教科版五年级上册科学-光和影精品教案
公开课五年级上册科学第二单元光和影教学设计及反思.doc
公开课五年级上册科学第二单元《光和影》教学设计及反思教案一、教学内容本节内容为教科版五年级上册科学第二单元第一课《光和影》。
主要通过手影游戏明白影子形成的三个条件，再通过几个探究实验，获得影子的相关特点：影子的长短、方向随光源的位置、方向的改变而改变；影子的大小与物体和光源之间的距离有关；影子的形状和光源所照射的物体侧面形状有关。
二、教学目标1.科学概念：光源、遮挡物和屏是影子产生的必要条件。
可以自己发光的物体叫做光源。
并不是所有的影子都是投影。
2.过程与方法:做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。
根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影子之间的关系。
3.情感态度：认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度；激发探索光的好奇心。
二、教学重点、难点：重点：光源的意义；探究影子的变化和光源、遮挡物之间的关系。
难点：并不是所有的影子都是投影。
三、教学准备：课件手电筒、橡皮、实验记录单四、教学过程手影表演，激趣引入1、手影视频引入，初步感受影子产生的条件1）提问引题：今天的教室有没有什么不同？对了，这是为了学习光和影特别布置的。
2）说到影子，同学们玩过影子的游戏吗？老师给同学们带来了非常好看的手影表演，想看吗？不过大家要在看的过程中思考一个问题：影子是怎么产生的？课件出示视频。
2、好看吗？你们能玩的这么好吗？那降低要求，同学们能制造一个影子吗?影子游戏，探究影子产生条件1、同学们认为只要有光源和遮光物就会产生影子，真的是这样吗？2、引出另外一个条件：屏3、课件出示：影子产生需要光源、遮挡物、屏这三个条件。
4、改变屏的位置，请学生指出光源、遮挡物、屏这三者之间的位置关系。
认识光源，奠定基础1、影子的产生需要光，那么你知道哪些物体能发光？图片（电灯、月亮、太阳、镜子、火柴、萤火虫），它们会发光吗？2、都是自己发光吗？为什么?3、总结梳理，揭示“光源”概念：能自己发光的物体叫做光源。
教科版科学五年级上册《光和影》优质课教案
《光和影》教学设计毛益绒教学内容：小学科学教科版五年级上册第二单元第一课《光和影》。
教学目标科学概念：1、光源、遮挡物和屏是影子产生的条件。
2、可以自己发光的物体叫做光源。
3、物体影子的长短和光源照射的角度有关；物体影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。
4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。
过程与方法：1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录，找到它们之间的关系。
2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影子之间的关系情感、态度、价值观：1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。
教学重点：通过游戏指导学生认识影子形成的条件;通过图片和结合生活实际知道什么是光源.教学难点:通过实验探究影子的特点.教学准备教师演示：课件、手电筒、长方体的小木块。
分组实验：手电筒、长方体的小木块、记录表。
教学时间：一课时教学过程：一、创设情境，导入。
师：同学们，我们一起来欣赏一段表演。
不过，同学们要一边看，一边思考：这是什么表演？（播放课件：手影表演视频）学生观看。
结束观看，师:谁来告诉大家，这是什么表演？（生答：手影表演。
）师：影子的形成需要哪些条件呢？学生猜测。
师：影子的形成需要光吗？这节课我们一起来探索光和影的关系。
（板书:光和影）二、新知探究。
（一）、影子的形成需要的条件。
1、师：请同学利用桌上的材料，分小组设计一个能看见影子的实验，看哪个小组最先完成，完成的小组请以正确的坐姿告诉老师，开始。
2、学生分组实验。
师行间辅导。
3、汇报实验情况。
师：哪个小组愿意来演示一下你们的实验。
让一个小组上台演示。
师：同学们看见影子了吗？（看见了）师问上台演示的学生：你们为什么要选择手电筒呢？生：手电筒能发光，有了光才能形成影子。
师：为什么选择小木块呢？生：小木块可以遮挡一部分光线，木块遮挡了一部分光线，就可以行成影子。
【五上科学】【光和影】教学设计【教科版】
《光和影》教学设计一、教案背景1、学科：小学科学2、年级：五年级上册3、教材版别：教科版（教育科学出版社）4、课时安排：1课时5、教学手段：利用现代教育技术给学生以直观的认知效果。
6、教学重点、难点：探究影子的变化和光源、遮挡物之间的关系。
7、教学准备：手电筒、蜡烛、火柴、遮挡物、A4纸、屏幕、有窗帘的教室、长方形的小木块、铅笔、尺子。
二、教学课题《光和影》（一）、教学目标科学概念1、明白判断光源的标准：正在发光，而且是自己发出的光。
2、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。
3、物体影子位置随着光源位置的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。
4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。
（二）、价值观与情感态度让学生认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。
