课堂教学有效性的认识与实践
语文课堂教学有效性的思考和实践
“ 如 果三维 目标真要 有所取 舍 ，三 者真不 能和谐 的时候 ， 我们 宁愿在 知识技 能上稍微 降低要 求 、降低难度 ，但是 一
在初 中语文课 堂上优 化组合课 堂教学 ，就 是从学生 的
定 不 能 让 学 生 丧 失对 学 习 的 兴 趣 、 爱 好 ， 失 去 体 验 求 知 过 发展 出发 ，确定 合理 的教学模 式，新课 的导入 、情境 的创
教 师 如 何 使各 种 互 动 方 式 有 效地 运 行 ，提 高课 堂 教
容 鲜活 化 、过 程活 动化 、解题 探索 化 、交流互 动化 、思 维 学 的效率 ？教师 在加 强教学 互动 性时 ，应注 意 以下 几个方 多样化 、体验 有 效化 ，从多个 层面 激发 学生主 动参 与学 习 面 ： 一 是在 师 生 互 动 的过 程 中 ， 教师 的 角色 不 是 绝 对权 全 过程 。这样 学生 的 自主 、合 作 、探究 才能顺 畅 ，学生 的 威 ，不能 以尊长 的姿 态与学 生交往 ，而 应 以平 等 的姿 态加 思维才 有可 能从懵 懂走 向顿悟 ，内心才 有可 能从迷 惘变 得 入学 生 的交往 。二是 教师要 建立 多层 次的互 动 ，因为在教 敞亮 。但是 我们 必须清 醒地 把握 一条 ： “ 放亦 有度 ”。放 学 中的互 动是 多层次 、 多方 面 的 ，每 一层次 都会对 教学产 而 无度 的课 堂其 实是教 师 的缺 席 ，一堂 课要通 过哪 里抵 达 生 影 响 ， 充 分 利 用 多 层 次 的 教 学 互 动 可 以提 高 教 学 的 有 效 何方 ，没有 哪个 学生 比老师 更清 楚 。教 师永远 是 “ 平等 者 性 。三是 教师在 教学 中还要 根据 个体 情况 ，灵活地 运用 教 中 的首席 ” 。教师应 使 自己成 为学生 学习 的促进 者 、学生 学 的互动性 ，为提 高课 堂教学的有效性提供保证 。
初中科学课堂教学有效性的实践与
摘要课堂教学改革是新课程改革永恒的主题。
在新课程改革的背景下如何使传统的教学方法焕发新的活力，提高课堂的教学效果，学生应该成为课堂的真正的主人。
我们要从初中科学课程标准出发，课堂上充分给予学生施展的时间和空间，全面依靠学生，为学生而设计教学。
本文就从课堂教学的实际出发提出了一些策略。
关键词初中课堂有效性实践Practice and Exploration of the"Effectiveness"of Junior School Science Class Teaching//Zhu XuexianAbstract Class teaching reform is a permanent topic of new curriculum reform.This paper discusses how to make traditional teaching methods vivid,to improve class teaching effect and make students the real master of the class.Teachers should fully give students time and space based on science course standard,rely on students and design the c ourse for students.This paper proposes some strategies based on class teaching practice. Key words junior high school class;effectiveness;practice Author's address Beiyuan School of Yiwu City,322000,Yiwu, Zhejiang,China据相关的调查显示，目前我国的中学教师在教学环节中，无效的劳动居然占到了全部劳动的一半左右，虽然很多人对这样的调查结果持有怀疑的态度，但是此数据还是能从侧面反映出目前我国中学课堂的效率低下，必然加重学生负担。
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究1. 引言1.1 研究背景初中数学教育在学生学习中起着至关重要的作用。
随着社会发展和科技进步，传统的数学课堂教学方式难以完全满足学生的学习需求。
学生对数学知识的理解和掌握有时会遇到困难，导致课堂教学效果不尽如人意。
提高初中数学课堂教学的有效性成为当前教育领域急需解决的问题。
针对当前初中数学教学存在的问题，需要探索新的教学策略和实践方法，以提高教学效果和学生学习成绩。
通过引入现代技术手段如数字化教学资源、互联网教学平台等，可以使数学教学更加生动和趣味，激发学生学习兴趣。
采用任务驱动的教学模式可以培养学生的解决问题能力和创新意识，提高他们的数学应用能力。
鼓励学生自主学习和探究，加强课堂互动和讨论，利用实践案例来强化数学概念的理解，也是提高初中数学课堂教学有效性的重要途径。
本研究旨在探索和总结既有的关于提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，为教师提供有效的教学参考和指导。
通过对现有研究的综合分析和总结，可以为未来的教育研究提供借鉴和启示，推动初中数学教学不断创新和进步。
1.2 问题意义在初中数学课堂教学中，学生对数学知识的掌握程度直接影响着他们在后续学习中的表现。
当前初中数学教学存在着一些问题，如学生对数学概念的理解不深、学习动力不足、课堂效率低下等。
这些问题的存在导致了学生学习兴趣的下降，学习效果的不佳，从而影响了他们的学业成绩和数学素养的提升。
提高初中数学课堂教学的有效性具有重要的意义。
通过研究和实践提高初中数学课堂教学的有效性，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习动力和学习兴趣，促进他们的全面发展。
