教师的自我管理
教师具备哪些自我管理技能
教师具备哪些自我管理技能教师是一个极具挑战性和责任感的职业，良好的自我管理技能对于教师们来说尤为重要。
教师需要在繁忙的工作中保持高效率和良好的心态，同时还要保持与学生、家长和同事间的良好关系。
以下是一些教师必备的自我管理技能：1. 时间管理技能教师通常会面对多个任务和责任，因此良好的时间管理技能至关重要。
教师需要学会合理安排时间，控制任务的优先顺序并确保每项任务都得到充分的时间和重视以保证工作高效完成。
2. 情绪管理技能教师在教学和与学生交流中经常会面临各种挑战和压力，因此良好的情绪管理技能是必不可少的。
教师需要学会控制情绪，保持冷静和理性，尤其在处理学生问题或与家长交流时更是如此。
3. 目标设定与规划能力设定清晰的目标和制定有效的计划有助于教师提高工作效率和达成预期成果。
教师需要学会设定长期和短期目标，并制定相应的计划以实现这些目标，同时注意及时调整计划以应对变化。
4. 沟通与协作技能教师需要与学生、家长和同事有效沟通以确保教学效果和顺利开展工作。
良好的沟通和协作技能有助于建立积极的关系，解决问题和提升工作效率。
5. 自我反思与学习能力教师需要保持不断学习和进步的态度，因此自我反思和学习能力也是必备的自我管理技能。
教师应该定期对自己的教学方式和方法进行反思，并积极寻求学习机会以提升自身教学水平。
6. 灵活性与适应能力教师工作环境和需求经常会发生变化，因此灵活性和适应能力也是重要的自我管理技能。
教师需要学会在快速变化的环境下灵活调整工作方式和应对策略以应对挑战。
结语教师具备良好的自我管理技能对于提升工作效率、保持健康心态和提高教学质量都至关重要。
通过不断培养和提升自我管理技能，教师可以更好地应对日常工作中的各种挑战，提升自身职业素质和发展空间。
希望以上介绍的自我管理技能可以帮助教师们更好地应对自身工作需求，取得更好的教学成果。
教师的自我管理演讲稿
大家好！今天，我站在这里，怀着无比激动的心情，与大家分享一个主题——教师的自我管理。
教师，是塑造人类灵魂的工程师，是社会文明的传承者。
我们肩负着培养下一代的重任，而这一切，都离不开我们自身的自我管理。
以下，我将从几个方面展开论述，希望能够引起大家的共鸣。
一、时间管理时间，是世界上最宝贵的财富。
对于教师而言，时间更是如此。
我们不仅要关注学生的成长，还要关注自身的提升。
那么，如何进行时间管理呢？1. 制定计划：每天早上，我们可以花几分钟时间，对当天的工作进行规划。
明确工作重点，合理安排时间，确保各项工作有序进行。
2. 学会拒绝：作为教师，我们经常会被各种事务缠身。
学会拒绝那些与工作无关的干扰，才能确保自己有足够的时间投入到教育教学中。
3. 高效利用碎片时间：生活中，我们总会遇到一些碎片时间，如等车、排队等。
我们可以利用这些时间阅读书籍、备课、反思教学等，提高自己的工作效率。
二、情绪管理教师的工作性质决定了我们经常会面临各种各样的压力。
情绪管理，对于教师来说至关重要。
以下是一些建议：1. 保持乐观心态：面对压力，我们要学会调整自己的心态，保持乐观。
乐观的心态有助于我们更好地应对各种挑战。
2. 学会倾诉：当我们遇到困扰时，可以找同事、朋友或家人倾诉，寻求他们的建议和帮助。
3. 放松身心：工作之余，我们要学会放松身心，如运动、旅游、听音乐等，让自己的心情愉悦。
三、学习管理作为一名教师，我们要不断学习，提升自己的专业素养。
以下是一些建议：1. 阅读专业书籍：定期阅读专业书籍，了解教育领域的最新动态，为自己的教育教学提供理论支撑。
