学前儿童发展心理学案例(上)
学前儿童发展心理学课程思政案例
学前儿童发展心理学课程思政案例尊敬的教师们：大家好！我是学前儿童发展心理学课程的创作者，本文档将为您提供一份符合要求的案例。
希望通过这个案例，能够帮助您更好地理解学前儿童发展心理学，并在教学实践中发挥指导作用。
案例一：小明的自主性发展小明是一名学前儿童，他在课堂上展现出了非常独立和自主的行为。
在日常生活中，他喜欢自己穿衣服、洗脸刷牙，并且能够主动整理玩具等物品。
在教学活动中，他能够主动提出问题、表达自己的观点，并且乐于参与集体活动。
这种独立和自主的行为背后，离不开小明在家庭和幼儿园环境中得到的支持和培养。
在家庭中，他的父母鼓励他做一些简单的家务事，比如整理书包、叠衣服等，培养了他的自理能力。
在幼儿园中，老师们注重培养学生的自主性，给予他们一定的自主选择权，让他们能够在学习和生活中有更多的决策权。
通过这个案例，我们可以看出，学前儿童的发展需要得到积极的引导和关注。
家庭和幼儿园是他们成长中不可或缺的环境，应该为他们提供有利于自主性发展的条件和机会。
对于教师来说，应该注重培养学生的自主能力，帮助他们逐渐建立自己的判断能力和决策能力。
案例二：小红的情绪管理小红是一名学前儿童，她在日常生活中很容易受到情绪的影响。
当她遇到挫折或者不开心的事情时，她会表现出焦虑、失望甚至愤怒的情绪。
这给她的学习和生活带来了一定的困扰。
针对小红的情绪管理问题，老师们采取了一系列的措施来帮助她。
首先，他们注意到小红的情绪表达方式，并与她进行了沟通，了解她所面临的困扰。
接着，他们带领小红学习了一些情绪管理的技巧，比如深呼吸、寻找解决问题的方法等。
同时，老师们还鼓励小红将自己的情绪及时表达出来，提供给她一个倾诉的空间。
通过这些努力，小红逐渐学会了更好地管理自己的情绪。
她学会了倾听自己内心的声音，并尝试用积极的方式应对困难和挫折。
她变得更加冷静和理性，也更加善于与他人进行良好的沟通。
以上的案例展示了学前儿童发展心理学在课程中的应用。
通过了解和研究学前儿童的心理特点和发展规律，我们可以更好地引导和培养他们的自主性和情绪管理能力。
幼儿心理学案例
幼儿心理学案例幼儿心理学是研究0-6岁幼儿心理发展规律和心理问题的科学。
在幼儿心理学中，我们经常会遇到一些有趣的案例，通过这些案例我们可以更好地了解幼儿的心理特点和发展规律。
下面我将分享几个幼儿心理学案例，希望能够对大家有所帮助。
案例一，小明的分离焦虑。
小明是一个3岁的男孩，每天上幼儿园的时候都会大哭大闹，不愿意离开妈妈。
在幼儿园里，他总是紧紧抱住妈妈不放，哭得很伤心。
经过观察和了解，发现小明在家里是一个非常依赖妈妈的孩子，妈妈几乎是24小时都在他身边。
这种分离焦虑的表现在幼儿中并不罕见，它通常是由于幼儿对于与母亲分离的恐惧所引起的。
针对这种情况，我们可以通过逐渐延长母子分离的时间，增加小明在幼儿园的适应性，同时也需要在家庭中逐渐培养小明独立的生活能力，帮助他逐渐克服分离焦虑。
案例二，小红的攻击行为。
小红是一个4岁的女孩，她经常在幼儿园中表现出攻击行为，比如推搡、打架、抢夺玩具等。
在和老师沟通后了解到，小红在家庭中是一个独生女，父母对她非常溺爱，平时很少有人和她分享玩具和注意力。
这种攻击行为通常是由于幼儿在家庭中得不到足够的关爱和关注，导致她在幼儿园中以攻击行为来吸引他人的注意。
针对这种情况，我们需要引导小红学会分享和合作，同时也需要在家庭中给予她更多的关爱和关注，帮助她建立积极的人际关系。
案例三，小李的恐惧症。
小李是一个5岁的男孩，他对于黑暗和孤独非常恐惧，晚上总是要求父母陪着他入睡。
经过了解得知，小李曾经在幼儿园中被其他孩子吓唬过，导致他对黑暗和孤独产生了恐惧。
这种恐惧症通常是由于幼儿在成长过程中遭遇了一些刺激性事件，导致心理创伤而产生的。
针对这种情况，我们需要在家庭中给予小李更多的安全感和安慰，帮助他逐渐克服恐惧，同时也需要在幼儿园中加强对幼儿的心理健康教育，预防类似事件的再次发生。
