优化《计算机应用基础》课堂教学
计算机应用基础课堂教学模式生活化
试论计算机应用基础课堂教学模式生活化【摘要】本文对如何优化计算机应用基础课堂教学模式的问题进行探讨，认为创设情境，实现课堂教学模式生活化，体现计算机知识的实用性，能有效地调动学生学习的积极性，增进师生合作交流，提高教学效果。
【关键词】计算机应用基础；课堂教学模式；创设情境实践表明，因地制宜地创新课堂教学模式，加强计算机专业知识和现实的联系，能有效调动学生学习的积极性。
笔者以计算机应用基础课程为对象，进行了以下的研究：一、深入钻研教材，寻找知识在生活中的原型以往教师备教材，总是站在教师的角度设计教案，注重把握教材的重难点，却很少考虑所教学的知识离学生的距离有多远，教材中的一道例题、一个知识点蕴含着许多的生活信息却被忽视。
教师只有充分挖掘教材中的生活资源，分析学生的知识基础，了解学生已具备的生活经验，才能准确地把握教学的起点从而有效地利用课堂上的每一分钟，激发学生学习的积极性，引导他们主动投入到学习活动中。
教师通过“备教材”才能准确把握教学的重点与难点，通过“备学生”才能了解学生的知识基础与已有的生活经验，这是进行教学情境创设的前提。
而在情境创设的时候，教师应认识到情境创设在教学中不仅仅起到知识的引入作用，也自始至终发挥重要的导向作用，成为相关学习活动的认知基础。
因为让知识贴近学生的生活，用学生熟悉的情景来呈现教学内容，能增加计算机教学的趣味性与现实性，从而调动学生学习的积极性。
例如，在学习“内、外存储器的特点及区别”时，如果直接讲解，会很琐碎，学生会存在许多难以理解、不好记忆的地方。
为了帮助学生更好地理解和记忆相应知识。
笔者采用了预设相应客观模型进行比喻的手法：假设咱们要在四楼的教室内建一个操作台，所需的相应建材在楼下的储藏室内存着，可以用一根电动传送带往四楼建筑工地传。
在这个模型中操作平台建筑点可看作计算机的中央处理器cpu，楼下的储藏室可看作外存储器，传送带可看作内存储器。
储藏室能永久的存储东西，并且存储容量也比较大，但它不能直接跟看作中央处理器的建筑工地打道，要通过传送带才能跟建筑工地联系，所以外存储器又被称为辅助存储器；而被看作内存储器的传送带可以直接跟中央处理器打交道，存储速度也比较快，所以又把内存储器称为主存，但内存相对来讲也有弱点：会因为计算机的断电而内容丢失……。
优化《计算机应用基础》课堂教学
优化《计算机应用基础》课堂教学摘要：中等职业学校开设《计算机应用基础》课程，是针对信息社会对职业教育人才培养要求的必然之举，该课程以提高学生计算机应用能力和信息素养为宗旨，是国家规定的中等职业学校学生必修的一门文化基础课程。
为提高中职学校学生计算机应用基础课教学质量，本文从激发学生学习兴趣、优化课堂教学、提高教学质量等方面进行论述。
关键词：优化教学导入教学方法一、引言《计算机应用基础》课程是中等职业教育的重要必修课，它的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识，具有操作和使用计算机的基本技能，满足和适应信息化社会的要求，培养学生计算机应用能力。
然而，如何在该课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率，一直是我们教师探索的课题。
本人通过教学实践，总结出以下几点心得体会，与大家交流。
二、中职学校计算机应用基础的学科特点1.基础性《计算机应用基础》课程既是计算机的入门课,又是计算机的基础课。
这门课程的主要任务是让学生掌握计算机系统的基本组成和常用软件的使用方法，学会计算机的基本操作技能，为进一步学习计算机学科的其他课程建立良好的基础。
2.综合性《计算机应用基础》课程既是一门基础课，也是综合性很强的一门课程。
它融合了计算机基础知识、办公自动化、word、excel、powerpoint、计算机网络等多方面的内容。
3.实用性《计算机应用基础》课程另一个突出的特点是它的实用性。
学生通过对办公软件的学习，可以在今后的工作学习中，熟练应对一些文档的编排处理；而对计算机网络基础知识的学习，又可以使学生熟练掌握ie浏览器及电子邮件的使用，满足和适应信息化社会的要求。
