改进合作学习第四次作业
小学数学小组合作学习总结
小学数学小组合作学习总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习,探究学习,合作学习》教学设计
教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习，探究学习，合作学习》教学设计一. 教材分析《自主学习，探究学习，合作学习》是教科版道德与法治七年级上册第四单元第二节的内容。
本节课主要让学生了解和掌握自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式，并能在实际学习中运用这些方法，提高学习效率。
教材通过案例分析、讨论交流等方式，引导学生认识和理解这三种学习方式的特点和优势。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的学习基础，但是部分学生可能还没有完全掌握有效的学习方法。
在学习过程中，他们可能更习惯于被动接受知识，缺乏自主学习的能力。
因此，本节课需要引导学生转变学习观念，培养自主学习、探究学习和合作学习的能力。
三. 教学目标1.让学生了解自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。
2.培养学生运用这三种学习方式进行学习的能力。
3.引导学生转变学习观念，培养良好的学习习惯。
四. 教学重难点1.自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。
2.如何引导学生运用这三种学习方式进行学习。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解自主学习、探究学习和合作学习的方式。
2.讨论交流法：学生进行小组讨论，分享学习方法和经验。
3.实践操作法：让学生在实际学习中运用自主学习、探究学习和合作学习的方式，提高学习效果。
六. 教学准备1.准备相关的案例材料，用于分析和讨论。
2.设计好小组讨论的问题，引导学生进行交流。
3.准备一些实际学习任务，让学生在实践中运用所学的学习方法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用5分钟的时间，通过一个案例引入本节课的主题，让学生思考：为什么有些同学学习效果比较好，而有些同学学习效果不佳？引导学生认识到学习方法的重要性。
2.呈现（10分钟）用10分钟的时间，呈现自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。
通过案例分析、图片展示等形式，让学生了解这三种学习方式的实质和应用。
《Unit 4 School Life Reading and Writing》作业设计方案-中职英
《School Life Reading and Writing》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本次作业旨在帮助学生巩固对学校生活的理解，提高阅读和写作技能，同时培养他们自主学习和合作学习的能力。
具体目标如下：1. 增强学生对学校生活的认识和感受；2. 提高阅读理解能力，能够理解并分析文章主旨和细节；3. 提升写作能力，能够运用所学词汇和语法结构进行简单的描述和表达；4. 培养自主学习和合作学习意识，提高团队合作能力。
二、作业内容1. 阅读理解：学生需完成一篇关于学校生活的短文阅读理解，题目数量不少于5道。
要求学生在规定时间内完成，并分析文章主旨和细节。
2. 写作任务：学生需以小组形式完成一篇关于自己学校生活的短文写作。
内容应包括学校环境、课程设置、学习生活等方面的描述，字数不少于500字。
小组内应分工合作，确保每个人都有机会参与写作过程。
3. 课堂讨论：学生需在课堂上进行小组讨论，分享各自学校生活的经验和感受，并回答教师提出的问题。
讨论环节应注重互动和交流，鼓励学生积极表达自己的观点。
三、作业要求1. 作业需按时提交，阅读理解需要在规定时间内完成并上交，写作任务需以小组形式提交；2. 作业内容应符合课程要求，不得抄袭或雷同；3. 写作任务需注意语法和拼写错误，确保文章表达清晰；4. 课堂讨论环节应积极参与，认真倾听和回应其他同学的发言；5. 作业提交后，教师将对作业进行批改和反馈，学生需认真阅读批改意见，并在下次作业中改进。
四、作业评价1. 教师将根据作业完成情况、讨论表现和提交时间等因素进行评价，给出相应的分数；2. 评价结果将作为平时成绩的参考之一，以激励学生积极参与课堂活动和学习；3. 对于优秀作业，教师将给予表扬和展示，以鼓励其他学生向优秀同学学习。
五、作业反馈部分为了更好地了解学生对学校生活的理解和感受，教师将在批改作业后向学生发放反馈问卷，收集学生的意见和建议。
针对学生提出的问题和建议，教师将认真分析和改进教学方案，以满足学生的学习需求。
小学语文新课程标准作业和参考复习资料
小学语文新课程标准作业及参照答案第一次作业1 语文课程的根本理念是什么？答：语文是最重要的社交工具，是人类文化的重要构成局部工具性与人文性的一致，是语文课程的根本特色〔一〕全面提高学生的语文修养〔二〕掌握语文教育的特色〔三〕踊跃倡议自主合作研究的学习方式〔四〕努力建设开放而有活力的语文课程2 课程的性质和地位是什么？答：语文课程标准〔实验稿〕明确规定：语文是最重要的社交工具，是人类文化的重要构成局部工具性与人文性的一致，是语文课程的根本特色语文课程的工具性是源于语文的社交功能，而其人文性是因为语文是人类文化的构成局部课程标准对语文课程的定位能够归纳为：两个根基一个重要语文课程标准〔实验稿〕指出：语文课程应致力于学生语文修养的形成睁开语文修养是学生学好其余课程的根基，也是学生全面睁开和终生睁开的根基语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位3 为何语文教育要重实践重体验？