以上是三个典型的幼儿心理学案例，通过这些案例我们可以看到，幼儿的心理问题通常与家庭环境、社会环境等有着密切的关系。
幼儿教育心理学案例五则
幼儿教育心理学案例五则案例一：小明的分离焦虑小明是一个刚满三岁的小男孩，第一次上幼儿园时，他表现出了极度的分离焦虑。
每天早上，他都会紧紧抱住妈妈的腿，哭闹着不肯进教室。
妈妈离开后，他会持续哭泣很长时间，拒绝参与任何活动，也不和其他小朋友交流。
老师注意到了小明的情况，采取了一系列措施来帮助他克服分离焦虑。
首先，老师在小明入园前与他的妈妈进行了深入的沟通，了解了小明在家中的生活习惯和喜好。
然后，在小明入园的第一天，老师亲切地迎接他，带着他参观教室，介绍有趣的玩具和小伙伴，让他逐渐熟悉新环境。
同时，老师还安排了一个比较开朗活泼的小朋友和小明坐在一起，鼓励他们一起玩耍。
在接下来的日子里，老师每天都会在小明入园时给他一个温暖的拥抱，并和他聊聊家里的事情，让他感到老师的关心和关注。
当小明因为想妈妈而哭泣时，老师会耐心地陪伴他，给他讲故事、做游戏，转移他的注意力。
慢慢地，小明的分离焦虑减轻了，他开始愿意主动参与幼儿园的活动，和小伙伴们一起玩耍。
这个案例告诉我们，对于有分离焦虑的幼儿，教师和家长需要给予他们足够的耐心和关爱，帮助他们逐渐适应新环境。
同时，创造一个温馨、友好的氛围，让幼儿感到安全和舒适，也是非常重要的。
案例二：小红的注意力不集中小红是一个五岁的小女孩，在幼儿园上课时经常注意力不集中。
老师在讲课时，她会东张西望，或者摆弄手中的文具，很难专注于学习内容。
为了帮助小红提高注意力，老师首先观察了她在课堂上的表现，发现她对一些生动有趣、富有互动性的教学方式比较感兴趣。
于是，老师在教学中增加了更多的游戏和活动环节，让小红能够积极参与其中。
例如，在教数字时，老师会让小朋友们通过数数玩具、比赛谁先找到指定数量的物品等方式来学习。
同时，老师还为小红制定了一些个性化的训练计划。
比如，每天安排一段时间让小红进行专注力训练，如拼图、画画等。
在训练过程中，老师会逐渐增加任务的难度和时间要求，以提高小红的专注力。
此外，老师也与小红的家长进行了沟通，建议家长在家中为小红创造一个安静、整洁的学习环境，减少干扰因素。
(完整版)儿童发展心理学案例
儿童发展心理学案例儿童发展心理学是发展心理学的核心部分主要涉及随年龄增长的行为(因而普遍称之为儿童心理学)。
它研究个体在儿童期各个年龄阶段的心理发展所表现的典型的本质的心理特征，揭示儿童由初生到青春期的心理过程的规律;研究儿童随着年龄典型发生的行为变化，并分析其原因。
下面是儿童发展心理学案例，请参考！桐桐是班里最调皮的小朋友，有一双大大的眼睛，娇小的身段但是伸手敏捷，小朋友们都说他长得像个小猴子。
下课总是要欺负小朋友，上课总是要捣乱，都特别恐惧他接下来他表示令我感到更失望！观察一：早上进班级时，会以百米冲刺的速度闯进教室，见到门关着，会“咚咚咚”边踢门边喊“开门，开门！自由活动时他会带着同伴在教室和午睡室之间窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈…观察二：绘画活动开始了桐桐趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。
当老师走近他时，就对你笑嘻嘻的让你又好气又好笑。
观察三：桐桐的课堂纪律较差，下面讲个没完没了老师一批评他还要骂老师，整个课堂乱糟糟的让他回答一些简单的问题，有时也会故意乱说，有时举手举的很高，站起来直接说“不会”案例四：小朋友带来了巧克力饼干，饼干盒里是一个包装精美的金属圆筒，吃完饼干后把圆筒放入了书包，可是进行过户外游戏后，圆筒却不翼而飞了当我问起圆筒跑到谁的书包里去了千万抓好啊，要不然，圆筒还会往外跑的见桐桐小朋友神色有异，原来圆筒被桐桐拿去了孩子最早接触的家庭，家庭成员的行为方式、情感态度对孩子个性的导向作用是巨大的家庭是对孩子成长最具影响力的第一环境。
