二语词汇习得中的问题与思考
二语词汇附带习得存在的问题与思考
“ 注意 ” 对二 语 习得 有 重要 影 响 ， 这 种影 响在 附
习得” 指学习者在完成其它任务时（ 如阅读 、 听英语 歌曲等） ， 并非有意去记单词却附带习得 了其中的 词汇。 尽管听、 说、 读、 写过程 中都能附带习得词汇， 但在 Ｉ Ｊ ２ 教学领域 ，主要研究作为阅读过程副产品 的词汇习得 。因为阅读是 Ｌ ２ 学习过程 中最常见 的
第３ ５卷 第 ２期 ２ ０ １ ４ 年 ２月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ． Ｓ ｃ ｉ ）
Ｖ０ １ ． ３ ５Ｎｏ ． ２ Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０１ ４
获得 词汇输 入 的途径 。 大部 分学 者认 为除最 初 的几 千个 常 用 词 需要 刻 意学 习外 ， Ｌ ２学 习者 的词 汇 量
带习得中也同样存在。根据信息加工理论 ， 输人的
信息最初储存在感觉登录器中 ，不进行意义加工 ， 除 了选作进一步加工的信息外 ， 很快就消退 ， 而选 择哪些信息进行进一步加工是由注意力来决定的， 只有被注意 的那一部分信息才有可能通过加工被 吸收。在这过程中， 高水平的阅读者 由于在阅读中 很多环节实现 了自动化 ，其消耗的注意能量很少 ， 有充足的能量去注意生词。 但中低水平者缺乏在短 暂的时间内协调阅读过程 中众多子过程 的能力 ， 如
果输入 的信息超过了工作记忆的容量限制 ， 那么就
英语专业学生通过泛读习得词汇问题浅析
英语专业学生通过泛读习得词汇问题浅析【摘要】本文主要通过研究英语专业学生在二语词汇习得过程中存在的问题，首先从学生学习二语词汇的特点着手，分析学习中存在的不足之处，进而引起的相关问题，根据近年来二语词汇习得的研究和实践，给出若干建议。
【关键词】二语词汇习得；主动模式；自控模式词汇习得的重要性一直以来是作为英语学习者热议的话题。
但是直到近年来才受到二语习得专业研究领域的重视，并且在高校英语专业课程设置中才出现与词汇习得相关的课程。
有部分研究者认为，母语词汇很大程度上是通过大量阅读等活动附带进行学习的，因此二语词汇也应该通过同样的方式习得。
关于二语词汇习得的话题逐步引起了人们的兴趣，但是通过泛读附带习得二语词汇也出现了很多问题，以下文章主要通过简单的分析英语专业学生学习英语词汇的特点，结合在英语教学中词汇学习存在的问题以及可能解决方法，并简单探讨阅读中词汇习得教学的若干干预手段。
1 英语专业学生词汇学习特点通过在高校英语专业5年的教学工作，发现学生的在词汇学习过程中不同年级油不同特点。
首先，大一新生刚进校时基本上全部沿用在高中英语学习的习惯。
特别是词汇学习过程主要以背诵词汇表为主，而且背诵词汇时以一个英语单词只对应一个中文意思，不会延展去记忆由该词根演变的其他词性。
这样做存在最大的问题是如果在语篇阅读过程中一旦出现学生记忆以外的词汇意思，学生就无法准确理解甚至会错误理解篇章的意思。
其次，随着大一一年教师对词汇学习的指导以及学生自身的学习方式的调整，词汇学习逐渐从词汇表背诵转变成为通过课文或者课外阅读中遇到生词后，查阅字典的记忆。
这样的过度使得大部分学生从无目的的记忆变成有目的的记忆。
在阅读过程中如果出现用以往背诵的意思无法理解的词汇通过字典的查阅可以加深对该单词的学习。
最后，教师希望在进入大三的时候，学生可以根据前两年词汇的积累形成自己特有的一套对词汇中词根、词缀的认知，并且在大量的课外阅读中通过上下文的理解以及词根、词缀的认知对很多单词进行猜测，加快阅读速度和提高阅读质量。
汉语二语习得中的语言负迁移现象探讨
汉语二语习得中的语言负迁移现象探讨汉语作为世界上最为复杂的语言之一，其语法结构、词汇和语音特点都与其他语言存在较大差异。
因此，在学习汉语作为第二语言的过程中，学习者常常会出现语言负迁移现象。
本文将探讨汉语二语习得中的语言负迁移现象，并分析其原因和对学习的影响。
一、语言负迁移的定义和特点语言负迁移，又称为语言干扰，是指学习者在学习第二语言时，由于母语的影响，将母语的语法结构、词汇或语音特点错误地应用到第二语言中的现象。