从童趣的游戏中发现光的奥秘，激发探索的好奇心。
三、教材分析《光和影》是教科版五年级上册科学“光单元”的起始课。
从本课到第四课将指导学生认识光的传播特点，认识光的传播特点从观察影子开始，因为影子的许多特点，比如说影子总是在背光的一面等现象，显示了光的传播是直线的。
本课教学思路：影子的长短和方向这个活动是第一个活动且具有一定难度，教师引导学生设计实验来验证，第二个活动影子的大小与什么有关已经有了前一个活动的基础，所以放手让学生自己设计实验，学生可利用老师提供的材料验证猜想。
第三个活动影子的形状可做简单的探究。
四、学情分析五年级的学生对于影子的产生和特点已经积累了不少经验，他们知道影子的产生必须要有光和物体，影子随着光的改变而改变等等。
但是他们的这些认识还比较模糊，因此有必要通过科学探究实验，实际地去观察、整理数据、去发现光和影子之间的规律。
在完善概念的过程中，学习科学的实验探究方法。
五年级上册科学教案-2.1 光和影｜教科版(10)
上课题目第2单元光《光与影》执教者观课者班级地点录播室上课时间学情分析五年级的学生对于影子的产生和特点已经积累了不少经验，他们知道影子的产生必须要有光和物体，影子随着光的改变而改变，等等。
但是他们的这些认识还比较模糊，因此有必要通过科学探究实验，实际地去观察、整理数据、去发现光和影子之间的规律。
在完善概念的过程中，学习科学方法。
子课题研究点或课堂关注点实验动手操作能力教学目标1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏；明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光。
2、物体影子的长短和光源照射的角度有关，影子的方向和光源的方向相反；物体影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。
3、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。
4、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。
5、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。
6、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的；在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度教学重难点影子产生条件中屏这一因素的提出影子与物体的关系。
观察焦点（组）动手操作教学版块设计意图课堂现象要点实录一、导入。
小老师带领朗读科学，引出影子。
说一说自己怎样找影子。
回忆语文课文《影子》，结合课前学生自己找影子，联系科学内容，切身体验影子的产生过程。
二、认识光源学生举例判断光源，明确光源是能发光且正在发光的物体。
三、寻找影子产生的条件对比不同影子，找出相同点，通过小组讨论得出影子产生的两个条件。
四、实验探究（照射角度与影子的变化）小组通过设计实验、实验探究，分析实验结果，确定影子随照射角度的改变而改变。
五、回顾分享回顾光源的定义、影子产生的条件，巩固知识。
六、实验探究（照射距离与影子的关系）经过了上次的实验探究过程，再次进行设计实验，提升小组实验探究能力与合作。
七、联系生活谈收获，巩固学习；联想生活中的光与影，联系生活实际。
五年级科学上册《光和影》教学设计-教科版.doc1.doc2
五年级上册《光和影》教学设计学校：湖村小学执教老师：揭晓一、教学目标（一）知识与能力1、学生要知道产生影子的条件。
2、明白判断光源的标准。
3、物体影子和光源的关系。
4、理解什么叫做投影，投影在我们生活中的用处。
（二）过程与方法1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。
2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。
（三）情感态度与价值观1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
2、在实验观察中养成严谨细致、实事求是的态度二、教学准备教师演示：课件、手电筒、白卡纸、长方体的小木块。
分组实验：手电筒、白卡纸、长方体的小木块、小黑板。
三、教学过程一、创设情境，导入课题。
1、播放手影表演《a wonderful word》。
2、生自由说影子产生需要的条件有哪些。
3、师生做实验引出条件：光、遮挡物、屏。
二、组织活动，开展探究（一）、认识光源1、生思考教室里哪些物体可以发出光？（正在发光）2、给出光源的概念：像电灯这样自己发光的物体叫做光源。
3、同桌二人讨论：生活中还有哪些物体是光源？（月亮是光源吗？为什么不是？月亮是反射太阳光，不是自己发光，从而明确：“必须是自己发光才是光源”这个要点。
）（二）探究影子的长短和什么有关我们知道了物体在光的照射下会产生影子，那么，是不是同一物体在光的照射下产生的影子都一样呢？播放老师自拍的实验视频。
学生观看实验，二人小组填写实验记录。
5、二人小组汇报，形成板书：（三）、探究影子的大小和什么有关影子的长短会发生变化，大小呢？板书：大、小如何来验证我们的回答，你能提出一个科学问题吗？你们能以小组设计方案来研究这个问题吗？学生以四人小组设计，教师巡视指导。
（学生自己先设计实验计划，避免了一开始就让学生实验的盲目性，成为有目的、有控制的探究。
）交流实验计划，并进行实验，填写记录单。