优质的数学教育不仅能够提高学生的数学素养，还能培养学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
深入研究并实践提高初中数学课堂教学的有效性具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 运用现代技术手段辅助教学现代技术在数学教学中的应用已经成为提高教学效果的重要手段之一。
对提高小学信息技术课堂教学有效性的探索与思考
对提高小学信息技术课堂教学有效性的探索与思考前言随着信息技术的不断发展，小学信息技术课程的教学方式也在不断创新和改进。
提高小学信息技术课堂教学的有效性对于培养学生的信息技术能力和创新思维至关重要。
本文将探讨如何通过多种方式提高小学信息技术课堂教学的有效性。
一、利用多媒体技术增强教学效果在小学信息技术课堂上，教师可以利用多媒体技术来增强教学效果。
通过引入展示软件、视频和音频等多媒体资源，教师可以生动地讲解概念和知识，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
同时，多媒体技术能够帮助学生更好地理解和掌握信息技术相关的知识，提高学习效果。
二、注重实践操作与案例分析信息技术是一门实践性很强的学科，因此在小学信息技术课堂教学中，注重实践操作和案例分析是非常重要的。
通过让学生亲自动手操作，实际运用所学知识解决实际问题，可以提高学生对信息技术的实际应用能力。
同时，通过案例分析，学生可以更好地理解知识的实际应用场景，培养解决问题的能力。
三、引入小组合作学习小学信息技术课堂教学中，引入小组合作学习可以有效提高教学效果。
通过小组合作学习，学生能够互相交流、合作解决问题，提高解决问题的能力和团队合作意识。
同时，小组合作学习也能够促进学生的创造力和创新思维，培养学生的合作精神和沟通能力。
四、个性化教学和差异化小学信息技术课堂教学应注重个性化教学和差异化。
每个学生的学习能力和兴趣爱好都不尽相同，因此，在教学中应根据学生个体的差异性进行个性化教学，为学生提供个性化的学习资源和学习任务。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和学习效果。
结论提高小学信息技术课堂教学有效性是一个复杂而又关键的任务。
通过利用多媒体技术、注重实践操作、引入小组合作学习和个性化教学，可以有效地提高教学效果，培养学生的信息技术能力和创新思维。
小学信息技术课堂教学的有效性不仅关乎学生的学习成绩，也对于他们未来的发展起着重要的作用。
因此，教师需要不断探索和思考，寻找更好的教学方式和方法，为学生提供更好的教育环境和学习平台。
课堂教学的重要性
课堂教学的重要性2014.9.课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。
通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。
可以说，有效性是教学的生命。
学生学到什么?得到什么?这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。
一、有效性的界说通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。
具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展。
1.就其内涵而，发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。
相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独提供优质服务，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。
其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构;情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升;过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。
总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。
因而，着眼于人的发展的教学，要根据各学科的特殊性和学生原有基础而有所侧重。
就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观。
2.就其层次而言，发展包括现有发展区和最近发展区。
前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。
关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。
第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够解决智力任务。
如何提高课堂教学有效性的思考与实践
如何提高课堂教学有效性的思考与实践苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。
如何有效、恰当地在课堂教学上激发人的这种需求是实现提高课堂教学有效性的核心。
什么样的教学是有效的？笔者认为，所谓有效性课堂教学，其实质是对预期的课堂教学目标的圆满完成，无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都要落实在课堂的教学效果上。
通过几年的教学实践和观察，笔者想结合个人教学和其他优秀教师的教学经验，与大家共同探讨如何提高电子电工技能实训课的课堂教学有效性。
一、构建技能实训课的有效教学策略人本主义心理学家罗杰斯认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，实现自己的潜能，达到最佳的境界。