在汉语二语习得中，语言负迁移表现为学习者将母语的语法规则、词汇或语音特点错误地运用到汉语中，导致语言表达不准确或不自然。
语言负迁移的特点主要有以下几个方面：1. 语法结构错误：学习者在汉语句子的构建中，常常会按照母语的语法结构来组织句子，导致汉语句子的语法错误。
2. 词汇选择不当：学习者在选择汉语词汇时，常常会受到母语词汇的影响，选择与母语相似但在汉语中不合适的词汇，导致表达不准确或不自然。
3. 语音错误：学习者在学习汉语语音时，常常会受到母语语音的影响，发音不准确或不符合汉语的语音规律。
二、语言负迁移的原因语言负迁移的原因主要有以下几个方面：1. 母语习得的影响：学习者在学习汉语时，常常会受到母语习得的影响，将母语的语法结构、词汇或语音特点错误地应用到汉语中。
2. 语言接触的影响：学习者在学习汉语时，常常会受到其他语言的影响，将其他语言的语法结构、词汇或语音特点错误地应用到汉语中。
3. 学习环境的影响：学习者在学习汉语的环境中，如果没有得到正确的语言输入和指导，容易出现语言负迁移现象。
三、语言负迁移对学习的影响语言负迁移对学习者的语言习得有一定的负面影响：1. 影响语言表达的准确性：语言负迁移导致学习者在汉语表达中出现语法错误、词汇选择不当等问题，影响了语言表达的准确性。
2. 影响语言的自然性：语言负迁移导致学习者在汉语表达中出现不符合汉语语法规律的现象，使语言表达不自然。
3. 影响语音的准确性：语言负迁移导致学习者在汉语语音发音中出现错误，影响了语音的准确性。
浅析二语习得的影响因素和对学习者的启示
外语外文课程教育研究学法教法研究 19激发学生英语学习兴趣，提高英语学习效率，更加有效、更加快速构建英语知识学习体系。
语言累积与语言运用二者之间具有密切联系，若是缺乏积累基础，即使展开一系列语言活动都无法获得预期效果。
首先，在英语改写方面。
英语改写实际上就是将已经阅读文章和内容通过自己语意、形式等来换方式写作，能够适当增加语法词汇。
考虑到原文人物角色并没有产生转变，英语教师在引导学生阅读短文后，改写其中故事性比较强内容，其中文中的事例不会出现变化，主要是从文章语法、文章时态、文章人称等角度改写，为未来仿写以及提高学生语言技能打下良好的基础；其次，在完成一篇或者是多篇阅读训练之后，可以结合阅读理解内已经掌握知识练习写作。
仿写时，需要对学生阅读知识进行再加工与再运用，通过大量阅读促使学生转移已经学过知识，在学生可理解范围内表达知识点，通过仿写能够学生有效理解和巩固阅读内知识，同时应用新的语句表达以及语法知识，实现学以致用；再次，复写就是英语教师引导学生阅读理解文章后，引导能够能够自主表达，同时根据个人对文章理解大致复述文章大意。
通过复写能够促使学生更好理解以及记忆课文内容，提高学生的英语表达能力；最后，英语创作。
写作是学生英语创作过程，完成阅读后进行改写、仿写、复写，夯实学生已经学习的内容，同时根据个人经验、已掌握词汇、语法等创作文章，内容可以跟自己有关、关于他人、写人或者是写物。
三、结语初中的英语阅读与写作之间具有密切联系，为了能够提高学生英语水平，英语教师需要有效掌握英语阅读和英语写作间关系，采取更加有效方式为学生提供指导，提升初中英语教学水平。
语言能够将阅读与写作相关联，促使读者与作者之间更好对话。
初中阶段学生阅读量比较小，对整篇文章无法透彻理解，大多是一知半解，学生英语阅读能力提高速度比较缓慢。
由于知识储备不足促使写作内容不够充实，词语也较为平淡。
教师需要创新教学方式，丰富教学内容，鼓励学生累积英语词汇，丰富英语学习内容，提高学生英语写作的深度。
第二语言产出性词汇习得中存在的问题及对策
摘 要 ： 出 性 词 ｉ 是 指 学 习者 在 写 作 或 口语 中 能 够 自 产 １ ２ 由表 达 出 来的 词 汇 ． 产 出性 词 汇 量 的 大 小 直接 影 响 交 际能 力 的 高低 。但 是 目前 我 国 大 学 生 的 产 出性 词 ； 量远 远 少 于其 接 ２ １ 受性 词 汇 量 ． 致使 他 们 的 交 际 能 力 一 直 在 低 水 平 上 徘 徊 本 文 分析 了 阻碍 产 出性 词 汇 习 得 的 深 层 原 因 ． 然 后根 据 目前 大 学 英语 词 ； 教 学 与 习得 中 存在 的 问题 ，提 出 了 有 助 于 产 出性 词 Ｉ ２ ； 教 学和 习得 的建 设 性 对 策 ｒ 关 键 词 ： 二语 言 产 出性 词 汇 习得 存 在 问 题 对 策 第
