间上可以有保障：三所完中分别相距不到20公里,交通便利,不到半小时(de)路程,可以错开教学时间,组织每周一个下午(de)时间教研.②教研内容可以有保障：可以邀请保山学院、保山市教研所、县教研室专家做专题培训；可以利用六位骨干教师、学科带头人专业引领,进行示范课、专题研讨等；还可以组织考纲考点(de)交流学习；可以统一进度、研究考题、命制试卷等.③发挥各校(de)强势,充分利用区域资源,优势互补,只要精心组织和准备,就会使区域教研有实实在在(de)内容和实践,成为教师专业快速成长(de)平台.所以应该及时出台施甸县区域教研实施方案,使区域教研常态化、制度化,尽量缩短与教育发达地区(de)区域教研行动差距.2、强化教研组与备课组在校本教研中(de)功能,让教师专业发展更具有针对性和实效性.校本教研是以校情、学情为出发点,针对教师在教育中存在(de)问题、学生在学习中遇到(de)问题, 展示交流,研讨活动,是教师专业化发展(de)主要途径,是学校强效之本.从调查数据统计分析可以看出,多数教师认为学校高中数学教研组、各年级数学备课组开展(de)活动十分有限,形式单一,基本流于形式、无实际效果.课堂是教师专业化发展(de)主战场,学校教研组应该以课堂教学为核心开展,可以开展骨干教师、学科带动人(de)示范课,利用专业引领、名师效应(de)带动、辐射和激励功能,引领教师专业成长,可以组织高效课堂教学模式(de)研讨,探究高效课堂(de)有效实施途径.可以组织高考备考研讨,为高三集团对力量.年级数学备课组是校本教研(de)最小单位,也是最具有针对性和实效性(de)基本活动形式,包括课堂教学(de)每一个小环节(de)探讨,集体备课是年级备课组(de)重要活动内容,至少每周开展一次集体备课,从这一周(de)教学内容开始到学生练习编制,集团队(de)力量到打磨每一节课,使教学更合理,更有效.总之,光靠一个人摸着石头过河已是一件不现实(de)事实,必须借助于集体(de)力量,因此教研组与备课组(de)建设应该提到议事日程上来,加强教研组与备课组建设是新形势下对教育提出(de)迫切要求,是提高教师专业化发展(de)重要前提.3、把教学反思与教学随笔培养成习惯,突出教师专业发展(de)主体性地位.美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：“成长=经验+反思”,教学反思被认为是教师专业化发展和自我成长(de)核心因素,教师专业化发展(de)主要途径就是对自己(de)教学进行持续不断(de)实验和批判性反思.教师教学反思(de)途径和方法很多：①自我反思：这是教学反思(de)主要途径,教师对教学工作要敢于质疑,多打问号,再去解决问号,通过自我反思,不断探究与解决自身和教学目(de)、教学过程及教学媒体(de)应用等问题,努力提升教学实践(de)合理性和有效性,②合作反思：寻求同行协助虚心(de)请教前辈老师听课指导,请他们指出课堂(de)缺点和改进意见.多上汇报课、公开课,课后请同行集体诊断,求得更完整(de)反思.另外,教师可以写写教学随笔,教学随笔是教师课堂教学现象(de)反思、研究和小结.教师每上完一堂课后,或多或少有点得失、感想和体会,如果把这些及时地写下来,在今后(de)教学中引以为戒,不断地改进,就会取得事半功倍之效果,这样既可以提高课堂教学效率,又可以提高教师(de)教学专业化水平.三、研究成果(de)学术价值和应用价值：研究成果(de)学术价值：作为施甸县区域内特定(de)高中数学教师专业化发展现状(de)调查研究,目前还是空白.此课题(de)研究,为施甸县高中其他学科教师专业化发展(de)研究提供了借鉴,在教师专业化发展研究方面具有一定(de)学术价值.研究成果(de)应用价值：作为施甸县区域内特定(de)高中数学教师专业化发展(de)调查研究,能了解教师专业化现状,为区域教师(de)培训、教师专业成长计划提供科学依据.首先,为教育行政部门实施区域教研提供了理论分析和实施方案；其次,为学校教研组建设和校本教研(de)有效开展提供了借鉴方法；再次,指明了教师自身专业化发展主观能动性(de)重要性,强调教师必须树自身终身学习(de)意识才是专业化发展(de)内在动力.如果能得到重视和应用,本课题提出(de)教师专业化发展(de)方法与途径,将对带动施甸县教育事业(de)发展具有重要意义.四、研究成果(de)社会影响和效益：施甸县教育事业(de)发展是整个社会发展(de)重要基础,研究教师专业化发展(de)现状与策略,提高高中教育(de)教育教学质量,推动高中教育(de)发展,是广大人民群众(de)迫切愿望,对社会有一定(de)效益和影响,因此本课题(de)研究也将会推动整个社会发展.。