答：语文是实践性很强的课程，应侧重培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的主要门路也就是语文实践，不宜故意追求语文知识的系统和完好为何语文教育要重实践重体验呢？第一是因为语言运用常常因为商定俗成而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的从课本上和教师那边获取的，只有比自然习得的更加集中和标准，并无也不行能改变自然习得中的实践经验和累积等天性再者，语文课程是应用型课程，应用要务实践，要求在实践中的体验和感悟4 新课程要求老师角色怎么转变？答：新课程要讨教师变换到位得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者指引者合作者鼓舞者师生建立民主同等和睦的对话关系师生关系民主同等和睦，是轻松自如地睁开教课的保证教课互动常常在民主同等和睦的对话氛围中实现，教师不可以至高无上，要降低自己的年纪身份，保持年青的心态如上课前或上课之初与学生朋友相同轻松快乐地对话，除去学生的距离感，讲堂上一直面带浅笑，语言和蔼用商议的语气，带着亲和力，形成交流，尊敬学生宽容学生，对学生的答案要必定为主，不去挑剔，也不冷淡对话师生相互交流对话，互帮性强自然讲堂教课贯彻多元评论人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地掌握新课程，拥有较高的教课艺术涵养第二次作业5 语文课程标准对汉语拼音教课有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音能读准声母韵母腔调解整体认读音节认识大写字母熟记汉语拼音字母表语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱6 汉语拼音教课在语文教课中拥有什么地位？答：〔1〕汉语拼音帮助学生识字〔2〕汉语拼音帮助学生说好一般话〔3〕汉语拼音帮助学生阅读总之，汉语拼音为学生的平生学习确立了根基，它也势必陪同学生不停地学习生活7、口语社交教课应注意哪些问题？答：1 激趣导入，创建民主和睦的社交氛围 2 创建情形，激发学生互动社交的动机 3 双向互动，发展学生口语社交的能力 4 互动评论，促使学生优秀口语社交习惯的形成8 什么是阅读教课？阅读与阅读教课有什么差别？答：阅读是收集办理信息认识世界睁开思想获取审美体验的重要门路阅读教课是学生教师文本之间对话的过程阅读是门路，不是目的阅读教课应培育学生哪些能力？感觉理解赏识评论的能力第三次作业9 与过去的教课纲领比，新的语文课程标准对小学习作教课提出了哪些新的要求？答：写作教课应切近学生实质，让学生易于动笔，乐于表达，应指引学生关注现实，热爱生活，表达真情实感在写作教课中，应侧重培育察看思虑表现评论的能力，要修业生说实话实话内心话，不说谎话空话套话激发学生睁开想像和梦想，鼓舞写想像中的事物应为学生的自主写作供给有益条件和广阔空间，减少对学生写作的约束，鼓舞自由表达和有创意的表达，倡议学生自主拟题，少写命题作文写作知识的教课力争精要适用应抓住取材构想草拟加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视指引学生在自我改正和相互改正的过程中提高写作能力10低段的写话教课与中高段的习作教课重视点有哪些不一样？答：低年级重视激发兴趣，培育自信，乐于写话；中年级重视指引学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级重视多念书，广见闻，善思虑，有个性地表达11语文综合实践活动有什么意义？答：语文课程标准提出：语文综合性学习有益于学生在感觉兴趣的自主活动中全面提高语文修养，是培育学生主动研究团联合作勇于创新精神的重要门路，应当踊跃倡议12三维目标的整合有哪些策略？答：1重视感情态度价值观的正确导向〔1〕明确导向的要点是崇高的道德情操和健康的审美情味〔2〕要重视熏陶感染耳濡目染，防备贴标签式的教育〔3〕教师努力提高自己的语文修养2关注学生的学习过程和学习方法〔1〕多给学生听闻读写的实践机遇〔2〕擅长将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有方案，存心识地做出安排，做好指引〔3〕课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题第四次作业13什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的因素根源以及实行课程必需而直接的条件14课程资源有哪些种类？答：一种是将课程资源斩钉截铁的分为有形资源和无形资源一种是将课程资源区分为素材性资源和条件性资源两大类一种是将课程资源区分为校内资源校外资源与网络化资源三大类15新课程倡议如何的学习方式？答：本次新课程改革踊跃倡议自主合作研究的学习方式，是对传统学习的挑战，也是挨次革命自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式倡议自主学习的要点在于指引，要帮助学生提高学习的自觉性，逐渐掌握学习方法，养成优秀的学习习惯合作学习是在学生独立念书的独立思虑的根基上，有自己的看法此后再去合作经过学生间的合作学习，相互扬长避短，不停丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验同时培育一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神研究学习，即在教课中创建一种近似于学术〔或科学〕研究的情境，经过学生自主独立地发现问题实验操作检查信息收集与办理表达与交流等研究活动，获取悉识技术，睁开感情态度，培育研究精神和创新能力的学习方式和过程研究重要的不是结果，而是研究过程的自己要培育小学生主动研究的意识，要使学生在研究过程中，获取研究的乐趣第五次作业16什么是研究学习？