小学语文课堂教学效果几点思考
优化小学语文课堂教学的几点思考
、
优化 “ ” 讲 。激 发学 生的 学 习兴趣
伟 大科 学家 爱 因斯 坦说 过 ： “ 兴趣 是 最好 的 老师 。 ” 兴 趣 是 由 外 界 事 物 的刺 激 而 引起 的 一 种 情 绪 状 态 ，是
一
个 人力 求认 识 和探 索 某种 事 物 ，获 得 或 接 近 某 种 事
出 自己的看 法 和疑 问 ，并 能运 用合 作 的方 式 ，共 同探 讨
疑 难 问 题 。 首 先 ，要 让 学 生 敢 提 问 ， 要 破 除 学 生 怕 提 ”
物 的 心 理 倾 向 ， 它 是 学 生 学 习 的 主 动 力 。 只 有 学 生 对 学 习 数 学 产 生 了 兴 趣 ． 才 能 产 生 积 极 的 情 感 和 学 习 的
该 是 ： 营 造 轻 松 活 跃 的 课 堂 气 氛 ． 努 力 激 发 学 生 的 学
象 思维 过程 和形 象思 维 过程 同时 得到 训 练 。
总 之 ， 语 文 课 堂 教 学 重 在 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作
习兴趣 ，让 学生 在 快 乐 中 获取 知 识 。在 兴 趣 的 引 导 下 ，
好 以下几 点 ：
一
提 问设 计 既要 科学 、严密 ，也 要 兴趣 盎 然 ，避免 呆 板枯
燥 。 语 文 教 师 在 语 文 教 学 中 不 仅 自 己 要 优 化 自 己 的 提
问 ．更应 鼓 励 学生 提 问 ，鼓励 学生 质 疑 。古 人 云 ： “ 学 贵 有 疑 ，小 疑 则 小进 ，大 疑 则 大进 也 。 ”爱 因 斯 坦 曾说 过 ： “ 现 问 题 比解 决 问题 更 重要 。 《 文 课 标 》也 发 ” 语
农村小学语文高效课堂的几点思考
农村小学语文高效课堂的几点思考在农村小学语文教学中，实现高效课堂是我们一直追求的目标。
高效课堂不仅能够提高学生的学习效果和综合素质，还能让教师的教学工作更加轻松和有成就感。
然而，由于农村地区在教育资源、学生基础等方面存在一定的局限性，构建高效课堂面临着诸多挑战。
以下是我对农村小学语文高效课堂的几点思考。
一、充分利用现有资源农村学校的教育资源相对匮乏，但这并不意味着我们就无法开展高效的语文教学。
我们可以充分利用现有的教材、图书、多媒体设备等资源，为学生创造丰富多样的学习环境。
教材是教学的基础，教师要深入研究教材，把握教学重点和难点，合理安排教学内容。
同时，不能仅仅局限于教材中的课文，还可以引导学生对教材进行拓展阅读和思考。
学校的图书室虽然藏书可能有限，但我们可以鼓励学生借阅图书，开展读书活动，培养学生的阅读兴趣和习惯。
此外，多媒体设备在教学中的运用也能起到很好的辅助作用。
通过图片、音频、视频等形式，能够更直观地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
二、关注学生个体差异农村学生的学习基础和能力参差不齐，教师在教学中要充分关注学生的个体差异。
了解每个学生的学习情况和特点，制定个性化的教学计划和辅导方案。
对于学习困难的学生，要给予更多的关心和帮助，耐心辅导，鼓励他们克服困难，逐步提高学习成绩。
而对于学习较好的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，激发他们的潜力，让他们能够更上一层楼。
在课堂提问和作业布置时，也要考虑到学生的差异。
设置不同难度层次的问题和作业，让每个学生都能在自己的能力范围内得到锻炼和提高。
三、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，他们才会主动参与到学习中来。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣。
比如，在课堂教学中采用生动有趣的教学方法，如故事导入、游戏竞赛、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
还可以结合农村的实际生活，引导学生观察身边的事物，让他们从生活中发现语文的魅力。
优化小学语文课堂教学的策略与思考
优化小学语文课堂教学的策略与思考1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学一直是学校教育工作的重要组成部分，承担着培养学生语文素养、提升语文能力的使命。
