(优选)中小学生常见心理健康问题的识别及干预
小学生心理健康常见问题分析及对策
小学生心理健康常见问题分析及对策小学生阶段是人生的重要阶段，也是心理健康问题产生的关键时期。
小学生心理健康问题的种类繁多，包括焦虑、攻击性行为、学习困难、自信心缺乏等。
本文就小学生心理健康问题进行分析，并提供相应对策。
一、焦虑焦虑是小学生常见的心理问题之一，主要表现为紧张、烦躁、易怒、担心、害怕等。
焦虑可能是由于学业负担过重、家庭环境不稳定、学习压力过大等原因造成的。
对策：1. 陪伴与支持：家长和老师要给小学生提供足够的陪伴和支持，及时倾听他们的烦恼和困扰，帮助他们缓解焦虑情绪。
2. 分享压力：家庭和学校应为小学生提供一个开放的平台，让他们能够分享自己的压力和困难，互相鼓励和支持。
3. 情绪调节技巧：教导小学生学会运用适当的情绪调节技巧，如深呼吸、放松训练等。
二、攻击性行为小学生的攻击性行为常常表现为打架、争吵、损坏公物等。
攻击性行为的背后可能是自卑感、无力感、不满和不良情绪的积累等原因。
对策：1. 情绪管理：教导小学生学会适当表达自己的情绪，教育他们不要使用攻击性行为来解决问题，而是通过沟通和合作来解决。
2. 培养自卑感：家长和老师要给小学生正面的鼓励和支持，帮助他们建立健康的自信心，减少攻击性行为的发生。
3. 规范行为：建立明确的行为规范，对违反规定的行为及时进行教育和纠正，让小学生明确行为的后果。
三、学习困难有些小学生在学习上遇到困难，表现为成绩下降、不爱学习、学习动力低等。
这些问题可能是由于学习方法不当、学习环境差、认知能力有限等原因所致。
对策：1. 学习辅导：家长可以请专业的辅导老师对小学生进行学习辅导，帮助他们提高学习能力和成绩。
2. 学习方法培养：教导小学生学会合理安排学习时间，掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯。
3. 鼓励和倾听：家长和老师要对小学生的努力和进步给予肯定和鼓励，帮助他们树立正确的学习态度和信心。
四、自信心缺乏自信心缺乏是影响小学生心理健康的常见问题，表现为自卑、胆怯、退缩等。
学生心理健康问题识别与干预方案
学生心理健康问题识别与干预方案引言在当今社会，学生心理健康问题越来越受到关注。
随着社会压力的增加以及教育方式的变化，学生的心理健康问题日益突出。
本文旨在探讨学生心理健康问题的识别与干预方案，以期提供有效的支持和帮助。
一、建立关系建立良好的师生关系是发现学生心理健康问题的基础。
教师需要耐心倾听学生的情感表达，关注他们在学习和生活方面的困扰。
与学生建立信任和亲近的关系，鼓励他们主动分享自身困难，是发现问题的第一步。
二、观察行为细致观察学生的行为变化也是识别问题的重要途径。
教师可以关注学生的社交互动、学习态度、情绪表现等方面。
突然退缩、表现冷漠、精力不集中、易怒等异常行为都可能暗示着潜在的心理健康问题存在。
三、了解家庭背景学生的家庭背景对他们的心理健康有很大的影响。
了解学生的家庭生活、父母关系以及亲子互动，有助于发现潜在的问题源。
通过与家长交流，教师可以了解到更多信息，从而更好地理解学生的心理状态。
四、心理测试与评估心理测试与评估技术是辅助教师进行学生心理健康问题识别的重要工具之一。
通过使用心理测量工具，如问卷调查、心理评估量表等，可以辅助收集学生心理健康的相关信息，从而有助于教师准确判断学生是否存在心理问题。
五、专业指导一旦教师发现学生可能存在心理健康问题，即应引导学生向专业机构寻求帮助。
学校可以配备专职心理咨询师，为学生提供专业的心理咨询服务。
此外，教师还可以帮助学生了解并联系社区内的心理专家，以便获得更专业的指导和干预。
六、培养心理素质提高教师的心理素质和专业能力，有助于更好地发现学生的心理健康问题。
学校可以组织相关培训和讲座，提供教师心理健康教育，使教师具备应对学生心理问题的知识和技能。
七、建立支持系统学校可以建立学生成长支持系统，提供多层次的支持和帮助。
这包括学生社团、心理咨询服务、家长参与等。
通过建立有效的支持系统，学生能够得到来自不同渠道的支持和鼓励，帮助他们更好地应对心理压力。
八、课程设置学校应积极调整课程设置，注重学生心理健康教育。
学生常见心理健康问题识别及干预
学生常见心理健康问题识别及干预随着教育的进展和社会的发展，学生心理健康问题日益突出，给学生的成长和发展带来了一系列挑战。
作为教育工作者，学生心理健康问题的识别和干预显得尤为重要。