请举例说明答：研究学习，即在教课中创建一种近似于学术〔或科学〕研究的情境，经过学生自主独立地发现问题实验操作检查信息收集与办理表达与交流等研究活动，获取悉识技术，睁开感情态度，培育研究精神和创新能力的学习方式和过程如：教课捞铁牛一文第二段，这一段包含四五六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛能够这样办理这一局部的：〔1〕课前用小木板木条制作了近似教材插图中的大船，还准备了绳索石块铁牛〔用大石快取代〕玻璃缸〔2〕而后让学生疏组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生谈谈他们在捞铁牛的过程中看到了什么〔3〕最后再读第四自然段，去考证察看的结果又如：教学白杨学生能够抓住要点词语研究，能够抓住爸爸的三次深思：想想，爸爸在什么状况下深思，深思什么？详细是怎么想的？你是经过哪些句子读懂的？〔一思眼前的白杨，领会白杨高大挺秀的特色；二思胸中的白杨，领会爸爸扎根边境的情意；三思将来的白杨，领会孩子们在边境成长17你以为，目前讲堂上的合作学习存在哪些问题？答：目前新课程开端阶段中的小组合作学习不一样程度存在花架子和假繁华问题，主要表此刻以下几个方面：第一，活动安排不充足，学生能做的事没让学生做第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大批剥夺第四，不应分工的分了工第五，团团围坐成陈设，小组学习出名无实第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角第七，走开课文讲迁徙，因小失大，漫无边沿，学生预习失掉依靠，有的甚至上成了政治课第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，独断独行，雷打不动第六次作业18谈谈你是如何理解语文修养的？语文修养是一种以语文能力为核心的综合修养，其因素包含语文知识语言累积语文能力语文学习方法和习惯，以及思想能力人文修养等把语文修养的内容从初级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识轻易否定语文知识对语文学习的指导和促使作用，简单使语文教课走向非理性主义的误区第二，丰富的语言累积语文学习的主要内容是一篇篇详细的范文，这就决定了语文教课一定让学生据有必定量的感性语言资料，在量的累积的根基上产生质的飞腾第三，娴熟的语言技术娴熟的技术到了必定程度就成为一种能力第四，优秀的学习习惯语文教课一定切记叶圣陶先生的名言教是为了不需要教第五，深沉的文化修养第六，文雅的言谈举止语文教课要侧重培育学生的儒雅气质和文明举止可见，课程标准中语文素养的内涵是特别丰富的它绝不是一种纯粹的语言技术，而是一种综合的文明修养，是个体融入社会自我发展不行或缺的根本涵养19试述语文课程拥有很强的实践性第一，语文是工具，而掌握任何工具的根本门路是实践从某种意义上说，语言以及全部技术都是一种习惯凡是习惯都是经过频频频频的实践养成的其次，从心理学的角度讲，根本的语言能力表现为语感语感的主要特色是直觉性和自动化所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关资料特别娴熟娴熟语言资料和根本门路是朗诵背诵等语文实践活动第三，语言是一种商定俗成的社会现象要掌握这些东西,独一可行的方法就是在频频频频的语文实践中把它记着，记得的语言资料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强第七次作业20有人说研究学习解放了学生的思想，接受学习限制了学生的思想你是怎么对待这个问题的？答：这类说法是片面的研究学习是有益于学生主动建立的，但不可以拒此否定接受学习，因为接受学习包含主动接受和被动接受，假如是主动接受仍是有益于学生思想睁开的比方某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习21你以为在拼音教课中还有哪些需要注意的方面？〔1〕优化教课环境，教师要注意随教材内容的变化不停改换教室内的拼音乐园〔如板报墙报拼音角等〕内容〔2〕借助游戏活动，汉语拼音教课中要注意把游戏引入教课实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的成效〔3〕借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富裕童趣，应注意指引学生利用图弄理解字母的音和形〔4〕在着手实践中牢固，教师应注意在教课过程中教课方案>设计着手摆一摆，捏一捏等实践活动〔5〕开放教课时空，汉语拼音教课应拓展教课时空，针对当地方言的特色，明确教课内容的要点，在少儿语言社交的实践过程中，有方案的进行正面教育第八次作业22课标倡议习作教课要鼓舞学生自由表达，能否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法少指导是必定的，不指导是不行能的课标倡议学生自由表达，是为学生的自主写作供给有益条件和广阔空间，减少对学生的约束，但其实不是不指导作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，交流生活，激发想象，鼓舞创新，给学生的习作创建广阔的自由睁开空间，把习作引向其余学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓舞童话化个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动开朗地主动地睁开23在目前正在进行的课程改革中，有很多老师以为新课程特别重申三维目标中的过程与方法感情态度与价值观，那就是意味着知识与能力不重要了请问你是怎么对待的？