第六章课程结构PPT课件
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• 综合课程是一种以对学校课程内容进行统整为特 点的课程类型，是将具有内在逻辑或价值关联的 原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整 在一起，旨在消除各类知识之间的界限，使学生 形成关于世界的整体性认识和全息观念，并养成 深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题的能 力的一种课程。
• 综合课程有着分科课程无法替代的原因。一是它反映了当 今时代科学技术发展的综合化趋势；二是它符合儿童认知
第一节 课程结构
• 一、 课程结构的内涵、组织、性质及呈现方式 • （一）课程结构的内涵及组织 • 课程结构就是课程类型、课程内容、具体科目等要素经过有
机整合所形成的形态。每一类要素组合方式和组合比例的不 同意味着将形成不同的课程结构。
• 课程结构作为课程内部各要素、各成分的内在联系和相互结 合的组织形式，可分为：宏观结构（体系结构）；中观结构 （科目间的结构）；微观结构（科目结构）
•
• 二是空间关系：主要是指相邻课程成分和课程要素之间在 课程目标和课程内容上的横向组合关系。
• 三是时间关系：它既表现在同一学段各类课程或教学科目 和活动项目的开设顺序上，同时也表现在它们在不同学段 的前后衔接上。
• （三）课程结构的呈现形式 • 在学校课程中，课程结构有多种呈现形式，如课程计划、
课ຫໍສະໝຸດ Baidu标准、课程方案、课程表、教科书等，但归结起来主 要有两种呈现形式:
• 1、体系结构 • 所谓体系结构是指在特定学段中设置的所有课程所形成的
结构，它一般表现为课程计划、课程方案和课程表。
• 2、科目结构 • 所谓科目结构是指在某一具体科目中所形成的课程内容的
结构，它包括各类课程内容之间以及同类课程内容之间所 形成的关系形态，即课程内容各要素所形成的关系形态， 如学科知识之间的结构关系、知识与技能的结构关系等。 科目结构的呈现形式主要为课程标准(或教学大纲)。
• 经验课程着眼于学生的兴趣和动机，主张通过一系列的由 学生自己组织的活动，使学生获得经验，培养兴趣，解决 问题，锻炼能力。
• 经验课程的特点主要表现在四个方面：主体性；乡土性； 综合性； 经验性
• 2、分科课程与综合课程 • 分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发
展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段 学生发展水平的知识，组成不同的教学科目。
• （二）课程结构的性质 • 课程结构是一个系统，任何一个系统，除了包括构成的部
分(即因素)之外，还包括联系部分与部分之间的种种关系。 即结构是由各个部分及其相互之间的联系或关系所构成的 有机整体。课程结构也是由各个学科之间的相互关系，即 课程的横向联系，所确立的有机系统。
• 课程内各构成要素的组合方式主要一下关系： • 一是比例关系：这种比例关系既包括各大类课程间的比例
• 宏观结构（体系结构）： 宏观课程结构，即学校课程的类 别结构，其基本构成成分是各种类型的课程；在课程设计中 它涉及三个基本问题：⑴国家课程、地方课程和校本课程的 关系；⑵显性课程（学科课程、活动课程）和隐性课程的完 备性及其相互关系；⑶选修课和必修课的关系。
• 中观结构（科目间的结构）：涉及以下四个问题：⑴学科课 程内工具科、人文社会科、自然科、体艺科之间的关系以及 各科课程内部各门具体课程之间的关系；⑵活动课程中各类 活动项目之间的关系以及各具体活动项目之间的关系；⑶构 成隐性课程的各成分之间以及各成分内部各要素之间的关系； ⑷限定选修课程与任意选修课程的比例关系。
特点；三是有助于培养学生综合解决问题的能力。
• 3、必修课程与选修课程
• 必修课程是指学生必须修读的课程。
• 为了保证学校的教育质量，必须设定一定数量的必修课， 必修课主要包括基本理论，知识和技能类课程、政治理论、 体育、外语类课程等。实践性较强的教学生产实习、实验、 社会调查等也应列为必修课程。