所以，笔者在进行技能实训课教学时，运用行之有效的教学策略，运用罗杰斯的人本主义教学理论来指导活动开展，从而提高技能活动的成效。
那么，应采用哪些教学策略，把技能实训落到实处呢？（一）先呈性策略先呈性策略是指教师预先有目地提供关于相应活动的学习材料，组织相关的学习活动，当学生进行实践活动时能顺利与原有知识结构联系起来，为在活动中学习新知识做好知识准备，这种预先开展的学习活动就叫做先呈性学习策略。
因此，笔者在进行技能实训课教学时，为学生预先提供相关学习材料，让学生明确实训的意义，保证对学生实训过程有效指导。
笔者在给学生讲解国产t68型卧式镗床电路图时，先组织带领学生到实训基地参观，让学生了解镗床的结构，再开机全面演示机床的操纵过程，再指导部分学生进行操纵练习。
学生对t68型卧式镗床的基本结构和运行情况了解后，对电力拖动的控制要求就明确了。
（二）自我实现策略罗杰斯认为，每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、提高自我、自我实现的动机,这是人最基本的也是唯一的动机和目的，它指引人朝向满意的个人理想成长。
学生具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。
从实践中总结出有效的课堂教学技能
从实践中总结出有效的课堂教学技能作为一名教师，在课堂教学中，我们需要掌握一些有效的教学技能，以使我们的教学更加有效和丰富。
在实践中，我们不断地总结经验和教训，以寻求更好的方法来教授学生。
以下是从实践中总结出的十个有效的课堂教学技能。
1. 清晰的目标教师应该清楚地知道他们的课程目标和学生应该达到的知识和技能。
这可以帮助教师创造一个有针对性的教学计划，并在课堂上向学生明确他们正在学的内容。
2. 创造积极的学习环境在创造积极的学习环境方面，教师可以将他们的课程内容与现实生活联系起来，鼓励学生参与到课堂中来，通过互动等方式激发学生的兴趣并提高他们的参与度。
3. 细致入微的计划和准备教师需要在教学前认真地制定和准备他们的教学计划，包括讲义、教具、板书等。
这些准备考虑需求和兴趣，以确保课程内容能够有效地教授和理解。
4. 积极的互动和参与在课堂上，教师需要创建一个开放的、互动的氛围，以便学生能够发言、互相交流和学习。
这种互动和参与能够激发学生的兴趣和营造并保持积极学习的氛围。
5. 用高效的工具和教具支持教学教师应该利用各种工具和教具，以使教学更加丰富和柔性化。
例如 PowerPoint 和互动投影仪等技术方法可以让教学为之变得更加生动有趣，提高学生的参与度。
6. 灵活的教学方法教师可以根据不同的学生需求采用不同的教学方法。
像合作学习等积极的培训方法将帮助学生很好地互相交流，使学习更有意义和生动。
7. 认真听取学生意见和反馈认真听取学生的反馈，提供专业和必要的帮助，以从而帮助学生面对学习中遇到的问题，是教师所需要熟练掌握的教学技能之一，同时，教师需要尝试在课堂和课外与学生建立良好的关系，增加教学计划的有效性。
8. 追求质量教师应该总是追求以质量为导向的教学方法，在确保学生具备所需的基础知识和技能同时，注重培养学生的综合能力，让学生做到独立思考和解决问题的能力。
9. 定期检查知识掌握情况教师需要定期检查学生对教学中所涉及的知识是否掌握，以检查自己的教学效果。
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略提高课堂教学有效性一直是教育工作者们不断探讨的话题。
无论是老师还是学生，都希望教学过程中能够取得更好的效果，使学习更加有成效。
针对提高课堂教学有效性的策略，我们可以从多个方面加以思考和实践。
要注重课前准备。
老师在进行课堂教学之前，应当充分准备好教学内容和教学资料，确保教学内容的准确性和完整性。
只有做好了充分的准备，老师才能够有信心去面对学生，引导他们进行学习。
要注重激发学生的学习兴趣。
学生们通常对感兴趣的内容更加投入，老师应当从学生的实际情况出发，激发他们的学习兴趣。
可以通过设计富有趣味性的教学内容、引入生动形象的案例等方式，来激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到教学中来。
要注重灵活运用教学方法。
教学方法的灵活运用能够更好地适应不同学生的学习需求。
老师可以根据教学内容的不同特点，选择不同的教学方法，比如讲解法、讨论法、实验法、案例分析法等。
通过灵活运用教学方法，可以更好地发挥教学的效果。
要注重建立良好的师生关系。
良好的师生关系是提高课堂教学有效性的重要保障。
老师应当尊重学生，关心他们的成长，给予他们足够的支持和鼓励。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更加乐意接受老师的指导，更加积极地投入到学习中。
要注重评价和反馈。
教学的目的在于学生的学习成就，老师应当及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
通过对学生学习情况的评价和反馈，可以及时地发现学生存在的问题，帮助他们进行纠正和改进，从而提高教学的有效性。
提高课堂教学有效性的策略是多方面的，需要教育工作者们在实践中不断探索和实践。
通过充分准备、激发学生兴趣、灵活运用教学方法、建立良好的师生关系以及及时的评价和反馈，可以更好地提高课堂教学的有效性，使学生的学习更加有效。
希望教育工作者们在实际工作中，能够充分重视这些策略，不断完善教育教学工作，为学生提供更加优质的教育资源。
课堂教学有效性的实践
课堂教学有效性在一堂课堂教学实践课中的体现成都市洞子口职业高级中学校欧阳常林【摘要】课堂教学有效性是新一轮课改关注的重点之一。
本文提出课堂教学有效性的涵义、课堂教学有效性的核心，并运用课堂教学有效性理念分析一节教学实践课的有效性。