本文将讨论常见的学生心理健康问题，并提供一些干预措施。
一、焦虑症状的识别与干预焦虑在学生中很常见，尤其是在面对学业压力、考试、社交等方面时。
识别焦虑症状对及时干预至关重要。
焦虑症状包括但不限于：过度担心、易怒、睡眠问题、食欲问题等。
干预方法可以包括：提供情绪支持、教授应对技巧、提供适当的放松活动等。
二、抑郁倾向的识别与干预抑郁是另一个常见的学生心理健康问题，它不仅会影响学生的学习和生活，还可能导致严重的后果。
抑郁症状包括但不限于：悲伤情绪、享乐缺失、自卑等。
识别抑郁倾向是关键，教育工作者可以通过与学生的交流和观察，辨别出存在抑郁问题的学生，然后采取相应的干预措施，如倾听、鼓励积极行为、引导寻求专业帮助等。
三、自卑心理的识别与干预自卑是一种认知和情感上的障碍，对学生的自尊心和自信心产生负面影响。
自卑心理表现为：自我否定、羞怯、不自信等。
为了识别自卑问题，教育工作者可以与学生建立良好的关系，鼓励学生参与积极的互动，并提供适当的反馈和支持。
干预包括提高学生的自尊心、鼓励学生积极参与、帮助学生培养自信等。
四、人际关系问题的识别与干预人际关系问题在学生中较为常见，如团体活动的冲突、同学之间的欺凌等。
教育工作者可以通过观察学生的行为和交流，识别出人际关系问题的存在。
干预方法包括：组织合作活动、提供冲突解决技巧、鼓励学生进行积极的沟通等。
五、压力管理的识别与干预学生面临着种种压力，包括学业压力、家庭压力、社会压力等。
适当的压力可以促进学生的成长，但过度的压力会造成负面影响。
教育工作者应该学会识别学生的压力反应，如情绪波动、身体不适等，并提供相应的支持和帮助。
干预方法包括：教授应对压力的技巧、提供合适的休息和放松活动等。
六、网络成瘾的识别与干预随着互联网的普及，学生网络成瘾的问题日益突出。
中学生心理健康问题的识别与干预
中学生心理健康问题的识别与干预心理健康是中学生全面发展的重要组成部分。
然而，面对现代社会的复杂挑战和压力，中学生心理健康问题逐渐突显。
为了更好地帮助中学生识别和干预心理健康问题，本文将探讨相关的措施和方法。
一、了解常见的心理健康问题中学生常见的心理健康问题包括学习压力过大、情绪失控、焦虑抑郁以及人际关系问题等。
了解这些问题的症状和特征，有助于识别中学生心理健康问题。
例如，中学生沉迷手机、疏离家庭成员、个人形象扭曲等，可能意味着他们正面临心理健康问题。
二、建立有效的沟通渠道与中学生建立良好的沟通是识别心理健康问题的关键。
教师和家长应该主动与中学生进行交流，关注他们的情绪变化和行为表现。
此外，学校和社会组织也应提供心理咨询服务，为中学生提供一个安全的倾诉平台。
三、开展心理健康教育心理健康教育是预防和干预中学生心理健康问题的重要手段。
学校可以将心理健康教育纳入常规教学中，开设心理健康知识课程，向中学生传授心理保健的知识和技巧。
此外，学校还可以举办心理健康讲座、主题活动等，提高中学生的心理健康意识。
四、培养中学生的情绪管理能力情绪管理是中学生心理健康的核心能力。
学校和家庭应该帮助中学生学会自我认知和情绪表达，提供各种适合的情绪调节方法，如运动、绘画、音乐等。
同时，培养中学生的自我控制能力和适应能力，让他们能够积极应对各种挑战和压力。
五、加强中学生的社会支持中学生的社会支持是心理健康问题干预的重要环节。
学校、家庭和朋友的支持对中学生的心理健康具有重要意义。
家长和老师应该建立起密切的联系和合作，共同关心和帮助中学生解决心理健康问题。
此外，中学生应该被鼓励与同龄人一起参加社团活动、志愿者服务等，增加社交网络和社会支持。
总结起来，中学生心理健康问题的识别与干预需要多方面的合作和努力。
通过了解常见问题、建立沟通渠道、开展心理健康教育、培养情绪管理能力以及加强社会支持，我们能更好地帮助中学生维持良好的心理健康状态，促进他们全面发展。
中小学生常见心理健康问题的识别及干预.docx
