学校行为文化

学校行为文化一、学校行为文化的概念（一）学校行为文化的概念不同的学者从不同的角度对学校行为文化作出了不同的定义，下面我们来看几个有代表性的定义。

范国睿在《学校管理的理论与实务》中提出学校组织文化由精神文化、规范文化和物质文化组成。

其中，学校规范文化包括制度文化和行为文化。

该书对学校行为文化的定义如下“所谓行为文化，是指学校主体所表现出的文化形态，其内容:一是师生员工的生活方式、行为方式、思维方式以及在此基础上形成的校风、班风、学风等学校气氛;二是表现为多种形式的文化、体育、娱乐活动。

学校行为文化是观念文化的外化。

”该书从学校组织气氛的视角探讨学校行为文化，着重研究在师生员工行为模式的基础上形成的学校气氛，把校风、班风、学风当做学校行为文化的组成部分。

但是，把学校气氛尤其是校风、班风、学风当作学校行为文化的组成部分似乎扩大了行为文化的内涵，也容易导致行为文化与精神文化界限不清。

赵中建主编的《学校文化》提出了学校领导所倡导的精神文化与师生员工在实践中形成的行为方式脱节的问题，将导致学校文化的二重性，即实际行为和学校文化的脱节。

为避免这种情况，学校在谨慎地确立核心价值观之后还必须关注师生员工的实际行为，使其行为模式符合学校所倡导的文化，以形成和谐的行为文化。

该书对行为文化的界定，简单、清晰，值得借鉴:“学校行为文化就是指学校教职员工在教育实践过程中产生的活动文化，是学校作风、精神面貌、人际关系的动态体现，也是学校精神、学校价值观的折射。

”除此之外，对校园文化的研究也开始关注行为文化，其中不乏精彩、深刻的论述。

邓党雄编著的《校园文化建设论》将校园文化分为物质文化、制度文化、精神文化和活动文化四部分。

“校园活动文化”指的是学校在具体的校园文化活动中逐渐形成的文化，它并不包括师生员工的一切行为模式，仅仅指向具体的校园文化活动，这与我们探讨的行为文化有一定的交叉。

在校园文化活动基础上形成的文化是学校行为文化的重要组成部分(行为文化还包括师生员工在日常学习和工作中形成的行为模式)，也就是说，校园活动文化是学校行为文化的重要组成部分。

该著作对校园活动文化特点的概述发人深省:“如果说精神文化是校园文化的核心与灵魂，那么，活动文化则是校园文化的外壳，是传达这种核心与灵魂的载体，没有这种载体，校园精神则无法显现……活动文化是一所学校精神文化的有效载体，相对于精神文化的虚，它又有实的特点，相对于物质文化的静，它又有动的特点。

”不难看出，学校行为文化的定义虽然干差万别，但万变不离其中，不同的学者不约而同地达成了一些共识，这些共识构成了学校行为文化概念的要素。

这些要素包括:师生员工的行为模式，精神文化的传承载体，学校人际关系的动态体现。

综合各种定义，我们选取了一个对学校行为文化理解较全面的定义:学校行为文化，是在教育系统中长期形成的并通过学校主体的活动而展示出来的文化形态的总和，如礼仪。

它指师生员工、管理人员在学校教学、管理、科研、学习、生活以及文体活动中表现出的精神状态、行为操守和文化品位，它是校风、教风、学风的核心，也是学校精神、价值观和办学理念的动态体现。

.（二）学校行为文化的特点学校行为文化的显著特点为“动态”，主要体现为行为表现。

学校的行为文化有教职员工的行为文化、学生的行为文化。

学校的教职员工和学生的群体行为决定学校的行为文化的水平，也体现着学校的精神风貌和学校的文明程度。

学校的行为文化主要包括教职员工、学生在交往中的言谈举止；教职员工、学生的礼仪、礼貌；在教与学的过程中表现出来的行为和活动的过程；教师的教态（仪表风度、举止行为等）；教职员工、学生在工作中、教与学的过程中表现出来的态度等等。

