小学英语作业设计的开放性
小学英语开放式课外作业的有效设计
小学英语开放式课外作业的有效设计【摘要】在小学英语教学中，作业是巩固和加强课堂学习知识的载体，是师生沟通的主要形式，也是提高学生综合英语能力的有效途径。
重点关注当前的伊林小学英语教科书，探讨了多层次和多元化类型的作业设计。
【关键词】英语教学课外作业作业设计英语学习是一种心理活动的过程，专注于听，说，读，写和强调交流技巧。
随着英语学习的深入，除了必要的单词，句子和其他作业外，还应精心安排课外作业，激发学生的想象力，创造力和发散性，从“同一事物”变为“开放多样”。
”，将“一刀切”适合“个性化”。
1.依靠语音材料，设计聆听和模仿任务听力和阅读是理解能力，口语和写作是表达能力。
他们在语言学习和交流中相互补充和促进。
其中，听力是一种必不可少的输入法，它是表达和交流的基础，而语言是通过模仿逐渐学习的。
模仿听力的作业可以为学生创造听力环境，使学生可以更好地提高他们的意识和模仿英语发音和语调的能力，从而进一步理解说话者在日常会话中的意图和态度。
针对宜林《小学英语》五年级第7单元“中国节”的“故事时间”部分中单词过多且难以理解的情况，笔者设计了“听，读，听，听，听，听，听”的四步法。
模仿听力练习。
这项作业分为四个步骤：（1）整体聆听。
需要仔细聆听并感知整个文本的语音语调。
（2）句子聆听和句子阅读。
它需要听句子，模仿后续阅读并感知每个句子的语气。
（3）阅读文字并圈出单词。
要求独立阅读对话，并用以下单词圈出您无法阅读的单词：春节，端午节，中秋节，重阳节，饺子，rice子，月饼，年糕。
（4）反复听，集中阅读，独立阅读。
要求反复听录音，重点模仿无法朗读的单词，以达到正确的阅读效果；然后准确，流利地阅读文字。
通过四个不同级别的听力和阅读相结合的培训：“整体听力”，“短语听力，句子阅读”，“阅读对话，圈词”，“重复听力，重点阅读和独立阅读”，学生可以学习对话基于初步学习。
感知并有意识地模仿录音中的声音语调；同时解决大声朗读的问题，为准确，流利的阅读和熟练使用打下基础。
趣味性实践性开放性——浅谈小学英语作业设计
趣味性实践性开放性——浅谈小学英语作业设计小学英语作业设计是培养学生英语兴趣和实际运用能力的重要途径，因此设计一个趣味性、实践性和开放性的作业对学生学习英语有着积极的促进作用。
本文将分别从趣味性、实践性和开放性三个方面进行浅谈。
首先，趣味性是小学英语作业设计的重要要素。
小学生年龄较小，对于枯燥无味的作业往往会产生厌烦情绪，从而失去学习的兴趣。
因此，设计趣味性的作业可以激发学生学习英语的兴趣，增加他们参与作业的积极性。
例如，在给学生设计的练习册中，可以增加一些游戏元素，通过游戏的形式来进行英语知识的巩固和复习。
比如，设计一个英语俄罗斯方块的游戏，让学生在玩游戏的同时学习单词和句子的拼写和语法。
这样的设计不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的英语运用能力。
其次，实践性是小学英语作业设计的另一个重要要素。
英语作为一门语言，更加强调实践运用和口语交流能力的培养。
因此，在设计小学英语作业时，应该注重培养学生的实际运用能力。
例如，在设计口语训练的作业时，可以给学生布置一项任务，要求他们在家庭或者社区中开展口语交流活动，并将交流记录下来。
这样的设计可以使学生在实际生活中运用英语进行交流，增强他们的口语表达能力和自信心。
最后，开放性是小学英语作业设计的另一个重要要素。
开放性的作业设计可以激发学生的创造力和思维能力，培养他们的自主学习能力。
例如，在设计写作练习的作业时，可以给学生一个整体的主题，然后让他们自由发挥想象力和写作能力进行写作，鼓励他们创造性地表达自己的思想和观点。
这样的设计可以培养学生的独立思考和自主学习的能力，同时也增强他们对英语学习的积极性。
综上所述，趣味性、实践性和开放性是小学英语作业设计的重要要素。
通过设计趣味性的作业可以激发学生学习英语的兴趣，通过设计实践性的作业可以培养学生的实际运用能力，通过设计开放性的作业可以培养学生的创造力和思维能力。
通过这样的作业设计，可以提高学生的学习动力和学习效果，使他们能够更加主动地参与到英语学习中，取得更好的学习成果。