在传统的语文教学中，一味注重对课本知识点的灌输和机械性的训练，却难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对语文学习产生了抵触情绪，甚至出现了学习厌学的现象。
为了改善这一状况，优化小学语文课堂教学势在必行。
优化小学语文课堂教学不仅仅是对课程内容和教学方法的调整，更需要从教师教学理念、教学策略、教学资源等多个方面进行全面思考和改进。
只有在全面优化教学过程中，才能真正实现小学语文课堂教学的目标，使学生在语文学习中获得充分的发展和成长。
【2000字】1.2 问题意识教师们在日常教学中常常会遇到一些问题，例如学生对语文课程缺乏兴趣，难以集中注意力；学生学习成绩参差不齐，存在个性化需求；传统的教学方式无法很好地适应当今多元化的教育需求等等。
这些问题的存在使得语文课堂的教学效果不尽如人意，需要重新思考优化策略来提升教学质量。
我们有必要深入探讨如何通过创新教学方式、激发学生学习兴趣、引导学生积极参与、关注个性化教学需求以及利用现代科技手段辅助教学，来优化小学语文课堂教学。
通过针对这些问题进行认真思考和探讨，我们能够更好地指导和帮助学生提高语文学习水平，让他们在学习中感受到快乐和收获，为未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 提倡多元化教学方式提倡多元化教学方式是优化小学语文课堂教学的重要策略之一。
传统的语文教学往往以传授知识为主，学生在接受知识的过程中缺乏参与感和兴趣，容易产生学习厌倦的情绪。
而多元化教学方式可以更好地满足学生的个性需求，提高他们的学习积极性和学习效果。
多元化教学方式包括多种教学方法和手段，比如小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等。
通过多元化的教学形式，可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
不同的学生有不同的学习方式和节奏，多元化教学可以更好地满足学生的个性化需求，让每个学生都能找到适合自己的学习方法。
对“小学语文教学”的几点思考
对“小学语文教学”的几点思考新课程改革对教师教育素养提出了新要求：转换课程理念，提高教学能力、课程教学与现代教育技术整合的能力、学习指导能力、教育研究能力、拓宽国际教育视野等等，我们不难看出，教育类课程从不同侧面担当着教师从理念到操作能力的培养任务，根据新课程对小学语文教师的要求以及本课程的目标，既要奠定教师扎实的从教基础，又要培植发展潜能。
一、教学内容的理论框架要清晰。
符合教师的学习起点教材是教师实施教学的凭借，是学生所学知识内容的载体，毫无疑问，教材对教师的教和学生的学应具有实际的指导意义。
小学语文教学论(以下简称小语教)的教学对象是初学者，他们没有本学科或其他学科教学论的基础，对小学语文教材、课堂教学环节、教学艺术等等没有经验，因此，教学实施不能急于求成，应从最基本、最常规、最一般的知识教起。
二、学习过程中要加强与专业基础课程的联系小语教是在学生学习了大学语文、现代汉语以及教育学、心理学之后开设的课程，这些学科的知识以及在学习过程中获得的学习方法，都应成为学习小语教的基础，并对本课程的学习具有指导意义。
由于师范教育分科教学的限制和教师采用的教学方法的局限，使学生学习到的各种专业基础知识与专业知识之间缺乏联系，学与用之间脱节。
教师可以在适当的时候进行点拨，以期达到学科知识的融合贯通。
三、学习的方式要建立在大量的实践基础上小语教作为学科教学论的一个分支，应该具有理论与实践的“双重性格”。
从形态上来说，学科教学论是以理论的形态而存在，它是对教学实践的理论性把握，所以它具有“理论性格”；从生成上来说，学科教学论是从教学实践中走来，而当其理论形成后又将走向教学实践，所以它又具有“实践性格”。
这两种性格决定了本学科的教学，必须坚持理论与实践的统一。
大量接触教学实例不仅有利于学生形成丰富的积淀，更利于学生从中抽取一般性的知识，形成规律性的认识，进而由模仿走向创造。
长远地看，这也是培养反思型教师的必由之路。
小学语文教学改革几点思考小学语文教学改革实验方案
小学语文教学改革几点思考小学语文教学改革实验方案一、教学目标改革1.培养学生的阅读兴趣和习惯。
语文教学不仅仅是学习知识，更是激发兴趣、培养情感的过程。
我们要让学生在阅读中感受到文字的魅力，激发他们对文学的热爱。
2.提高学生的语文素养。
语文素养包括听、说、读、写四个方面，我们要让学生在这四个方面都得到全面发展。
3.培养学生的创新能力和批判性思维。