2. 参加培训：积极参加各类培训，拓宽自己的视野，提高自己的教育教学水平。
3. 教学反思：在教学过程中，我们要善于反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
四、人际关系管理教师的工作离不开与同事、学生、家长之间的沟通。
以下是一些建议：1. 尊重他人：尊重同事、学生和家长，与他们建立良好的关系。
教师工作规划中的自我管理方法
教师工作规划中的自我管理方法一、认识自我——了解自身特点和需求在教师工作规划中，自我管理是至关重要的一环。
要有效地进行自我管理，首先需要认识自己。
我们可以通过对自身特点和需求的了解，来制定适合自己的工作规划。
1. 自我评估：对于一个教师来说，了解自己的优势和劣势至关重要。
通过自我评估，我们可以明确自己在教学能力、教育理念、沟通能力等方面的优势和不足之处，以便制定针对性的工作规划。
2. 设定目标：在了解自身特点的基础上，我们可以为自己设定合理的目标。
这些目标可以是短期的，比如提高某门课的教学质量，也可以是长期的，比如进修提升自己的教育水平。
设定目标有助于我们更好地调动自己的积极性和工作热情。
二、时间管理——合理安排时间时间是有限的资源，在教师工作中，合理利用时间是非常重要的。
只有合理安排时间，我们才能更好地掌控自己的工作。
1. 制定计划：每日或每周制定工作计划，明确每个任务的时间和优先级。
根据任务的具体情况，可以采用番茄钟法或四象限法等时间管理方法，提高工作效率。
2. 高效处理：在日常工作中，要学会合理分配时间，将重要的任务安排在高效的时间段内完成。
同时，要保持集中注意力，避免被电话、社交媒体等不相关事物干扰。
三、能力提升——持续学习与反思教师的职业素养和专业能力对于工作规划至关重要。
不断提升自己的能力，是教师工作规划中的重要环节。
1. 学习差距：通过与同行的交流学习，了解自己在某些领域的不足之处，并找到适合自己的学习方法。
可以参加教师培训班、研讨会等活动，不断更新教育理念和教学技能。
2. 反思成长：在教学过程中，及时进行反思。
将每次教学的结果和自己的期望进行对比，找出问题所在，并总结改进方法。
通过不断反思和成长，提高自己的专业水平。
四、自我激励——培养积极心态在教师工作规划中，自我激励是非常重要的。
只有通过积极的心态来面对工作中的挑战，才能更好地完成各项任务。
1. 目标感知：将工作目标转化为内在动力，形成明确的工作动机。
青年教师的自我管理
一、要善于认清自己有人说，人生最可怕的敌人就是自己。
因为对于一个人来说，认识别人很容易，最难认清的是自己。
人贵有自知之明，应保持清醒的头脑，要充分了解自己，知道自己的所长所短，所喜所恶，并准确定位自己，适时校正自己。
人不能自卑，也不能自傲，但要自信。
自信，也不是盲于自信，过于自信，不能把自己估计得过高，看得太重，否则就容易被外界的东西左右，而最终迷失自我。
作为年轻教师，更需要不断审视和认识自我。
自己为什么选择这个职业？自己的爱好特长是什么？自己有什么样的理想梦想？自己对教师这个职业是一个什么态度？自己对教育有什么主张？自己有什么样的教育价值取向？自己对身边的教育现象有什么看法？自己对学生有没有情感？自己对自己的教育教学满意吗？自己还有哪些不足和短板？自己准备从哪些方面提升自己？……对于诸如此类的问题，相信很多年轻教师都没有深入思考过。
这些问题，如果不去系统梳理，不去反复考量，实际上就很难认清自我，不知道自己想要什么，能做什么，怎么去做，最终便很难在职业发展上取得进步。
二、要学会提升自己成长是生命最美好的状态。