中小学生常见心理健康问题的识别及干预案例一2004 年 6 月 15 日, 北京少年张新因急于上网吧玩游戏 , 到爷爷奶奶房中偷钱 , 竟向亲人举起了刀 , 结果奶奶当场死亡 , 爷爷被砍成重伤 . 事后他说 :" 爷爷奶奶其实都很疼我 , 我现在也很后悔 , 可瘾一犯上来就管不住自己了 ." 案例二今年五月七日晚, 北京大学数学系一名即将毕业的博士生从该校的理科二号楼九层坠楼身亡 . 而仅仅在半个月前, 北大中文系的一名本科生也在同一座楼上结束了自己年轻的生命 . 大学生自杀的惨剧屡屡发生, 引发了人们对大学生心理问题的关注 .试题题目超出大纲从教 26 年老教师不满服毒自杀女主角是江苏江阴长泾河塘中心小学 6 年级的数学老师 , 从教数十载 . 据了解 , 日前该中心小学曾举行了一次期中测试 , 由于出卷时的误差在 6 年级的数学试卷上出现了一小部分题目超出了教学大纲 . 而吴老师对此很不理解 , 认为正是这些 " 歪题 " 导致其所带的 2 个班级 " 几乎全军覆没 ", 便采取 " 不批试卷 " 的方式表示不满 , 后在与学校领导的沟通和相互理解上产生误会 , 愤而饮毒自尽 , 让学校其他教师与知情人唏嘘不已 .无锡市江南大学从事社会学研究的吕青教授在接受记者采访时分析说 , 国外调查表明教师职业所带来的公众压力多于其他行业的人 . 香港就曾将教师职业压力列为第二位 , 仅次于警察 . 不久前 , 国内一个中小学心理健康教育研究课题组在对2292 名教师进行检测 , 结果显示 32.18%的教师属于轻度心理障碍 ,16.56% 的教师属于中度心理障碍 ,2.49% 的教师已构成心理疾病 . 北京 13 万中学生上网成瘾北京师范大学信息科学学院开展了一个《电子游戏与未成年人教育问题》课题调研 , 取得的一系列数字令人始料不及 : 全市 9 个区 600多名被调查的中学生中玩电子游戏的占 88%,玩网络游戏的占 24%,每天玩 3-6 小时的占 23.3%, 大于 6 小时的占2.7%. 玩游戏一次最长持续时间 7-10 小时的占 13.3%,经历过昼夜连续 ( 超过20 小时 ) 玩网上游戏的学生达 7%.对被调查的中学生测评结果表明 , 已达到网络成瘾标准的未成年人占到 14.8%. 按这个比例推算 , 北京中学生网络成瘾者高达13.65 万人 .6%~22%儿童有行为问题儿童行为问题的检出率为6%-22%全.国 17 岁以下儿童中 , 至少有 3000 万人受到各种情绪障碍和行为障碍的困扰, 患病率呈明显上升趋势 . 对北京地区学龄前儿童的抽查显示 ,1993 年儿童行为问题患病率为10.9%,2003 年则增加到 18.2%健康报》 2005.05.13 1版儿童有行为问题主要原因儿童过度沉湎于恐怖片、武打片、电脑游戏甚至色情片, 造成性格缺陷; 家长过高的期望使儿童身心负担过重 , 产生厌倦心理 ; 父母下岗、离异等经济或情感问题给孩子带来自卑、不安全感等, 导致孩子缺少关爱、情感冷漠、性格孤僻, 甚至悲观厌世等 , 危及儿童身心健康发展 . 健康报》 2005.05.13 1 版中国儿童青少年心理不健康状况突出心理不健康的问题已影响到了中国人才的素质. 一项对全国 22 个省市的调查显示 , 中国儿童青少年行的出率 12.97%,在人关系、情定和学适方面的尤突出 . 全国第三次精神生工作会透露的数据示 , 有焦不安、恐惧、神衰弱和抑郁情等的大学生占学生数的 16%以上 . 中国青年的道指出 , 近十几年来 , 中国社会的快速展、争力的增加等社会因素 , 致儿童行、大中学生的心理生有明增加的 . 因心理和行致的性事件屡有生 . 吸烟、吸毒、酗酒、少女孕等象的生率也呈上升 . 有家推算 , 到 2020 年 , 中国疾病担中精神疾病的担将从今天的 1/5 上升到 1/4 左右 .中国大 17 以下未成年人有 3.4 . 而面中国代化程的急加速和与之相伴随的心理的明增 , 中国精神生工作伍无在人才和投入上都缺乏足的准 . 有家提出 , 于儿童青少年心理健康 , 要依靠学校有的工作伍和网 , 在精神生人指下 , 有性地面向学生开展心理健康教育 , 使学校心理和心理咨伍建制度化、范化 , 逐步所有和咨人培后上、持上 , 保其理知和技能水平 . 国内外在任何一个国家和地区 , 儿童都是最重要的自然源 , 他必在展划的最中心位置 , 他的健康、能力、知和精力都将会决定世界上的村、城市和国家的将来 . 摘自WHO文件《新的地平》国内外儿童行—- 全球关注的公共生我国生部在《2002-2010 年中国精神生工作划》中明确指出 ," 要开展重点人群的干 , ⋯⋯高度重儿童少年心理行的防和干 , 使学生心理行得到及的和适当的理 ."国内外12-22%美国儿童有精神障碍 7.5 百万 -1400 万 5-9%有明的功能害 <20%接受精神生服 , 甚至很少能看儿童精神科医生而很多孩子是可以各种治中 ( 物及其行治 )得到帮助⋯. 