最终成果简介
最终成果简介一、课题研究的目的和意义：教师专业化是教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。
它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。
20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化建设的步伐，提出了不同的建设标准和目标，教师专业化发展的各种研究蓬勃开展，取得了不少具有指导意义的理论成果。
但作为施甸县区域内特定的高中数学教师专业化发展的调查研究，目前还是空白。
研究的价值：通过对施甸县高中数学教师专业化发展现状的调查研究，指出全县高中数学教师专业化发展存在的主要问题，提出教师专业化发展的有效方法和途径，为施甸县高中数学教师专业化发展提供科学的理论依据，从而带动施甸县教育事业的发展。
研究的意义：当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。
面对新课程，教师将一切从新开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。
这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。
作为施甸县区域内特定的高中数学教师专业化发展的调查研究，能了解教师专业化现状，为区域教师的培训、教师专业成长计划提供参考依据。
二、研究成果的主要内容、重要观点或对策建议：本课题的主要研究成果有三项：①调查报告；②研究总报告；③系列研究论文。
施甸县全县共有三所完中，分别为施甸一中、施甸二中、施甸三中，施甸一中为城区中学，施甸二中、施甸三中分别在由旺镇和姚关镇。
全县三所完中共有87个高中教学班，共有在岗高中数学教师45人，其中省级骨干教师2人，市级学科带头人2人，市级骨干教师2人，全部为大学本科学历，职前都系统学习过教育学、心理学、教材教法等教育教学理论，职前教师专业化水平都达到高中数学教师专业化的基本要求。
课题最终成果简介
《云南省毒品犯罪问题新动向研究》课题最终成果简介一、本课题研究的目的和意义毒品问题所包含的内容很多，从禁毒工作的角度来看，毒品问题主要包括吸毒问题、种植毒品原植物的问题、生产制造毒品的问题、走私运输贩卖毒品的问题等四个方面。
毒品犯罪问题是整个毒品问题的一个重要组成内容，对毒品犯罪问题的研究，历来是世界各国禁毒执法部门和理论研究部门都非常重视的一个重要课题。
云南省从上一个世纪80年代出现毒品问题以来，一直是全国禁毒工作的前沿，打击毒品犯罪活动历来是云南省禁毒工作的重要任务，二十多年来云南省的毒品犯罪活动随着社会的发展变化，在不断地发生变化。
云南省毒品犯罪活动的变化发展直接影响到全国的毒品犯罪形势，公安部禁毒局一名资深禁毒警官曾经说过：云南省的毒品犯罪形势是全国毒品犯罪的一个晴雨表。
云南省的毒品犯罪活动，受政治、经济、文化、法律等各种因素的影响，一直在不断地变化发展，目前云南省毒品犯罪活动出现了很多新的动向，缉毒工作面临新的挑战，如何把握毒品犯罪活动的新动向，分析其形成的原因，制定禁毒工作的应对措施对当今的禁毒工作有着重大的现实意义。
本课题就是基于这一出发点展开研究的。
与毒品犯罪的斗争具有长期性的特点，对毒品犯罪活动的发展变化规律，需要不断的认识。
目前云南的毒品犯罪活动呈现出的突出特点是什么，在这些特点中哪些是新出现的，有什么显著特征。
本课题对这个问题的研究，基本的做法是从公安禁毒执法部门入手，通过深入走访、向基层禁毒警察和各层次的指挥人员发放问卷、开展小型座谈会等方式，搜集大量第一手的数据材料，了解广大禁毒实战一线警察对此问题的认识和看法。
目前云南省毒品犯罪活动所表现出的各种新动向，是什么因素影响的结果。
毒品犯罪活动发生变化，必然是受到各种因素影响的结果，什么样的因素导致了什么样的变化，在各种因素中哪些是主要因素发挥了主要作用，哪些是次要因素发挥了次要作用，这是本课题研究的一个重要内容。