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第 一 五吉 ／ 一 口 出 性 词 汇 习 得 中 存 在 的 问 题 及 对 策
顾 小 亮
（ 阜 师 范 大 学 外 罔 请学 院 ， 尔 曲 山 中 ２ ３ ０ ； 云 港 师 范 高 等 々科 学 校 初 等 教 育 系 ， 苏 连 云 港ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ． ７ ｌ０ 连 江 ２２０ ） ２ ０ ０
一
、
讲解 ， 因此 造成 词 汇输 入 的不 连续 、 充足 等 。当然 ， 了教 师 的 不 除 课堂讲 解 ， 生 也通 过 其 它途 径 习得 词 汇 ， 学 生在 预 习 或课 外 学 但 阅读 时 主 要依 赖词 汇表 、 型词 典 、 子 词 典 ， 来 自这些 途 径 小 电 而 的词 汇信 息是 十分 不 完备 的。调 查结 果 还发 现 ， 学生 在使 用 这些 Ｔ 具 时几 乎 都是 满 足 于相 关 词 的汉 语 意思 或 相 关汉 语 词 的外 语 对 应词 。学 生 习得 词 汇 的过 程 如输 入 、储 存 和 巩 同等 各 个环 节 中 ． 乎都 是 以词 义为 焦 点 的 。此 外 ， 几 学生 的词 汇 习得 还 存在 经 常 一次 性 输 入很 多个 单 词 并 且 输 入 取决 于教 材课 文 所 列单 词 表 而不 考虑 词 汇 的词频 或 难度 级 别 ， 冈此 带有 很强 的随机 性 。这 些 因素 不 同 程度 地 影 响 了学 生 习得 外语 词 汇 的最 终 效 果 ，即运 用这 些 词汇 的能力 。总 之 ， 些 问题 主要 表 现 为 ： 立地 学 词 、 这 孤 记 词 ， 注 意 单 词 使 用 的语 言环 境 ， 致 知 其然 而不 知 其 所 以 然 ； 不 导 只 重视 词 的 书写 形 式 ， 忽视 词 的语 音 形 式 ； 于 求成 ， 目学 习 ， 急 肓 机 械 记忆 ． 汇 掌 握 囫 囵吞 枣 ． 不 成 牢 同 的 基础 词 汇 量 ： 单 词 形 对 词 的 系 统 性 知 识 ， 词 的 功 能 、 念 、 涵 、 配 等 意 义 缺 乏 全 如 概 内 搭 面 、 入的了解 ； 注意学习 、 忆词汇 ， 不注意使用词汇 ； 深 只 记 却 受 母语 的干扰 ， 分 依 赖 和使 用 单词 的中 文释 义 ． 响 了 对词 汇 的 过 影 准确 理解 和 掌握 ： 注意 积 累 ， 注 意反 复 和蘑 复记 忆 。 不 不 三 、 决 的对 策 解 １教 学模 式 的调 整 ． 在 英 语 教 学 中 ，教 师应 在课 堂 上 尽 量 为学 生 提 供 运 用 语 言 的 交 际 活 动 机 会 ， 化 动 态 的外 语 学 习 ， 强 为学 生 创 造 一 切 机 会应 用 已 习得 的词 汇 ， 学 生 积 极 参 与 到课 堂 活 动 中 来 ． 分 让 充 利用 学生 已有 的 知 识 与 经 历 ，加 强 学 生 对 新 知 识 的 理解 与 运
二语习得面临的难点与解决方案
二语习得面临的难点与解决方案一、引言二语习得指的是学习第二语言的过程，这是一个既具有挑战性又具有乐趣的过程。
在这个过程中，学习者面临着许多困难，这对他们的学习效果和心理状态都有影响。
本文将讨论二语习得面临的难点以及解决方案。
二、语言环境的不同习得第二语言的最重要的难点之一是语言环境的不同。
许多学习者在第二语言习得时，面临着来自母语和第二语言的不同环境的影响。
解决方案：为了解决这个问题，学习者需要尽可能地暴露在第二语言的环境中，例如参加本地活动、与当地人交流、观看当地电视节目等。
此外，学习者还可以通过在线社区、网络语音聊天等手段与母语为目标语言的人交流。
三、文化差异除了语言之外，文化也是学习者面临的另一个挑战。