成长比成功更重要。
提升自己，就是不断成长自己，让生命始终处于一种昂扬向上和滋滋拔节的状态。
提升自己，一方面要锚定目标。
凡事预则立，不预则废。
人生不可无目标，目标是前行的方向，是进取的信心，是奋斗的力量。
年轻教师要设立人生目标，将职业规划纳入到可控范围内，让自己迈出的每一步，都是向目标的靠近与抵达。
有了目标，然后心无旁骛，执着坚守，化整为零，各个击破，任尔东西南北风，咬定“目标”不放松。
另一方面要潜心学习。
学海无涯，学无止境，学习是一生的事，也是最幸福的事。
年轻教师应该把学习作为生活的必需、生命的常态，在学习中内外兼修，浸润心灵，提升素养，升华境界。
学习能让人心静，心静而后心定，心定而后心止，因而学习不仅是对自己的提升，而且是更行之有效的自我管理。
同时，要积极实践。
实践出真知，学习的目的也是为了实践。
五自管理
教师“五自”管理
为增强教师的自我管理能力，紧密结合非正式组织与正式组织的力量，共同创设宽松、整洁、团结、和谐、高效、乐学的学习型学校，故特建立“五自”管理：
一、“自护”：
1、学校设施安全。
教学设备的安全。
正确使用；合理使用；
2、教学时的人身安全
二、“自洁”：
3、自己办公场地的摆放定位。
4、教学场地的及时卫生清理。
5、对所使用、借用设备的及时清洁、归位；大型活动结束实行“三天文化”
三、“自律”：
6、穿着得体，佩戴校徽
7、按时做操，穿跑鞋；
8、按时候课；
9、外出登记及时；
10、及时上交材料
四、“自悟”：
11、定时撰写教育教学反思、教育教学论文或读书笔记。
五、“自省”：
12、每周反省自己工作的成功之处，不足之处，改进之处；。
教师自我成长与自我管理
教师自我成长与自我管理人们常说，“教学相长”。
教师作为肩负教育使命的守护者，必须在教育实践中不断成长，不断提高自身的素养和教育能力。
而教师的自我成长和自我管理是保证其教育效果和教学质量的重要保障。
在这篇文章中，我们将分为十二个部分来探讨教师自我成长与自我管理的重要性和方法。
一、认识自己的教育理念教师的自我成长和自我管理需从认识自己的教育理念开始。
教育理念是教师发展的内在动力，是影响教师行为和决策的核心观念。
教师应清晰地认识自己的价值观、教育目标和方法论，不断调整和完善自己的教育理念。
二、制定明确的目标教师自我成长和自我管理需要以明确的目标为导向。
通过设定具体的发展目标，教师可以更好地规划和安排自己的工作和学习计划，进而准确评估自身的发展状况。
三、不断学习和更新知识教师的自我成长需要不断学习和更新知识。
教育是一个变化快速的领域，教师需要主动关注教学动态和学科前沿，积极参与学术研究和专业培训，不断提升自己的学科素养和教学能力。
四、反思和总结经验教师在工作中要时刻进行反思和总结经验。
通过对教育实践的反思，教师可以发现自身存在的问题和不足，进而进行改进和提高。
同时，教师要善于总结成功经验，将其转化为自己的教学智慧。
五、建立互助支持的学习网络教师自我成长需要建立互助支持的学习网络。
教师可以与同行进行教学经验的交流和分享，从中获得启发和借鉴。
同时，教师还可以通过与学生和家长的互动，不断反思和改进自己的教学方式。
六、保持身心健康教师的自我管理离不开身心的健康。
教师要保持合理的作息和饮食习惯，适当进行体育锻炼和休闲放松，维持自己的体力和精神状态良好。
七、培养情绪调控和压力管理的能力教师在教学工作中常常面临各种情绪和压力。
教师需要具备情绪调控和压力管理的能力，学会处理情绪和应对挑战，保持积极的心态和良好的工作状态。