【关键词】教学实践课课堂教学有效性新一轮的课程改革给课堂带来生机和活力，在这个过程当中，我们对课堂教学的思考也开始从课改的表面走向本质，我们开始扣问课改的本质，寻求课堂教学的真谛——课堂教学的有效性。
那么什么是课堂教学有效性呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
即通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。
而在长期的教学工作的实践中，我感到课堂教学的有效性是指在课堂教学的过程中，在教师的精心组织指导下，师生通过共同参与教学活动，更多的学生感悟到并认同对自己发展具有指导意义的知识、能力和情感。
下面，我将本学期本人《室内欣赏概述》的教学案例进行一个简单的解剖，就课堂教学有效性谈一些不成熟的想法。
这堂课的基本框架分为三个部分：第一部分导入教学，以学生在初中阶段学习中所接触到的美术欣赏课作为导入。
第二部分正课教学，分为两个部分，首先围绕什么是欣赏，教师采用了学生讨论发言、小组合作学习等多种方式，使学生从首先从字面意义上理解了“欣赏”二字的含义。
接着围绕怎么去欣赏的问题，使学生初步了解到本学科的学习方法和学习特点。
第三部分结束教学，通过学生谈学过本课后的收获与感受，起到了将所学知识升华的作用。
接下来，我将从四个方面对这节课的有效性进行分析。
1、小组合作学习的有效性合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，通过教师的精心设计和课堂教学师生或生生的互动过程，能够真正地获得教学给他们带来的变化和收获，小组合作学习体现了“与人合作、并与同伴交流思想的过程和结果”。
小学数学课堂教学有效性的实践与反思
导 学 生 多 元 互 动 ， 极 参 与 自主 探 知 活 动 与 合 作 交 流 。 在 互 动 积 时 采 用 生 生 互 评 、 生 自评 、 师评 价 等 多 种 评 价 方 式 ， 学 生 学 教 使 真 正 地 参 与 到 课 堂 评 价 中 来 ， 分 发 挥 了评 价 的 激 励 作 用 。 充 此 ， 师 在 课 堂 评 价 时 ， 结 合 评 价 内容 及 学 生 学 习 的 特 点 选 教 应 择适 当 的评 价 方式 ， 现 课 堂 评 价 的多 样 化 。 实 总 之 ， 高 课 堂 教 学 的有 效性 是 一 个 长 期 的： 作 。我 们 作 提 】 为基 层 的教 师 ， 不 断 追 求 ， 于 实 践 ， 到 … 条 既 适 合 自己 又 要 勇 找 促 进 学 生 发 展 的 创 新 之 路 ， 而 帮 助 学 生 实 现 快 乐 、 松 和 高 从 轻
备 了两套 方案 ． 是 学生归纳 出 了“ 一 Ｏ除 外 ” 教 师 会 通 过 更 深 ， 层 次 的追 问 来 突 出 这 一 要 点 ； 是 学 生 归 纳 时 没 有 发 现 “ 一 ０除
外 ”教师则会 引导 学生借助 一组练 习题 来感悟 “ ． ０除 外 ” 必 的
要 性 。对 于 这 两 套 预 设 方 案 ， 师 可 以设 定 相 应 的 多 媒 体 课 件 教
角有 大小 ， 会 角 的 大 小 与两 边 叉开 的程 度有 关 ；２ 情 感 与 态 体 （）
度 目标 ： 会 数 学 与生 活 的 密 切 联 系 ， 强 学 习 数 学 的兴 趣 ． 体 增 培
化简。 一个学牛板演出导。 ＝ ：，错了！ “ ７９ “ ”反过来了！ 教奄 ＇ ’
，
时 ， 于 教 师 给 学 生 提 供 了 多 种 多 样 的 制 作 材 料 ： 短 不 一 的 山 长 小棒 、 短 不一的硬纸条等 ， 长 因此 教 师 所 设 立 的教 学 目标 的 弹 性 空 间是 ： 操 作 与 比较 巾 ， 悟 角 的 大 小 与角 的 边 的 长 短 无 在 感
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活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相 差度，因而教学要求掌握在“最近发展区”为宜；
教学发展的有效性 2 3
活动本身的组织结构水平与重复程度，主张“以高 速度进行教学”的原则，有效地促进学生的一般发 展；
主体对活动的自主程度；
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活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。
汉2中·勉县
电教中心
课堂教学有效性的现状 课程目标三个维度的关系如同立方体长、宽、高三个
维度的关系一样，是一个事物的三个方面，而不是独立
的三个目标。在教学过程中三维目标必须同时进行并实
现的。但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，
1
三维目标的割裂
其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活 动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无 助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、
无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，
小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热
闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂
缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
汉2中·勉县
电教中心
课堂教学有效性的现状
4
教学层次的低下