在不同的文化环境下生长和成长的人们显然会有不同的信仰、价值观、行为方式等。
因此，学习者必须不仅掌握语言，还要理解文化差异才能真正地融入新的文化环境。
解决方案：学习者可以通过阅读相关书籍，参加文化活动，以及寻求当地人的建议来学习目标文化。
在与目标文化深入交流的同时，了解目标语言的背景和历史也会有帮助。
四、语法语法是学习第二语言过程中的基础，但同时也是一个很难克服的难点。
每种语言都有自己独特的语法规则，以及各种不同的语法异常。
这使得学习者必须花费大量时间和精力来掌握规则和不规则之间的差异。
解决方案：学习者可以通过参加语法课程、咨询导师或同行，或使用语法手册来提高他们对目标语言的语法理解。
此外，反复练习和应用目标语言的语法规则也是很重要的。
五、词汇词汇是第二语言习得中的另一个重要难题之一。
学习者在习得第二语言时必须学习许多新的词汇，这些词汇可能与母语中的词汇完全不同。
解决方案：为了克服语言习得中的词汇难题，学习者可以使用复习卡片、词汇表、拼写游戏等辅助工具。
通过使用这些工具，学习者可以提高他们的词汇量，并加强他们对目标语言的理解。
六、发音和口音发音和口音是学习第二语言时需要注意的一个重要问题。
这与学习者的母语和学习者的口音有关，同时也涉及到发音、声调和口语语法的准确性问题。
浅析二语词汇习得的石化现象
浅析二语词汇习得的石化现象一、引言语言作为人类文明沟通的工具，为不同文化之间交流、碰撞、融合提供重要基础。
词汇作为语言范畴中最小的能够独立运用的语言单位，无时无刻不影响着人类运用语言交流和表达，在任何一种语言学习过程中，词汇教学都作为必要课程存在。
尤其是在二语学习过程中，词汇的掌握与否一定程度上反映了二语学习者听、说、读、写的能力。
随着文化交流日益频繁，不论是在真实的社交场合中，还是在语言学习课堂的模拟语境下，越来越多二语学习者在学习语言过程中面临词汇石化困扰，学术圈就词汇石化的普遍现象展开多维探讨。
二、二语词汇石化的基本概述（一）石化现象石化现象是指二语学习过程中学习者对语言的掌握并非一成不变，而是在中介语状态下无法完全掌握第二语言系统的现象，二语学习者的语言学习容易停滞不前甚至学习能力下降。
这一概念最早由英国语言学家Selinker 于1972 年提出，并确定了石化现象的含义:石化是语言学习的一种认知机制，受二语学习者所青睐，且石化现象与二语学习者的年龄和目标语言无任何关联[1]。
1978 年，Selinker 重新定义石化现象，其认为在学习第二语言的过程中，石化现象必然存在，不受二语学习者态度与学习能力的影响。
至1992 年，Selinker 更新关于石化现象的含义，石化现象被解读为持续性的非目标语言结构，是二语学习者在学习语言过程中出现的中介语状态，制约中介语水平。
从上述关于石化现象定义的变化可以看出，人们对石化现象的认知逐渐加深，从而对石化现象的定义和概念动态调整。
更有学者从心理学、社会学角度解析石化现象，丰富该定义，拓宽了石化现象的探索范围，综合各角度对石化现象的定义，可以肯定石化现象是二语学习过程中必然存在的[2]。
（二）二语词汇石化的表现中介语石化现象被提出后，学界又对词汇石化现象进行深入研究，主要可分为对词汇习得量石化、词汇语义及词汇运用石化的研究。
词汇习得量是指在学习第二语言过程中，学习者的词汇量积累到一定程度而出现停滞不前的现象，即词汇习得量石化。
二语词汇习得理论在大学词汇教学中的应用探析
会很慢 。 １ 传统词汇教 学弊端 ． ２ １ ． 课堂教学缺 乏互动 ．１ ２
词 汇的发 音 、拼写 、词义 、句法 特性 、习惯用法 、语 体色彩等 方面的知识 。而词汇 能力是指词汇 的运用能
词汇是语言 的建筑材 料 ，词汇学习是语言学 习的 我 国大学生来说 ，外语词 汇学 习的重要 性不言而喻 。
虎 ，学 习一 门语言就是记住 它的词汇 ；因此 他们 片面 们 经常见到一些学生手捧大学英语 四级 、六级考试词
重要组成部分 ，它贯穿了整个 语言学习 的过程 。对 于 地追求词汇 的数量 ，而忽视 了词汇的质量或深度 。我 正如英语语言学家威尔金斯所说 ： 没有语法 ， “ 人们可 典 ，按照字母 表顺序从头到尾开始背诵 ，一边 口念外 以表达 的事务寥寥无几 ；而没有 词汇 ，人们 则无法表 语单 词 ，一边说 出该单词相对应 的汉语词义 。至于该 达任何事物 。 ”目前 ， 国大学开设 的针对外语词汇学 词的语 用特征 、习惯搭配 、句法属性等 ，几乎没有注 我
