学前儿童发展与评估 评估的内容与方法教案
学前教育学教案(全)
学前教育学教案(全)学前教育学教案一、教案概述学前教育作为儿童成长发展的起点，扮演着重要的角色。
本教案旨在探讨学前教育学的关键概念、理论和实施方法，以帮助教师更好地设计和组织学前教育活动，促进儿童的全面发展。
二、教案目标1. 了解学前教育学的定义和重要性。
2. 熟悉学前教育学的相关理论和研究领域。
3. 掌握学前教育学的实施方法和策略。
4. 能够设计和评估学前教育课程。
5. 提高对学前教育学职业道德与职业素养的认识。
三、教案内容第一部分：学前教育学的定义和重要性1.1 学前教育学的定义学前教育学是对0-6岁儿童早期教育的研究，包括教育目标、内容、方法和评价等方面的探索。
它关注儿童的身心发展、语言能力、社交与情感发展等方面，旨在为儿童提供全面的成长环境和有效的教育。
1.2 学前教育学的重要性学前教育是儿童教育中的关键阶段，对儿童的身心发展具有重要影响。
通过学前教育，儿童可以培养基本的认知、情感和社交能力，为他们未来的学习和生活奠定基础。
学前教育学的研究和实践有助于提高教育质量，为儿童提供更好的教育服务。
第二部分：学前教育学的相关理论和研究领域2.1 儿童发展理论2.1.1 皮亚杰认知发展理论2.1.2 伯努瓦综合发展理论2.1.3 弗洛伊德心理动力学理论2.2 学前儿童的教育需求2.2.1 社会性需求2.2.2 语言和沟通需求2.2.3 游戏和创造性需求第三部分：学前教育学的实施方法和策略3.1 情境教学法情境教学法通过创设具体的情境，让儿童在实际环境中学习和实践，培养其问题解决能力和创造力。
3.2 学前游戏教育游戏是学前教育中不可或缺的一部分，通过游戏，儿童可以探索和发现新事物，培养想象力和创造力。
3.3 艺术教育艺术教育将音乐、绘画、手工艺等艺术形式融入学前教育中，通过艺术体验和创作，培养儿童的审美能力和创造力。
第四部分：学前教育课程的设计和评估4.1 学前教育课程设计原则4.1.1 全面性原则4.1.2 个体化原则4.1.3 渐进性原则4.2 学前教育课程评估方法4.2.1 直接观察评估4.2.2 作品评估4.2.3 问卷调查评估第五部分：学前教育学的职业道德与职业素养5.1 学前教育师资培养5.1.1 教育学和心理学知识的学习5.1.2 实习经验的积累5.2 学前教育师的职业素养5.2.1 爱心与耐心5.2.2 专业精神与团队合作能力四、教案总结通过本教案的学习，我们了解了学前教育学的定义和重要性，掌握了相关理论和研究领域，了解了实施方法和策略，学会了设计和评估学前教育课程，提高了对学前教育学职业道德与职业素养的认识。
学前教育教学教案：儿童观察与评估
学前教育教学教案：儿童观察与评估在学前教育阶段，幼儿的各项能力正在迅速发展，这就需要我们对幼儿进行有效的观察和评估，进而制定针对性的教学计划，促进幼儿全面发展。
本文将从什么是儿童观察与评估、儿童观察与评估的意义、儿童观察与评估的方法以及如何制定教学计划四个方面进行探讨。
一、什么是儿童观察与评估儿童观察与评估是学前教育教学的重要环节之一，它是指对幼儿行为的观察、记录和分析，从而对幼儿的各方面发展进行全面评估。
儿童观察与评估可以通过多种形式进行，包括日常观察、特定行为观察、记录和观察、横断面观察和纵向比较观察等。
二、儿童观察与评估的意义1、发现幼儿的问题通过观察与评估，我们可以及早发现幼儿发展中存在的问题，包括心理、语言、认知等方面的问题，及时采取有针对性的措施，以促进幼儿的全面发展。
2、盯紧幼儿的成长过程对幼儿的观察与评估可以让我们更加清晰地了解幼儿的成长过程，促进教师全面了解幼儿在语言、认知、社交等方面的发展情况，从而制定出更加科学有效的教学计划。
3、促进幼儿个性化的发展通过对幼儿的观察与评估，我们可以了解幼儿的个性特点，为他们提供更加个性化的教学计划，以促进幼儿的全面发展。
三、儿童观察与评估的方法1、日常观察教师可以在日常教育活动中对幼儿进行观察，记录下他们在游戏、学习等方面的表现。