二、优化课堂教学，提高教学效率1.精心设计新课导入内容，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，培养学生学习计算机应用基础知识的兴趣是提高计算机应用基础课程教学质量的根本保证。
在教学过程中通过精心设计的导入内容，可以激发学生学习的兴趣，从而达到提高效率的目的。
优化计算机应用基础课堂教学策略探究
基础教育P UBLIC C OURSE135ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2014 06学生可以从调号里“解放”出来，可以歌唱大量歌曲。
首调唱名法使每个音级位置在其调性中相对稳定，进而在音乐视唱记忆里形成稳定的感觉，并且能够长时间的记忆下来。
采用首调唱名法后，能顺利地解决音高、音域这两大问题，把多调号的歌曲转化成少调号来练唱，唱谱就容易多了。
二是运用柯尔文手势。
在合唱训练中，我们经常会依赖钢琴的音准。
笔者之前教唱四声部混声合唱歌曲时，一般先将男女高、男女低四个声部分别跟着钢琴教唱直至学生基本掌握，然后让他们进行合唱，在合唱的时候听到哪个声部唱不准，就用钢琴跟着带一下。
但结果是另一个声部的学生总是会受到钢琴的干扰。
学习了柯达伊教学法后，笔者开始运用柯尔文手势和简单的肢体动作当做教学辅助工具，带领学生唱歌谱，让他们借助手势唱准音高而不是完全依赖于钢琴等乐器，例如教学生采用手势搭梯子的方式演唱音阶，手势的高低起伏代表音高起伏的变化，手势的力度大小代表着音乐的强弱。
实践证明，通过手势这种视觉辅助手段，能够帮助学生感觉和辨别音程的空间距离，使抽象的音高关系变得直观、形象，对学生把控音准和节奏起到了很好的辅助作用。
3.改革合唱训练模式，增强学生合唱的成就感我们应改变过去花较多时间分声部跟钢琴教唱的做法，选用一些简单的和声作品，多开展无伴奏的二声部以及多声部的和声训练，以此培养学生的听觉，培养学生多声部的对比，让学生在和谐中感受到音乐的美，体验到合唱的成就感，从而对合唱越来越喜欢。
初学阶段建议从二声部合唱开始练习，常见的形式有：一个声部为主要旋律，另一个声部为简单的长音持续音，还可以是一个声部为主要旋律，另一个声部为固定音型的持续，进一步是简单模仿二声部复调：随着学生歌唱能力的发展，还包括有固定低音、变化音、转调、模仿性复调和对比性复调等的练习。
歌唱时，每个人需唱好自己的声部，同时聆听着别人的声部，在合唱中协调配合。
同时，老师可辅之以手势引导，让学生注意声部进入时音高和节奏的准确，注意乐句的感觉划分以及随手势起伏的力度变化。
《计算机应用基础》课程的雨课堂教学改革
《计算机应用基础》课程的雨课堂教学改革随着计算机技术的发展和广泛应用，计算机应用基础课程在高校的教学中扮演着重要的角色。
传统的教学模式在一定程度上无法满足学生的需求。
为了更好地培养学生的计算机应用基础能力，我校进行了雨课堂教学改革。
雨课堂是一种基于网络的互动式教学平台，通过集中式授课和分组合作学习的方式，促进学生的积极参与和主动学习。
在计算机应用基础课程中，我们引入了雨课堂教学模式，取得了良好的效果。
雨课堂提供了多媒体资源，丰富了教学内容。
教师可以通过上传教学资料、PPT、视频等多种形式展示教学内容，使学生在听课的同时能够直观地了解相关知识。
学生也可以在课后回顾这些资源，加深对知识的理解和记忆。
雨课堂促进了师生互动。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的，缺乏与教师的互动。
而在雨课堂中，学生可以通过提问、回答问题、发表观点等方式参与到课堂中来，与教师进行互动。
这种互动的形式，既激发了学生的学习兴趣，也增强了教师的教学效果。
雨课堂还支持分组合作学习。
在计算机应用基础课程中，学生需要进行软件编程实践和项目开发等实际操作，常常需要进行团队合作。
通过雨课堂的分组合作学习功能，学生可以方便地进行在线讨论、共享文件和任务分配，提高团队的协作效率。
雨课堂提供了学习数据的统计与分析功能。
教师可以通过雨课堂平台，查看学生的学习情况和学习进度，及时发现学生的问题并进行针对性辅导。