小学英语有效作业的实施策略
小学英语有效作业的实施策略作者：曹福荣来源：《教学考试》2017年第14期中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0083-01小学英语在农村开始开课已经十五年了，从最初的毫无经验到现在上的很精彩，我们小学教师付出了很多艰辛的努力。
现在谈谈小学英语的作业实施情况。
设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。
一、作业的布置要让学生亲自动手操作以往教师留作业，就是抄课文几遍，写单词多少个，写得越多越好，我觉得应该将强学生动手的机会，让学生表演，画图画，手工制作，网上查阅资料。
活动性作业增多，趣味性增强。
例如，以clothes 为主，在整个单元讲完之后，我布置了一个作业，让学生设计自己喜欢的衣着，并告诉他们要评奖。
学生的兴趣特别高，有画好用纸剪的，有拿针缝的，有粘贴的，还有用花瓣拼接的，skirt， shirt，jacket， dress， pants， jeans ，socks， shoes 等形式多样。
第二天，我把他们的作业收齐，评出金奖5名，银奖10名，铜奖5 名，其他同学为优胜奖。
经过调查，大部分学生的家长反映，学生喜欢自己动手操作的趣味性作业，学习比以前轻松，更喜欢英语，对家庭作业也有兴趣和积极性。
人人争当家庭小老师，提高英语学习兴趣。
好动、好奇、好胜是小学生的年龄特征，这刚好与英语学习的单调相矛盾。
为了充分发挥学生在学习活动中的主体作用，我给每个孩子布置了一个“我是家庭教师”的作业。
这个作业要求学生回家把学校里当天教的新内容教给父母亲，看谁的学生学得最快、最好，那谁就是最成功的老师，让所有的学生都尝试成功的甜蜜，并且能体会到老师的辛苦，让学生觉得英语学习有乐趣，有奔头，增强了学生的自信心，大大提高了学生的学习兴趣和效率。
小学英语开放性作业总结
小学英语开放性作业总结小学英语开放性作业总结小学英语开放性作业设计的实践与探索开发区小学禚文娟新《英语课程标准》引领我们提升了小学英语课外作业设计理念。
为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，通过教学过程中设计了一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延伸。
教师设计的课外作业着眼于开拓学生的视野，激发学生的兴趣，培养学生主动学习的意识。
一、开放性英语作业的设计原则1．兴趣性原则兴趣是最好的老师。
孩子对喜欢、感兴趣的东西会全身心地投入，乐此不疲。
教师经常布置一些融知识性与趣味性一体的，学生感兴趣的作业，往往会带给学生无穷的乐趣，吸引学生主动、积极地去完成，使作业成为具体、生动的任务。
2．层次性原则由于学生在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡，所以作业布置时既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的作业。
在给学生布置课外作业时，教师应把不同层次作业的目的纲要向学生交代清楚，以便让不同程度的学生都能自觉地、积极地、有目的地、保质保量地完成。
3．多样性原则小学生是天生的喜新厌旧者。
同一类型的作业做的次数一多，他们便会渐渐失去兴趣。
作业任务设计要多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词、句型、对话、短文等）、多题型（机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授课巩固和复习用、课内和课外用）。
作业类型的多样化会不断激发学生学习的兴趣，从而提高其完成作业的主动性和学习的自觉性。
4．交际性原则英语是一门语言交流的工具。
只有在实践过程中才能体现其魅力。
因此，教师可以要求学生把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中去作为课外作业。
比如把学会的英语歌、英语儿歌唱给父母听，或和父母开展对话等，还可鼓励他们在节假日游玩时大胆和外国人交谈。
