《小学儿童教育心理学》第三次 形成性考核任务

第三次形成性考核任务

一、选择题（包括单选题和多选题，每小题1 分，共10 分）

1. 造成学生品德不良的环境因素主要包括（）

A. 家庭环境不良

B. 社会文化不良C 、经济条件较差D. 学校教育失误

2. 研究表明，在一份书面学习材料中，记忆效果最好的位置往往是（）

A. 开始部分

B. 结尾部分

C. 中间部分

D.开始和结尾部分

3. 下列项目中，表述不正确的是（）

A. 复述便是死记硬背

B. 做笔记、列提纲是一种认知策略

C. 不同学科所要求的学习策略可能会不同

D. 心境可以影响记忆效果

4. 下列学习策略中，有利于提高回忆成绩的策略有（）。

A. 分散复习

B. 集中复习

C. 试图回忆

5. 在下列精加工策略中，（）是有助于理解的策略。

A. 首字联词法

B. 画线法

C. 笔记法

D. 列提纲法

6. 教师表扬某一同学助人为乐的行为，其他同学也受到鼓励而学习这种助人为乐的行为,这一现象可以用（）来解释。

A. 直接强化

B. 固定强化

C. 自我强化

D. 替代强化

7. 在学生失败以后，容易使学生对未来失去信心的归因方式是（）归因。

A. 运气

B. 努力

C. 能力

D. 任务难度

8. 学生成长记录袋的基本成分是（）

A. 学生每学期的考试成绩

B.获奖情况

C. 教师评语

D.学生作品

9. 下列选项中，属于民主型教师行为表现的是（）

A. 重视集体的作用

B.给学生的完全自由

C. 教师决定一切

D.鼓励学生发表意见

10. 下列叙述正确的是（）。

A. 某学生在课堂上和其他同学交头接耳，该学生是问题行为的学生

B. 问题行为是直接指向他人和环境的不良行为

C. 问题行为不仅有学生自身的因素，也有来自课堂、学校、社会和家庭的因素

D. 教师在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚

二、名词解释（每小题3 分，共30分)

1. 品德

品德是道德品质的简称，是人的个体现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特征。

2. 他律

他律是指接受他人约束,接受他人的检查和监督.

3. 艾宾浩斯遗忘曲线

德国著名心理学家艾宾浩斯在系统研究的基础上，描述了人类遗忘的规律，即遗忘在学习之后立刻开始，遗忘的进程是先快后慢。据此绘制出著名的艾宾浩斯遗忘曲线。

4. 个人效能感

个人效能感是指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断，它是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。

5. 个人效能感

个人效能感是指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断，它是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。

6．动机

动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。

7. 成就动机

成就动机是指个体对自己认为重要或有价值的工作,不但愿意做,且力求达到更高标准的内在心理过程。

8. 情绪

情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应。是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。

9．课堂中的学生问题行为

主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

10.心理健康

心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。

三、简答题（每小题6 分，共30分）

1. 简述柯尔伯格的品德发展阶段理论的主要内容。

美国的教育心理学家柯尔伯格提出了品德发展阶段理论，其要点是：

第一，道德发展与认识发展。该理论认为：（1）道德的发展是认识发展的一部分；（2）道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关；（3）社会环境对品德发展有巨大的刺激作用。

第二，应用道德两难论方法可研究品德的发展。这种方法是虚构一些故事，用问答的方式讨论故事中人物行为的品德性质。代表性的道德两难故事是“海因茨故事”。

第三，品德发展的三水平六阶段模式。

⑴前习俗水平。这个水平的主要特征是，儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。这一水平包括着两个阶段：第一阶段：以惩罚与服从为准则。第二阶段：以行为的功用和相互满足需要为准则。

⑵习俗水平。这一水平的主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则的，也可以说是为了力图满足社会的需求和希望。它也可分为两个阶段：第三阶段：以人际和谐为准则，又称为“好孩子”取向。第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则。

⑶后习俗水平，又称原则水平。达到这一水平的人，其行为原则已经超出了某个权威人物的规定，而是有了更普遍的认识。它表现为个人的义务感、责任感。它也可以分为两阶段：第五阶段；以社会契约和法律为准则。第六阶段：以普遍的道德原则和良心为准则。

柯尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到超习俗水平的阶段。

2 ．为了保证有效复述，学习者在学习过程中应注意哪些方面？

（1）及时复习。（2）正确分配复习时间对复习效果具有很大影响，根据材料的性质、任务的难易程度不同，选择集中复习和分散复习。（3）试图回忆。（4）利用记忆中的系列位置效应。（5）调动多种感官参与学习。（6）利用情境和心境的相似性提高复述效果。

3 ．简述愉快教育的教学策略。

（1）按照愉快产生的四个核心要素（任务完成、清晰的目标、即时反馈、技能挑战）设计安排教学内容。（2）明确挑战性任务。（3）形成灵活的教学方式。（4）强调掌握目标。（5）专注于完成任务过程的评价。