学生也可以通过查看自己的学习报告，评估自己的学习情况，及时调整学习策略。
通过雨课堂教学改革，我们在计算机应用基础课程中取得了一定的成果。
通过多媒体资源的丰富、师生互动的促进、分组合作学习的支持以及学习数据的统计与分析，我们培养了学生的计算机应用基础能力，提高了教学效果。
这一教学模式的成功实践也为其他类似的课程改革提供了有益的经验。
《计算机应用基础》课程的雨课堂教学改革
《计算机应用基础》课程的雨课堂教学改革
计算机应用基础是一门基础性的计算机课程，是大学计算机教育的重要组成部分。
然而，传统的计算机应用基础课程只注重理论知识的讲解，忽视了实际应用的能力培养，导致学生在实际应用中遇到困难，缺乏解决问题的能力。
针对以上问题，我们展开了雨课堂教学改革，旨在提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
首先，我们通过不同形式的课程讲解，让学生更好地理解课程内容。
传统的课堂讲解方式单一，缺乏趣味性，容易导致学生的注意力分散。
因此，在课程讲解上，我们采用了多种形式，如教师挂图讲解、学生小组讨论、学生展示等，使课程内容更加丰富和生动，提高了学生的听课兴趣。
其次，我们加强了实际应用的能力培养。
既然计算机应用基础这门课程是为了培养学生的计算机应用能力，那我们当然要多做一些实际应用的练习。
我们在雨课堂中增加了大量的实际操作和案例练习，让学生通过实际操作学习知识、巩固知识，从而提高实际应用的能力。
最后，我们注重培养学生的解决问题的能力。
计算机应用基础课程虽然是一门基础课程，但是其中仍然包含一些复杂的问题，需要学生具备一定的解决问题的能力。
因此，我们在课程讲解和实际操作中注重培养学生对问题的分析和解决能力，让学生在解决问题中不断成长。
总之，雨课堂教学改革旨在提高学生的实际应用能力和解决问题的能力，让学生在掌握计算机应用基础知识的同时，也能在实际应用中运用和创新。
《计算机应用基础》课程教案
《计算机应用基础》课程教案一、教学内容本节课我们将学习《计算机应用基础》的第三章第三节，主要内容为计算机操作系统的基础知识和操作技巧。
具体包括操作系统的概念、功能、分类以及Windows操作系统的基本操作和常用快捷键的使用。
二、教学目标1. 了解操作系统的基本概念、功能、分类及其在计算机中的作用。
2. 学会使用Windows操作系统的基本操作，如文件管理、窗口操作等。
3. 掌握Windows操作系统的常用快捷键，提高操作效率。
三、教学难点与重点难点：操作系统的作用、分类及Windows操作系统的深入理解。
重点：Windows操作系统的基本操作和常用快捷键的使用。
四、教具与学具准备教具：计算机、投影仪、PPT课件。
学具：计算机、Windows操作系统教材。
五、教学过程1. 导入：通过展示日常生活中使用计算机的场景，引出计算机操作系统的重要性。
2. 理论讲解：a. 介绍操作系统的概念、功能、分类。
b. 详细讲解Windows操作系统的特点和基本操作。
3. 实例演示：a. 演示如何使用Windows操作系统进行文件管理、窗口操作等。
b. 演示常用快捷键的使用，如复制、粘贴、撤销等。
4. 随堂练习：让学生现场操作计算机，练习Windows操作系统的基本操作和快捷键的使用。
5. 答疑解惑：针对学生在练习过程中遇到的问题，进行解答。
六、板书设计1. 操作系统的概念、功能、分类。
2. Windows操作系统的基本操作和常用快捷键。
七、作业设计2. 答案：见教材第三章第三节相关内容。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对操作系统的理解和操作技能的掌握程度，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生了解其他类型的操作系统，如Linux、Mac OS等，并进行比较分析，提高计算机应用能力。