良好的家庭教育可以协助孩子形成良好的个性行为品质，使之成为孩子健康成长的强有力的催化剂。
但在现实生活中，看到父母晚辈的过多维护和百般溺爱，促使孩子养成了自私、任性，以自我为中心的不良个性，接受来自于成人的源源不时的关爱时，丝毫不会去考虑别人的需求与感受。
学前儿童心理过程的发展(案例)
课堂小结
• 1、了解了更多有关心理过程的案例。 • 2、掌握了分析各种心理过程案例的方法。 • 3、理解了心理案例与我们的生活紧密的结 合。
作业 • 挑选自己喜欢的三个案例进行 分析
1920年，在印度西北部的山区，发现两个 “狼孩”。当她们回到人间时，仍用四肢行走， 膝盖着地，用嘴舔地面上的水；不肯穿衣服， 怕强光，深夜嚎叫。其中一个名叫卡玛拉的女 孩大约七、八，其智力仅相当于在人类社会生 活中６个月婴儿的智力水平。这一事例说明了 什么？
• 基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺 育孩子的基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没 听到过说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给 她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。她严 重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害 怕，没有明显的喜怒表情。基尼3岁被发现后，被送到了医院。最初几 个月，基尼的智商得分只相当于1岁正常儿童。多方面的重视使她受到 了特殊的精心照顾。尽管如此，直到13岁，都没有学会人类语言的语 法规则，不能进行最基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷不是 天生的。 • 根据以上案例，运用学前儿童心理学知识回答下列问题： • （1）小基尼的缺陷说明了什么? • （2）小基尼在精心教育下，仍不能学会人类语言的语法规则，这说明 了什么的影响作用？
请分析以下现象的原因：A、闭着眼睛倾听更 清晰；B尖锐的。
• 德尼斯等人在孤儿院做过研究，发现留在孤儿 院的儿童智力发展慢、智商平均只有53，而被 领养的儿童智商发展快，平均智商达到80，特 别是年龄很小时被领养的儿童，他们的智商可 达到100。分析产生以上差异的原因。
• 教学课题：案例分析 • 教学目标：1、了解更多有关心理过 程的实验。 • 2、掌握分析各种心理过程实验的方 法。 • 教学重点：对心理案例进行分析 • 教学方法：案例分析法 • 学习方法：自主学习法、体验学习法 • 教具准备：多媒体课件 • 教材教辅：《学前儿童发展心理学》
儿童心理学教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和教育的进步，儿童心理学越来越受到家长和教育工作者的重视。
在我国，儿童心理学教育逐渐成为幼儿园和小学阶段的重要内容。
本案例以“情绪管理”为主题，通过实际教学活动，探讨如何将儿童心理学知识融入到日常教学中，帮助儿童学会识别、表达和调节自己的情绪。
二、教学目标1. 帮助儿童识别和理解自身情绪，学会用恰当的方式表达情绪。
2. 培养儿童自我调节情绪的能力，提高情绪管理能力。
3. 增强儿童的社会交往能力，学会在集体中与他人和谐相处。
三、教学对象本案例针对5-7岁儿童，此年龄段儿童正处于情绪发展的关键时期，对情绪的认知和调节能力尚在形成中。
四、教学材料1. 教学课件：《情绪管理》2. 情绪卡片：喜、怒、哀、惧四种基本情绪的图片3. 情绪绘本：《生气了怎么办》4. 情绪调节道具：情绪气球、情绪沙包等五、教学过程（一）导入阶段1. 教师通过互动游戏“情绪猜猜乐”，引导儿童认识情绪，并激发他们对情绪管理的兴趣。
