《10的认识》评课稿
一年级数学：《10的认识》评课
一年级数学：《10的认识》评课10的认识是在学生认识6--9之后，在已具有一定的认识和应用数字的基础上，学习有关10的知识.xx老师的这节课以学生参与活动为主线，整节课创设了一个生动活泼、主动发展的教学环境，让学生自主地认识和发现.1、创设情境，以趣激情.“知之者不如好之，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，是推动学生探究新知识的动力.为此，在新课开始时，老师注意创设生动的情境，激发学生参与的动机，老师惟妙惟肖地讲述学生喜欢的小故事，并且适时激疑为什么1和0站在一起比9大呢.这种设计激发学生强烈的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪高涨，达到学习的最佳境界.2、培养数感，突破难点.教学中，老师向学生提供了丰富的信息资源，如主题图中的鸽子与人物；学具中的10根彩笔；点子图；直尺等，让学生通过具体的物体个数或事物，体会到数是数出来的.注重让学生经历认数的过程，而不是简单的读数、数数、写数.这节课安排了“分彩笔”、“找朋友”“唱儿歌”等活动，营造了一个轻松、愉快、民主、和谐的学习氛围.在活动中给学生提供大量主动探索体验成功与创新学习的空间，学生兴趣盎然，主动参与，用眼观察，动手操作，动脑思考，动口交流，在快乐的游戏中，不知不觉地经历和体验学习的过程，发展了数感.3、注重了学习方法的指导王老师在指导学生数主题图上的人和鸽子的时候，指导学生要“有序数数”，并要求用铅笔指着，一一对应地数数.在探究10的分成环节，多次强调“有序记忆法”和“联想记忆法”.这样的教学不是一课之计，而是为了学生长远的发展，为学生的终身发展服务.人无完人，课无完课.为了让学生感受到数学与日常生活的密切联系，培养学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，王老师在教学中特地安排了让学生举出生活中与10有关的例子，启发学生找到了身体中的“10”，如果教师在这个环节把学生的目光再拓展到生活当中，10张桌子，10把椅子……这个活动的设计将会给每学生一个丰富的活动平台，打开学生思维的门锁，举出意想不到的好例子，通过让学生举例，动一动、说一说、数一数，知道10可以表示物体的个数.学生经历了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会生活中处处有数学.。
10的认识评课稿（3篇）
10的认识评课稿10的认识评课稿(3篇)10的认识评课稿1听了顾老师的这节课，从本节课的数学实践来看，学生学得轻松愉快，积极主动，教学效果较好。
一、通过创设情景，激发学生兴趣。
在教学“10的认识时”，教师用一个有趣的故事调动学生的兴趣：有一天，0——9几个数字娃娃做起了排队游戏。
9最大当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。
他神气的对0说：“你呀，表示一个物体没有和我比起来真是太小了。
”0听了圆圆的眼睛里流出了眼泪，小朋友你能不能帮0想个办法呢？这样创设出学习情境课堂显得生动有趣，学生的积极性大大的调动起来。
二、通过各种途径培养学生的数感。
教学中，教师向学生提供了丰富的信息资源，如主题图中的鸽子与人物；教室里的小朋友；学具盒中的小花；计数器上的珠子，点子图、直尺等，让学生通过具体的物体个数或事物，体会到数是数出来的。
注重让学生经历认数的过程，而不是简单的读数、数数、写数，如在计数器上拨数，通过对直尺的观察感知数的顺序，用不同的方法数出10朵小花等环节都在帮助学生建立数的概念，发展数感。
三、注重数学与生活的密切联系。
为了让学生感受到数学与日常生活的密切联系，培养学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，教学中特地安排了生活中的数，并用10来说一句话，火箭发射前的倒计时，马路口红绿灯的倒计时，这几个环节，让学生用数来表达和交流，不仅加深了对数概念的理解，对身边处处有数学的体会，也使学生获得了用数学的体验。
四、注意从学生已有的适应经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
建构主义认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。
这一课注意从学生已有的知识经验和认知基础出发，如学生能口头数10以内的数，已经掌握2至9各数的组成，并能找到规律，有序地记忆数的组成。