美国精神生中心一、定与界限有些心理学家青少年划分少年期、青春期、青年期三个段 , 青少年乃是其合称呼 , 是儿童与成人的渡段 . 一般小学生少年期 , 中学生青春期 , 大学生青年期 .二、特点1、是人生程的一个重要段2、育上的特渡段3、特殊的心理与行本 :4 、社会里的特分子5、社会文化影响三、一般的心理特点( 一) 心理内部定状差 ( 二) 敏感 ( 三) 批判力不足 ( 四) 在独立意逐形成和最后完成程中 ( 五) 好 ( 六) 性差 ( 七) 自控力尚未成熟 ( 八 ) 涉世不足 , 人关系化四、影响青少年心理生的常社会心理因素( 一) 文化背景 ( 二) 独生子女 ( 三 ) 家庭的因素 ( 四) 自身个性因素什么的行被重呢 ?精神心理障碍与躯体障碍比 , 是以 . 估全世界 20%的孩子被断精神、情和行 . 如果他能及得到帮助 , 就可得到医治 . 然而很多有精神心理的孩子没得到他需要的帮助 . 与没得到早期有关什么样的行为应被重视呢?这个孩子是否在多数时间内愤怒、发脾气 ?哭的特别多 ?对很多事情反应过度 ?这个孩子是否回避朋友和家人 ?是否总是独处 ?是否对过去喜欢的事情不感兴趣 ?这个孩子是否非常胆小怕事 ?与其他孩子比较有不可解释的胆小或担心 ? 什么样的行为应被重视呢 ?这个孩子是否破坏公共财务, 违背法律 ?做那些威胁生命的事情 ?常常伤害动物和人 ?似乎是你对其解释该行为是有害的 , 他/ 她也不管 ?是否滥用酒和药 ?这个孩子是否因注意力不集中而受到限制 ?是否难以做决定 ?是否学习成绩明显下降 ?什么样的行为应被重视呢 ?这个孩子是否被他周围或看到的事情纠缠住?经历着不可解释的睡眠和饮食方面的变化?常常抱怨头痛, 胃痛和其他躯体不适吗?这个孩子是否抱怨生活艰难或觉得活着没意思 / 想自杀 ?五、常见的心理问题( 一) 社交或异性交往的问题 ( 二) 过渡性焦虑或抑郁 ( 三) 学习成绩不良 ( 四) 对抗行为 ( 五 ) 品行问题 ( 六) 进食问题 ( 七 ) 烟、酒、药物滥用 ( 八) 网络成瘾症少男少女有哪些不健康心理1.忧郁由于种种原因 , 青少年会出现闷闷不乐 , 愁眉苦脸 , 沉默寡言的现象 . 如果长时期地处于这种状态 , 就应当予以充分重视 . 2. 狭隘即斤斤计较 , 心胸太狭窄 , 不能容人也不理解别人 . 对小事也耿耿于怀 , 爱钻牛角尖 . 3. 嫉妒当别人比自己好时 ,表现出不自然、不舒服甚至怀有敌意 , 更有甚者竟用打击、中伤手段 .4. 惊恐对环境和事物有恐怖感 , 如怕针、怕暗、怕鬼怪 . 轻者心跳厉害、手发抖 , 重者睡不着觉、失眠、梦中惊叫等 .5.残暴有点小事自己不快 , 便向别人发泄 , 摔摔打打骂骂咧咧 , 有的则以戏弄别人为自己开心 , 对别人冷嘲热讽 , 没有温暖之心 . 6. 敏感即神经过敏、多疑 , 常常把别人无意的话 , 不相干的动作当做对自己的轻视或嘲笑 , 为此而喜怒无常 , 情绪变化很大 . 7. 自卑对自己缺乏信心 , 以为在各方面都不如人家 , 无论在学习上 , 还是在生活中 , 总把自己看得比别人低一等 , 抬不起来头 . 这种自我严惩影响了自己的情绪 , 对什么都缺乏情趣 , 压抑感太强 .与成人的不同之处1、儿童青少年很少主动求医 , 多为父母怀疑有异常才带来就医 , 这种异常的判定在很大程度上取决于父母对儿童青少年行为本质的认识及对这些 " 异常行为 " 的容忍程度 , 有主观性和片面性 .2 、有时 , 一个健康儿童可被过分焦虑带来就诊 ; 有时则相反 , 对一个严重情绪行为紊乱的儿童 , 父母却听之任之不加关心 .3 、健康宣教和媒体宣传非常重要 .常见的表现主要在三个方面 :(1) 情绪表现 : 恐惧、焦虑 , 抑郁 . 具体表现 : 不愿上学 , 对学习没有兴趣 , 容易生气 , 敌意、想轻生 , 认为活着没有意思 , 度日如年的感觉 , 兴趣减少或多变等 .(2) 行为方面表现 : 多动 , 学习困难 , 注意欠缺 ; 逃学 , 上网 , 自杀 , 自伤 . 具体表现 , 离群独处 , 不与同年龄小朋友一起玩 , 沉默少语、少动 , 精神不集中 , 或过分活跃 , 暴力倾向 , 偷东西 . 此外常见的是强迫行为 , 比如 : 反复洗手、询问等 . (3)生理方面表现 : 心身疾病 , 疑病 , 疑丑病 . 