（二）讲授阶段1. 教师讲解情绪的概念、类型以及情绪对生活的影响。
2. 通过情绪绘本《生气了怎么办》，引导儿童了解情绪的来源和调节方法。
3. 教师结合情绪卡片，讲解喜、怒、哀、惧四种基本情绪的特点，并引导儿童在卡片上找出自己经历过的情绪。
（三）实践阶段1. 情绪调节游戏：教师组织儿童进行情绪调节游戏，如“情绪气球”和“情绪沙包”，让儿童在游戏中学会调节情绪。
2. 情绪日记：教师引导儿童记录自己一天中的情绪变化，并分析原因，提高情绪管理能力。
3. 情绪分享会：鼓励儿童在集体中分享自己的情绪故事，增进彼此的了解，学会在集体中与他人和谐相处。
（四）总结阶段1. 教师总结本次课程的重点内容，强调情绪管理的重要性。
2. 鼓励儿童在日常生活中继续关注自己的情绪，学会用恰当的方式表达和调节情绪。
六、教学反思1. 本案例通过多种教学方式，如游戏、绘本、实践等，将儿童心理学知识融入到教学过程中，提高了儿童的情绪管理能力。
幼儿教育心理学案例五则
幼儿教育心理学案例五则案例一：分离焦虑三岁的小明刚进入幼儿园，每天早上都会哭闹着不肯让妈妈离开。
妈妈离开后，他会一直坐在角落里默默流泪，不愿意参与任何活动。
在这个案例中，小明表现出了明显的分离焦虑。
分离焦虑是幼儿在与亲人分离时产生的不安、恐惧和痛苦的情绪体验。
对于小明来说，从熟悉的家庭环境进入陌生的幼儿园，与妈妈的分离让他感到不安和缺乏安全感。
为了帮助小明克服分离焦虑，老师采取了一系列措施。
首先，老师在小明入园前与他的妈妈进行了充分的沟通，了解小明的喜好和习惯。
在小明入园的初期，老师会给予他更多的关注和陪伴，让他逐渐熟悉幼儿园的环境和老师。
同时，老师还会组织一些有趣的集体活动，吸引小明的注意力，让他在参与活动的过程中逐渐忘记分离的痛苦。
经过一段时间的努力，小明的分离焦虑得到了明显的缓解，他开始愿意主动参与幼儿园的活动，与小伙伴们一起玩耍。
案例二：注意力不集中五岁的小红在课堂上总是难以集中注意力，经常被周围的事物所吸引。
老师在讲课时，她会东张西望，或者摆弄自己的文具。
注意力不集中是幼儿常见的问题之一。
对于小红来说，可能是由于课程内容不够有趣，或者她的生活习惯影响了注意力的发展。
为了提高小红的注意力，老师采取了多种方法。
一方面，老师调整了教学方法，采用更加生动有趣的方式进行教学，增加与小红的互动，吸引她的注意力。
另一方面，老师与小红的家长进行沟通，建议家长在家中为小红创造一个安静、整洁的学习环境，培养她良好的学习习惯。
同时，老师还通过一些专门的注意力训练游戏，帮助小红提高注意力。
经过一段时间的努力，小红在课堂上的注意力有了明显的提高，能够认真听讲并积极参与课堂活动。
案例三：攻击性行为四岁的小刚在幼儿园经常与其他小朋友发生冲突，甚至会动手打人。
攻击性行为在幼儿中也较为常见。
小刚的攻击性行为可能是由于他缺乏正确的情绪表达方式，或者受到家庭环境的影响。
老师在发现小刚的问题后，首先与他进行了单独的谈话，了解他攻击其他小朋友的原因。
学前儿童个性发展案例分析
学前儿童个性发展案例分析案例一：小明小明是一个4岁的男孩，他是一个活泼好动的孩子。
在幼儿园里，他经常参与大家的游戏活动，表现出较高的社交能力。
然而，他有时也会表现出一些固执和顽皮的倾向。
例如，当老师要求他做一些他不喜欢的事情时，他会痛哭流涕，并试图逃避。
在家里，他总是跳来跳去，而不愿坐下来安静学习。
此外，他还经常中断别人的话，表现出缺乏耐心和注意力不集中的问题。
从这个案例中，我们可以看到小明个性发展上的一些特点。
首先，他是一个活泼好动的孩子，喜欢参与各种游戏活动，这表明他具有较高的社交能力和积极主动的性格特点。
他的积极表现也能够帮助他与其他孩子建立良好的关系。
其次，他有一些固执和顽皮的倾向，当遇到自己不喜欢的事情时，他往往会有强烈的情绪表达，包括痛哭流涕和逃避行为。