• 微观结构（科目结构）： 即各科目（或活动项目）内的结 构以及潜在课程各构成要素内的结构。集中地体现为教材的 结构及其要素的相互关系。如“课文系统”（各种类型课文 本身）与“课文辅助系统”（课文目录、编辑说明、课文注 释、课文图表等等）的关系；各学年（学期）教材间的纵向 衔接关系以及各单元（课、节）的设置与纵横关系；整个教 材的课程内容与学习活动方式的构成以及相互结合的优化等。
• 结构是系统的形式，深刻地影响着系统性质与功能，结构 决定着功能，一定的功能必须有相应的结构。学校教育中 的课程从来都是作为一个整体而存在的，而形成这一整体 的一个重要因素就是结构。各类课程如何结合，每门课程 内部如何结合这就是课程的组织结构问题。课程的组织结 构简称为课程结构，是一种人为结构，课程结构的设计着 眼于人的发展，服务于人的发展。课程结构首先是一个价 值问题，不同的学校有不同的课程结构，不同的课程结构 折射出不同的教育理念和育人追求。课程结构会为我们提 供一个明确的坐标，为我们对自己教学工作的“定位”产 生积极作用。
• 二、主要的课程类型 • 1、学科课程与经验课程 • 学科课程是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系
统的总称。
• 学科课程是分别从各门科学中选择部分内容，按各门科学 固有的逻辑，系统地组成各种不同的学科，并彼此分立地 安排它的顺序、学习时数和期限。在现代学校课程中占优 势的通常是学科课程。
• 经验课程也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验为 中心组织的课程。
关系，如国家课程、地方课程、校本课程的比例关系，学 科课程与活动课程的比例关系，必修课与选修课的比例关 系，也包括各大类课程内部各构成要素间的比例关系，如 学科课程内各科目间的比例关系，活动课程内各活动项目 间的比例关系，选修课和必修课内各科目间的比例关系等。 上述比例关系的任何变化，都将直接影响课程的功能状况。
第六章 课程类型与结构
主要内容： 1、课程结构的内涵及组织（课程结构的内涵、组织、
性质及呈现方式）
2、几种主要的课程类型及应用 3、我国基础教育课程结构存在的主要问题 4、新课程结构的主要内容与特征 5、新课程结构中的课程类型和科目 6、课程标准对国民素质的基本要求？ 7、课程标准的内涵与内容 8、课程标准与教学大纲的区别
• 综合课程有着分科课程无法替代的原因。一是它反映了当 今时代科学技术发展的综合化趋势；二是它符合儿童认知
第一节 课程结构
• 一、 课程结构的内涵、组织、性质及呈现方式 • （一）课程结构的内涵及组织 • 课程结构就是课程类型、课程内容、具体科目等要素经过有
机整合所形成的形态。每一类要素组合方式和组合比例的不 同意味着将形成不同的课程结构。
• 课程结构作为课程内部各要素、各成分的内在联系和相互结 合的组织形式，可分为：宏观结构（体系结构）；中观结构 （科目间的结构）；微观结构（科目结构）
•
• 二是空间关系：主要是指相邻课程成分和课程要素之间在 课程目标和课程内容上的横向组合关系。
• 三是时间关系：它既表现在同一学段各类课程或教学科目 和活动项目的开设顺序上，同时也表现在它们在不同学段 的前后衔接上。
• （三）课程结构的呈现形式 • 在学校课程中，课程结构有多种呈现形式，如课程计划、
课ຫໍສະໝຸດ Baidu标准、课程方案、课程表、教科书等，但归结起来主 要有两种呈现形式:
• 1、体系结构 • 所谓体系结构是指在特定学段中设置的所有课程所形成的
结构，它一般表现为课程计划、课程方案和课程表。
• 2、科目结构 • 所谓科目结构是指在某一具体科目中所形成的课程内容的
结构，它包括各类课程内容之间以及同类课程内容之间所 形成的关系形态，即课程内容各要素所形成的关系形态， 如学科知识之间的结构关系、知识与技能的结构关系等。 科目结构的呈现形式主要为课程标准(或教学大纲)。
• 经验课程着眼于学生的兴趣和动机，主张通过一系列的由 学生自己组织的活动，使学生获得经验，培养兴趣，解决 问题，锻炼能力。
• 经验课程的特点主要表现在四个方面：主体性；乡土性； 综合性； 经验性