这种观察可以及时发现幼儿存在的问题，及时采取应对措施。
2、特定行为观察教师可以专门针对某个行为进行观察，比如观察幼儿的社交行为、语言表达能力等。
这种观察可以让我们更加全面地了解幼儿的各方面能力和存在的问题。
3、记录和观察教师可以把自己观察幼儿的情况记录下来，比如记录下幼儿的行为表现、态度、语言表达、情绪状态等。
这种记录可以让我们更加全面地了解幼儿的成长情况，为后续的教学计划制定提供依据。
4、横断面观察横断面观察是针对不同年龄段的幼儿进行的观察，通过比较不同年龄段幼儿的差异，进一步了解幼儿在不同阶段的发展情况。
5、纵向比较观察纵向比较观察是针对同一幼儿在不同时间点进行的观察比较，可以更加确切地了解幼儿在成长过程中的发展情况和变化趋势。
《学前儿童社会性的发展》教案
一、教案简介教案名称：《学前儿童社会性的发展》课时安排：共5课时教学目标：1. 了解学前儿童社会性发展的概念及重要性。
2. 掌握学前儿童社会性发展的阶段和特点。
3. 学会运用适当的方法促进学前儿童社会性发展。
教学内容：1. 学前儿童社会性发展的概念及重要性。
2. 学前儿童社会性发展的阶段和特点。
3. 促进学前儿童社会性发展的方法。
教学资源：1. 教材《学前儿童社会性的发展》。
2. 课件。
3. 案例分析。
教学过程：第一课时：1. 导入：介绍教案主题《学前儿童社会性的发展》。
2. 讲解：讲解学前儿童社会性发展的概念及重要性。
3. 互动：讨论学前儿童社会性发展的阶段和特点。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第二课时：1. 导入：回顾上节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解促进学前儿童社会性发展的方法。
3. 互动：分组讨论如何运用方法促进儿童社会性发展。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第三课时：1. 导入：回顾前两节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何通过案例分析来理解儿童社会性发展。
3. 互动：分组分析案例，分享分析心得。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第四课时：1. 导入：回顾前三节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何评估学前儿童社会性发展。
3. 互动：讨论评估方法，分享评估经验。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第五课时：1. 导入：回顾前四节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何培养儿童的社会性能力。
3. 互动：讨论培养儿童社会性能力的方法和策略。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
作业：1. 阅读教材，深入了解学前儿童社会性发展的相关知识。
2. 观察身边儿童的社会性表现，分析其社会性发展阶段和特点。
3. 结合家庭和学校实际情况，制定促进儿童社会性发展的计划。
六、教学活动设计1. 活动一：角色扮演目的：让幼儿通过扮演不同角色，学会与他人合作和交流。
学前教育实习报告观察与评估儿童发展的经验与成果
学前教育实习报告观察与评估儿童发展的经验与成果1. 引言学前教育是指为3岁到6岁的儿童提供的早期教育服务，旨在帮助他们全面发展并为进入正式学校做好准备。
在学前教育实习的过程中，我有机会亲身观察和评估儿童的发展，积累了一定的经验和成果。
本文将介绍我在实习期间的观察内容和评估方法，并分享我在实习中获得的体会和成果。
2. 观察内容2.1 社交能力观察在实习期间，我主要观察了儿童的社交能力发展。