语文教学要引导学生独立思考，敢于质疑，勇于创新。
二、教学内容改革1.优化教材内容。
教材是教学的基础，我们要根据学生的实际需求，优化教材内容，使之更具时代性和实用性。
2.拓宽教学资源。
除了教材，我们还要充分利用网络、图书馆等资源，为学生提供更丰富的学习材料。
3.强化实践教学。
语文教学要走出课堂，走进生活，让学生在实践中学习，提高语文素养。
一、教学方式改革1.小组合作学习。
将学生分成若干小组，让他们在课堂上互相交流、讨论，培养学生的合作能力和团队精神。
2.情境教学。
创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中学习，提高他们的语文素养。
3.任务驱动教学。
设计具有挑战性的任务，引导学生主动探究，培养他们的创新能力和批判性思维。
二、教学评价改革1.多元化评价。
评价方式要多样化，既要关注学生的学业成绩，也要关注他们的综合素质。
2.过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现，及时发现他们的优点和不足，给予针对性的指导。
3.学生自我评价。
引导学生进行自我评价，让他们认识到自己的长处和不足，提高自我反思能力。
三、教师队伍建设1.提升教师素质。
加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2.建立激励机制。
鼓励教师积极参与教学改革，对在教学改革中取得优异成绩的教师给予表彰和奖励。
3.加强团队合作。
教师之间要加强交流与合作，共同探讨教学方法，提高教学质量。
四、家校合作1.加强家校沟通。
定期召开家长会，让家长了解学校的教学改革情况，共同关注学生的成长。
2.开展亲子活动。
组织家长和学生共同参与活动，增进亲子关系，培养学生的家庭责任感。
新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考
新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考课堂是学生学习的主阵地，只有切实抓住课堂这一教育教学的中心环节，才能真正地将新课程改革推向实处。
新课程下的小学语文课堂教学，应努力体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生爱学、乐学、会学、轻松学，提高能力，全面发展。
下面笔者结合教学实际对新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考：一、正确处理教师与学生的关系新课程理念的核心是以学生为主体，着眼于学生的全面发展。
教师的教学是要教学生学会怎么学，而不是怎么教，当然这里边有一个怎么教学生学会的问题。
但其实质是一样的，即在课堂上，教师只能是主导，而学生才是真正的主体。
我们的课堂教学应该给学生提供自由的氛围，让学生敢说敢讲敢动，参与到课堂的集体学习中来，变被动为主动，变接受为探求，最大限度地挖掘自身的潜能，与教师一起成长、共同进步。
而教师则只需要像节目主持人那样穿针引线，由主讲者转变为他们的学兄学长。
所谓学兄学长，只不过是在对知识的掌握和能力的形成上比他们先行一步，能起个领头和指导的作用而已。
如；我在教学《颐和园》时，围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”时，引导学生勾画、探究，再组织讨论交流；鼓励学生画旅游示意图，学习作者按地点转换顺序记叙的方法，同时引导学生抓住记叙游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，从读学写，读写结合，为学生的课后练笔打下了基础。
整个过程，老师扮演的都是组织者、主持人的角色，更多的是让学生主动参与，积极思考。
当然，教师不能将自己对问题的思考强加于学生，而应该鼓励学生多维思考，大胆质疑，从真正意义上使学生思有所悟，学有所成。
二、摒弃“满堂灌”，把时间还给学生新课程理念下的课堂教学过程，是一种新型的师生合作、情智互动、携手共进的过程。
课堂教学中，教师要摒弃过去“满堂灌”的陋习，改变旧的重分数轻能力、重知识轻素质、重结果轻过程的教学模式，把在“多余的情节分析，琐碎的谈话，没有思维价值的提问”中所花费大量时间还给学生，让他们有足够的时间、空间去多维思考，自我探索。
小学语文教学现状分析及思考
小学语文教学现状分析及思考1. 引言语文是小学教育的核心课程之一，对于学生的全面发展具有重要意义。