从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是， 教学滞后于学生的发展水平和学习能力。现在的课堂教 学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够 独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下， 更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感 的形成。现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教 与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学 多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立 品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力 量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽 然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以， 教学层次也就始终上不去。
汉1中·勉县
电教中心
课堂教学有效性的内涵
2
有效教学认识
从学生有效学习与发展的角度规定教学的有效性，并 把教学有效性规定为三个方面：一是促进学生的学习和 发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯 一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和 自觉性是有效教学的出发点和基础；三是提供和创设适 宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效教学的 实质和核心。
3
汉中·勉县 电教中心
课堂教学有效性的实践
在教学过程中,知识的有效性是保证课堂教学有效的
一个十分重要的条件。教学效果不取决于教学内容是否
正确、是否丰富和教学时间的长短，而取决于有效的知
识量。
2
1
教学知识的有效性
学生的知识增长取决于有效知识量。
2
学生的智慧发展取决于有效知识量。
3
学生的思想提高取决于有效知识量。
能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、
对发展的认识 个性）。
第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发 展区。儿童发展分两种水平，第一种水平是现在发展水 平，表现为儿童能够解决智力任务。第二种水平称为最 近发展区，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成 人的帮助下，在集体活动中，通过模仿就能够解决这些 任务。所谓教学促进发展就是把最近发展区不断转化为
电教中心
课堂教学有效性的现状
课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识 的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了
很大的变化。教学中再也不以“本”（课本）为本，把
教材作为“圣经”解读，对教材的补充、延伸、拓广、
2
重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，
教学内容的泛化 这是新课程的课堂极其普遍的现象。但是，由于对课程 资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上
便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味
不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘
出来。如数学课：一些数学内容被机械地套上了情境，
牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是
5
1
次之分：指导性目的、粗略目的和详细目的。范围
之分：认识性目的、精神运动性目的和情感性目的。
教学信息的有效性 2 3
突破口可以是教学课题的线索，可以是课本中某一 动人的情节、环境和人物，也可以是与所教课程中 某一方面有关的实例。
输出教学信息要完整有序。教学信息的输出必须反 映教材的基本面目，使学生对教学内容有一个完整 的认识。
教学方法的有效性 2 （二）以内容因素为中心的内容型教学策略。
3 （三）以师生活动方式加以划分的方式型教学策略。
4
（四）以教学任务和学习类型为中心的任务型教学 策略。
3
汉中·勉县 电教中心
课堂教学有效性的实践
在课堂情景中要确保教学传递信息的有效性，教师必 须努力做到：
明确输出信息的目的。教师输出信息的目的应有层
4
教学的心理效应取决于有效知识量。
3
汉中·勉县 电教中心
3
课堂教学有效性的实践
在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接 影响到教学效率的高低。主要表现为：
1
其一是课堂教学的速度。教学速度的快慢意味着在 恒定的单位时间里接受信息量的多少。
教学调控的有效性 2
其二是课堂教学的密度。课堂教学传授新知识越多， 其教学密度就越大。
教师的仪表（端庄、从容、充沛；力避新异、 力避 浮躁和漫不经心）。
教师的视线（环视学生、表示关切、 平衡情感、观 察并及时调整教学内容和进度）。
教师的表情和动作（精神饱满、必胜的信心、丰富 的表情、恰当的动作和姿势）。
教师的语言（力避平淡的语调、 恒定的音量；最大 限度发挥语言艺术效应，达到“弦外之音”的效 教果师）的。非语言沟通。借助于动作中、表情、姿态等 非语言因素所构成的符号系统实现的沟通。
3
教学活动的外化