重点和难点解析1. 教学内容的理论与实践结合2. 教学目标的明确性与具体性3. 教学难点与重点的识别4. 教学过程中的实例演示与随堂练习5. 作业设计的相关性与深度6. 课后反思与拓展延伸的实际应用一、教学内容的理论与实践结合理论讲解要简明扼要，通过生动的例子使抽象的概念具体化。
《计算机应用基础》课程优质教案
《计算机应用基础》课程优质教案一、教学内容本节课选自《计算机应用基础》教材第四章“电子表格处理软件Excel的使用”，具体内容包括：Excel的基本操作、公式和函数的使用、图表的创建与编辑。
二、教学目标1. 理解并掌握Excel的基本操作，如单元格的选取、编辑、格式设置等。
2. 学会使用公式和函数进行数据处理和分析。
3. 能够独立创建和编辑图表，展示数据可视化效果。
三、教学难点与重点重点：Excel的基本操作、公式和函数的使用、图表的创建与编辑。
难点：公式和函数的嵌套使用，图表的类型选择与美化。
四、教具与学具准备1. 教具：电脑、投影仪、白板。
2. 学具：教材、《计算机应用基础》实践指导手册、Excel软件。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用生活实例，展示如何使用Excel对一家公司的销售数据进行统计分析。
2. 理论讲解（15分钟）（1）Excel基本操作：单元格选取、编辑、格式设置。
（2）公式和函数的使用：介绍常用公式和函数，如SUM、AVERAGE、COUNT等。
（3）图表的创建与编辑：讲解如何选择合适的图表类型，以及图表的美化。
3. 例题讲解（10分钟）以一个实际案例为例，逐步讲解如何使用Excel进行数据处理和分析。
4. 随堂练习（10分钟）学生根据实践指导手册，完成相应的练习题，巩固所学知识。
5. 课堂讨论与解答（10分钟）学生提出问题，教师解答，共同探讨学习过程中遇到的问题。
六、板书设计1. 《计算机应用基础》——Excel的使用2. 内容：（1）Excel基本操作（2）公式和函数（3）图表的创建与编辑七、作业设计1. 作业题目：（1）使用Excel完成一个班级的成绩统计表，包括总分、平均分、最高分、最低分等。
（2）根据统计表，创建一个柱状图，展示各科成绩的分布情况。
2. 答案：（1）成绩统计表：利用SUM、AVERAGE、MAX、MIN等函数完成。
（2）柱状图：选择合适的图表类型，并进行美化。
《计算机应用基础》课程的雨课堂教学改革
《计算机应用基础》课程的雨课堂教学改革计算机应用基础课程是现代教育体系中的重要一环，它的目标是培养学生对计算机应用的基本理论和操作技能，使他们能够灵活运用计算机解决实际问题，并为日后的学习和工作打下坚实的基础。
在传统的教学模式下，计算机应用基础课程存在一些问题，如教学内容过于理论化、缺乏实践操作、学生参与度低等。
为此，我们需要进行雨课堂教学改革，以提高计算机应用基础课程的教学效果和学生的学习积极性。
雨课堂教学改革首先要关注教学内容的实践性和时效性。
传统的计算机应用基础课程注重理论知识的传授，但与时俱进的科技发展使得新的应用软件和技能层出不穷。
我们可以将一些最新的应用软件和技能加入到课程中，让学生能够及时掌握和运用最新的计算机应用技术。
雨课堂教学改革要注重实践操作的培养。
传统的计算机应用基础课程中，学生主要通过理论学习和简单的实验来掌握计算机应用技能。
这种方式往往难以让学生真正掌握和灵活运用。
我们可以通过增加实践操作环节，让学生在课堂上进行实际操作和实验，提高他们的实践能力和应用水平。
雨课堂教学改革还要注重学生的参与度。
在传统的计算机应用基础课程中，教师往往是主导者，学生被动接受知识。
这种教学方式容易使得学生产生厌倦和缺乏积极性。
我们可以采用互动式教学的方式，通过小组讨论、问题解答等形式，激发学生的学习兴趣和主动性。
雨课堂教学改革还要注重评价方式的改进。
传统的计算机应用基础课程中，评价主要以笔试和实验报告的形式进行，评价内容主要是理论知识的掌握和应用能力的表现。
这种评价方式往往无法全面评价学生的实际能力和创新能力。
我们可以采用多元化的评价方式，如项目作品评价、实际操作评价等，以更好地评估学生的实际能力。
计算机应用基础课程的雨课堂教学改革是当前教育体制改革的需要，也是提高学生实际能力和培养创新能力的重要途径。