在教课目的中重申知识与能力过程与方法感情态度与价值观三个维度，并不是简单的并列关系，而是彼此浸透相互交融，一致于学生的成长与睁开中在这三个维度中，知识和能力是根基，是核心，是实现过程与方法和感情态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法是链接知识与技术和感情态度与价值观两个维度的桥梁，感情态度价值观是教课中知识与技术过程与方法的升华语文修养的核心是语文能力假定把语文修养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座第九次作业24你以为生命讲堂有哪些详细表现？答：课程是动向生成的生态系统，因教师教材学生之间不停地相互作用而生长在这个系统中，学生是最开朗的因素每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验认知水同等方面存在的差别，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，常常全爆发出一些充满生命灵巧的想法在教师的预设和学生的生成之间产生矛盾时，教师应实时判断生成信息对学生成长和睁开拥有的价值，合时调整预设，使讲堂焕发生命的活力所以，我以为生命讲堂有以下详细表现：学生个体和集体是充满生命力的，教师个体及教课技术是充满生命力的，教课内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的25语文教课应重视语文的熏陶感染作用，注意教课内容的价值取向，同事也应尊敬学生在学习过程中的独到感觉你是如何对待这个问题的？答：语文课程标准指出：阅读是学生个性化为了在讲堂上表达学生的多元感悟，很多课中出现了这样的现象：教师想方想法引出学生的各种不一样的答案，不论学生的答案与文本追求的价值观能否一致，只需独出心裁，教师就赐予夸奖，甚至称之为有创意，结果惹起了学生的误会于是学生苦思冥想说出一些标新立异的答案，以赢得老师的赏识新课程追修业生的个性化阅读，对改变独一答案的缺点无疑起了很大的推动作用但我们应当明确，这里追求的其实不是违反文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾矛盾时，作为教师应实时发挥指引作用，使学生获取正确的价值观导向如教课孙悟空三打白骨精时，学生有我敬重白骨精的个性化解读，这其实已经背叛了正确的价值观，教师应实时引导：白骨精挖空心思想抵达什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害他人，越会动脑筋想方法，害人就越深，所以不值得我们敬重学习有了这样的提示，学生们就不会造成价值观的杂乱了关于学生独到体验的尊敬理解应当以不违反文本和社会的主导价值为前提，应当通情达理我们要尊敬学生，但绝对不可以抛弃正确的价值指引而是非不分第十次作业26有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只需按教科书教完该教的书就是了，况且我们基层〔乡村〕也没什么语文课程资源你以为这类看法对吗？为何？答：这类看法是不对的因为，我们一线的很多老师关于课程资源的认识比较模糊，总以为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只需按教科书教完该教的书就行了其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区语文课程资源是教课的根基，是语文实践的必需语文课程资源是为语文教课服务的有益于学生语文修养的形成与睁开的校内校外全部课程资源关于小学语文课程，其能够开发与利用的资源好多，能够开发的素材丰富多彩如：语文教材学校图书馆实践基地教师学生家长及社会有关人士，语文讲堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等所以，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必需的，也是有条件的27城市学校中能开发的语文课程资源必定比乡村校校多这样书对吗？为何？答：这类说法不对课程资源是指为语文教课效力的有益于学生语文修养的形成与睁开的校内校外一切课程资源它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动向语文课程资源从中能够知道：关于小学语文课程资源的开发，它并无城市与乡村之分其实不是说乡村没有先进的教课设备网络设施，能开发的语文课程资源就必定比城市学校少我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在只需我们广阔小学语文老师具备必定的课程资源开发与利用的技术，建立正确的小学语文课程资源观，拥有仔细的察看能力，深入的发掘能力和教课方案的实行能力，并投入到这充满热忱与创新的工作中，一定能收获与城市老师相同多的语文课程资源28有人以为学生只需学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不用花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用你认可这一看法吗？为何？