我观察了他们在小组活动中的参与情况、与其他儿童的互动方式以及对不同情境的适应能力。
通过观察，我发现有些儿童表现出较好的沟通能力和合作意识，能够主动与他人建立联系并参与到集体活动中，而有些儿童则较为内向，需要更多的激励和引导。
2.2 认知能力观察除了社交能力，我还观察了儿童的认知能力发展。
我通过观察他们的注意力集中程度、解决问题的能力以及对环境的理解和探索等方面来评估他们的认知能力。
我注意到一些儿童在解决问题时表现出较强的逻辑思维能力和创造力，而另一些儿童可能需要更多的帮助来培养他们的观察力和思考能力。
2.3 情绪管理观察在实习期间，我也对儿童的情绪管理能力进行了观察。
我注意到一些儿童能够有效地处理自己的情绪，积极地与他人交流，并寻求帮助和支持。
然而，还有一些儿童可能需要更多的指导来学习如何控制情绪，沟通并寻求适当的支持。
3. 评估方法为了更准确地评估儿童的发展，我采用了以下评估方法：3.1 观察记录我结合日常观察和活动记录，详细记录了儿童的行为和表现。
通过观察记录，我能够准确地描述儿童的特点、兴趣和发展趋势。
3.2 问卷调查除了观察记录，我还设计了一份适合学前儿童的问卷调查来了解他们的兴趣、喜好和学习动机。
问卷调查的结果提供了更客观的数据来分析儿童的发展状况。
3.3 口头交流与儿童和他们的家长进行口头交流也是评估的重要环节。
我倾听他们的意见和反馈，了解家庭教育对儿童发展的影响，并提供相关建议和指导。
4. 实习经验与成果4.1 实习经验通过学前教育实习，我深刻体会到了儿童的独特性和发展潜力。
《学前教育学》教案(完整版)
《学前教育学》教案(完整版)学前教育学教案一、引言学前教育是指为了促进儿童全面健康发展而进行的教育活动。
学前教育的目标是培养儿童的认知、语言、社交和情感等各个方面的发展，并为其日后的学习和成长打下坚实的基础。
本教案旨在为学前教育学课程提供一个完整的教学指南，帮助教师深入理解学前教育的理论和实践，并能在教学中灵活应用相关知识和技巧。
二、课程目标本课程旨在通过以下几个方面的学习，使学生能够：1. 了解学前教育的定义、范围和发展历程；2. 掌握儿童发展的基本理论和发展特点；3. 熟悉儿童教育的内容和方法；4. 学习运用观察和评估工具来监测儿童的发展进程；5. 探索与儿童、家长和社区合作的策略；6. 了解学前教育政策和法规。
三、教学内容1. 学前教育概述1.1 学前教育的定义和范围1.2 学前教育的发展历程1.3 学前教育的重要性和目标2. 儿童发展理论2.1 传统儿童发展理论2.1.1 Jean Piaget的认知发展理论2.1.2 Erik Erikson的心理社会发展理论 2.2 新颖儿童发展理论2.2.1 Lev Vygotsky的社会文化理论2.2.2 Howard Gardner的多元智能理论3. 儿童教育内容3.1 语言与沟通能力的培养3.2 数学和逻辑思维的启蒙3.3 科学和探索能力的培养3.4 艺术、音乐和运动的发展3.5 社会情感和性格培养4. 儿童教育方法4.1 游戏为基础的教学法 4.2 项目化学习法4.3 主题教育法4.4 故事和绘本的运用4.5 观察和评估工具的应用5. 观察和评估5.1 观察儿童发展的重要性 5.2 常见的观察和评估工具 5.2.1 规范化测验5.2.2 观察量表5.2.3 个案记录6. 儿童、家长和社区的合作 6.1 家庭与学前教育的关系6.2 学校与社区的合作7. 学前教育的政策与法规7.1 国家学前教育政策7.2 学前教育法律法规四、教学方法本课程将采用多种教学方法：1. 讲授：通过讲解教师将学前教育的理论知识传达给学生，帮助他们建立起基本的概念框架。
2024年度《学前教育评价》教案(合集)
7
发展性评价理论
发展性评价的概念
发展性评价的方法
强调以儿童发展为核心，关注儿童在 学前教育过程中的全面、持续发展。
通过观察、记录、分析儿童在活动中 的表现，采用定性与定量相结合的评 价方法，全面了解儿童的发展状况。
发展性评价的原则