通过关注教学内容的实践性和时效性、注重实践操作的培养、提高学生的参与度、改进评价方式等措施，我们能够让计算机应用基础课程真正发挥教育功能，为培养高素质计算机应用人才奠定坚实的基础。
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优化《计算机应用基础》课堂教学摘要：中等职业学校开设《计算机应用基础》课程，是针对信息社会对职业教育人才培养要求的必然之举，该课程以提高学生计算机应用能力和信息素养为宗旨，是国家规定的中等职业学校学生必修的一门文化基础课程。
为提高中职学校学生计算机应用基础课教学质量，本文从激发学生学习兴趣、优化课堂教学、提高教学质量等方面进行论述。
关键词：优化教学导入教学方法
一、引言
《计算机应用基础》课程是中等职业教育的重要必修课，它的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识，具有操作和使用计算机的基本技能，满足和适应信息化社会的要求，培养学生计算机应用能力。
然而，如何在该课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率，一直是我们教师探索的课题。
本人通过教学实践，总结出以下几点心得体会，与大家交流。
二、中职学校计算机应用基础的学科特点
1.基础性
《计算机应用基础》课程既是计算机的入门课,又是计算机的基础课。
这门课程的主要任务是让学生掌握计算机系统的基本组成和常用软件的使用方法，学会计算机的基本操作技能，为进一步学习计算机学科的其他课程建立良好的基础。
2.综合性
《计算机应用基础》课程既是一门基础课，也是综合性很强的一门课程。
它融合了计算机基础知识、办公自动化、word、excel、powerpoint、计算机网络等多方面的内容。
3.实用性
《计算机应用基础》课程另一个突出的特点是它的实用性。
学生通过对办公软件的学习，可以在今后的工作学习中，熟练应对一些文档的编排处理；而对计算机网络基础知识的学习，又可以使学生熟练掌握ie浏览器及电子邮件的使用，满足和适应信息化社会的要求。
二、优化课堂教学，提高教学效率
1.精心设计新课导入内容，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，培养学生学习计算机应用基础知识的兴趣是提高计算机应用基础课程教学质量的根本保证。
在教学过程中通过精心设计的导入内容，可以激发学生学习的兴趣，从而达到提高效率的目的。
笔者在教学实践中主要采用以下几种导入方法进行课堂教学。
（1）问题式
带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢。
课堂教学应从问题开始，精心设计问题，让学生带着疑惑学习新课内容，在教师的讲解和学生的讨论中解决问题，从而达到掌握知识的目的。
例如：在讲授“word 2000基本操作”这一内容时，教师在演示或示范操作中设疑提问，教师先把“关闭应用程序的方法有几种”
这一问题清楚地提出来，然后，组织学生展开争论，举例子、做实验，引导学生对实验操作进行细致的观察和分析。
（2）演示式
演示式的导入也就是通过可见的演示导入课堂内容，起到激发学生学习兴趣的作用。
例如，在学习“word图文混排”这一课时，先通过电脑演示一些电子小报作品，当学生边欣赏边揣摩时，教师趁机插入：“同学们，这些作品都是通过word制作出来的。
其实很容易，我们只要通过今天的学习，就可自己动手做出更美的作品来。
”学生的学习激情与兴趣一下子就被提高了。
（3）任务式
教师在课前设计出科学、切实可行的“任务”，让学生通过主动探索、协作学习，独立地分析问题、解决问题。
例如，在用演示式导入法学习完“word图文混排”后，教师可以布置任务，让学生自行设计一张贺卡，注意文字与图片的合理安排，并且将优秀作品打印出来，并在全班展示。
教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。
（4）对比式
将以前学过的知识同即将要学习的知识放在一起进行对比，突出新授内容的优点，激发学生的学习兴趣。