答：不赞成语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其绚烂的人文精神，而这类内涵与精神的传承，仅依靠教材和讲堂是不够的语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要课程改革为我们供给了一个提高素质实现创建性的超越平台作为第一线的讲堂实行者，应充散发挥自己的主观能动性，建立课程资源观，踊跃开发利用新的课程资源确实提高学生的人文涵养语文能力和综合素质和全部的课程资源的开发利用相同，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不行能在朝夕之间达成只需我们是居心人，只需愿意不懈努力我们就必定能在小学语文课程资源的开发与利用中不停收获出色第十一次作业29有看法以为，语文课程标准淡化了语文知识的教课，这就意味着语文知识教课不重要，语文知识教课是无关紧要的你怎么以为？答：新课标特别重视学生语文修养的培育，语文修养是一种以语文能力为核心的综合修养，此中的要素就包含语文知识新课标中是这样表述的：不宜故意追求语文知识的系统和完好应当让学生更多地直接接触语文资料，在大批的语文实践中掌握运用语文的规律这一表述起码供给了三个信息：一是仍旧要学习语言知识，但一定从小学生的实质出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有益于学生语言能力的睁开，要随文学习，而不是看法的演绎；二是不求系统和完好，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要依据需要适合教课；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因此语言的学习和运用，一定重视语言环境新课程改革也好，传统教课也好，向来没有否定过语文知识的教课，淡化语文知识的教课，只可是是从中小学语文学习的实质出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教课不重要，语文教课是无关紧要的走开知识的能力是不行假想的，轻易否定语文知识对语文学习的指导和促使作用，容易使语文教课走向非理性主义误区在小学阶段，教课必定的汉字音形义的知识常用标点的知识根本的语法和修辞知识常用的段落和篇章构造知识根本阅读和写作方法知识等，是特别必需的〔仅供参照〕30你以为目前语文教课中学习方式的实行过程中存在哪些问题？答：新课程所倡议的学习方式转变的根本目的是促使学生的睁开，是转变过于接受的学习方式，形成自主合作研究的新的学习方式新课程实行以来，学生在学习态度感情与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化但是，因为课程推动中各种各种因素的影响，学生学习方式转变中仍旧存在一定的问题1自主学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提高，从认知活动到生命活动的提高，是切合时代精神的少儿观但是目前语文教课中的自主学习为表达自主而听任自流，教师关于学生的感知或是任其自然，或是蜻蜓点水，或都予以必定，缺少对学生的语言表达加以点拨指引和在感情体验上表达拨云见日有时自主学习又脆而不坚，我们看到的自主学习关于大部分学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充足的时间念书，没有足够的时间思虑，没有更多的时间实践，每次不过急忙而过，活动成效大打折扣2合作学习合作学习是一个动向的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取知识能力感情的渠道，有益于培育学生剖析问题解决问题的能力合作还创建了自由同等活动的空间，解放了学生的个性，建立了进步精神但目前教课中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就结束了教师对采纳合作学习过于随意；合作学习没有明确分工，不可以提高学生合作技术等3研究学习研究学习带着学生走上了新的学习旅途但很多教师对研究学习是隔雾看花，教课中安排的研究环节教课方案>设计常常离开了文本的价值取向，甚至走开教材与学生进行空对空的交流有时的研究活动是教师手到擒来，不可以指引学生提炼有价值的问题，过于任意，或是探究的问题过于分别，在交流中产生各自为阵的场面，这些都不可以实现应有的研究成效4体验学习侧重体验是语文课程标准重要的教育理念之一在实行建议中特别重申要尊敬学生的独到感觉体验和理解但是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因侧重学生的个性张扬，追求讲堂氛围的开朗而忽视了文本内容中有价值的东西〔仅供参照〕第十二次作业31自主学习的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教课环节保持一写教课纪律就能够了你赞成这类看法吗？为何？答：我不赞成这类看法因为自主学习，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式所以这是一种不听从不依靠于他人的独立自主的学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提高，从认知活动到生命活动的提高，是切合时代精神的少儿观自然，自主其实不是指那些无克制地沉沦与学业之外的活动，听任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的天马行空式的学习态度语文课程标准倡议的自主在于学生有充足的时间念书，有足够的时间思考，有许多的机遇实践自主学习是一种学习方法，在缺少有效支持和正确指引的状况下，学生没法执行这种方法所以假如教师在组织自主学习时为了表达学生的自主，一味地对学生听任自流，只在一边串接一下教课环节保持一下教课纪律是远远不够的教师支持性的参加对学生来说更存心义学生主动学习的精神，需要教师常常地启迪点拨和指引，帮助学生提高学习的自觉性，逐渐掌握学习方法，养成优秀的学习习惯所以如何发挥教师的指引作用决定了自主学习效率的上下教师除了要在学生自主学习时串连教课环节保持讲堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习供给更多的支持教师供给支持的形式能够包含：〔1〕组织：组织学生，成立民主同等的师生关系，重视讲堂上的师生感情交流，供给开放的学习环境〔2〕教学：教师应供给学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技术供给反响，解说学习中的理论看法〔3〕引导：帮助学生达成向更独立更高层次的学习方式的过渡总之，教师要调整好与学生间的站位关系把自己变成一位顾问一位互换建议的参加者一位帮助发现矛盾论点而不是取出现成真谛的人同时建立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为研究型发现型的学习〔仅供参照〕。