教师巡视指导小组实验过程。
影子的大小和什么有关实验记录单：（第二个实验充分放手让学生自己设计自己实验，发展学生探究问题的能力。
1.《光和影》教学设计5篇(教科版小学五年级科学上册)
第二单元教学设计1.《光和影》教学设计教学导航【教材及学情分析】本课是本单元的起始课，五年级的学生对于影子的产生和特点已经累计了不少经验，他们知道影子的产生必须要有光和物体，影子随着光的改变而改变，等等，但是他们的这些认识还比较模糊，没有一个整体的科学概念。
因此通过本课的学习，在老师的指导下通过观察发现光和影子之间的规律。
本课的教学设计将从生活现象出发，引出相关概念，然后通过活动探究规律，最后用规律解释现象，同时深化对规律的理解和掌握。
【教学目标】（一）科学概念：1、光源、遮挡物和屏是影子产生的条件。
2、可以自己发光的物体叫做光源。
3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。
4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。
（二）过程与方法：1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。
2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。
（三）情感态度与价值观：1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。
【教学重点】通过实验，探究在光源的照射下，物体影子的变化规律。
【教学难点】在实验中将观察结果用图画准确规范地进行记录，并根据记录结果，推理出光源、遮挡物和影之间的关系。
【教学准备】橡皮、挡板、彩色笔等教学过程一、引入视频（影子舞）师：第一次见面给大家送上一段精彩的视频。
播放视频《影子舞》师：同学们知道这段精彩的视频是什么表演吗？（影子舞）二、认识影子产生的条件1、认识形成影子的条件师：在什么情况下才能形成影子呢？（利用投影的光源手投影屏幕引导学生获知产生影子的条件）生：光、遮挡物、接收屏小结：物体在光的照射下在接收屏上留下了影子，今天就让我们一起走进光与影的世界，去探索光与影的秘密！出示并板书课题：光与影2、认识光源师：正如同学们所说，产生影子需要有光，在生活当中有各种各样发光的物体，谁能向大家介绍介绍？（电灯、蜡烛等）师总结梳理引导学生阅读课本24页获知“光源”概念：。
小学科学教科版五年级上册《2.1 光和影》教学设计154
探究影子的特点。
难点
探究影子特点的方法。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
观察导入
师出示影子的图片，提出问题：影子是怎么产生的？
师出示光，并指出能自己发光而且正在发光的物体叫做光源。（板书：光源）
师出示萤火虫、太阳、点燃的蜡烛、月亮、没有燃烧的火柴，提出问题：这些物体哪些是光源，哪些不是光源？
《光和影》教学设计
课题
光和影
单元
第二单元
学科
科学
年级
五年级
学习
目标
科学概念：
1.产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。
2.正在发光而且是自己发光的物体叫做光源。
3.物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。
生（预测）：a.影子有长短。b.影子有大小。c.影子有不同的形状。d.影子总在背光的一侧。
生做影子，交流方法和关系。
先让学生观察影子，在教师的引导下说出这些影子有什么特点？再让学生想合适的方法做出这些特点的影子，并在这个过程中找到光源、遮挡物和影之间的关系。这样的设计可以突出的认知。月亮自己不会发光，是反射太阳的光；而火柴没有点燃，没有正在发光。所以这两个物体不是光源。
学生在教师的引导下，通过观察图片，找出影子产生的其余两个条件，为后面探究影子的特点打好基础。
探究影子的特点
1.观察影子：
师播放视频。提出问题：这些影子有什么特点？
2.做影子：
师：白纸作屏、橡皮作遮挡物、手机手电筒或常见手电筒作光源。用这些物品做刚才三种情况的影子，并记录方法以及光源、遮挡物和影之间的关系。
科教版小学科学五年级上册《光和影》教学案例
科教版小学科学五年级上册《光和影》教学案例巧妙嫁接，让课堂意外变得精彩科学探究是学生学习科学的主要途径。
科学课程向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像是科学家那样展开科学探究的过程中，体验自学科学的快感，快速增长科学探究能力，以获取科学知识。
但在科学探究活动的过程中，总会发生这样那样的不幸，使教师防不胜防。
既有人为的因素，例如实验器材拿走了；小手刺破了……也存有自然因素，例如室外观测活动时下雪了，实验器材不准确等等，影响着我们的教学效果。
使之前设计出来的“轻松教案”时常触礁，措手不及，但这样的一些“不幸”就是难免的，也就是很正常的，细细品味这些“不幸”后，竟辨认出它们就是如此精彩。
我在效力《光和影》这节在课时，就碰到这样一个不幸。
【教学背景】《光和影》是科教版《科学》教材五年级上册《光》单元的第一课。
教材安排了三个学生探究活动，通过具体的探究活动来理解光和影之间的规律。
为此我在课前也做了充分的准备，为每组准备了手电筒、木块等实验器材。
本堂课的探究活动需要在光线比较暗的环境中实施，这样效果会好些。
可是上课那天却出现了意外，那天下午第二节课我领着学生一到实验室就傻眼了，一束强烈的阳光从南面中间窗口斜射到实验桌上，实验室变得明亮无比，窗帘也挂不上去了。