然而，在当前的小学语文教学中存在一些问题，限制了学生的学习效果和兴趣。
本文将对小学语文教学现状进行分析，并提出一些思考和建议，以期改善语文教学质量并激发学生的学习热情。
2. 现状分析2.1 重视书本记忆当前的小学语文教学过于偏重书本记忆，注重知识点的灌输。
学生只是单纯地记住课本上的知识，而缺乏对语言的真正理解和运用能力。
这使得学生对语文产生抵触心理，对课堂没有积极的参与和探索。
2.2 缺乏实际运用小学语文教学过于侧重于知识的传授，而忽视了语文的实际运用。
学生在课堂上缺乏真实的语言环境和交流机会，缺乏从听、说、读、写全方位发展语言能力的机会。
这导致学生在实际生活中难以灵活运用所学知识，语文学习变成了一种枯燥的功课。
2.3 忽视学生的个性化发展小学语文教学过度强调标准答案和模式化的学习，缺乏对学生个性化发展的关注。
每个学生都有自己的学习特点和优势，但现行教学模式往往忽视这一点，导致学生不能充分发挥自己的潜力。
3. 思考3.1 激发学生的学习兴趣为了改善小学语文教学现状，我们需要重视学生的兴趣和发展需求。
教师可以通过设置生动的教学活动，利用多媒体资源，创造有趣的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。
同时，鼓励学生积极参与课堂讨论和思考，培养他们独立思考和批判性思维能力，从而提高学习的积极性。
3.2 注重语文实际运用在教学过程中，应注重培养学生的实际语言运用能力。
教师可以引导学生通过阅读、写作、演讲等方式，将所学知识应用于实际生活中，培养学生综合运用语文知识的能力。
通过创设真实的语言环境和交流机会，学生能够更好地理解和应用所学知识。
3.3 引导个性化发展为了满足学生的个性化需求，教师可以通过差异化教学来引导学生的个性化发展。
教师应根据学生的学习特点和优势，给予个别辅导和指导，充分发挥学生的潜力。
此外，教师还可以通过开展小组合作学习活动，让学生在互动中相互学习和成长，培养学生的合作精神和团队意识。
小学四年级语文课堂反思
小学四年级语文课堂反思在当下教育体系下，小学四年级课堂中的语文教学备受重视。
语文作为传承中华文化的重要学科，在培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力方面发挥着不可替代的作用。
然而，在实际的教学过程中，我们也需要对四年级语文课堂进行反思，不断改进教学方法，促进学生成长。
以下是我对小学四年级语文课堂的一些思考和反思。
一、教学方法1.1 互动性不足小学四年级语文课堂通常以老师讲解为主，学生被动接受知识。
缺乏师生互动，导致学生参与度不高，学习兴趣不浓。
在今后的教学中，可以采用多样化的教学方法，例如小组讨论、互动问答等形式，增加学生参与感。
1.2 缺乏情境设置语文教学过程中，应该更多地引入情境、故事等元素，帮助学生建立起对知识的情感联系，激发学生对语文的兴趣。
教师可以通过讲故事、情景演绎等方式，将抽象知识具体化，让学生在情景中感知语文之美。
二、学生发展2.1 个性化教学不足每个学生的学习方式和进度都不同，但传统的课堂模式无法完全满足个性化需求。
教师可以结合学生的特点，采用不同的教学方法和评价方式，帮助学生更好地发展潜能。
2.2 阅读能力不足四年级是培养学生阅读能力的关键时期，但目前许多学生的阅读习惯和能力都有待提高。
在语文课堂中，应该加强对学生阅读的引导和指导，让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
三、课堂氛围3.1 缺乏鼓励和肯定学习语文需要积极的心态和愉快的氛围，但一些传统的语文教学注重成绩，忽略了学生的努力。
教师在课堂上应该注重鼓励和肯定学生的努力和提问，让每个学生都感受到成长和进步。
3.2 学生参与度不高学生在四年级的语文课堂中往往缺乏积极的参与意识，这可能和课堂氛围、教学方法等因素有关。
教师可以通过改变教学方式、增加互动环节等方式，提高学生的参与度，让课堂更加生动有趣。
结语小学四年级语文课堂反思不仅是对目前教学成绩的检讨，更是为了找出更适合学生发展的教学方法和路径。
通过不断反思和改进，可以让学生在语文学习中更加愉快地成长，培养出更优秀的语文素养。
小学语文课堂教学反思（通用20篇）
小学语文课堂教学反思（通用20篇）小学语文课堂教学反思一、教学反思的成分教师应反思的以下三种重要成分：1、认知成分指教师如何加工信息和做出决策。
在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。