4 ．简述加涅的学习目标分类体系。

（1）言语信息的学习。（2）智慧技能的学习。（3）认知策略的学习。（4）态度的学习。（5）运动技能的学习。

5 .简述创造良好课堂气氛的条件。

（1）老师的课堂运作能力。（2）教师的移情。（3）教师的期望。（4）教师的焦虑。

四、论述题（每小题10 分，共30分）

1. 从心理学技术的角度，谈谈如何培养学生的良好品德。

（一）说服

说服是品德培养的常用方法。说服就是在说服过程中，教师向学生提供其态度或行为习

惯的支持性和非支持性的两方面证据，使其对问题的看法更加全面、合理，从而改变其原有不良品德,发展良好行为。有效的说服技巧应注意以下几下方面：

第一，关于提供单方证据和双方面证据。第二，关于说服的理智因素和情感因素。第三，学生原有的品德水平与说服者所提要求之间的距离是影响品德改变的一个重要因素。

（二）角色扮演

角色扮演是指人在不同情境下体现角色身份的不同行为。通过角色扮演的方式，使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验。角色扮演可使学生适应自己感到焦虑的事情，角色扮演也可使个体置于他人位置上，按他人的角色规范行事，角色扮演也是行为矫正的一种有效方法，角色扮演能否成功，取决于两个条件：一是取决于扮演者对自己在群体中所处地位的认知是否准确，对角色期待的把握是否得当；二是扮演者的角色技巧运用得如何。

（三）榜样学习

榜样学习是指学生通过观察别人的行为而习得自己的行为的一种社会学习方式，是使榜样的优良品质转化为学生自身品质的过程。儿童模仿榜样存在着一般规律，如他们开始模仿周围亲近的人，随后模仿距离较远的人；先模仿父母、教师，而后模仿社会上的人；先模仿现实存在的人，而后模仿文学、电影等艺术作品中的人物等等。教师在为学生选择榜样时要注意：榜样的优点既胜过学生的优点，但又是可以学到的；榜样应该是公认的，具有权威性；榜样要有针对性，向榜样学习要激发学生的上进心和解决学生的实际问题等。

（四）奖励、惩罚

1．奖励是运用物质的或精神的手段来激励学生的一种教育方法。利用奖励教育学生可以鼓励学生重复良好的行为，有利于良好习惯的形成。教师进行奖励时要注意以下几点：首先，学习上奖励的真正目的应该是奖励学生的勤奋学习，认真细心和刻苦的学习态度；在品德上的奖励是奖励他怎样做一个利他的人和怎样做一个有益于人民的人。其次，奖励要注意年龄特点和个性差异。此外，还要注意奖励符合学生合理的需要，最后，奖励要注重教育性和权威性。

2．惩罚是对犯有错误的学生给予适当的处置，是对个体施予心理上不愉快的反馈刺激，从而抑制或减低不良行为的重现。正确使用惩罚，应注意以下几点：惩罚的实施越及时，效果越好；掌握好惩罚的强度，惩罚要兼顾公平，要注意惩罚的负作用。

(五)小组道德讨论

小组道德讨论是美国教育家布莱特设计并实施的道德教育模式。儿童通过对假设性两难道德问题的讨论，能够理解和同化来自同伴的、高于自己一个道德阶段的道德推理，排斥低于自己道德阶段的同伴的推理。小组道德讨论涉及三个要素。第一是课程要素。第二是班组要素。第三是教师行为因素。

2. 试论述学习策略教学应遵循的基本原则。

基于学习策略学习的特点，托马斯和罗瓦提出了一套适用于具体学习方法的有效学习原则：（1）特定性。学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。教师要针对学生的年龄、学生已有的知识水平，以及学生的学习动机类型，帮助学生选择学习策略或改善其对学习不利的学习策略。同时，还要考虑学习策略的层次，必须给学生大量的各种各样的策略。对小学生而言，非常重要的一点是选择适合于他们的认知和元认知发展水平的学习策略。

（2）生成性。是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。这就是要求学习者进行高度的心理加工。对小学生来说，“提问”、“向同伴讲授课的内容”都是有效的生成策略。

（3）有效的监控。对策略执行结果的监控强调学生要把注意力集中在学习结果和学习过程二者之间的关系上，监控自己使用每种学习策略所导致的学习结果，以便确定所选策略的有效性。经过这样的监控实践，学生就能够灵活把握何时、何地与如何使用何种策略。

（4）个人效能感是指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断，它是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就会对自己的成绩产生影响。教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。

3. 试论述维持课堂纪律的基本策略。

维持课堂学习秩序的最佳策略，是预防学生违纪行为的产生，具体可以参考以下建议。

（1）维持学生学习的注意和兴趣。只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，他们就不会分心，不会发生其他的违纪活动。

（2）非言语线索的运用。运用非言语线索，比如一个眼色或一个手势，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。

（3）有选择地强化正当行为。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他，而当他回答正确时，又获得了成就感，正当行为受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。

（4）赞扬其他学生。有些学生在课堂学习中表现出不当行为，一般地说，教师不必去理会他，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好同学的行为表现加以赞扬，这样做可使行为不当的学生受到暗示和控制。

（5）正确处理学生的违纪行为。一般来说，处理学生违纪行为应该以说服教育，促进学生自省为主。但在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度，兼顾学生的个体差异实施恰当惩罚。

国外有学者建议，在使用惩罚时，要注意以下几点：

（1）非不得已，不使用惩罚。

（2）不得使用有可能伤害学生身体的任何体罚。

（3）惩罚之前，必须让学生清楚地认识他违纪行为的严重性，并且同意接受惩罚。

（4）惩罚应该在学生出现违规行为时及时采取，不要等到学生违纪行为发展到不可收拾的地步，才采取严厉的措施，如开除等。那样，惩罚也就无更大的教育价值了。

（5）惩罚后，要给予学生积极的帮助，使学生受惩罚后，不仅不再犯错，而且在同样情境下，学到以适当的行为替代不当行为，使惩罚产生教育价值。

（6）实施惩罚后，如发现学生有积极的表现，应停止惩罚。

（7）教师在情绪激动或愤怒的情况下，不要惩罚学生。否则，容易出现偏差，伤害学生。