这可怎么办？手电筒那一丁点光根本起不了作用，今天的实验肯定要糟糕了。
课还是要上的，灵光中想到如何利用这“大手电筒”来为课堂服务？【教学片段】片段一：阳光逃走影，引人入胜师：今天有一只可爱的小狗也要来参加我们的探究活动，大家欢迎吗？生：欢迎。
（教师走进存有一束阳光的实验桌前搞了一只小狗的影子游戏，由于阳光猛烈影子准确极其，芭蕉叶上“谢谢，谢谢”的声音，一下子迎合了所有的学生，好多学生弯曲脖子，几乎闭上眼睛了体温，瞪大眼睛观赏。
）1师：你们晓得这只调皮的小狗就是怎样产生的吗？（学生很快就被导入至光和影的研究中回去了。
）片段二：抽屉洞实验，激动有意思（教师在一束阳光下搞了一个手影）师：你能够使这个手影转到反方向的边线吗？生1：老师，让太阳移到北边去，就可以了。
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第二单元光
第1课时光和影
【教学目标】
科学概念：
1.学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。
2.明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光。
3.物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。
4.从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。
过程与方法：
1.做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。
2.根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。
情感、态度、价值观：
1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。
【教学准备】
教师演示：有窗帘的教室
分组实验：手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子
【教学重、难点】
探究影子的特点
【教学过程】
一、引入
引导语：对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么
还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探索光的秘密。
二、关于影子产生的条件
1.谁玩过影子的游戏？我们怎样才能看到自己的影子？
2.想一想：影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？
3.在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）
三、关于“光源”的教学
1.影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举。
2.引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光。
3.得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源。
四、影子的特点
1.在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发吗？
2.我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，现自学科学书第25页，看看是否明白实验的方法、步骤、要求。
3.教师着重提示、演示第一个实验。
4.分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地方。
5.分组汇报，交流实验发现。
影子会随着光源位置的改变而改变；
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……
影子的形状和光源照射物体侧面的关系……
五、回顾和总结
1.引导学生回顾：我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？
2.再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。
六、作业设计
作业本上的配套作业
七、板书设计
光和影
影子产生的条件：不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）
光源：正在发光，而且是自己发出的光
影子的特点：
影子会随着光源位置的改变而改变；
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……
影子的形状和光源照射物体侧面的关系……
【教学反思】
这节课给我同时也给我的学生留下难以磨灭的印象。
这一堂课，学生有自我的想法，自我的思维方式，能自我思考问题、处理问题，真正做到主动的学习，能真正发挥学生的主体作用。
同时，作为教师，我尽可能的把课改后新的教学理念和教学方法融通在教学中，使自我的教学理念、教学方法有了新的质的突破和提高，真正下放权力，不摆架子，尊重学生，主动扮演“引路人”的主角，彻底改变过去教师唯上、教师为中心的教学模式。
异常需要指出的是，在学生提出的诸多问题里，作为教师的我，对于学生提出的个别问题，并没有做出很好的解答，只缘于自我知识水平的限制。
所以，在以后的教学工作中，应当要提高自我的业务水平的同时，拓展自我的知识空间，以新课程改革为契机，使自我的教育教学水平得到更大的提高。