这表明他在情绪调节和自我控制方面仍然需要进一步的发展。
此外，他的注意力不集中和缺乏耐心可能会对他的学习和交流产生一定的影响。
针对小明的个性发展问题，幼儿园老师和家长可以采取以下措施：1.给予积极的引导：老师和家长应该给予小明积极的引导和鼓励，帮助他建立积极的行为习惯。
例如，在他做一些不喜欢的事情时，可以通过游戏和奖励方式来引导他的参与。
2.培养情绪调节能力：通过教授一些情绪管理策略，如深呼吸、数数、找点安静的地方等，帮助小明学会控制自己的情绪，并有效应对挫折和困难。
3.提供适当的学习环境：家长可以为小明创造一个安静、舒适和有序的学习环境，以帮助他集中注意力。
同时，可以通过让他参与一些富有趣味性的学习活动，提高他的学习积极性。
4.培养合作能力：鼓励小明参与集体活动，并互动合作。
通过与其他孩子一起玩耍和学习，小明可以培养合作和社交能力。
5.温和而坚决的边界：在教育小明时，老师和家长需要设立一定的规矩和边界。
他们应该以温和而坚定的态度，对于小明的顽皮行为给予适当的规范和指导。
总之，小明是一个活泼好动的孩子，在个性发展上表现出一定的特点。
通过老师和家长的积极引导和教育，可以帮助小明进一步发展他的情绪调节、注意力和社交能力，全面促进他的个性发展。
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第一单元学前儿童发展心理学概述
案例一
现实生活中我们经常可以看到这样的事情：一些父母担心自己的孩子输在起跑线上，为了让孩子抢占先机，就想方设法送孩子上名牌幼儿园和小学，不惜花重金请家教让孩子学这学那。
一些幼儿园和培训机构为了迎合家长急功近利的心理，就教孩子学习很多本应在小学学习的知识。
据媒体报道，“外语是二十一世纪人才必备的基本条件之一”。
学习外语已被年轻的父母奉为育儿圣旨，这导致了学前儿童的外语启蒙越来越早，各种早教班、外语补习班办得如火如荼。
幼儿园也普遍开设外语课程，甚至出现了儿童连汉语“再见”都说不好，却能流利地用英语说“bye bye”的现象。
点评：
上述现象和学前儿童心理发展规律是相悖的。
学前儿童发展心理学的研究内容告诉我们，学前期的儿童有其独特的发展特点，每一位教育工作者和家长都需要了解学前儿童心理发展的特点，根据年龄特征有针对性地进行教育，这样才能更好地促进儿童的发展。
案例二
傍晚时分，夕阳斜照，一只白底黑点的斑点犬拉着坐在轮椅上的男主人，缓慢地奔跑在江边的大坝上。
一年来，这一幕经常上演，成为当地一景。
坐在轮椅上的年轻男子35岁。
3岁时他因发高烧得了小儿麻痹症，30多年来一直与轮椅相伴。
这只斑点狗叫叮叮，已有1岁半，体重25千克左右。
一天傍晚，这名男子将拴叮叮的牵引带一端系在轮椅上，没想到叮叮竟能拉动轮椅轻快地跑起来。
后来，在主人的训练下，聪明的叮叮不但能够听懂左转、右转、笔直走等一些简单的指令，而且会看红绿灯。
看到红灯亮时，它就蹲在斑马线上，直到绿灯亮时才会走，的确是一只聪明的“会拉车的保姆狗”啊！生活中还有很多动物习得行为的现象，如马戏团的动物表演等。
点评：
动物表演节目和动物拉车、辨别红绿灯，其实就是在“表演”它们已经建立起来的条件反射，而这些条件反射总是与食物等奖励物相联系的，所以必须不断地喂给食物或轻拍、抚摸以强化、巩固已经形成的条件反射。
第二单元学前儿童心理发展的理论
案例一
在一项3岁和4岁学前儿童参与的研究中，对他们中不能完成推理任务的儿童都采取了提示、指导的方法。
结果发现，提示和指导对3岁儿童无效；对4岁的儿童，提示和指导的作用非常明显。
一个孩子要数数，任务是数到10。
最初教师抓住他的手指，和他一起大声地数，并扳着他的手指，这时教师承担了几乎所有的数数任务。
以后，教师逐渐减少对他的帮助，在他数数时教师不再与他一起数，而是帮助他一起扳手指，正如一所建筑的搭建，当墙壁能够独立站立时，就逐渐地把支架撤掉。
最后，教师让儿童自己独立行为。
点评：