八、接受反馈和建设性批评教师在自我成长和自我管理中需要接受来自他人的反馈和建设性批评。
通过倾听他人的意见和建议，教师可以发现自身的盲点和问题，进而进行改进和提高。
提升教师职业的自我管理技巧
提升教师职业的自我管理技巧教师职业是一项充满挑战和责任的工作，要想在这个领域取得成功，自我管理技巧是至关重要的。
良好的自我管理能够帮助教师更好地应对工作压力、提高工作效率、增强职业发展前景。
本文将从时间管理、情绪管理和职业发展三个方面，探讨提升教师职业的自我管理技巧。
一、时间管理时间管理是教师职业中最基本也是最重要的自我管理技巧之一。
教师需要合理安排时间，高效利用每一分钟，以确保工作的顺利进行。
首先，教师可以通过制定详细的工作计划来管理时间。
将工作任务细化为具体的目标，然后按照优先级进行排列。
这样做可以帮助教师清晰地知道自己需要完成的任务，并且有条不紊地进行工作。
其次，教师应该学会合理安排课堂时间。
在课堂上，教师需要掌握好时间分配，确保每个环节都能得到充分的利用。
合理安排时间可以提高课堂效率，使学生更好地吸收知识。
最后，教师还可以利用科技工具来提升时间管理能力。
例如，使用时间管理应用程序或日程安排工具，帮助教师记录任务、提醒重要事项，并进行时间统计和分析，从而更好地管理时间。
二、情绪管理情绪管理是教师职业中另一个重要的自我管理技巧。
作为教师，面对学生、家长和同事的各种情绪，保持良好的情绪状态对于工作的顺利开展至关重要。
首先，教师需要学会自我调节情绪。
在工作中，教师可能会遇到各种挑战和压力，但不能让负面情绪影响到教学质量。
教师可以通过学习放松技巧、培养兴趣爱好等方式，提升自己的情绪调节能力。
其次，教师需要建立良好的人际关系。
与学生、家长和同事之间建立良好的沟通和合作关系，可以减少冲突和摩擦，有助于维持积极的情绪状态。
最后，教师可以寻求支持和帮助。
在面对困难和挑战时，教师可以向同事、上级或专业人士寻求建议和支持。
与他人分享问题和困扰，可以减轻心理负担，提升情绪管理能力。
三、职业发展教师职业是一个充满发展机会的领域，教师可以通过自我管理技巧来提升自己的职业发展。
首先，教师应该不断学习和提升自己的专业知识和技能。
教师的自我管理技能
教师的自我管理技能
教师的自我管理技能包括以下几个方面：
1.时间管理：教师需要学会合理安排时间，制定日程表，合理分
配时间给各种任务和活动，确保有足够的时间来完成每项任务。
2.目标设定：教师应该设定明确、具体的目标，将目标转化为可
行的行动计划，明确自己的工作重点和方向。
3.任务优先级管理：教师需要确定任务的优先级，将时间和精力
集中在最重要和紧急的任务上。
可以使用任务清单或时间管理工具来帮助管理任务的优先级。
4.分解任务：将大型任务分解为更小、更具体的任务，这样可以
更好地管理和完成任务。
将任务分解成可管理的部分，可以提高效率并减少压力。
5.集中精力：教师在工作时需要保持专注和集中精力，避免分心
和干扰。
创造一个安静、无干扰的工作环境，并使用专注技巧，如番茄工作法或时间块法。
6.压力管理：教师通常会面临许多压力和挑战，学会管理压力非
常重要。
寻找适合自己的应对压力的方法，如锻炼、冥想、与他人交流等，可以帮助保持平衡和健康。
7.自我反思：教师需要定期进行自我反思和评估，了解自己的优
势和改进的领域。
通过反思自己的行为和做法，可以不断提高自己的能力和效率。
8.终身学习：教师应该持续学习和专业发展，参加培训、研讨会
和教育课程，不断提升自己的专业知识和技能。
通过学习和实践这些技能，教师可以更好地管理自己的工作、提高效率并取得更好的成果。