中正确地拼写 ；按正 确的搭配使用它 ；按 其适 当的正
从 以上语言学 家对词 汇习得知识不 同侧 面的论述
意识到 词汇的 内涵意义与联想意义 【。 ４ 】 动词 “ ｕｈ ｔ ｃ ”的汉语 意思 “ ｏ 触摸 ”后 ，不少学 生在记 式 程度运用它 ； ｓｃｅ （ ｏ ｉｙ触摸社会） 中国式英语 。 ｔ ”的 这些靠死记硬 背汉 来 看 ，习得 了一个词需要 同时具有该词 的词 汇知识 和
第 １ 年 １第 ５ ６卷 ０ ２２ ０１ 月 期
天 中 学 刊
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一、引言 我国的外语教学中有个普遍存在的问题，那就是作为大 学生，经历了十几年的英语学习掌握了大量的词汇，但却讲 不出来，也写不好，只认识了单词的某一种含义和用法，对于 其他的含义和用法却知之甚少，词汇量虽然很大，但语义知 识发展缓慢，词汇学习的宽度和深度发展极不平衡，产出能 力几乎停滞不前，这个问题在国内的相关研究中被称为词汇 习得过程中的“高原现象”。 那么，高原现象是怎么造成的呢？为什么有了一定的词 汇量，而语言的产出能力却如此不如人意呢？ 二、对“高原现象”的研究 吴旭东，陈晓庆对中国学生英语词汇能力的发展进行了 调查。词汇能力包括学习者运用四类词汇知识（词义，同义 词，派生词和搭配）的两种能力（接受性能力和产出性能力）。 他们发现在学习外语的早期阶段，词义知识发展极快，同时 同义词，派生词和搭配知识也有进步。但是随着总体语言水 平向中级发展，词义知识的增长速度逐渐放缓，而增长较快 的是同义词，派生词和搭配词知识。然而在外语学习者水平 达到中级以后，各类词汇知识的增长都基本停滞不前，出现 “高原现象”。 濮建忠从类联接和搭配这两个方面入手，利用中国英语 学习者语料库，发现了中国大学英语学习者对英语常用词深 度知识的掌握程度还处在较低的水平，在掌握类联接和搭配
２０１２ 年第 ６ 期 （总第 １３０ 期）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｑｉｑｉｈａｒ Ｊｕｎｉｏｒ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ 齐齐哈尔师范高等专科学校学报
Ｎ ｏ．６，２０１２ Ｇｅｎｅｒａｌ．Ｎ ｏ．１３０
二语词汇习得中的问题与思考
陈波
（驻马店职业技术学院，河南 驻马店 ４６３０００）
摘 要：本文从二语词汇习得中的“高原现象”入手，通过总结我国外语学习者词汇能力的发展特点， 分析了词汇的掌握程度与语言产出能力之间的关系，论证了词块在二语词汇学习中的关键作用，并对 加强词汇学习和语言产出能力提出了几点切实有效的建议。 关键词：词汇；二语习得；词块；语境 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：1009- 3958（2012）06- ０１４０－０２
这两个词汇知识的关键方面还存在着明显不足，对于常用词 使用相关的典型词块的掌握还有欠缺。
三、词汇量和语言水平的关系 一般来说，词汇量和语言水平有密切的关系，词汇量大 的人不一定语言水平高，但是语言水平高的人都有较大的词 汇量。 第二语言词汇习得研究表明，语言学习者的词汇能力与 其听说读写译的语言综合运用能力成正比，词汇习得是一个 沿着宽度和深度发展的连续体，也就是说，在词汇习得的过 程中，我们不仅要看学习者“认识”了多少词（即词汇习得的 宽度和词汇习得的数量），还应该看学习者在多大程度上认 识这些词（即词汇习得的深度和词汇习得的质量）。 语言技能分两大类：一类是接受性的，包括听和读的能 力，另一类则是产出性的，包括说、写、译的能力。从教学目标 上看，对语言技能可以有全面的或有所侧重的要求，但就培 养方法而言，应该是先吸收后表达，即接受能力的发展先于 产出能力的发展。总体来说，我国大学生的英语产出能力远 远低于接受能力，他们能够读懂具有一定难度的阅读材料， 却不能准确表达一些简单想法和计划，语言输出能力差，教 学效果不佳。 四、词汇教学法的理据及其重要性 外语教学的任务不仅是教会学生一些语言结构，还要教 会他们使用这些结构，要学会使用这些结构又必须懂得它们