在归纳总结云南省目前毒品犯罪活动出现的新动向，分析这些新变化形成的各种原因之后，针对缉毒工作中存在的突出问题和所面临的各种挑战，提出改进侦查工作的对策和建议，希望能对缉毒工作有一些帮助。
省社科规划项目结项材料《最终成果简介》规范标准写作范文
最终成果简介项目批准号：XXXXXX项目名称：关于制约高校思想政治理论课教学实效性的因素的系统分析研究最终成果名称：关于高校思想政治理论课教学实效性的思考——以制约因素和对策分析为视角项目负责人：XXX课题组主要成员：XXX是否出版：《XXX学报》X年X月X日第X期刊出一、该项目研究的目的意义该项目研究在于运用系统分析法研究高校思想政治理论课教学实效性的诸制约因素的地位、作用及相互关系，以便揭示思想政治理论课教学活动的规律。
同时针对当前思想政治理论课教学的存在问题提出提高思想政治理论课教学实效性的有效对策，促进教学改革，以便充分发挥思想政治理论课作为大学生进行思想政治教育的主渠道作用，确保用科学理论武装大学生的任务进一步落到实处。
二、该研究成果的主要内容和对策建议（一）全面分析高校思想政治理论课教学实效性的诸制约因素的地位、作用、相互关系及当前的存在问题。
该成果提出高校思想政治理论课教学实效性的制约因素有教师、学生、教学内容、教学方法与手段、教学管理等五个。
成果分析了这些因素的地位、作用，指出学生的学习积极性、主动性和学习效果是思想政治理论课教学实效性的最终落脚点，教师是提高教学实效性的主导力量，科学的教学内容是提高教学实效性的基础性条件，教学方法、手段是提高教学实效性的必要条件，教学的科学管理对调动师生教与学的积极性有重要意义。
这就对五个制约因素的地位、作用作了明确的阐述。
该成果在此基础上进一步揭示了五个因素的相互关系，指出“五个因素相互联系，相互依存，相互制约”。
“必须从整体的观点、联系的观点出发，全面把握思想政治理论课教学实效性的五个制约因素及其相互关系，不要顾此失彼。
”该成果又指出，在五个制约因素中“要着力抓住教师和学生这两个主体性因素”,明确“思想政治理论课教学实效性的提高关键是教师”“学生是学习的主体。
”成果特别注意分析了“90后”大学生的思想特点，指出思想政治理论教育必须根据大学生的思想特点进行。
课题最终成果简介
课题最终成果简介一、课题研究得意义与价值:本课题本着挖掘本土资源,弘扬本土文化,转变教师教育科研得观念与行为,以《幼儿园教育指导纲要》为指南,充分利用大自然、大社会中得教育资源,围绕幼儿熟悉得事物展开主题活动,丰富孩子们得社会情感体验,拓宽课程资源,优化幼儿园教育教学活动。
1、幼儿园课程改革得需要幼儿园利用本土资源,结合本园特点,开发适合幼儿园发展得课程资源。
弥补幼儿园教育资源得不足,拓展幼儿园课程内容,使孩子们更加了解家乡、热爱家乡。
2、安塞民间文化得需要安塞独特得地域与历史孕育了独特得民间艺术。
古朴生动得民间剪纸,色彩瑰丽得现代民间绘画,黄土雄风般得安塞腰鼓与情意舒展得陕北民歌,堪称东方审美艺术之精魂,作为具有五十余年历史得安塞县幼儿园,有责任传承与发展这些独具魅力得文化瑰宝。
3、幼儿园教育科研改革得需要发掘本土文化,把教材中抽象得内容与社会实践相融合,就地取材,拓宽课程资源,将课题研究作为广大教师从经验型向研究型转化得平台,提高教师自觉参与教科研得意识与能力,彰显地方文化特色。
二、课题研究得基本观点与重要论据:课题研究旨在培养幼儿从小热爱本土文化得情感,弘扬与传承安塞本土资源,本着“以人为本”得科学发展观作为引领。
理论依据为:1、陈鹤琴“活教育”思想体系陈鹤琴先生认为:“大自然、大社会都就是活教材",让孩子从小浸润在本土文化得海洋中,符合幼儿园课程改革得需要,具有时代特色与现实意义。
2、建构主义学习理论建构主义理论认为:儿童学习就是获取知识得过程。
作为长期居住地得乡土,对儿童得发展具有优先、深厚得影响。
让孩子以积极探索者与建构者得身份,通过主动得认知发展、形成积极建构,使乡土文化、乡土情感成为儿童发展与教育不可缺少得重要资源。
3、《幼儿园教育指导纲要》在总则中明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿得发展创造良好得条件。
”“充分利用自然资源与社区教育资源,扩大幼儿生活与学习得空间。