因此，老师在教学中只是在稍加指点和帮助，大胆放手让学生自己说，自己做，让学生自主建构知识。
一年级数学教学反思人教版一年级数学上册《10的认识》评课稿
一年级数学教学反思-人教版一年级数学上册《10的认识》评课稿10的认识是在学生认识6--9之后，在已具有一定的认识和应用数字的基础上，学习有关10的知识。
库沟小学王桂花老师的这节课以学生参与活动为主线，整节课创设了一个生动活泼、主动发展的教学环境，让学生自主地认识和发现。
1、创设情境，以趣激情。
“知之者不如好之，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，是推动学生探究新知识的动力。
为此，在新课开始时，老师注意创设生动的情境，激发学生参与的动机，老师惟妙惟肖地讲述学生喜欢的小故事，并且适时激疑为什么1和0站在一起比9大呢。
这种设计激发学生强烈的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪高涨，达到学习的最佳境界。
2、培养数感，突破难点。
教学中，老师向学生提供了丰富的信息资源，如主题图中的鸽子与人物；学具中的10根彩笔；点子图；直尺等，让学生通过具体的物体个数或事物，体会到数是数出来的。
注重让学生经历认数的过程，而不是简单的读数、数数、写数。
这节课安排了“分彩笔”、“找朋友”“唱儿歌”等活动，营造了一个轻松、愉快、民主、和谐的学习氛围。
在活动中给学生提供大量主动探索体验成功与创新学习的空间，学生兴趣盎然，主动参与，用眼观察，动手操作，动脑思考，动口交流，在快乐的游戏中，不知不觉地经历和体验学习的过程，发展了数感。
3、注重了学习方法的指导王老师在指导学生数主题图上的人和鸽子的时候，指导学生要“有序数数”，并要求用铅笔指着，一一对应地数数。
在探究10的分成环节，多次强调“有序记忆法”和“联想记忆法”。
这样的教学不是一课之计，而是为了学生长远的发展，为学生的终身发展服务。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
一年级数学教学反思苏版一年级数学上册《10的认识》评课稿
一年级数学教学反思苏版一年级数学上册《10的认识》评课稿10的认识是在学生认识6--9之后，在已具有一定的认识和应用数字的基础上，学习有关10的知识。
库沟小学王桂花老师的这节课以学生参与活动为主线，整节课创设了一个生动爽朗、主动进展的教学环境，让学生自主地认识和发觉。
1、创设情境，以趣激情。
“知之者不如好之，好之者不如乐之者”，爱好是最好的老师，是推动学生探究新知识的动力。
为此，在新课开始时，老师注意创设生动的情境，激发学生参与的动机，老师活灵活现地讲述学生喜爱的小故事，同时适时激疑什么缘故1和0站在一起比9大呢。
这种设计激发学生强烈的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪高涨，达到学习的最佳境域。
2、培养数感，突破难点。
教学中，老师向学生提供了丰富的信息资源，如主题图中的鸽子与人物；学具中的10根彩笔；点子图；直尺等，让学生通过具体的物体个数或事物，体会到数是数出来的。
注重让学生经历认数的过程，而不是简单的读数、数数、写数。
这节课安排了“分彩笔”、“找朋友”“唱儿歌”等活动，营造了一个轻松、愉快、民主、和谐的学习氛围。
在活动中给学生提供大量主动探究体验成功与创新学习的空间，学生爱好盎然，主动参与，用眼观看，动手操作，动脑摸索，动口交流，在欢乐的游戏中，不知不觉地经历和体验学习的过程，进展了数感。
3、注重了学习方法的指导王老师在指导学生数主题图上的人和鸽子的时候，指导学生要“有序数数”，并要求用铅笔指着，一一对应地数数。
在探究10的分成环节，多次强调“有序经历法”和“联想经历法”。
如此的教学不是一课之计，而是为了学生长远的进展，为学生的终身进展服务。
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
10的认识评课稿
《10的认识》评课稿廖淑缎《10的认识》是在学生认识6~9之后，在已具有一定的认识和应用数字的基础上，学习有关10的知识。
殷老师的这节课以学生参与活动为主线，整节课创设了一个生动活泼、主动发展的教学环境，让学生自主地认识和发现。
借此来谈谈我的学习心得：1、创设情境，以趣激情。
兴趣是最好的老师，是推动学生探究新知识的动力。
为此，在新课开始时，殷老师注意创设生动的情境，激发学生参与的动机，配以学生喜欢的小故事，在引导学生观察参与的同时，适时激疑为什么1和0站在一起比9大呢？这种设计激发学生强烈的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪高涨，达到学习的最佳境界。