如在进行“excel图表的建立与编辑”教学时，笔者将相同数据信息分别用文字、表格、图表三种形式展示放在一起，让学生比较，先展示文字形式信息，指出缺点后转换到表格形式的信息，最后再展示出图表形式的信
息，让学生通过这三种形式的对比，强烈感受到图表形式的优点:形象、清晰、一目了然。
从而引出学习图表的目的和好处，明确学习目的。
所以说，好的导入是课堂教学成功的一半。
2.运用科学的教学方法，采取多种手段，提高学习热情，巩固课堂知识。
在计算机应用基础教学过程中，要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情，采取多种有效手段，巩固课堂知识。
使学生在应用计算机完成操作任务的过程中,不仅掌握了计算机的基本知识和基本技能，而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程，体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦，学生独立完成任务的能力也得到了锻炼。
这对于培养有较强实践能力与创造力的学生具有重要的意义。
（1）讲练结合
计算机应用基础课是一门重在操作的课程。
在教学过程中，有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节课不如操作10分钟。
所以，在许多需要操作的课程中，教师应注重讲练结合。
讲完一个或几个知识点后再出几道题让学生练习操作，加深学生的印象，最后巩固练习。
（2）任务驱动
任务驱动教学以学生为中心，从繁多的教学内容中“抽丝剥茧”形成精彩的案例，引起学生自己动手解决问题的欲望，学生在教师
的引导下，充分发挥学习的主动性和创造性。
不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。
学生明确教学目标后首先想如何完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。
这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，会不断探索、创新，互相交流、互相合作，这样既完成了学习任务，又在无形中提高了学生的学习主动性，培养了学生团结协作精神。
（3）运用多媒体课件巩固知识
这种手段主要是针对一些理论知识性强的课程。
这一类课程的内容主要是一些计算机的基础理论知识，比如《计算机系统组成》，如果采取一般的讲解法比较单调，学生容易分心。
但可以将相关内容做成课件，以交互的练习形式达到巩固知识的目的。
比如在讲授常见的输入输出设备时，教师可以展示一些常用设备的小图片，做成匹配题，让学生通过移动对象进行配对，这样既生动活泼又巩固了知识，提高了学习兴趣。
3.提高计算机教师素质。
计算机教师队伍不仅决定着计算机应用基础课的教学质量，更重要的是决定着计算机应用基础教育的进程。
计算机应用基础课教师在努力提高自己计算机应用基础业务水平的同时，还要不断提高自身的文化修养，把现代教育理论和教育学、心理学知识灵活运用到计算机应用基础课程教学中，引导学生积极参与教学、培养学生对问题主动探索、独立思考、亲自动手的积极态度，不断探求，不
断总结我们的教学，达到不断提高中职学校学生计算机应用基础课教学质量的目的。
总之，课堂教学是学好每一门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。
在教学中教师要努力培养学生多方面、多渠道、积极主动地去获取知识的能力。
让学生主动参与，在教学中不断探索、研究，根据不同的教学内容选择不同的教学模式和方法，适当地运用到每一节课中，并不断总结好的模式，精心设计教学过程，使学生每节课都有明确的学习目标，都能有所收获。
参考文献
［1］邵鹏飞.计算机应用基础教程.南京师范大学出版社，2008.7.2.
［2］孙秀青.如何优化计算机应用基础教学教学交流·理论版.2009.11.
［3］杨磊磊.计算机应用基础教学之我见.科技信息.
作者单位：江苏省宜兴市张渚中等专业学校。