在这样的交流中，成功的喜悦自然更会增强他们学习和劲头。
“双减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践
“双减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践摘要：小学英语学科作为一门基本学科，学生可以通过英语课堂的学习，掌握基本的英语语言知识，发展基本技能，开阔视野，培养跨文化交流意识，形成创新思维。
作为小学英语教学重要的环节之一，小学英语作业设计与实施占据举足轻重的地位。
优秀的作业设计，要以学生的年龄特点为基础，充分突出学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新意识。
由此我们可以看出，当今小学英语作业设计与实施仍存在些许问题。
“双减”政策的根本目的，是要引导学校、教师可以开展高效课堂教学，提升教育教学质量。
基于此，对“双减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践进行研究，以供参考。
关键词：小学英语；作业设计；“双减”引言“双减”政策的落地，激起了教育领域的“改革大浪”。
在这种新的教学生态下，如何发展学生的核心素养，减轻学生的课业负担，提升教学质量，成为教育界的首要话题。
“减负增效”，其主阵营还应在课堂教学，而关键环节就是作业设计。
把握作业的育人功能，严格控制书面作业总量，创新作业类型和方式，是“双减”对于作业设计与管理的明确要求。
作业是巩固知识、发展技能、培养素养的有效途径，是连接课内外学习的重要纽带，但是，在实际的小学英语教学中，作业的设计、开展、落实与评价并没有得到充分的重视。
一、作业设计的内涵及形式简而言之，作业设计就是对作业进行设计，教师将适当的作业内容分配给学生，然后以适当的形式组织它们，以实现作业的协调和完成整体任务，从而达到巩固教学内容、检验教学成果的目的。
教师的作业设计要灵活新颖，富有趣味性，既要符合学科特点，还要适应学生的身心发展水平。
作业的形式要丰富多样，结合学生接受能力的不同程度，设计层次型作业；依据不同学生的性格发展特征和兴趣爱好，设计适切型作业；激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，设计趣味型作业；理论与实际相结合，设计实践型作业；作业形式新颖独特，设计创新型作业；作业设计应重视合作交流，培养学生团队意识，设计合作型作业。
如何通过英语作业设计培养小学生自主学习能力
如何通过英语作业设计培养小学生自主学习能力摘要：由于小学生的年纪普遍较小，所以这就要求教师在对小学生进行教学的过程当中，要为学生营造一个丰富多彩的课堂氛围，使学生提高学习兴趣。
但是每到布置作业的时间，大部分学生都会有心理方面的低落，无奈地完成抄单词、背课文这样的作业。
时间久了，学生完成大量的机械性作业，就会导致学生的学习兴趣大幅下降，从而产生厌学心理，影响学生的学习效率。
因此为了能够进一步加强小学生的自主学习能力，每一名教师要从英语作业设计入手来不断强化学生的学习能力，通过作业的新颖性来提高学生的学习主动性。
关键词：小学生；英语作业；自主学习能力引言由于部分学生存在着较大的差异性，所以在作业布置方面更应该体现分层教学，分层作业将能够更加符合学生的学习需求，从而使每一名学生都能够得到符合自己能力的作业布置。
除此之外，每一名教师在进行教学的过程当中，都要重点培养学生的自主学习能力。
英语课堂上的时间较少，所以教师要充分利用课余时间来让学生进行学习。
英语学科是一门语言学科，主要是用来交流的，所以教师培养好学生自主学习能力，将可以使学生的学习变得更加愉快，教师的教学也会变得更加轻松。
通过布置丰富多样的作业，可以培养学生形成良好的自主学习习惯，提高学生的创造力。
1教师在布置作业的过程当中要丰富作业形式使其变得更加具有多样性小学阶段正是学生身心发育的重要阶段，所以教师要利用更加有趣的事物来吸引学生的学习兴趣，在学生完成作业的过程当中，教师要尽可能地让作业布置贴近学生的生活实际，才能够符合学生的认知特点，使其在做作业的过程当中感受到一些童趣。