有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。
这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。
2、批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。
它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。
研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。
3、教师的陈述。
有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。
它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
二、小学语文课堂教学反思（通用20篇）在当今社会生活中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。
如何把反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的小学语文课堂教学反思（通用20篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文课堂教学反思1今天上了三年级第一次次习作课，感觉真的很郁闷！不过，我相信通过我这样不断的实践、思考，应该会有进步的！所以，把今天的课堂进行一次反思！本来课堂的状态是这样的：第一课时1．老师谈话引入。
小学语文课堂教学的几点思考
堂课 应 该 分成 几 个大 版 块 ， 至 是 以 甚
一
二 、 注 文本 ， 分挖 掘 教 材 。 关 充 落
实学生 的基 础知 识
教 师 往往 会 在 “ 人文 性 ” “ 具 和 工 性 ” 轻 孰 重 中 周 旋 ， 于 这 两 个 方 孰 关
字， 没有 朗诵 ， 只有 轻 轻的 音 乐声 。２ ．
学 生根据 画面 ， 写一 段文章 。 ． ３再放 第 二 遍 录像 ， 学 生用 自 己写 的短 文 为 请
削 弱学 生 的 自学 能 力 ， 提 高 学生 的 对 语文 素养很 不利 。
一
堂 好 的 课 不 是 要 求 教 师 运 用
式 化 ， 不能 只 是应 付 考 试 。学 生 的 更
终 身发 展 关 系 着 国家 将来 的发 展 ， 作 为 一线 教 师 ，我 们 有 责 任 为 此 而 努 力 。那 么 ， 我谈谈 从 事 ｌ 年的语 文 Ｏ多
教 育教 学工 作之 后的想 法 ：
一
好 地让 学生学 习文 本语 言 。 三 、 注 内容 和形 式 的统 。 养 关 培
于剥 夺 了学生 语言实 践 的机会 。上述
这类 课 最 突 出 的 问题 就 是 课 上 几 乎 听不 见 琅 琅 的读 书 声 ， 朗读 恰恰 是 而 学生 学 习语言 的主要 手段 。通 过多样
（
不 易过 多地 设 置 无关 紧 要 的 问题 ， 整
在 第 一 时 间培 养学 生 这 些 习惯 ， 产 所
生 的效 果 都 会 在 以 后 的 学 习 中 表 现 出来 ， 师的 教 学 工作 也 会得 以 顺 利 教
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浅议小学语文课堂教学效果的几点思考新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获取思想启迪，享受审美乐趣。
”教学是师生双方基于文本的有效对话，教师要吃透文本，有效提问，促进对话的深入。
一、平等对话，点燃生成的精彩
对话是在教师、学生、文本之间进行的。
通常课堂中的对话分为显性对话与隐性对话两种。
前者是在课堂上表现出来、具体实行了的对话；后者则是因为时间等多因素的影响，只发生在学生与文本之间，未能与老师和其他学生进行碰撞的对话。
这样的对话常见于我们个人的平时阅读中。
课堂上我们注重的是显性对话，而湮没了太多的隐性对话（事实上确实无法兼顾）。
对话前，教师备课时查阅多方资料，针对文本设计问题时尽可能地注意激发学生的兴趣。
上课时，学生只需带着耳朵认真听，踊跃说，就是我们最期望的场面。
如能不囿于思维的局限，发表与众不同的独立见解，那简直就是一节课的闪光点了。
忙着说，当然就忽视写了，所以学生们根本不需要动手，只要动脑动嘴则可。