附件一：合作学习理论与实践书稿
合作学习的理论与实践本书编辑委员会主编王桂华副主编李晓燕编委（按姓氏笔画为序）王桂华李晓燕张坤霞周奎欣陈世团徐玉梅前言韦伯曾经说过：“人是社会性的动物，只有在集体中才能更好地体现出人的价值，脱离了群体的人是没有任何社会意义的。
”是的，我们无时无刻不置身于团体中，或大或小，我们从来不曾孤单过。
陪伴给我们带来的慰藉，每个人都身有体会。
合作是什么？合作是事物内部构成及各因素间的一种积极的、和谐的状态，表现为差别下双方内容的兼容性、过程的协调性和目标的一致性。
在多样文明、个性彰显，构建和谐社会的时代，学会合作是一种可贵的品质，尤为重要。
这是一个尊重多样文明的时代，这是一个包容多元个性的时代。
学会合作，是人类文明进步的重要标志，也是时代健康有序发展的急切需要。
理论和实践告诉我们：社会需要合作。
鉴于此，引发了我们探索合作学习的动机和行动，也是我们把自己的行动和实践编写成书的主要目的。
我校自1994 年以来就承担了全国重点课题“合作学习”的实验与研究。
为此，学校成立了专门的课题领导小组、课题指导小组和课题实验小组,在语文、数学两门学科中率先进行了合作学习实验。
随着实验研究的不断深入，我校在实践中把合作的范畴加以推广，将合作学习理论由部分学科辐射到全部学科，由课内辐射到课外，由教学辐射到管理，由校内辐射到校外，合作对象由师生合作、生生合作、师师合作，扩展为家校合作、校校合作、社校合作，从而构建起一个多维立体、全员互动的合作教育新体系。
学校在合作中创新，在创新中发展，逐步凸显出师师合作，优势整合；师生合作，共同发展；生生合作，荣辱与共；家校合作，共育英才；校际合作，交流提高；社校合作，携手共建的良好局面。
真正体现了学校在合作中创新，教师在合作中发展，学生在合作中成长，教育教学质量达到了市区一流水平，摘取国家、省、市各项荣誉桂冠80多项。
实现了从街道办事处的薄弱小学，到全国重点实验学校的跨越式发展，赢得了全社会的广泛赞誉。
给高一教师改进教学的十点建议
省常中丁伟明校长给高一教师改进教学的十点建议回望高三，感受高二，我们更清晰地理解到高一乃是促动全局发展的核心和关键，高一成，全盘皆赢。
我们要从根本上和全局上理解和理解高一教育教学任务的艰巨和改变现状的迫切，明确方向，调整思路，改进策略，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
为改进高一的教学和管理，针对高一教学所存有的问题，提出如下教育教学改进建议第一、准确定位教学起点，夯实发展基础。
从高三教学反映的情况分析，影响学生成绩提升的首要的因素不是解题水平问题，而是学生对基本知识的深刻理解和掌握问题，首要不是智力问题，而是学习境界和学习方式问题，首要不是勤奋刻苦问题，而是学习兴趣、学习自信心问题，在众多问题中，兴趣、基础、习惯和态度是根本, 是核心，而高一是培养这些基本要素的黄金时期和关键阶段，失去了高一对根本的、核心的要素的关照，也就失去了成功的基础。
有经历高二、高三的学生在文章中说，高一是失败人生的开始。
有时，学生的感受比教育者更具体，更深刻。
由此，培植兴趣、注重基础、发展水平、养成习惯应该成为教师在高一教学中应共同遵守的底线和起点。
把促动学生养成良好的学习习惯、掌握基础知识、基本技能、基本思想方法、丰富精神世界作为高一教育教学的起点归宿，每位教师要深入研究“基础”的内涵和夯实基础的方法，抓住学科本质，遵循学生认知规律，循序渐进，引领学生主动学习，积极思维，并在这个过程中发展学生健康人格，增强责任感，提升自我发展地意识和水平，为学生后继学习奠定基础实、习惯好、兴趣高、水平强的发展基础。
第二、适度降低教学难度，提升教学境界。
纵观高一理科教学，教师的出手普遍较高，因为多数学生的接受水平、学习模仿水平和短时记忆水平较强，也肯花费更多的时间和精力，能够基本完成学习任务，但在这个过程中，留下三方面的隐患，一是在完成学习任务的过程中却常常没有能够形成良好的学习方式，学习习惯成了问题。
二是局部学习水平一般的学生的学习负担和心理压力明显加重，逐渐失去学习的乐趣，学习水平没有得到发展。
《信息化课堂中的合作学习》结业作业(八年级思品)
《信息化课堂中的合作学习》结业作业
作者信息
第一步：单元合作学习活动概述（模块1后完成）
请选定一个您所教的，且包含有合作学习活动的单元，并从合作学习的角度来描述相关
第二步：合作学习目标（模块1后完成）
请从内容学习、团队合作技能、世界公民意识等方面来描述单元的合作学习目标。
其中，内容学习和团队合作技能方面的目标是必须包括的。
第三步：合作学习活动设计（模块2后完成）
在单元中，您可能有多个合作学习活动，请利用下面的框架来设计这些活动。
合作学习活动1：
合作学习活动2：
合作学习活动3：
第四步：合作学习的活动评价（模块2后完成）
请利用下表描述你在单元中对于合作学习的评价。
至少要含两个评价工具或方法，既有指向内容学习的评价，也要包括对团队合作技能的评价。
在“评价过程描述”一栏中要清晰
第五步：技术选择及使用（模块3后完成）