例如在学习单词之后，教师除了要布置重复性的抄写作业之外，更要涉及单词填空以及听音选图之类的作业。
还可以设计一些实践性的作业，这样将更能够符合学生的认知特点，加强学生的学习效率。
例如，针对一些对话性的作业，教师就可以让学生根据某一个主题来完成相应对话，并且让学生进行角色互换，通过模拟情景来帮助学生完成更好的口语学习。
小学英语开放性作业设计多维探索
课 堂 教 学 是 学 校 教 育 的 主 渠 道 ， 作 为 教 学 常 规 部 分 的 而 作业 ， 对学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的培 养 具 有 重 要 的 作 用 。 所 谓 开 放 性作 业 ， 指 作 业 根 据 课 程 教 学 的要 求 ， 课 内 是 向 外 、 内外 和学 生 的社会 生活 实 践 开放 。开 放 性 作业 可 以使 作 校 业 充 满 吸 引力 、 力 和 乐 趣 ， 学生 带 来 成 就感 与惊 喜 ， 有 利 活 给 并 于 探 究性 学 习方式 的形 成 。 在传 统 的接 受性 学 习方 式 下 ， 堂 课 教 学 呈 现 出偏 、 、 、 、 统 独 死 费等 特 征 ， 业 也 陷人 了诸 多 不 科 学 作 的误 区 ， 大 层 面 上是 机 械 性 的 、 一 性 的 、 面 性 的 ， 至 是 很 统 书 甚 惩 罚 性 的作 业 。这 些 传 统 的作 业 方 式 直 接 导 致 学 生普 遍 存 在 知 识 面 狭 窄 、 手 实践 能 力 下 降 、 乏 质 疑 问难 的创 新 品质 等 动 缺 现 象 。尤 其 严重 的是 ， 海 式 的作 业 严 重 摧 残 了学 生 可 贵 的探 题 究 心 、 知欲 、 象 力 和创 造 力 ， 为 一 道 沉 重 的思 维 枷 锁 。 求 想 成 为 此 ， 者 就 设计 开 放 性 作 业 ， 学 生 愉 快 学 习 ， 合 自 笔 让 结 己 的教 学 实 践 ， 几 点 看 法 。 谈 设计 探 究 型 作 业 。 高作 业 的激 情 提 心 理学研究表明 ， 情是调 动学生踊跃 参与 、 极思维 、 激 积 探 求 知 识 的 原 动 力 。 生对 学 习有 了激 情 ， 会把 学 习视 为 一 学 就 种 至高 无 上 的享 受 ， 会 克 服 一 切 困难 ， 极 探 索 ， 有 所 成 。 就 积 学 受 应 试 教 育 的影 响 。 多 教 师 对 作 业 功 能 的定 位 不 准 确 ． 其 许 将 看 作 只 是 “ 识 的 巩 固 ” “ 能 的 强 化 ”导 致 作 业 深 深 陷 入 知 与 技 ， 了机 械 重 复 、 板 陈 旧 、 调 封 闭 的 误 区 。 教 师 布 置 作 业 总 是 呆 单 力 求 面 面俱 到 ， 力 多 多益 善 ， 为 学 生 做 得 越 多 越 杂 ． 会 致 认 就 记 得 越 深 越 牢 ， 生 的 能 力 也 就 越 强 。然 而 ， 学 这样 的 作 业 与 作 业 方 式 已远 远不 能适 应 新 课 程 改革 对 英 语 教 学 的 要 求 单 调 乏 味 的 作业 也 常 常 是 一 些 学 生 失 去 学 习激 情 、不 做 或 不 完 成 作 业 的 原 因之 一 。 了改 变 这 一 现 状 ， 师 应 根 据 教 学 内容 的 为 教 要 求 和 特点 ，设 计 与 布 置 形 式 多 样 的作 业 ，使 作 业 富有 探 究 性 、 造 性 ， 具 吸 引 力 ， 学 生在 听 、 、 、 方 面都 得 到 训 创 更 使 说 读 写 练 与 提 高 ， 分 调 动学 生 学 习 英 语 的 激 情 和 积极 性 充 二 、 计 新颖 型 作 业 。 供 选 择 的 机 会 设 提 英 语 课 程 标 准 强 调 ： 发 展 学 生 自主 学 习 的能 力 和 合 作 精 “ 神 ， 成 有 效 的学 习策 略 。 多元 智能 理 论 认 为 ： 形 ” 每个 人 都 有 自 己相 对 的优 势 和 弱势 智 力 。 因此 ． 师要 摈弃 那 种 一 味 按 教 材 教 和配 套 作 业 布 置 大 量 客 观 练 习 作 业 的 观 念 ．