比如 : 头部、腹部疼痛 , 恶心、呕吐、厌食或贪食 , 早醒 , 入睡困难 , 耳鸣 , 尿频 , 甚至全身不适 , 但躯体检查及实验室检查又未发现躯体疾病 ; 注重相貌、身高、体重等 .六、常见的精神障碍( 一) 躯体化障碍 ( 二) 适应障碍 ( 三) 情绪障碍抑郁症状态性焦虑(境遇焦虑)特征性焦虑 ( 素质焦虑 ) ( 四) 青少年行为障碍儿童抑郁症主要见于小学生 , 年龄范围在 7-12 岁之间 . 诱发因素有 : 在学校受到某些小挫折和委屈 , 听见父母吵架 , 有的女生发病在月经初潮阶段 .特殊表现 :(1) 情绪悲伤 . 变得经常哭泣 , 产生一些奇怪的念头 , 如" 妈妈不要我了 "," 老师不喜欢我了 "," 没选上班干部 "," 没得到小红花 "," 我以前做过某某错事 "等 , 有时会突然说出 " 活着有什么意思 , 死了算了 " 这种不着边际、令人费解的话来 .(2) 行为退缩 . 较长时间不去上学 , 对学校有种说不清理由的回避 . 无论家长怎样做工作 , 孩子就是举步维艰 . 有的孩子也为耽误了课程着急 , 答应明天一定去上学 , 但到时还是不能去 .(3) 抑郁躯体化 . 孩子变得体弱多病 , 经常诉说头痛、胸闷、腹痛 , 不愿进食等 , 做检查没发现什么问题 , 按躯体疾病治疗或吃些补养品也不管用 .少年抑郁症见于初中学生 , 年龄范围在 12-16 岁之间 . 诱发因素有 : 自尊心受挫 , 家庭教育方式不良 , 父母离异 , 痴迷上网等 .特殊表现 :(1) 过分自责 . 当一两次考试成绩下降 , 别人超过自己时 , 就持续郁郁寡欢 , 脑子钻进 " 自己很差 , 以后周围的人会瞧不起我 " 的牛角尖中 , 任凭家人怎样劝说 , 始终不能从痛苦中摆脱出来 .(2) 情绪偏激 . 经常发脾气 , 见什么都烦 . 吃喝拉撒睡等生活节奏变得缓慢和杂乱无章 , 无论家长指出的对否 , 总是以对抗的姿态加以反驳 .(3) 心理闭锁 . 变得孤僻 , 无言无语 , 一回到家就把自己关在屋子里 , 不与家人谈话交流 , 其内心想些什么 , 为何这样 , 说也说不清楚 .(4) 节食减肥 . 开始注意自己的身体 , 原本体重正常却偏要减肥 , 每日三餐小心谨慎 , 斤斤计较 , 当减得面黄肌瘦、无法学习时也不思悔改 , 抑郁与厌食形成恶性循环 .青年抑郁症高中生和大学生中来诊较多 , 年龄范围在 17-23 岁之间 , 高中生抑郁症的诱发因素有 : 高度紧张的学习气氛 , 睡眠不足 , 单调枯燥的生活方式 , 恋爱问题等 . 大学生抑郁症的主要诱发因素有 : 大学环境不适应 , 人际关系矛盾 , 家庭贫困 , 失恋等 . 高中生特殊表现 :(1) 学习障碍 . 记忆力下降 , 反应迟钝 , 注意力不集中 , 脑子老走神 , 有时一片空白 . 平时会的知识 , 有时觉得什么都不会了 , 大考成绩比平时测验差得多 ,随着情绪越来越悲观 , 学习成绩滑落越大 .(2) 过分猜疑 . 脑子里经常想着同学在模仿自己 , 背地在议论或谩骂自己 , 他们的举动是在向自己挑衅等 . 认为自己的眼神不正常 , 不敢抬头见人 , 说话低声下气 , 甚至认为自己或家人被监控 .(3)躯体感觉异常 . 把正常的生理状态当成病态 , 每天大部分精力用在想 " 病" 的严重性上 . 如反复说自己鼻子呼吸有声音 , 嗓子里有东西 , 肚子老是跳 , 脚脖子凸出一块 . 到医院反复检查 , 无论医生怎样解释 , 他们坚持己见 , 含泪不停诉说这些痛苦 .大学生特殊表现 :(1) 精神萎靡 . 到大学后感到与想像的不一致 , 认为所学的东西将来也没什么用 . 一个人整天沉默不语 , 独来独往 , 集体活动不沾边 , 经常回宿舍躺在床上似睡非睡 . 害怕考试不过关 , 出现一门或几门课程不及格 .(2) 休学退学 . 休退学理由反常 , 说不清楚为什么 , 反正不想念了 .(3) 自杀行为 . 大学生抑郁症自杀率较高 , 事先不易被发现 . 自杀方式以跳楼居多 , 其次是服安眠药、割腕 . 自杀不成功者经救助后仍有反复自杀意念或行为 .网络成瘾症一种过度使用互联网导致的心理疾病 , 初时只是精神上的依赖、渴望 , 而后发展成为躯体上的依赖 , 表现为情绪低落、头昏眼花、双手颤抖、紧张焦虑、疲乏无力、注意力不集中等 . 专家认为 , 网络成瘾与烟瘾、酒瘾、毒瘾有着相似症状 . 一旦瘾发便难以忍受 , 就会不顾一切、不择手段地去达到目的 . 挫折后的求助过程基本的干预策略与青少年沟通应注意要点1.要富有伸缩性 , 不能象对成人心理咨询时一本正经 , 谈话的时间、地点 , 可以灵活。