• 2、分科课程与综合课程 • 分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发
展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段 学生发展水平的知识，组成不同的教学科目。
• （二）课程结构的性质 • 课程结构是一个系统，任何一个系统，除了包括构成的部
分(即因素)之外，还包括联系部分与部分之间的种种关系。 即结构是由各个部分及其相互之间的联系或关系所构成的 有机整体。课程结构也是由各个学科之间的相互关系，即 课程的横向联系，所确立的有机系统。
• 课程内各构成要素的组合方式主要一下关系： • 一是比例关系：这种比例关系既包括各大类课程间的比例
• 宏观结构（体系结构）： 宏观课程结构，即学校课程的类 别结构，其基本构成成分是各种类型的课程；在课程设计中 它涉及三个基本问题：⑴国家课程、地方课程和校本课程的 关系；⑵显性课程（学科课程、活动课程）和隐性课程的完 备性及其相互关系；⑶选修课和必修课的关系。
• 中观结构（科目间的结构）：涉及以下四个问题：⑴学科课 程内工具科、人文社会科、自然科、体艺科之间的关系以及 各科课程内部各门具体课程之间的关系；⑵活动课程中各类 活动项目之间的关系以及各具体活动项目之间的关系；⑶构 成隐性课程的各成分之间以及各成分内部各要素之间的关系； ⑷限定选修课程与任意选修课程的比例关系。
特点；三是有助于培养学生综合解决问题的能力。
• 3、必修课程与选修课程
• 必修课程是指学生必须修读的课程。
• 为了保证学校的教育质量，必须设定一定数量的必修课， 必修课主要包括基本理论，知识和技能类课程、政治理论、 体育、外语类课程等。实践性较强的教学生产实习、实验、 社会调查等也应列为必修课程。
• 微观结构（科目结构）： 即各科目（或活动项目）内的结 构以及潜在课程各构成要素内的结构。集中地体现为教材的 结构及其要素的相互关系。如“课文系统”（各种类型课文 本身）与“课文辅助系统”（课文目录、编辑说明、课文注 释、课文图表等等）的关系；各学年（学期）教材间的纵向 衔接关系以及各单元（课、节）的设置与纵横关系；整个教 材的课程内容与学习活动方式的构成以及相互结合的优化等。
• 结构是系统的形式，深刻地影响着系统性质与功能，结构 决定着功能，一定的功能必须有相应的结构。学校教育中 的课程从来都是作为一个整体而存在的，而形成这一整体 的一个重要因素就是结构。各类课程如何结合，每门课程 内部如何结合这就是课程的组织结构问题。课程的组织结 构简称为课程结构，是一种人为结构，课程结构的设计着 眼于人的发展，服务于人的发展。课程结构首先是一个价 值问题，不同的学校有不同的课程结构，不同的课程结构 折射出不同的教育理念和育人追求。课程结构会为我们提 供一个明确的坐标，为我们对自己教学工作的“定位”产 生积极作用。
• 二、主要的课程类型 • 1、学科课程与经验课程 • 学科课程是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系
统的总称。
• 学科课程是分别从各门科学中选择部分内容，按各门科学 固有的逻辑，系统地组成各种不同的学科，并彼此分立地 安排它的顺序、学习时数和期限。在现代学校课程中占优 势的通常是学科课程。
• 经验课程也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验为 中心组织的课程。
关系，如国家课程、地方课程、校本课程的比例关系，学 科课程与活动课程的比例关系，必修课与选修课的比例关 系，也包括各大类课程内部各构成要素间的比例关系，如 学科课程内各科目间的比例关系，活动课程内各活动项目 间的比例关系，选修课和必修课内各科目间的比例关系等。 上述比例关系的任何变化，都将直接影响课程的功能状况。
第六章 课程类型与结构
主要内容： 1、课程结构的内涵及组织（课程结构的内涵、组织、
性质及呈现方式）
2、几种主要的课程类型及应用 3、我国基础教育课程结构存在的主要问题 4、新课程结构的主要内容与特征 5、新课程结构中的课程类型和科目 6、课程标准对国民素质的基本要求？ 7、课程标准的内涵与内容 8、课程标准与教学大纲的区别