2、培养数感，突破难点。
教学中，殷老师向学生提供了丰富的信息资源，如主题图中的鸽子与人物；学具中的小棒；计数器上的珠子，点子图、直尺等，让学生通过具体的物体个数或事物，体会到数是数出来的。
注重让学生经历认数的过程，而不是简单的读数、数数、写数，如在计数器上拨数，通过对直尺的观察感知数的顺序，用不同的方法摆出10根小棒等环节都在帮助学生建立数的概念，发展数感。
3、学以致用，联系生活。
为了让学生感受到数学与日常生活的密切联系，培养学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，教学中特地安排了让学生举出生活中与10有关的例子，这个活动的设计给每一个学生展开了丰富的活动平台，学生在充分的活动空间中可以举出许许多多与10有关的例子，让学生打开了思维的门锁，举出意想不到的好例子，如：人有10个手指头，钟面上有10等。
知道10可以表示物体的个数。
学生经历了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会生活中处处有数学。
整节课下来顺畅自然，环环相扣，殷老师淡定从容，特别是每一个教学环节目的明确，教学脉络清晰，教学井然有序，这是非常可贵的。
听完这节课，除了学习殷老师的优点之外，本人也有一点不成熟的看法：1、学生自主学习和老师的有效引导在学习10的分法中，教学只提供一组分成9和1的分法，就放手让学生分。
10的认识评课稿
10的认识评课稿
评一年级数学课《10的认识》
叶老师在传统教学风格的基础上，添加了很多新的元素。
注重强化知识点的训练，能力的培养，注重对学生情感的熏陶，同时又注重和学生间的平等对话，通过教师个人的人格魅力和深高的教学素养把整节课演绎的十分精彩。
叶老师在10的认识教学中，通过认识10、数序、比较大小、数的组成和写数几个环节向我们呈现了一节优秀的常规课。
先不说课本身的好坏，就看班级六十多孩子在课上的表现，就可以看出老师对孩子训练有素。
即使是后排的孩子离老师比较远也能把小手放好不乱动，真的很不容易。
因为刚刚带完一年级知道在开学两个月这幺短的时间内，就能帮助孩子养成这幺好的习惯的确很难做到。
再说说教学中值得我们借鉴的地方，叶老师在教学过程中始终盯着每一个孩子，观察他们的听课状态，并及时提醒注意力不集中的孩子，让每个孩子都能专心听课。
教师语言具有亲和力，声音不大不小，听起来特别舒服。
本次教研活动我的感触很深，我觉得讲台就是教师的舞台，这个舞台不一定多幺豪华，台下也不一定有观众和掌声，只要有孩子们，有我们不断地耕耘，那幺这个舞台就一定是最绚丽的！
在以后的工作中，我也会把学到的业务用在自己的工作之中，而且我还会虚心向前辈请教，不断努力地学习、钻研，使自己的课堂真正显示出实效性，使自己的课堂教学能够走在教改之路的前沿。
一年级上册数学10的认识评课稿
一年级上册数学10的认识评课稿一、教学目标。
1. 知识与技能目标。
- 在这堂关于“10的认识”的课中，教师能准确地让学生认识10，理解10以内数的顺序，会比较10以内数的大小。
从课堂实际效果来看，学生们能够准确地数出数量是10的物体，并且能正确书写10，这表明教师在知识与技能目标的达成上是比较成功的。
例如，教师通过展示10个气球、10个小棒等实物，让学生直观地感受10的数量概念，为学生理解数字10奠定了良好的基础。
2. 过程与方法目标。
- 教师注重让学生通过多种感官参与学习过程。
在教学中，既有让学生看实物数数，又有让学生动手摆小棒表示10，还引导学生思考10与之前学过的数字的关系。
这种多感官参与的教学方式有助于学生更好地掌握10的概念。
例如，在比较9和10的大小时，教师让学生先摆9根小棒，再添上1根变成10根，通过这样的操作过程，学生能深刻地体会到10比9多1，同时也培养了学生的动手操作能力和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观目标。
- 课堂上教师积极营造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动。
当学生正确回答问题时，教师给予及时的表扬和肯定，增强了学生的自信心。
而且，通过对10的认识的学习，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发了学生对数学学习的兴趣。
教师让学生举例生活中哪里有10，学生们积极发言，提到了10个手指头、10元钱等，这不仅让学生认识到数学就在身边，也培养了学生观察生活的习惯。