可是真正的对话不可能是“一”对“多”的（那是演讲），只能是“一”对“一”的，哪怕对话场的氛围营造得再热烈，要想每个人都充分表达根本就是不可能的。
我们试着顾及到每一位学生，但事实上总是只能聚焦到某些学生身上，造成一部分人的无所事事，游离在对话圈子之外。
那些
对于“对话”不感兴趣，稍不留神就被自己的思维的翅膀带到九霄云外去的学生，这样的课堂究竟意义何在？即使他们也与文本进行了对话，但因为未能转为显性，而将对话导向虚无。
所以很可能的结果是，不仅书上一片空白，而且脑中亦是如此吧！要想彻底改变此种状况，唯一途径在于缩小对话范围，那只能实行小班教学了。
可是我们目前的课堂就是陷在好像“对话”又似乎“演讲”的尴尬境地里。
二、回归生活，激起阅读的愿望
课堂上，我们在聊“生活”。
我们试着打通语文与生活的壁垒，将生活之活水引进课堂，但却忽视了文本，忽视了文本本身的意义，忽视了对文本的潜心体悟。
有时从文本中引发出一个话题，我们就开始热闹地言说，我们似乎特别害怕冷场，于是我们一个接一个地聊。
可是时候我们聊完了“生活”，却突然发现与文本没有丝毫的关系，课本早就躺到一旁睡大觉去了。
现在的课堂，我们只千方百计地求学生说，只要说起来！至于说什么，怎样说，说得怎样，反而不太注重了，因为生怕打击了学生的积极性。
现在回头想想，不禁后怕。
“语文就是生活”这句大师的话，通俗而又深刻。
但语文绝对不能等同于原生态的生活，我想，那是指语文的内容，我们要从语文课中学思想内容人文情感，我们更要学习语文这门独特学科的表达形式。
换句话讲，我们要学的是“语言”的功夫。
我们要“仔细领会言语的内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏与肌理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的空白意义”引进生活
的源头活水，主要是为了唤起学生的独特体验，以利于更好地理解文本，而不是反客为主，本末倒置。
现在的课堂，我们不知道做得对不对，如果不对，那么应该怎样做，这里边的“度”和“时机”该如何拿捏，也许这是最一个语文老师专业化素质的最大考验。
三、特出主体，教学为学习服务
课堂上，我们在“教”。
看起来，这样表达有点可笑，且慢，来看看我们在教什么以及教得怎样。
一方面我们自以为是地教着，依自己的个性和学生的个性还有文章的个性来开发教学内容，这是现在语文界比较提倡的但也是最难以把握的教法，无论是施教过程还是评价标准。
而另一方面我们教着教参，教着文体。
文言文就是积累点字词翻译，现代文就是教些文体常识，长年累月地这样教着，使部分教师的热情消散殆尽。
教学内容尚不大明确，教的效果又从何谈起呢？老实说，语文这门学科是最不能功利地用“有效与否”来衡量的。
但是任何教学的直接目的是促进学生的思维发展，这一点，我们并没有充分地意识到。
“这节课，你的学生思考了吗？”不妨时常问问自己。
可是，我们的“教”无法找到合适恰当的切入点，无法帮助他们生疑，准确解疑，学生的思维没有发展，到头来还是无效教学。
一篇课文，老师教了与没有教，结果一个样，甚至更糟，这样的情况大片存在。
这真是对语文老师莫大的讽刺，这种情况可能也只能出现在语文课堂上。
甚至很多语文老师自己也困惑，“有的文章，学生一看就懂，没啥可教的；有的文章，距离学生太远，教了也不能懂。
”但不能不教啊，怎么办呢？照着教参，
设计几个问题，引发几个讨论，组织一场对话，这一课就这么打发了。
照此看来，现在上课确实轻松，但灵魂愈加不安了，不知道到底教些什么，不知道怎样有效地教，心里发虚，不踏实啊！试想，这样的“教”又怎能奢求学生留下什么痕迹呢？无论是课本上还是脑海里。
总之，对话的前提是找到“话题”，话题从何而来？不是教师的话题，而是学生的问题。
学生学会提问，是会学习的前提。
没有问题，不知道自己的问题在哪里，学习就没有针对性，也没有思考的动力。
所以，培养学生的“生疑”能力至关重要。
最原始的做法，就是充分利用学生与文本初次接触的契机，在文本空白处即时写下自己的困惑之处。
在课堂上，为了杜绝有些学生眼高手低的现象，所以必须作出硬性的规定，每个人必须提出五至八个问题，而且必须认真地书写下来。
之所以要写下来，是为了让学生对自己的问题持有慎重的态度，充分地尊重自己的原初阅读，也为了让那些个性散漫的同学不至于很快将自己的问题遗忘。
通过教师在课堂上的引领，久而久之，学生就会明白会怎样针对文本来设疑。
为了将这一行为塑造成良好的习惯，也为了保证问题的质量，教师有必要建立督查制度。
课堂上必须给出时间来完成这一环节，才能为对话作出了有效的铺垫。