另外，下面学校生活中常见的行为也是行为文化的重要内容：1.学校的礼仪礼仪是人们在社会群体生活中为了表达彼此间的善良愿望和美好情感而采取的某种具有十分明显的社会道德文化色彩的礼节行为规范，是对他人尊重并赢得他人尊重的一种发自内心的行为体现。

礼仪在一定程度上象征着一个民族、一个国家的文明程度。

礼仪教育肩负着选择、传递、宏扬中华民族传统美德的崇高使命。

学生既是中华传统美德的传承者，又是体现时代进步要求新道德规范的实践者，因此学校开展礼仪教育十分重要。

对一个人来说，礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，礼仪教育是对学生进行行为道德规范、人际关系准则的传统美德教育，它是德育的基础工程，是实施素质教育的重要内容。

学生礼仪教育的内容包括称谓礼仪、问候礼仪、仪态礼仪（站立行言）、仪表礼仪（着装、妆扮、饰品）、交往礼仪（待客、送客、做客）、校园礼仪（同学礼仪、尊师礼仪、升旗礼仪、集会礼仪、课堂礼仪、课间礼仪）、家庭礼仪、社会礼仪（含传统节庆礼俗、观看比赛礼仪、旅游礼仪、网络礼仪、购物礼仪等）。

2.学校的仪式所谓“校本仪式”是指学校在一定场合举行的、具有专门程序、规范化的活动。

学校仪式也是文化，而且是学校文化中最具代表性的一种。

学校仪式，如开学典礼、毕业典礼、入队仪式、入团仪式、升旗仪式、降旗仪式、颁奖仪式、上课仪式、下课仪式、运动会入场仪式、值周生等等，对凝聚学校师生人心、鼓舞士气、培养集体意识，规范个人行为、促使师生行为趋同、促进良好校风的形成，都有着不可估量的作用。

学校仪式的本质就是一定的文化通过一种固定的模式供大家重复演习，从而使有意义的事情或伟大的事物能够拥有一种伟大的时刻，获得神圣、庄严与尊重，唤起内心的神性，使生命能经常与伟大事物交会在一起，从而形成长久的动力。

如通过开学典礼对学生进行理想教育、学习目的教育、人生观的启蒙教育、日常行为规范教育；通过运动会开幕式闭幕式对学生进行意志品质方面的教育、体育观教育、集体主义精神及正确的荣辱观教育等；通过升旗仪式对学生进行爱国主义、革命历史传统、时事政治等方面的教育……由于这种教育都是在一种特定的场景和心理氛围下进行的，往往收到良好的教育效果学校仪式的设计应透射出学校管理者的智慧和气度、对文化的尊重、对教育的理解、对儿童的期待和感召、对智慧的启迪和引领、对人的尊重和教化。