包括儿童中心、全面性、发展性、差 异性等原则，确保评价的科学性和有 效性。
13
情感与社会性发展评价
2024/3/23
情感表达与情绪调节的观察与评估
通过观察儿童的情感表达和情绪调节能力，包括喜怒哀乐 等情绪的表现以及自我安抚的能力，可以了解其情感发展 的成熟度。
人际交往能力的测试与评估
通过测试儿童与同伴和成人之间的互动方式和社交技巧， 包括合作、分享、轮流等行为表现，可以了解其社交能力 和人际关系的发展情况。
《学前教育评价》教案(合集)
2024/3/23
1
2024/3/23
目录
• 课程介绍与背景 • 学前教育评价的基本理论 • 学前儿童发展评价 • 学前教育过程评价 • 学前教育环境与资源评价 • 学前教育教师工作评价 • 学前教育评价的反思与展望
2
01
课程介绍与背景
2024/3/23
3
学前教育评价的定义与意义
2024/3/23
5
教材及参考资料
教材
《学前教育评价》，人民教育出版社。
2024/3/23
参考资料
《幼儿园教育评价》、《学前教育评价理论与实践》等相关书籍和期刊文章。同 时，鼓励学生利用网络资源，如中国知网、维普网等数据库，查阅最新的研究成 果和文献资料。
6
02
学前教育评价的基本理论
2024/3/23
《学前教育评价》课程教学大纲
评价活动内容是否符合科学原理，是否传递正确、准确的信息，避免误
导幼儿。
活动过程的互动性评价
师生互动
评价教师在活动过程中是否能与 幼儿建立良好的互动关系，鼓励 幼儿积极参与、充分表达，并及
时给予回应和反馈。
生生互动
评价幼儿之间是否能展开有效的合 作与交流，分享彼此的经验和感受 ，共同解决问题。
环境与材料的互动
评价活动环境和材料是否能支持幼 儿的学习与探索，激发幼儿的想象 力和创造力，满足幼儿多样化的学 习需求。
06 幼儿园教育环境 质量评价
物质环境质量评价
幼儿园建筑和设施评价
包括幼儿园的建筑风格、布局、安全设施、室内外环境等方面的 评价。
教学设备和玩教具评价
包括幼儿园的教学设备、玩教具的种类、数量、质量等方面的评价 。
05 幼儿园教育活动 评价
活动目标的合理性评价
目标是否符合幼儿年龄特点和认知水平
评价活动目标是否根据幼儿的身心发展规律和学习特点来设定，确保目标既不过于简单 也不过于复杂。
目标是否具体、明确、可操作
评价活动目标是否表述清晰，具有可观察、可测量的特点，便于教师和家长了解幼儿的 发展状况。
目标是否兼顾认知、情感、技能等多方面发展
重要性
通过评价，可以了解儿童的发展 状况，诊断教育问题，引导教育 方向，促进教育公平，为儿童后 续学习和终身发展奠定基础。
课程目标与要求
目标
培养学生掌握学前教育评价的基本理论、方法和技能，具备独立开展学前教育 评价的能力。
要求
学生应了解学前教育评价的发展历程和趋势，理解评价的理念、原则和功能， 掌握各种评价方法和工具的使用，能够针对实际问题设计并实施评价方案。
制度环境质量评价
早教心理测评课教案模板
早教心理测评课教案模板一、教学目标。
1.了解早期儿童心理发展的重要性和特点。
2.掌握早期儿童心理测评的基本原理和方法。
3.能够运用心理测评工具对早期儿童进行评估和干预。
二、教学内容。
1.早期儿童心理发展的重要性和特点。
2.早期儿童心理测评的基本原理和方法。
3.早期儿童心理测评工具的选择和运用。
三、教学过程。
1.导入环节。
通过观察和讨论，引导学生了解早期儿童心理发展的重要性和特点。
2.讲解和示范。
（1）讲解早期儿童心理测评的基本原理和方法，包括观察、访谈、问卷调查等。
（2）示范早期儿童心理测评工具的选择和运用，如儿童行为量表、儿童心理健康问卷等。
3.分组讨论。
将学生分成小组，让他们讨论并分享自己对早期儿童心理测评的看法和经验。
4.案例分析。
通过分析实际案例，引导学生掌握早期儿童心理测评工具的具体运用方法，并且了解幼儿心理问题的识别和干预。
5.角色扮演。
让学生分组进行角色扮演，模拟幼儿心理测评的过程，从而加深对心理测评方法的理解和掌握。