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教师的自我管理随着教师在学校变革中主体性地位的不断增强,自上而下的、“她律”的规范管理显然已不适应教师发展的需求,作为对教师规范管理的补充与超越,追求教师自我管理的理念也逐渐被学界认同。
但教师的自我管理意味着什么?教师的自我管理与教师的专业发展关系如何?通过哪些途径能更好地促进教师的自我管理?也许,对这些问题的探讨更有助于我们拓展对教师管理的认识,有助于教师的可持续发展与自主提升。
教师的自我管理一、对教师自我管理的解读对教师自我管理的解读就是以促进教师专业发展、促进学校整体发展与学生健康成长为目标的理性思索。
从目前的研究来瞧,不同学者对于教师的自我管理有不同的认识:“教师的自我管理表现在对自我发展的问题,能够进行分析、规划、设计、约束、激励、反馈等方面,也就就是说,教师就是专业发展的主体,而不就是被动的客体,等待别人来管理。
”“自我管理本身就就是一种自觉的社会行为,即教师在教育生活中实现教育理念的升华,达到自我管理的理性与非理性的统一。
教师对自己的行为进行自我管理就是一个融社会发展目标与个人发展目标为一体的过程,有着明确的指导思想与具体的准则。
教师的自我管理,大致有自我觉察、自我探索、自我开放、自我了解、自我悦纳、自我认同等几个主题。
”由于“有效决策对学校管理工作的成功至关重要”,从决策促进管理的角度出发,有学者认为,“教师的自我管理就就是在学校组织中,教师对个体在职业中的行为及相关活动进行决策的过程。
在决策的过程中,既包含个体对过程的控制,还包括对管理基本原则的贯彻。
”另有学者认为,“教师的自我管理就是指教师在教学、学习、生活中对自身的身体、思想、情感、意识形态等进行的管理,就是教师从自身出发对内的调节与管理。
”以上表述基本为我们理解教师的自我管理有了一个清晰的轮廓:教师就是专业发展的主体,教师的自我管理就是发自内心的一种自觉行为,并且遵循着一定的指导思想与管理原则。
但上述概念也存在着一定的局限:缺乏复杂性思维,缺乏在不同关系中理解教师自我管理的内涵。
笔者认为,教师的自我管理就是一个多维度、多层面的概念,在认知上它体现为教师要学会自我认识,包括自我分析与自我评价;在情感上教师要自我激励,主要就是在精神层面上的内在激励;在行为训练上要自我修养、自我规划;在意志品质上教师要自我监督、自我控制与调节。
简而言之,教师的自我管理应当就是教师在正确认识自我的基础上,通过自我激励,主动向自身提出发展目标,并能自觉地自我规划、实施、控制与调节,从而达到理想发展目标的过程。
对于教师的自我管理,我们还要正确认识下列几对关系,对它们的认识便于我们更好地理解教师自我管理的内涵。
1 教师的自我管理与组织管理的关系强调教师的自我管理并不意味着学校组织的作用降低,教师的自我管理就是对学校组织管理的二种有效补充,科学合理的教师管理应能实现教师自我管理与组织管理的有机结合。
为此,教师应客观分析学校环境,把个人发展目标同学校发展目标、个人需要同学校需要紧密结合起来,主动自我调适个人发展目标,使之与学校发展环境与目标相适切。
并基于学校管理目标,通过自我分析、自我选择、自我取向,规划出与教师个体发展阶段、发展特征更吻合的目标,由于这就是教师自我需要的一种反映,其动力更具有内驱与持久的特点,也就是教师自我管理的原动力。
为了实现这一良性循环,学校管理者不能简单地用各种规章制度硬性地约束与限制教师,也不应无谓地去做“老好人”,更重要的就是建立有效的激励机制来调动所有教师参与变革、勇于创新的积极性与主动性,为教师的自我管理创造良好的文化氛围与组织环境。