二、教学内容。
1. 内容的选择。
- 教师紧紧围绕“10的认识”这一主题展开教学内容。
从数10的物体，到10的读写，再到10以内数的顺序和大小比较，内容完整且系统。
同时，教师还适当地拓展了与10相关的数学文化知识，如介绍了古人计数到10就打一个结等，丰富了教学内容，拓宽了学生的视野。
2. 内容的组织。
- 教学内容的组织遵循了学生的认知规律。
先从具体的实物引入，让学生建立起10的直观印象，然后逐步抽象到数字10的读写，接着再探究10以内数的顺序和大小关系。
《认识10》评课稿
《认识10》评课稿
《认识10》是在学生学习1-9的基础上进行学习的，本节课认识10表示的意义，知道10的组成，10的基数和序数，会书写10。
1视频引入，激发兴趣。
在教学的过程中，孔石蕾老师利用数学朋友之间的故事视频，吸引学生的注意力，在故事中既对0-9各个数字进行了复习，又为接下来的学习做好了铺垫，还使学生受到了情感方面的教育。
2.注重培养学生的抽象能力。
在教学中，教师通过数一数广场上的小朋友的数量，摆一摆圆片的数量，看一看点子图的数量，找一找10的位置，分一分10根小棒等活动，让学生认识10表示的意义，知道10的基数和序数的含义，10的大小以从及10的组成。
学生在观察、操作、比较和概括、归纳的过程中发展了学生的抽象推理能力。
3.重视对知识的深入挖掘。
在教学中，孔老师在摆圆片的过程中，不仅渗透了学习的方法，可以让学生一个一个地摆，也可以两个两个地摆，还可以5个5个地摆，在摆的过程中让学生知道10里面有10个1,10里面有5个2,10里面有2个5，学生学到的不仅仅是动手摆的过程，更为重要的是学到了知识里面更为有思维含量的内容，教师在对知识的挖掘方面能够做到对教材的有益补充和延伸。
4.注重对数轴知识的拓展。
在教学中，孔老师通过10该站
在哪的提问，让学生初步认识了数轴，并且通过数轴让学生发现其中蕴含的大量的数学知识，使学生不仅看到事物的表面，还要看到事物的本质。
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《10的认识》评课稿
数感是人的一种基本数学素养，是人对数学与运算的一般性理解。
培养和发展学生的数感，既是数学教学的主要目标，也是《课程标准》的理念是否真正落实到教学实践中的重要体现。
宋绿藻老师执教的《10的认识》一课，从低年级学生身心发展规律和认知特征出发，整体落实教学目标，采取多种教与学的策略培养学生建立初步的数感，让他们在过程中体验，在亲历中建构。
一、把握起点，创设情境
《10的认识》一课是在学生认识了1—9这9个数基础上教学的，学生在认识1—9的过程中，学会了数数、认识数字、数的顺序、比较相领两个数的大小、序数、写数和数的组成。
这节课，既要建立数10的概念，又要为今后进一步认识数、进行加法运算奠定基础。
宋老师精心设计了导入环节，利用故事9老是欺负0，让同学想办法，激发了孩子的学习兴趣。
二、观察操作，体验数感
数感的培养是一个循序渐进的、潜移默化的过程，而观察和操作是一年级学生学习数学的基本方式。
宋老师遵循学生的认知水平和规律，设计了目的性较强的摆小棒活动，让学生在动手操作中分出10的组成，还让同桌合作记录下来。
随着学生认识的推进，又有了“在列举数10的组成时，怎样做到不重复和遗漏”的问题产生，培养学生有序的思想，帮助学生记忆。
三、合作交流，发展数感
小学生喜欢游戏活动，喜欢和同伴一起合作活动。
“能用数来表达交流信息”是《课程标准》关于数感描述的内涵之一。
在学生认识了数10以后，宋老师设计了用数传递信息的环节：如“在生活中数10可以表示哪些事物？”在这个过程中，宋老师要求学生认真倾听别人的发言，从同伴对某些数量的描述中了解信息，让学生体会到数可以用来表示和交流信息，丰富学生对数10的认识。
四、多种评价，注重细节
10的认识这节课，难点应该是熟练掌握10的组成，所以宋老师涂色、游戏、对口令，让孩子基本熟练掌握。
课堂上不仅有教师的评价，还有学生自评和互评。
如在教学10的书写记录10的组成时，展示学生作品，让学生进行评价；在学生都通过练习闯关后，给自己掌声鼓励等。
她让学生在评价自己中学会反思，学会改进，在评价他人中学会欣赏，学会批评，培养了学生的数学交流意识。
鼓励学生进行展示、交流、评价，既有利于提高学生的语言表达能力，又有利于操作表象的形成，对发展学生的数学思考也起着重要作用。
当然，一节课不可能十全十美。
听完课后也觉得有个别不足之处。
如：虽然本课学生课堂上的讨论交流较多，但发现有时讨论的并不充分，过早停止讨论，影响了学生参与的积极性。