学生心理健康的识别和干预
学生心理健康的识别和干预引言学生心理健康一直备受关注，对学生的学习、生活和成长都有着重要的影响。
然而，由于学生心理健康问题常常不容易察觉，因此，识别和干预学生心理健康问题成为了教育界亟待解决的难题。
本文将探讨学生心理健康问题的识别方法以及适当的干预措施。
一、学生心理健康问题的识别1.观察学生行为学生心理健康问题的识别首先应该从观察学生的行为特点入手。
例如，如果一个学生突然变得沉默寡言、退缩、或者对学习和社交活动失去兴趣，这可能表明他们正经历某种心理困扰。
教师和家长应该密切关注这些行为变化，并采取进一步的行动。
2.与学生进行交流与学生进行心理沟通是识别学生心理健康问题的重要手段。
打开与学生的对话渠道，倾听他们的心声，了解他们的内心世界。
通过交流，教师和家长可以更好地发现学生是否存在焦虑、抑郁、自卑等问题，并及时采取相应的干预措施。
3.利用心理测评工具心理测评工具是识别学生心理健康问题的一种有效辅助手段。
学校可以引入专业的心理测评工具，通过对学生进行心理测试，快速准确地发现学生的心理问题。
同时，教师也可以根据测评结果为学生量身定制个性化的干预方案。
二、学生心理健康问题的干预1.建立心理健康教育课程学校和家庭应该共同努力，建立全面的心理健康教育课程。
通过培养学生的情绪调控和应对能力，提高他们的心理素质。
该课程可以包括情绪管理、压力释放、人际交往等内容，帮助学生更好地应对日常生活中的困扰和挑战。
2.提供专业的辅导服务学校应该配备专业的心理辅导师，为学生提供及时和有效的心理咨询和支持。
通过开展心理辅导活动、个体辅导或小组辅导，帮助学生解决心理问题，提升他们的心理自信和情绪管理能力。
3.加强学校和家庭的合作学校和家庭应该加强合作，共同关注学生的心理健康问题。
学校可以定期举行家长会，与家长分享学生的心理成长情况，并听取家长的意见和反馈。
同时，家长也要积极参与学生的学校活动，了解学校的心理健康教育计划，并与学校共同制定干预措施。
学生心理问题识别和早期干预机制
学生心理问题识别和早期干预机制为推动和完善我校学生心理健康教育工作，创建和谐校园，有效地对学生心理危机进行干预，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制学生中可能出现的心理危机事件，减少学生因心理危机带来的生命、财产、健康损失，促进学生身心健康成长，结合我校实际，特制订本制度。
一、指导思想心理危机干预是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询，以帮助平衡其已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。
根据本校心理危机干预实施现状，本着“下移重心落实基层预警为主干预为辅”的心理健康教育新导向和新理念，贯彻“以预防和发展为主，以干预和咨询为辅“总体发展思路，逐渐建立一套农村中学有效的心理预警以及干预机制。
增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性,积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识，帮助学生树立心理问题求助意识，维护学生的心理健康，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育和心理危机应对能力。
二、工作原则1.生命第一原则。
心理危机干预首先应本着关注学生心理健康和珍惜学生生命一一“生命第一”的理念出发，提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。
2.面向全体师生原则。
为全体师生提供心理危机辅导、心理知识普及、心理危机干预培训等，从而提高学校全体师生对心理危机的关注,并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。
3,预防和预警为主原则。
根据“*_**理危机预警机制的运行：干预、预警和应急”，提倡“预防为主，及时预警”是心理危机干预的重点。
4.尊重与理解学生原则。
本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念，为全体学生提供心理危机知识宣传、预防、预警及干预工作。