影响学前儿童心理发展的因素有很多，如成熟、环境与教育等，因此在学前儿童的教育中我们要综合考虑这些因素，不能只片面地考虑一个方面。
案例二
一个四五岁的孩子，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察，就是骂其他司机。
一天，放学后妈妈接他，正见他站在幼儿园门口对另一个小朋友口吐狂言：“小子！你给我等着，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊小小的孩子竟能说出这样的话来。
为什么案例中的孩子会有这样的言行？点评：
学前儿童心理发展可以有很多途径，其中很重要的是对成人无意识的模仿，这种模仿可以是延迟性的，也可以通过对某一行为结果的强化来习得等。
第三单元学前儿童认知的发展
案例一
我国著名经济学家于光远老先生在晚年时记录过外孙女非非的成长，其中说到2岁多的非非是电视广告的忠实观众，每天晚上6:30到7:40这段时间，非非会同外公一起看电视，但她对《新闻联播》、文化知识等节目都没有兴趣。
她喜欢看的是《新闻联播》后面的广告，恒源祥广告里的“喜羊羊”，洗衣机广告里的人做出的一张张怪脸，广告里出现的没有牙的
老太婆，香肠广告里的猫咪……都强烈地吸引着非非。
这是为什么呢？另外，如果要求非非背诵一首诗，并告诉她这是要在“六一”儿童节庆祝会上朗诵的，她背诵这首诗的注意力会比平时更集中。
点评：
学前儿童以无意注意为主，在成人的引导下有意注意也开始发展，但不稳定，因此在学前儿童教育中充分利用他们的无意注意，同时可以通过告诉他们某一活动的目的和任务来促进其有意注意的发展。
案例二
一个孩子在绘画作品《春天来了》时，把燕子画得大大的，几乎占据了整个画面，而诸如山水、树木和房屋都画得很小。
这是因为在这个孩子的经验里，燕子来了就等于春天来了。
在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事后，教师问孩子们：“孔融为什么让梨？”不少儿童回答：“因为他小，吃不完大的。
”
一家有两个姐妹，妹妹知道自己的姐姐是谁，但却不知道自己姐姐的妹妹是谁。
点评：
以上这些现象都涉及学前儿童思维和言语的发展。
学前儿童的思维以具体形象思维为主，在思考和理解问题时带有明显的情绪性及不合理的逻辑关系。
第四单元学前儿童情绪情感的发展
案例一
李白一生经历坎坷，他的诗句中反映了他的情绪变化。
同样面对长江沿岸的景色，在流放途中他写出的诗句：“平生不下泪，于此泣无穷”，而知大赦重新获得自由后他写出“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。
面对同样的景物，抒发的感情却截然不同。
前者体现的是抑郁、悲愤的情感，后者表达了诗人明朗、轻松、愉悦的情感。
著名科学家法拉第年轻时，由于工作十分紧张，导致精神失调、身体非常虚弱，虽然长期进行药物治疗却毫无起色。
后来，一位名医对他进行了仔细的检查，但未开药方，临走时只说了一句话：“一个小丑进城胜过一大医生！”法拉第对这句话仔细琢磨，终于明白了其中的奥秘。
从此以后，他经常抽空去看马戏、滑稽戏与喜剧，经常开怀大笑，愉快的心情使他
恢复了健康。
点评：
可以看出情绪情感对我们生活的影响是如此之大，影响我们的认知、身体健康，因而我们在学前儿童的教育过程中也要了解儿童的情绪情感发展的特点，并培养儿童积极的情绪情感。
案例二
在幼儿园，经常可以看到这样的情景：某班孩子平时遵守纪律，但当有人来检查常规时，一个个就浮起来：有的追追打打，有的用水泼人，有的互相扮鬼脸、装怪相。
教师急得脸红、冒汗，一会儿暗示这个“安静”，一会儿又批评那个“别吵”。
而孩子们好像故意气老师，闹得更厉害了，整个教室像个乱哄哄的大商场。
点评：
学前儿童的“人来疯”现象表明他们的情绪抑制水平还很低，易兴奋，情绪的控制能力差，所以教师不要认为孩子有意捣乱，要采取正确的教育方式进行引导。