中等职业学校“双师型”教师的培养策略研究
中职学校“双师型”教师培养模式的研究
中职学校“双师型”教师培养模式的研究目前中职院校对于双创型教师的培养呼声较高，且也有诸多院校已经开展了广泛的实践探索。
本文将分析中职院校双师型教师培养模式的价值和意义，并着重分析以汽车运用与维修技术专业为例的可行性和必要性分析，并对未来双师型教师的培养做出展望。
标签：双师型教师；教师培养；中职教育双师型教师是中职教育目前比较热门的一种教育模式，在该种模式下一般认为可以对学生的实践和理论认识水平同时得到提高。
因此在汽车运用与维修技术专业下，如何做好双师型教师的培养应该说是一个很有意义的课题。
笔者将结合自身教学经验，对双师型教师的培养进行一个初步的分析。
一、“一专多能、双师型”师资队伍的内涵职业技术教育培训工作的特殊性，对教师提出了“一专多能”的要求。
“一专”意味着教师对某一专业具有较深的专业理论、系统而丰富的专业知识、熟练的专业技能。
“多能”是指教师具有原专业以外的一个或多个专业较系统的专业理论基础，较熟练的实际操作技能，能顺利完成该专业的培训教学活动。
所谓“双师型”教师主要有2层涵义：一方面，从整个教师队伍的结构来说。
既有专职教师，又有兼职教师：既有来自高校的，又有来自企业的：既有侧重于专业理论教学的，又有侧重于专业技能教学的。
另一方面，从教师个体来说，主要是指教师的基本素质要求和资格要求，即专业课教師既要有全面的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验，逐步向教师——技师（高级工）、教师——会计师、教师——经济师等复合方向发展。
根据对职业院校教师队伍状况的分析，目前“一专多能、双师型”教师仍严重不足，已经成为影响职业院校教学质量的一大瓶颈。
据不完全统计，职业院校80%以上的教师是从普通高校毕业后直接走上讲台的，大多缺乏实践经验，自身的技术应用能力和实践操作能力不强，不能给学生良好的技术示范和指导。
“一专多能、双师型”教师数量不足，特别表现在技师及高级技师等高级技能型人才的严重馈乏，许多高精尖技术技能教学任务得不到落实，实训教学往往只能满足于一般性技能训练，不能很好地满足职业教育教学的需要。
浅谈职业学校“双师型”教师的培养策略(全文)
浅谈职业学校“双师型”教师的培养策略一、“双师型”专业教师队伍建设的必要性中等职业学校是培养同21世纪我国社会主义现代化建设需求相适应的具有全面素养和综合职业能力的，在生产、服务、技术和治理第一线工作的劳动者和初中级应用型人才。
然而目前相对于高等院校我国中职院校办学条件较差，“双师型”专业老师数量不足，质量保障体系不够完善，办学机制改革有待突破等，严峻制约了中职教育的健康进展。
二、“双师型”教师建设存在的问题近年来，职业教育进展的规模与速度空前提高。
职业学校与学生越来越多，从事职业教育的教师数量也在不断地增加，但仍不能满足职业教育的进展需求。
20XX-20XX 年连续五年来，职业院校生师比为18：1，距离教育部提出的14：1 的目标差距甚远。
“双师型”教师数量严峻不足，导致了“双师型”教师普遍工作量繁重，教师疲于应付日常教学和日常治理等琐事，在保质保量完成教学任务的前提下，往往只能求量舍质。
教师没有足够多的时间参与学习与培训，这给“双师型”教师的建设造成了一定的困难。
三、“双师型”教师建设的策略（一）教师方面：教师要走向自我进展“双师型”教师的建设，不仅是职业学校、企业和政府的事，更需要教师自身的重视。
只有教师个人有自我提高的愿望和要求，积极主动地参与“双师型”教师建设，才能尽快成长为优秀的“双师型”教师，“双师型”教师队伍的建设才能成为可能。
（二）职业学校：创设“双师型”教师建设良好的环境1、立足培养，积极引进，逐渐完善教师引进制度“双师型”教师数量的短缺成为职业学校进展函待解决的问题之一。
为解决这一问题，职业学校必须做好教师引进工作，从源头上保证所聘用的教师质量。
对新教师的引进、任用不仅可解决教师数量不足的问题，在一定程度上也能实现教师队伍的梯队化建设。