有 选 择 地 针 对 不 同智 力 结 构 的 学 生布 置 不 同的 作 业 ， 导他 们 去 自己 选 择 。 引 作 业 的类 型 可 以 是 多种 方式 ， 制 作 、 演 等 。 如 在 学 了 关 于 水 如 表 果 的单 词 后 ， 业 可 以 是 做 单 词 卡 片 。 面 写 上 单 词 ， 一 面 作 一 另 画上 水 果 ； 以是 设 计 一 个 给 单 词 填 字 母 的游 戏 ； 以 是 背 一 可 可 背 书上 的水 果 儿 歌 ； 可 以 是 教 爸 爸 、 妈 学 单 词 ， 录 音 磁 还 妈 听 带 并 跟 读 等 。 生 在 完 成作 业 的过 程 中 ， 学 他们 的 自主意 识 得 到 了唤 醒 ， 获 得 愉 悦 的情 感体 验 的 同时 也 获 得 了学 习 策 略 。 在 总 之 ， 拘 泥于 书 本 、 拘 泥 于形 式 的 自主作 业 ， 教 师 从 不 不 使 传 统 的“ 主角 ” 色变成 了“ 导 ”“ 角 指 、参谋 ” “ 问 ”使不 同 智力 结 、顾 ， 构 的学 生 的不 同想 法得 以表现 ．有利 于 激发 学 生学 习英 语 的主
浅谈小学英语作业的布置
浅谈小学英语作业的布置新课标提出：“英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐渐掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。
”英语作业是英语学习过程一个重要环节。
为让学生的作业更趋于新课标的要求，更充分体现新课标理念，新课标下的英语作业应定位于课堂的“深化”，以任务为中心，以语言为载体，突出学生主体，充分体现真实性、生活性和人文性，让学生以积极的学习态度促进语言运用能力的发展。
教育部基础教育司调查组的调查结果表明：“教师经常布置的作业多是书面练习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业。
”传统的英语作业模式大致可以分为三类：第一类是背单词或课文。
这是不少学生最头疼的一项作业，占据了他们不少时间。
第二类是抄单词或抄课文。
这是相对简单的作业，学生们普遍感到较为轻松。
第三类则是中译英、改变句型、回答问题等形式的练习题。
这项作业被不少教师当作“试金石”，用来了解学生的知识掌握程度。
这些作业对于帮助学生巩固所学的语言知识起到了一定的作用。
但是，学生又是如何看待这些练习题的呢？在与学生的交谈中我了解到，为数不少的学生感到这样的练习题比较枯燥、单调，并不能完全反映他们的英语学习水平，所以他们对英语缺乏兴趣。
那么，小学英语作业的布置应遵循什么原则呢？一．趣味性我们面对的是十几岁的孩子,他们对事物的喜好很大程度上取决于事物本身是否有趣,对他们是否有吸引力。
新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。
小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。
因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。
二．实践性《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。
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浅谈小学英语作业设计的开放性
新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。
学生的能力不同，兴趣不同，基础不一，学习习惯也不一样，小学英语教学如何面向全体学生，让学生在完成作业的过程中，通过不同程度的作业练习，在原有的基础上都获得提高，享受成功？经过尝试，我们认为提供多样性的作业，学生自主选择，无疑是一种比较理想的举措。
一、发现
让学生自己去发现生活中的英语，比如，大写的字母m是知名快餐店mcdonald’s的商标代码；personal computer简写为pc；我们通常说到的飞碟或不明飞行物ufo就是unidentified flying object的缩写等，利用课堂上几分钟时间，让学生介绍其他同学，鼓励学生做生活、学习的有心人，从身边的事物学起，使英语学习生活化。