请描述学生将怎样使用信息化工具来促进合作学习，以及如何教会学生使用自主使用这些信息化工具。
第六步合作学习前的准备（模块4后完成）
请利用下表描述你将怎样为本单元的合作学习做好准备。
你选择要教授的技能是:______热情参与_______
你选择要教授的技能是:__ 积极倾听_____________________________
注：在具体设计微课时，请根据需要将上表中不必要的空行删除。
第七步做好合作学习的管理（模块5后完成）
请从培养学生的安全意识、支持合作者、技术管理、应对突发事件等方面，考虑如何为本单元的合作学习做好管理。
教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习,探究学习,合作学习》说课稿
教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习，探究学习，合作学习》说课稿一. 教材分析《自主学习，探究学习，合作学习》是教科版道德与法治七年级上册第四单元第二节课的内容。
本节课的主要内容是让学生了解和掌握自主学习，探究学习和合作学习这三种学习方式，并通过案例分析，使学生能够理解和运用这三种学习方式。
二. 学情分析七年级的学生正处于青春期，他们对新事物充满好奇，有一定的独立思考能力，同时也具有一定的合作精神。
但是，由于年龄和经历的限制，他们对自主学习，探究学习和合作学习的理解和运用还不够深入。
因此，在教学过程中，我将以案例分析，小组讨论，课堂讲解等方式，帮助学生理解和掌握这三种学习方式。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解自主学习，探究学习和合作学习的概念，并能够运用到实际学习中。
2.过程与方法：通过小组讨论，案例分析等方式，培养学生独立思考，合作交流的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生积极主动，合作共享，独立思考的学习态度，使学生认识到学习不仅仅是为了应付考试，更是为了提升自己的综合素质。
四. 说教学重难点1.教学重点：自主学习，探究学习和合作学习的概念和运用。
2.教学难点：如何引导学生理解和运用自主学习，探究学习和合作学习，使学生能够独立思考，合作交流。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用案例分析，小组讨论，课堂讲解等方式进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件，案例材料，课堂讲解等手段进行教学。
六.说教学过程1.导入：通过一个案例，引发学生对自主学习，探究学习和合作学习的思考，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：讲解自主学习，探究学习和合作学习的概念，并通过案例分析，使学生能够理解和运用这三种学习方式。
3.小组讨论：学生分组讨论，分享自己的学习经验和方法，互相学习和借鉴。
4.总结：教师引导学生总结自主学习，探究学习和合作学习的优点和不足，并提出改进的建议。
七.说板书设计板书设计如下：自主学习，探究学习，合作学习1.自主学习：独立思考，自我管理，自我评价2.探究学习：发现问题，提出问题，解决问题3.合作学习：分工合作，互相帮助，共同进步八.说教学评价教学评价将从学生的知识掌握，能力培养和态度转变三个方面进行。
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1
单选(0.25分)
下面对冲突的描述，哪一个是错误的？
得分/总分
∙
A.
两件不相容的活动同时出现会引发冲突
∙
B.
小组间的冲突会产生张力，可能会引发焦虑和紧张的情感
∙
C.
学生各自形成观点，必然会导致冲突
0.25/0.25
∙
D.
冲突引发的后果，可能是负面的，也有可能是中立的，甚至是正面的
2
单选(0.25分)
以下哪个选项不是建设性的反馈发挥的作用？
得分/总分
∙
A.
个体通过反馈可以了解到自己是如何影响其他人的
∙
B.
个体可以通过反馈了解到其他人是如何看待自己的
∙
C.
个体通过反馈来强化自己的观点，以说服其他人相信自己的观点更好
0.25/0.25
∙
D.
通过反馈，个体接收到对同一个问题的多种理解
3
单选(0.25分)
下列选项中，哪个选项是不具备冲突管理能力的个体可能表现出来的行为？得分/总分
∙
A.
通过幽默与玩笑的方式化解紧张的气氛
∙
B.
收回对别人的关爱，让对方感觉自己遭到了拒绝和孤立
0.25/0.25
∙
C.
使用平静的语调陈述，或是轻拍对方的肩膀安慰对方
∙
D.
通过暂时转移注意力（如喝茶，看风景）的方式来减轻压力与放松心情
4
单选(0.25分)
在一次讨论中，学生就最终以何种形式汇报合作的成果产生了冲突。
一位学生认为不需要呈现调查结果的全貌，因为这样会弱化大家对最有价值的发现的印象。
另一位学生认为如果不将整体的全貌呈现出来，调查的逻辑可能遭到质疑，而且小组的整个工作量不能体现出来。
下列那个选项最有可能是引发上述争论的原因？
得分/总分
∙
A.
学生不清楚各自承担的角色
∙
B.
学生不清楚具体的评价标准
0.25/0.25
∙
C.
学生不清楚完成任务的要求
∙
D.
学生不清楚教师期待的合作行为
5
单选(0.25分)
一个比较好的小组讨论的交流模式是？得分/总分
∙
A.
思维能力强的同学都表达了自己的看法，一些没有跟上的同学始终没有说话。
∙
B.
主要是一对一的讨论。
话题的转换后，换成另外一组一对一的讨论。
∙
C.
讨论在全组范围内展开，不同的个体之间彼此都有交流。
0.25/0.25
∙
D.
所有的对话集中在某一位成员和其他成员的对话上。
6
单选(0.25分)
下列哪个选项不是学生不敢或不愿表达自己的想法的原因？
得分/总分
∙
A.