6.总结和评价。
对本节课的内容进行总结，并对学生的表现进行评价和指导。
四、教学手段。
1.多媒体教学。
2.小组讨论。
3.案例分析。
4.角色扮演。
5.讲解和示范。
五、教学评价。
1.通过学生的讨论和角色扮演，评价学生对早期儿童心理测评的理解和掌握程度。
2.观察学生的表现，评价学生的学习态度和团队合作能力。
六、教学反思。
通过本节课的教学，我发现学生对早期儿童心理测评的认识还比较模糊，对心理测评工具的选择和运用也存在一定的困惑。
在以后的教学中，我将更加注重案例分析和角色扮演的环节，让学生在实践中掌握心理测评的方法和技巧。
同时，我也会加强对学生的指导和评价，帮助他们更好地理解和掌握早期儿童心理测评的知识和技能。
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• （四）正确处理幼儿发展评价与教师工作评价关系
•
不应将教师工作和幼儿的发展视作因果关系
• 如果我们评价的目的是了解他智力发展的情况，他的智商就 可以作为评价这个幼儿智力发展情况的指标； • 如果我们评价的目的是了解他的全面发展情况，我们就必须 对这个幼儿的身体、认知、社会性等方面的发展的指标，从
而形成指标体系。
• 但是，所涉及到的各个方面的评价指标不可能事无巨细面面 俱到，更不可能不分主次，也不可能主观臆造，而是对所要 达成的总的目标进行分解，选择其中最重要的和有代表性的 项目，组成评价的指标体系，同时通过收集各方面的信息， 对指标体系中各项指标的状况分别做出鉴定，最后对评价对 象做出科学的合理的评价结论。
• （2）时间抽样 • 在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方 法。主要适用于幼儿经常出现的行为，容易被观察到的外 显行为。 • 如： 观察幼儿自由游戏时， 每隔5分钟对被观察者观 察10秒， 观察幼儿游戏的状况，是平行游戏、独自游戏、 合作游戏还是无所事事。观察表格要预先准备好。
• （3）事件抽样 • 选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待 该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。在记录 方法上，教师可以采用行为分类记录方法，记录幼儿的行 为是否已经发生，而且可以加入描述性记录。运用此方法， 也要事先设计好观察记录表。 • 如：观察幼儿在自由游戏中亲社会行为的发生。
问卷调查法
• 问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象 发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展信息的一种方法。 • 主要是向家长了解幼儿在家庭环境中的行为表现。
档案评估法（“公文 法”(portfolio)）
• 档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为 一体，兼容了多种具体评价的方法，如观察法、谈话法、 作品分析法等。幼儿发展档案里的大部分内容都是幼儿活 动的实际成品，它代表了每个幼儿努力的程度与有形的成 就，它呈现出一段学习的历史。 • 记录袋收集些什么东西：作品样本“作品收集是表现 儿童成就与努力过程的最佳方式”（Tombari & Borich,1999）；观察记录；各种测验和调查的结果。 •
• 再比如，认知方面，包括智力能力、数学概念、自然概念和 语言发展几个方面。
• 拿数学概念为例：3岁组只要求他们会比较大小、长短、高矮、
多少；而4岁儿童会按照大小、长短等特征排序。 • 根据这样一个评价指标，具体可操作化了的指标我们就可以 看一个儿童的总的指标；但是需要指出的是这是北京市的指 标，不具有普遍性。
作品分析法