5.个别性对待原则。
根据不同师生心理特点和个体背景，提供具有针对性和及时性的心理危机预防和干预措施。
小学生心理问题的识别与干预
小学生心理问题的识别与干预心理问题在今天的社会中逐渐引起了人们的重视，小学生作为成长中最为脆弱的群体，心理问题对他们的发展具有重要的影响。
因此，正确地识别和及时干预小学生心理问题显得尤为重要。
在本篇文章中，我们将讨论小学生心理问题的识别与干预，以期帮助他们更好地成长。
一、心理问题的常见表现1.学习困难：小学生在学习上遇到困难是常见的，但当这种困难长期存在且无法得到改善时，可能是心理问题的表现。
比如，小学生出现记忆力衰退、注意力不集中、学习动力低等情况。
2.情绪异常：小学生情绪异常的表现形式多种多样，如焦虑、抑郁、暴躁等。
他们可能会表现出过度害怕、易怒、情绪低落等情况，严重影响他们的日常生活和学习。
3.社交障碍：一些小学生可能存在社交障碍，表现为羞怯、退缩、不善于与他人交流等。
他们可能会拒绝参与集体活动，与同学或老师的关系紧张。
4.行为问题：小学生的行为问题包括攻击性行为、自伤行为、逃避行为等。
他们可能会出现频繁的发脾气、偷窃、患有强迫症等。
二、心理问题的识别方法1.观察行为变化：作为老师或家长，要经常观察小学生的行为变化，包括注意力、情绪、人际关系等方面。
如果发现明显的异常，应及时关注并采取措施。
2.与孩子建立信任关系：与小学生建立良好的信任关系是识别心理问题的前提。
与他们进行沟通交流，关心他们的内心感受，帮助他们排解困惑。
3.及时与专业人员合作：如果观察到小学生存在心理问题的迹象，及时与专业的心理健康工作者合作，寻求专业的指导和建议。
三、心理问题的干预方法1.提供支持与关心：尊重小学生的感受，鼓励他们表达自己的情绪。
提供温暖、理解与支持的环境，帮助他们解决困惑和困难。
2.建立积极的心理健康氛围：在学校和家庭中营造积极向上的心理健康氛围，开展心理健康教育活动，培养小学生的情绪调节和解决问题的能力。
3.个体化的干预计划：每个小学生的心理问题都是独特的，需要制定个体化的干预计划。
结合小学生的具体情况，制定一系列的干预措施，针对性地解决问题。
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什么是行为问题呢？
儿童行为问题 (childhood behavior disorders) 指在严重程度和持续时间上都超过了相应年龄 所允许的正常范围的异常行为（李雪荣，1987) ， 其诊断分类尚未确定（沈渔村邨，1995 )。
儿童行为问题包括行为和情感两个方面 （Walton，1985） ：行为问题如攻击、不听管 教、偷窃、逃学、说谎、离家、纵火等，情感 问题如焦虑、恐惧、抑郁和人际关系困难等 。
罗学荣等（1995）发现与行为问题有关的主要危险因 素依次为家庭矛盾冲突多、情感交流差、父母社会经济 阶层低、寄养或全托、儿童出生时(后)疾病、精神病家 族史和母孕期疾病，亦支持多病因模式。
父母三代家族史： 1.精神病史（3.2） 2.癫痫（4.7） 3.多动史（8.3） 4.M.R.史（9.5）
（优选）中小学生常见心理健 康问题的识别及干预
中国大陆17岁以下未成年人有3.4亿。而面对中国 现代化进程的急剧加速和与之相伴随的心理问题的明 显增长，中国精神卫生工作队伍无论在人才和经费投 入上都缺乏足够的准备。
有专家提出，对于儿童青少年心理健康问题，要 依靠学校现有的工作队伍和网络，在精神卫生专业人 员指导下，有针对性地面向学生开展心理健康教育， 使学校心理辅导和心理咨询队伍建设制度化、规范化， 逐步实现所有辅导和咨询人员培训后上岗、持证上岗， 保证其理论知识和技能水平。
国内外动态
儿童行为问题 ----全球关注的公共卫生问题
WHO在1997年召开的全球心理健 康会议上，呼吁重视儿童青少年的心 理和行为问题 。
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儿童行为问题 ----全球关注的公共卫生问题
我国卫生部在《2002-2010年中国精神卫生 工作规划》中明确指出，“要开展重点人 群的干预，……应高度重视儿童少年心理 行为问题的预防和干预，使学生心理行为 问义与界限
有些心理学家认为青少年应 划分为少年期、青春期、青年期 三个阶段，青少年乃是其综合称 呼，是儿童与成人间的过渡阶段。 一般认为小学生为少年期，中学 生为青春期，大学生为青年期。