Ｌｅｗｉｓ 创立了词汇教学，主张语言不是传统意义上所说 的词汇与语法的叠加，而是由大量语法化的词块组成的。词 汇教学法的提出依据两大原则，其一，语言是语法化的词汇， 而不是词汇化的语法。语言中的词块主要为创建意义服务， 语法只起从属作用。其二，词块与语法密切相关，词块具备生 成性，能够充分体现语法的特点，把词组作为一个个块件存 在于脑海之中，用时便可以脱口而出。
On Vocabulary Acquisition in the Second Language Learning
ＣＨＥＮ ＢＯ
（Zhumadian Vocational and Technical College, Zhumadian Henan 463000, China） Abstract: Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ ｏｆ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ， ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｓｕｍｓ ｕｐ ｔｈｅ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｃａｐａｃｉｔｙ ｃｈａｒ－ ａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ． Ｉｔ ａｌｓｏ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｅ ｃａ－ ｐａｃｉｔｙ， ａｎｄ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｓ ｍｏｄｕｌｅｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｉｎ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ａｔ ｌａｓｔ ｉｔ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｓｏｍｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｔｏ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｖｏ－ ｃａｂｕｌａｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ａｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｏｕｔｐｕｔ ｃａｐａｃｉｔｙ． Key words: ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ； ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ； ｍｏｄｕｌｅ； ｃｏｎｔｅｘｔ
收稿日期：２０１２－１０－１０ 作者简介：陈波（197———），女，河南省驻马店人，硕士，讲师，主要研究方向：外国语言文学、翻译。
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的意义，这就离不开词汇。主张意念教学大纲最有力的 Ｗｉｌｋｉｎｓ 曾说过：“事实是，没有语法不能传达很多东西，没有 词汇则不能传达任何东西。
Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ ＆ Ｄｅｃａｒｒｉｃｏ 曾经指出，语言教学的目标不仅是 教授抽象的语言规则，还要让学生在合适的语境里使用这些 规则来成功的理解和产出语言，特别强调词汇短语的作用， 认为词汇短语是一种词汇—语法单位，是一些长度不同的语 言“块件”，词汇短语教学应成为语言教学的中心。