2 教师的自我管理与学生自我管理的关系在学校管理中,教师具有双重性的身份,即作为教师管理中的管理对象与作为学生管理中的管理者。
由于教师工作的示范性,教师角色对学生的个性品质与综合素养的发展有着重要的影响,教师自我管理水平不但制约着课堂教学的管理水平,对学生的自我管理能力的提高也起到显著的作用。
自我管理能力强的教师,不但在教育教学中能高质量地完成工作,�得学生的信任与爱戴,还能以自身的影响力带动与指导学生进行自我管理。
加强班级建设,形成与谐的班风与学风。
反之,自我管理能力弱的教师,自己的工作缺乏计划性,虽然也就是整天“忙忙碌碌”,但效能不理想,班级也就是“一盘散沙”、缺乏凝聚力,学生的自我管理更就是无从谈起。
所以,从这个意义上说,教师也只有管理好自我,才能高效地、科学地管理好复杂多变的班级与学生,教师自我管理能力的强弱直接影响着学生的自我管理能力,影响着学生的健康成长。
因此,保持一分清醒的自觉,在课堂教学中注意对意识、情感、言语与行为的控制与调节,严以律己,这就是对教师的必要规范,更就是我们教师的基本素养。
3 教师的自我管理与教师专业发展阶段的关系对教师专业发展阶段的研究,国内外不同学者从不同角度与不同标准进行了探索。
尽管划分出的阶段也各有差异,但就是,所有的研究者都揭示出,教师发展具有阶段性的特征,并且各个发展阶段,其各项发展指标存在质与量的水平差异。
因此,对于不同发展阶段的教师来讲,就是新手教师、熟练教师,还就是胜任教师或专家型教师,其自我管理的意识与能力就是有差异的。
一般来说,新手教师或青年教师对组织管理的依赖可能更大一些,自我管理的意识也不就是太强。
而有一定成就感的骨干教师、专家型教师可能自我管理的水平相对较高。
实际上,教师不同的专业发展阶段有不同的心理发展任务,其解决与否在很大程度上影响着她们对教育教学的热心与投入程度,也影响着教师自我管理的意识与能力。
同时,教师自我管理水平的高低,也影响着教师专业发展阶段心理任务的解决与否。
如教师缺乏自我调节与自我约束能力,她们可能在感情或家庭问题上也会因此受到影响。
因此,教师的自我管理与教师专业发展阶段的心理任务就是相辅相成的、相互促进的。
4 教师的自我管理与教师发展动力的关系教师自我管理的目的就是为了促进教师的自我发展,而教师自我发展的关键就是要有个体内在的强大动力,这也就是教师自我发展的首要因素与条件,没有发展的动力,不可能有教师的自我发展,也不可能有真正的教师自我管理。
促进教师自我发展的动力既有物质层面的,也有精神层面的。
由于教师从事的就是一种精神性事业,有较高的科学文化素质与成就动机,对自已有比较高的期望值,因此,拥有一定的教学专业自主权、良好的学校文化氛围、多层面的激励、精神需求的满足更能激发教师积极主动地献身教育、参与变革、勇于创新。
另外,教师自我管理意识与能力的提高,也会有助于教师发展动力的持续性,有助于教师发展动力的广度与深度的增强。
二、影响教师自我管理的因素分析教师的自我管理受到多方面因素的多重影响,相对来说,学校领导的管理思维、学校管理制度、外界的“智力支援”、教师个体的自主发展意向更就是影响着教师自我管理能力的提升,制约着教师自我发展的进程。
1 学校领导的管理思维以校长为首的学校领导,其管理思维的差异对于教师自我管理的影响就是显而易见的。