形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。 典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生 肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有
针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式
却无实质，学生之间应付式、被动式地进行“讨论”，
缺乏平等的沟通和交流。有人批评我们的课堂有“温度”
汉2中·勉县
课堂教学有效性的现状
电教中心
预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生
成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学
的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具
有互补性。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的
5
课堂是不精彩的课堂。但是，当前课堂教学却出现了两者的冲
无效的；其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即
脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情
感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，
因而也是低效甚至无效的。其三，只关注知识的授受和
技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、
技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和
价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。
汉1中·勉县
电教中心
课堂教学有效性的内涵
2
有效教学认识
从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合描述教 学的有效性。包含三层意思：其一，有效果。其教学活 动结果与预期教学的吻合程度，教学活动结果要与预期 的教学总目标一致，这样才算是有效教学。其二，有效 率。实践中的有效教学可表述成是教学所得与教学所耗 的比值。教学所耗是指师生双方为实现教育目标而投入 的时间、精力及各种教育资源的总和；教学所得是指教 育目标的实现程度。其三，有效益。即教学目标与特定 社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度，一般从 质和量两方面进行评价。
汉1中·勉县
电教中心
课堂教学有效性的内涵
1
对发展的认识
第五，发展就其时间而言，有当下发展和终身发展。 所谓当下发展是指即时发展，它要求立竿见影，注重可 测性和量化；所谓终身发展是指面向未来的发展，它着 眼可持续，注重发展的后劲和潜力。
第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。 新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有 利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值 观念和学习方法，而且要注意让教师在课堂里拥有创设 的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的 需求来发展自己的教学个性，这正是新课程背景下课堂 教学有效性需达到的目的。
面，生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落
空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就
会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝
辄止，从而最终也背离了生成的目的。
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汉中·勉县 电教中心
课堂教学有效性的实践
要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展，取决 于下面四个条件：
突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学
预设生成的冲突 有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为
本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极
互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种
知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，
从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方
08-09学年度第二学期第四周教师业务学习资料
汉中·勉县 电教中心
课堂教学有效性的认识与实践
主讲人 刘祖斌 2009年3月3日
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内容提要
1
课堂教学有效性的内涵
2
课堂教学有效性的现状
3
课堂教学有效性的实践
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课堂教学有效性的内涵