学生认为自己的观点说出来也不会起太大的作用
∙
B.
学生的观点和许多成员的观点不一致
∙
C.
说话的人太多了，学生没有机会表达自己的观点
0.25/0.25
∙
D.
在许多人面前表达自己的观点会让学生感到紧张
7
多选(0.25分)
下面哪些行为表明老师还没有完全放权：
得分/总分
∙
A.
老师走到哪组，那组正在发言的同学就会看着老师说话，希望得到老师的首肯
0.08/0.25
∙
B.
老师听了某个学生的发言，问道：其他同学怎么看？
∙
C.
有个学生告诉老师刚才有个地方没听懂，老师对他进行了个别辅导
0.08/0.25
∙
D.
老师在巡视的时候，不断有小组问老师自己小组做法对不对
0.08/0.25
8
多选(0.25分)
在下面哪种情况下，教师应该出手干预：
得分/总分
∙
A.
当小组在指定的时间完不成任务时
∙
B.
当小组有人向老师提问时
∙
C.
当小组不知道怎么开始做时
0.13/0.25
∙
D.
当小组争执到有人打架时
0.13/0.25
9
多选(0.25分)
哪些行为有助于传达出你在认真倾听对方的发言？
得分/总分
∙
A.
适当地点头，或者简单的语气词回应（比如“嗯”）
0.08/0.25
∙
B.
注视的对方（但不是盯着对方）
0.08/0.25
∙
C.
适当地记录一些观点与信息
0.08/0.25
∙
D.
经常性地打断对方的对话，阐述你的看法
10
多选(0.25分)
在小组的合作讨论中，学生倾听对方的发言之前，需要做好哪些准备？得分/总分
∙
A.
构建与巩固自己的观点，以便据此评判对方观点的正确与否
∙
B.
停止其他干扰注意力的活动
0.08/0.25
∙
C.
暂时清空自己的思绪
0.08/0.25
∙
D.
悬置自己的假设和疑虑，为开放的接收对方的观点做好准备
0.08/0.25
11
多选(0.25分)
为了确保小组合作在学生的主导下正常的运作，教师需要做好哪些准备工作？得分/总分
∙
A.
教师需要确定小组的工作常规
0.08/0.25
∙
B.
教师需要提醒学生，小组的每一个决策都需要经过教师的同意
∙
C.
教师需要向学生示范合作的规范，说明你期待学生表现出的行为
0.08/0.25
∙
D.
教师需要向学生解释学习目标，以及评价标准
0.08/0.25
12
多选(0.25分)
在提问的时候，以下哪些情况的出现可能会抑制学生的自主思考？
得分/总分
∙
A.
提出一些能够引发有信息量的回答的问题。
比如“能说一说你是怎么得到这个解的吗？”
∙
B.
在问题中透露出某种答案比另一种答案更好的意思
该题无法得分/0.25
∙
C.
在评估答案的时候，直接表露你认可或不认可答案的态度
该题无法得分/0.25
∙
D.
简单的提一些答案为是或者否的问题
该题无法得分/0.25
13
多选(0.25分)
以下哪种方式属于权威式的干预方式？
得分/总分
∙
A.
教师来确定讨论的主题
0.06/0.25
∙
B.
为未来要完成的工作提供具体的建议
∙
C.
陈述自己希望学生在合作中遵守的行为规范
∙
D.
为学生提供直接的反馈
0.06/0.25
14
多选(0.25分)
在合作学习中，教师为学生提供的训练应该包括哪些内容？得分/总分
∙
A.
小组活动的步骤以及任务要求
0.06/0.25
∙
B.
小组成员的合作技能，如人际交往能力、同理心等
∙
C.
小组中如何使用教学材料和参考材料
0.06/0.25
∙
D.
小组成员间互帮互助、解释与答疑、协商与决策的能力
0.06/0.25
15
判断(0.25分)
每个人心里都有一杆秤，知道什么行为好，什么行为不合适。
制订合作规则是将这些内在的行为规范显性化，让每个学生都清楚明白行为的界限。
得分/总分
∙
A.
∙
B.
0.25/0.25
16
判断(0.25分)
多让学生合作，学生自然就会与他人合作。
得分/总分
∙
A.
∙
B.
0.25/0.25
17
判断(0.25分)
合作经历未必能够让每个人学会合作。
得分/总分
∙
A.
∙
B.
0.25/0.25
18
判断(0.25分)
冲突总是会带来负面的情感与产出，所以要尽量避免与回避冲突。
得分/总分
∙
∙
B.
0.25/0.25
19
判断(0.25分)
应对冲突的关键在于我们要听从自身的情绪去做出直觉的反应，而不是瞻前顾后的考虑时机与情境的需要。
得分/总分
∙
A.
0.25/0.25
∙
B.
20
判断(0.25分)
缺少相互信任的态度与开放理解的氛围会引发误解和猜忌，阻碍了沟通的顺利进行。
得分/总分
∙
A.
∙
0.25/0.25。