• 教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅 读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、各种 记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号、叙 述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、一张反映 几个幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品、 集体创 作或积木建构的照片、 成人记录幼儿描述的故事或事件 等等，把作品和教师的文字记录放在一起，可以帮助教师 看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。
• （4）行为检核
•
是将要观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行 为是否出现，或行为表现的等级如何等，并在所选择的项 目上做上标记。行为检核是观察目的的具体体现，所以， 这种方法可使观察更具有针对性，教师在对幼儿发展进行 评价时，可以将所选择的评价指标体系分解为若干个行为 检核表，一个阶段对全体幼儿进行检查，对检查结果进行 统计分析，了解幼儿个体或群体的发展状况。
• 学前教育评价是一个以学前教育目标为准绳的价值判断过程。 但是，学前教育目标带有某种程度的原则性和抽象性。因此， 为提高学前教育评价的科学性，我们还需要把抽象的目标具体 化。
• 任何一项学前教育活动的目标都可以根据其复杂的内涵进行 分解，形成该项学前教育活动的目标体系，也可以被看作是 评价该项教育活动的目标体系。分解后的目标体系中处于最 低层次、具有可操作性的目标由于具有指标的性质，故被称 作指标，因此，分解后的目标体系就成了学前教育评价的指 标体系。 • 目标是指标的基础，是概括了的指标；指标是目标的具体化， 是可测的、行为化和操作化的目标；某一指标反映目标的某 一方面，整个指标体系反映整体目标。
• 学前教育评价指标体系的确立是整个学前教育评价工作的基 础和关键，没有科学合理的学前教育评价指标体系便没有科 学、合理的学前教育评价。
学前教育评价目标和指标体系概述 ——学前教育评价目标与指标体系的含义
• 学前教育看作是一个系统，从宏观上看，整个学前教育系统有 相应的总目标；从微观上看，每项具体的学前教育活动又都有 其独立的具体的目标，这些独立的具体的目标是整个学前教育 总目标的组成部分。
• 比如“走”，是幼儿发展这个系统中第三也是最低层次的子
系统。“走”这个最低层次的子系统再分解的化就是通过教
师具体的教育活动达成的最具体的5个发展目标或称5个指标， • 即①会甩动双臂走；②会手脚动作协调地走；③不扶梯一步
一阶地上下楼梯；④会按节拍变速走；⑤会灵活地变向、变
速走。 • 所有①至⑤的指标都具有可操作性，即可以实际测量。由此， 分解后的目标体系就成了可以实际评价的指标体系。
• 教师将一些观察记录的资料，如书面报告、讨论的对话、 制作的成品、一幅图画等收集整理后，进行评价， 根据 评价的结果做课程的修正，然后再进行评价。 档案评估 法把评价统整成学习历程的一部分，允许教师在幼儿发展 档案中反映幼儿学习的偶发事件、学习的兴趣以及发现的 喜悦。档案的资料可以真实地包括任何事物，它们有助于 提供教师和幼儿一学期或一学年来所进行的学习过程的广 泛图像。在档案袋里有幼儿针对某个话题或主题的讨论、 参观或访谈的报告，也包括请家长根据教师设计的问卷进 行反馈的信息，如幼儿的爱好是什么、喜欢吃什么、平时 会和家人分享在幼儿园里的哪些事情等。在家长来园参加 活动时，可以让幼儿和他们的父母讨论自己的发展档案。
第一节 评估的内容与方法
定义
幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的 幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身 体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的 过程。它是学前教育评价的重要组成部分。
学前教育评价方案的编制
• 学前教育评价是息做出价值判断的过程。
• 幼儿发展这个总目标可以被分解为长期目标与短 期目标
展评价的方法
• 观察法 • 观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以 分为以下几种：
自然观察法
•
是指在日常生活的自然状态下，有目的、有计划的对 幼儿的行为进行直接的观察、记录，从而获得幼儿发展信 息的方法。 • 自然观察的主要特点是：不对幼儿的行为进行人为的 干预与控制，教师与幼儿都处于自然状态下，能够观察到 幼儿在日常生活中最真实、最典型、最一般的行为。 • 自然观察适用于幼儿发展的各个领域，在幼儿情感、 社会性发展评价中尤其具有重要价值。
• （1）轶事记录 • • • • • • 是观察者在日常生活情况下，将幼儿自然表露的行为进行原始的、 真实的记录，以此来了解幼儿的发展情况，有的放矢的进行教育。 例子：观察对象：××（性别）年龄 观察者：××× 观察时间： 观察地点： 严严和贝贝在玩“医院”的角色游戏，贝贝做“病人”，找严严 “大夫”来看病，严严说：“你的病很重，要打针才行。”说完，拿 起针管就要向贝贝胳膊上扎。贝贝急忙躲开，并说：“我不打针。” 严严说：“怕什么，又不疼，是假装的。”贝贝还是拒绝：“让我假 装大夫，给你打针吧。”
• （二）与日常教育工作相结合
•
评价必须为提高日常教育工作的目的性和针对性提供 依据，为改善和调整教育计划服务。
• （三）充分合理的运用评价结果
•
1.分析和把握本班幼儿发展的整体水平，包括在每一 具体发展领域及其指标上全班幼儿表现出的集中现实的发 展水平，以此作为制订班级计划的依据。 • 2.分析每个幼儿发展的个别特点，为因人施教提供依 据 • 3.要全面、客观的分析影响儿童发展的因素，为改善 幼儿园和家庭教育提供依据。 • 教师不仅要通过评价了解幼儿的发展现状，还要进一 步分析存在问题的原因和导致进步的因素。
情境观察
•
是在教育的实际情景下，按照研究目的控制和改变某 些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，由评 价者观察在该特定情境中幼儿的行为的方法。 • 优点：一些行为不容易观察到，省时省力 • 如：观察幼儿的分享或者合作行为，有意减少玩具的 数量
谈话法
• 通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。谈话法可 分为直接问答的谈话、选择答案的谈话、自由回答的谈话、 自然谈话等。教师在运用谈话法时可采用录音记录的方式 保存资料，也可用图夹文的方式将谈话的内容记录、展示 出来，供幼儿和教师、家长共同分享。 • 谈话法能较快捷的了解幼儿发展中某些难以用行为表 现出来的认识方面的问题。常用于收集有关幼儿动机、态 度、自我认识等方面的信息。
• 幼儿发展评价是一种以幼儿发展目标为基础，围绕幼儿发展 目标展开的活动。
• 幼儿发展系统中包含着三个方面的子系统，即身体发展、认 知发展和社会性发展三个子系统；在每个子系统下面，又有 低一个层次的子系统，如身体子系统包含了大肌肉动作、小 肌肉动作、自我保健和生活能力；还可以往下进一步分解到 第三个层次的子系统。 • 由此可见，幼儿发展这个系统确实包含了多侧面、多层次的 子系统。
幼儿发展评价中应注意的问题
• （一）树立正确的评价观 • • • 正确理解幼儿发展的本质与特点 1．发展是指幼儿基本素质的提高 包括身体素质、认识能力、情绪情感、社会能力、生 活能力、习惯等，外显的知识和具体的能力只是发展的指 标之一，但不是最重要的，更不是唯一的指标。 • 2．正确理解幼儿发展速度上具有个别差异