就是把教师整体发展、持续发展作为对教师领导与管理的出发点与归宿,还就是以控制、约束教师,以取得暂时的“成绩”为目标的管理思维;就是从动态的过程中考虑对教师的激励与领导,还就是从眼前的利害去评价教师、考核教师;对教师的考评就是从多层面、多角度、多主体结合的开放性思维,还就是单维度或唯一视角的封闭管理思维;就是重视管理中“人”的创造性、主动性、积极性的发挥,还就是用惯性的思维去瞧待教师,以把教师当作“假想敌”来对待的狭隘思维一一不同的管理思维,体现在管理行为中也就是有差异的。
因此,在学校管理中,学校领导应树立终身学习的理念,把促进教师的终身学习作为重要的学校目标,积极履行责任来体现对教师发展的关注,通过在思想上引领、行动上带领与情感上凝聚来为教师的发展创造更广阔的空间,提供更多的平台,这不但有利于激发教师自我发展的动力,也有效地促进了教师的自我管理。
反之,则会使教师疲于应付、消极工作、被动接受。
2 学校管理制度自我管理具有很强的主动性,但现行的学校管理体制,较多地呈现出一种“管”的理念,而不就是“法”的体现;较多地反映出”堵”的意图,而不就是“导”的措施,在很大程度上造成了教师工作、学习主动性不强,被动听从学校的安排,缺乏主动发现问题、创造性解决问题的意识,缺乏自主决策、自主选择、自主学习的能力,这也限制了教师自我管理能力的进一步发展。
因此,立足当前学校转型性变革,以促进师生主动发展为基本立场,更新学校管理制度,就成为当务之急。
其中,确立学校制度的价值取向无疑成为形成新的学校管理制度的前提。
制度建设的根本目的就是人的生命成长,师生的生命成长就体现在她们能否主动健康发展,制度建设能否为她们这种发展营造良好的空间。
另外,应该把制度建设当作唤醒全体教职工民主法制意识与主人翁责任意识的最佳契机,当作提高学校教育教学质量与效益的最佳依托。
3 研究者的介入20世纪80年代以来,大学与中小学合作的学校变革尝试(U-S合作)越来越受到我国教育学界的重视,并产生出多种形式的合作项目。
但就是,即使就是来自大学的研究人员“智力支援”,教师在学校变革中仍然不免会遇到一些深度的困难,无论就是意识形态上的,还就是文化的、心理的或技术的,都使教师采纳新的教育理论、教育观念或实践举措并不像预想中的那样简单与顺畅,也影响着教师的自我发展。
“因为变革的过程,不像理论那样表现为‘说’,也不像实践那种表现于‘做’。
所谓变革,就是要实践按照‘说’的那样去‘做’,且‘说’又要从‘做’的状态出发。
”因此,如果研究人员缺乏对实践的充分理解,抱着一种“审判者”、“打捞者”、“纳凉者”的心态与教师进行合作,并不会真正激发教师参与变革、主动发展的积极性,其结果只就是将实践者当作工具、手段而非目的。
尊重教师的实践性知识,处理好价值引领与专业自主、实践经验与理论指导等教师发展中的一系列关系,“研究者的介入”才会使每一个教师的健康、主动发展成为可能。
4 教师的自主发展意向教师发展的影响因素既需要有外在的智力支持、物质保障、精神激励等为教师发展创造条件、提供“舞台”,推动教师不断从“解冻”走向“重冻”,也需要教师的自主发展意向,即自己愿不愿意提升、想不想改变。
而教师的自我管理,首先就要有自我发展的意向,有自我提升、寻求突破的动机,没有这种意向,即使外在的条件已经具备,也很难调动教师自我成长的主动性。
其次,有自我发展意向的教师,要建立其自己管理自己的目标。
自我管理的目标没有一个统一的模式,但最重要的就是基于自己现有的知识水平、能力结构与发展阶段,与学校的日常生活、整体发展目标联系在一起,与教育教学实践、学生的发展变化联系在一起,这种目标就是教师能够达到,又能够充分挑战与刺激教师自我发展的目标,从而真正让“目标反映追求”、让“目标激发动力”。