二、绘画
大多数学生喜欢画画，他们手中的画笔可以表达他们心中的奇思妙想、喜怒哀乐，利用这一特性，根据课文内容，适时地让学生完成一些绘画作业，并要求他们试着用英语将其中的内容或思路用英语表达出来。
还可以让学生根据所学的语言知识内容或相关主题，自己制作完成英语手抄报，锻炼学生的综合语言运用能力，在此过程中还可以充分发挥他们的想象力，启发创新思维和展示个性风采。
三、演说
“演”──小学生很喜欢课文中的小故事，情景对话等，每每听到这样的录音，他们大都会情不自禁地模仿录音中的语气语调，有的还会加上表情和动作。
根据学生的年龄特点，教师可以利用教材中的小故事，或将课文改编成小故事，更可以鼓励学生自己改编、创造“剧本”，然后放手让学生自由组合，在充分理解“剧本”的基础上亲自表演。
学生在承担角色扮演的讨论过程中，会综合考虑、评价自己和他人在语言、表演、组织等方面的能力，从而进行合理的分工。
这样不但使每个学生都有事可做，有话可说，更重要的是在这个过程中，学生能培养团队精神，逐渐学会正确地评价自己和他人，学会与人合作，学会善待他人。
“说”──学生的知识基础、认知能力的不同，不仅反映在检测成绩或书面的作业中，英语的口头表达能力也是反映英语语言能力强弱的一项重要指标，尤其是在小学英语的学习过程中更为突出。
这也正是在英语教学中提倡“听说为主，读写跟上”的理由之一。
在“billy’s adventures”这一单元的学习中，学生采用了双簧这种中国传统的曲艺表演形式来展现故事中billy的所作所为。
一个学生在后叙述，一个学生在前根据听到的内容做出相应的动作反应。
在前面的学生可以是一个向来羞于开口或口头表达能力不太强的学生，这对于他来说是一个很好的展示和锻炼的机会。
因为学生的基础和背景各不相同，所以每堂课前一两分钟我还为学生提供“free talk”的机会，学生可以参考教师给出的话题，也可以自己拟定话题，准备一分钟左右的小演讲。
有的学生在演讲时，还模
仿教师将自己的讲稿制作为ppt，配上图片和照片，声情并茂的演讲活跃了课堂气氛，激发了他们的学习兴趣。
四、查阅
网络信息化为学生提供了大量的资源，同样也要求学生具备根据自己的需求快速查找、筛选、运用有用信息资源的能力。
这样，课外知识的拓展可以得到有效保证，课内知识也得到了灵活的运用。
我要求学生收集来的各种资料，在交给教师之前要对资料进行浏览批注，找出自己认为最有用的信息或新学到的语言点等。
这些资料并不仅仅是个人的作业，还应该成为其他同学和教师的共享资源或可阅读材料。
班里的图书角有一个小小的“资料库”，这里陈列的是学生的查阅资料作业，每次课堂内容讲完之后，有问题的学生可以向教师或同学求教，解决了问题的同学可以翻阅“资料库”中的资料。
如学习了5b“let’s do math！”这个单元后，学生自己出英文的数学应用题，还从网上查找、下载了很多的英文数学练习题和著名数学家的资料，使英语学习很好地与数学学习融合。
五、阅读
英语是语言的学习，语言的学习过程也是不断积累的过程，通过大量广泛的阅读，可以开阔学生英语阅读视野，增加词汇量，提高阅读理解能力，形成一定的阅读策略和写作能力，更可以帮助学生直接用英语进行思维和表达。
学生可以根据自己的兴趣爱好，选择阅读的书籍或报刊。
阅读之后，学生可以根据自己的水平和需要，选择摘录单词、句子，有的学生还可以用简短的英语概括文中的主
要内容，用英语简单表达自己的读后感想。
另外，我还要求学生定期向全班其他同学推荐一本好书，或是展示自己在阅读过程中的收获。
有的学生将这样的收获写成卡片、小彩报或书签，还给他们起了一个很有趣的名字“english sandwiches”。
仁者见仁，智者见智，对于同一篇文章，不同的人可以从不同的视角看到不同的内涵，学生在阅读的过程中也同样会找到自己感兴趣的或让自己学习提
高的“点”。
将这些不同的点连接起来就可以形成不同的“曲线”，从而组成不同的“图案”。
总之，多样性作业的设计原则是不束缚和限制学生，让学生根据各自不同的生活感受、经验和需要进行选择，促进他们个性的健康发展。