二、特点
1、是人生过程的一个重要阶段 2、发育上的特别过渡阶段 3、特殊的心理与行为本质： 4、社会里的特别分子 5、社会文化影响
社会心理因素： 1.各种心理刺激（6.6） 2.父母不合（6.9）
父母教育方式：1父母不 一致（10.6）2.打骂 （13.1）3.溺爱（20.9)
什么样的行为应被重视呢？
精神心理障碍与躯体障碍比较，是难以 识别。估计全世界约20%的孩子被诊断 为精神、情绪和行为问题。如果他们能 及时得到帮助，就可得到医治。 然而很多有精神心理问题的孩子没得到 他们需要的帮助。这与没得到早期识别 有关
三、一般的心理特点
（一）心理内部稳定状态较差 （二）敏感 （三）批判力不足 （四）处在独立意识逐渐形成和最后完成 过程中 （五）好胜 （六）韧性差 （七）自控力尚未成熟 （八）涉世不足，人际关系简单化
四、影响青少年心理卫生的常 见社会心理因素
（一）文化背景 （二）独生子女问题 （三）家庭的因素 （四）自身个性因素
5.神经症病史（9.6）
胎儿 内环境 不良
胎动 厉害
母孕期：
1.母受孕（2.5） 2.支持系统差（3.2） 3.居住拥挤（5.2） 4.日照X线（6.1） 5.营养差（6.4） 6.精神受挫（7.5）
围产期：1.孕期异常（早产，过期产）（4.1）2.出生时呼吸 异常（窒息）(4.6)3.分娩异常（急滞产，难产）(6.5)
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在任何一个国家和地区，儿童都 是最重要的自然资源，他们必须处 在发展计划的最中心位置，他们的 健康、能力、知识和精力都将会决 定世界上的农村、城市和国家的将 来。
摘自WHO 文件《新的地平线》
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据WHO估计，全球大约有五分之一的 儿童和青少年在成年之前会出现或多或少 的情绪或行为问题，主要表现为学习困难、 缺乏自信、与同龄人或成人交往困难、吸 烟、酗酒、吸毒、过早的性行为、少女怀 孕、离家出走、自杀及暴力、犯罪等，其 中只有不足1/5的人得到了适宜的治疗。
什么样的行为应被重视呢？
这个孩子是否在多数时间内愤怒、发脾气？ 哭的特别多？对很多事情反应过度？
这个孩子是否回避朋友和家人？是否总是独 处？是否对过去喜欢的事情不感兴趣？
Rutter的定义
A行为指反社会行为，即违纪行为: 经常破坏自己和别人的东西 经常不听管教 时常说谎 欺负别的孩子 偷东西 N行为指神经症性行为： 肚子疼和呕吐 经常烦恼，对许多事情都烦 害怕新事物和新环境 到学校就哭，或拒绝上学 睡眠障碍
美国教育界常用的定义
学校学习存在问题 人际关系不好 不合适的行为和情感 泛化的抑郁和痛苦 与学校恐怖有关的躯体症状
婴幼儿期：1.说话迟（3.6）2.过分哭闹（4.1）3.小便控制差（4.3） 4.养育困难（6.9）5.退缩（7.2）6.适应差（7.8）7.生活不规律 （9.2）8.易分心，过渡活动（9.8）9.说话走路较迟（10.9）
学龄期：1.脑电图慢波明显多 2.软症状明显高 3.学习困难，干扰别人，人际关系差 4.情绪行为异常
Kauffman, 1981
何种因素导致儿童行为问题呢？
涉及发育因素、气质特点、躯体因素、家庭因素和社 会因素等。不同时期的主要危险因素各不相同，母孕和 围产期以生物学因素为主，随着年龄增大，在婴幼儿期、 特别是学龄期，社会心理因素所起作用越来越大（王玉 凤等，1990）。
张传芝等（1996）研究发现儿童行为问题与家庭生 活事件具有伴随关系，且发现父母教育方式不当、家庭 气氛不良以及父母角色能力不足等方面与儿童行为问题 关系更为密切。
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2004年中国精神卫生日是：
关注儿童青少年情绪行为问题
主题:快乐心情 健康行为
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12-22%美国儿童有精神障碍 7.5百万-1400万
5-9%有明显的功能损害 <20%接受精神卫生服务,甚至很少能看儿
童精神科医生 而很多孩子是可以各种治疗中(药物及其
行为治)得到帮助 ….美国精神卫生中心