“校本仪式”在学校行为文化建设中能够发挥其独特的教育作用，主要原因有两点：一个是“校本仪式”具有强烈的象征意义和诠释功能，能够折射出学校独特的思想和精神。

另一个是“校本仪式”具有强烈的心理暗示功能。

由于仪式将全体师生都置身于一个刻意营造的氛围中，人人都是作用和被作用者，极易相互感染、共同强化。

也就是说，在举行仪式的那一刻，每个人便被浓厚而又庄严的气氛包围，一种平时不易调动的、埋藏于心灵深处的崇高情感便油然而生。

此时，精神得到洗礼，心灵得到净化，思想受到启迪。

所以说，仪式即教育。

关于“校本仪式”的设计和实施，特别要注意解决几个方面的问题：一是防止精神虚无。

如果只看重物质力量而轻视精神力量，断不会重视强化精神的各种“校本仪式”。

二是避免形式主义。

“校本仪式”通过营造一种特定的氛围，来影响和调动人的情感，从而达到校正或强化价值取向的目的；而形式主义则因浮于表层而淡化了事物原本的质感，从而误导人的价值判断。

三是克服怕麻烦心理。

“校本仪式”要发挥作用，必须精心组织、严格程式、不走过场。

否则，很可能让人感到滑稽可笑，就更难言效果了。

二、学校行为文化的地位和作用学校行为文化是学校行为规范、人际关系、公共关系的综合反映，通过师生员工的日常行为表现出来，是一种动态的文化。

如果说精神文化是学校文化的核心与灵魂，那么行为文化则是学校文化的外壳，是传达和表现这种核心与灵魂的载体，没有这种载体，学校精神则无法显现。

一般而言，我们认为学校文化由深层的精神文化、中层的制度文化、浅层的行为文化、表层的物质文化四部分组成。

精神文化、制度文化、行为文化、物质文化不是割裂的，而是相互依存，相互作用的，共同构成了学校文化的主体。

其中，行为文化是学校文化的晴雨表和学校的“活文化”，是学校主体在学校进行各种活动或行动时的动态反应，主要在教风、学风和工作作风上表现出来，在学校文化的体系中有不可取代的地位。

首先，学校行为文化是对学校精神文化的诊释，精神文化需要行为文化来展现，行为文化是精神文化的载体。

精神文化主要包括办学理念和原则，学校愿景和目标，校训、校风、学风、教风等内容，这些都需要通过学校成员的行为来显现。

同时，也可以依据学校成员的行为(文化)来推断学校的精神文化，比如，怎样判断一所学校的学风呢?我们可以通过学生主动自习的时间，言行举止中透露的学习态度来判断。

一所学校师生员工的仪表、举止、言谈等是学校精神风貌的直接体现。

建设学校行为文化何不从日常行为抓起呢?其次，学校行为文化是对学校制度文化的检验。

制度是为了规范学校人和团体的行为而制定的，它对师生、员工形成良好的行为习惯和生活方式起着规范和引导作用。

实践是检验真理的惟一标准，制度抑或制度文化的规范是否科学，是否适应时代的要求需要通过行为(文化)来检验。

制度(文化)规范下的行为(文化)促进了学校的发展，这种制度(文化)便是可行的;反之，制度则需要改进。

另外，制度规范的行为是否在学校主体的承受范围内也需要通过行为(文化)来检验，若制度(文化)缺乏人性的关怀，学校内部就有可能出现抗议甚至集体罢工、罢学的行为，以此衷示对制度的反对。

最后，学校行为文化可以丰富学校物质文化的内涵。

学校物质文化主要包括学校的总体环境及其布局风格、建筑风格等。

校园活动文化是学校行为文化的重要组成部分，在校园活动的开展中积淀而成。

学校的各项硬件设施为校园活动的开展提供了场所和设备，在校园活动中形成的文化给学校硬件增加了深层的文化内涵。

也就是说，校园活动文化丰富了学校物质文化的内涵。

以学校的操场为例，它原本仅仅是一个物质的存在，一年一度校运动会的开展给操场增添了深层的文化意义，诸如“友谊第一，比赛第二”“勇于拼搏”之类耳熟能详的口号根植于师生心中。

经过一次次的运动，操场就不仅仅是一个物质的存在了，与运动、竞技有关的精神和文化在运动会中积淀，这些行为文化丰富了操场文化的内涵。

三、学校行为文化的影响因素影响学校行为文化的因素很多，主要包括以下几个方面:(一)学校所处的社会环境社会文化是学校文化赖以生存的大背景，学校文化不能与社会主流文化相抵触。

学校成员的行为模式必须与社会基本要求相一致，否则社会可以将学校取缔。

学校所处的社会环境决定了学校行为文化的基调，社会大气候决定学校小气候，社会主流行为文化决定学校行为亚文化。

我们往往认为中国与美国的学校之间差别很大，其实最外在的表现就在于行为文化的差异，而这又与两个国家社会背景不同有关。

这也是中国与美国学校行为文化差异很大的原因，两个国家的社会大背景大不相同，决定了其学校文化的天壤之别。

(二)学校传统的行为文化一所学校的行为文化与学校的历史传统有很大的关系。