因此，这就要求通过制定合理的人才引进制度，吸引高素养优秀人才从事职业教育教学工作，缓解当前教师数量不足、结构不合理等现状。
2、建立完善的教师激励、评价制度（1）建立有效的激励制度人的行为具有动机性，激励关键在于激发人做事的动机。
中职院校“双师型”教师培养研究
中职院校“双师型”教师培养研究一、“双师型”教师培养的背景和意义随着社会的发展和教育的改革，中职教育的地位和作用越来越重要。
而中职教育的质量和水平的提高，离不开优秀的教师队伍。
传统的中职教师培养模式已经不能满足现代社会对中职教育教师的需求。
为了培养适应新时代要求的中职教育教师，发展“双师型”教师培养模式具有重要意义。
“双师型”教师培养是指培养学科教学和实践教学能力兼备的中职教育教师。
传统的中职教师培养模式主要注重学科知识的传授，忽视了教师的实践能力培养。
而在实践教学能力不足的情况下，无论教师是否具备丰富的学科知识，都无法很好地将知识传递给学生。
而“双师型”教师培养则强调教师既要具备扎实的学科知识，又要有实践经验和教学能力，能够灵活运用教学方法和手段，培养学生的综合素质和实践能力。
1.教师素质提升。
要发展“双师型”教师培养模式，首先需要提升教师的素质水平。
这包括加强教师的学科知识培训，提高教师的学术水平；注重教师的实践经验积累，提升教师的实践能力；培养教师的教育教学理论素养，提升教师的教学能力等。
2.教学资源支持。
中职院校在培养“双师型”教师的过程中，需要提供充足的教学资源支持。
这包括教学设施的建设和教学设备的配备，以及优化教学环境和创设合理的教学场景，使教师能够更好地进行实践教学。
3.教学改革创新。
“双师型”教师培养需要借鉴和推行教学改革创新。
教学改革创新应当贯穿教师培养的全过程，从培养计划的设计，到课程设置的调整，再到教学方法和手段的创新，都应当注重提高教师的实践能力和教学水平。
1.加强教师培训。
中职院校可以通过组织教师参加专业培训和学术交流活动，提升教师的学科知识和学术水平。
开设教育教学理论课程，培养教师的教学能力和教育教学理论素养。
中职院校还可以建立教师技能培训中心，提供实践教学技能培训，培养教师的实践能力。
2.优化培养模式。
3.加强教师团队建设。
中职院校可以加强教师团队建设，鼓励教师之间的合作和交流。
中职院校“双师型”教师培养研究
中职院校“双师型”教师培养研究随着全球化的潮流，教育领域也呈现出全球化的趋势。
教师作为教育事业的主导力量，其素质的不断提高对于中职教育的发展显得尤为重要。
目前，中职教育正面临着人才培养模式的创新与转型的问题，培养“双师型”教师已成为中职教育的重要方向。
中职教育在实施教育教学的过程中，要求教师不仅掌握扎实的学科知识和教育专业技能，而且要注重学生的发展和实际学习环境的整体协调。
而在人才培养领域，一个卓越的“双师型”教师不仅在学科专业上精通，而且同时具备专业素养和教育教学技能。
此外，“双师型”教师不仅要懂得如何将专业知识转化为切实可行的教学策略，并且要能够在教育环境中充分发挥创新与探索的能力，进一步优化教学过程，促进学生的发展。
1. 继承文化传承。
培养“双师型”教师可以让教师在教学中充分发挥文化传承的作用，把经典和经验传递给学生，传播人文精神。
2. 促进教育教学的改革。
培养“双师型”教师可以更好地适应教育教学改革，将创新理念与教育教学相结合，更好地适应新时代的教育环境。
3. 提高教育质量。
培养“双师型”教师可以让教师在教学中充分发挥其专业能力和教育教学能力，为学生提供更多更好的教育资源和教学策略，提高教育质量。
实现“双师型”教师的目标正是中职教育所需要的人才和教育资源。
中职院校应该采取一系列的措施，从源头上保证教师培养质量。
1. 培训方案。
中职院校应该在教育培养中制定完善的培训方案，充分考虑教师短期和长期职业发展的维度，注重科研和实践能力的培养，全面提升教师的教育教学能力。
2. 导师制。
中职院校应该制定完善的导师制度，让教师在指导下逐步提高学科教学和教育教学技能，充分整合和利用学校和社会资源，发挥导师的指导和引导作用。
3. 师德教育。
中职院校应该开展师德教育活动，引导教师树立正确的职业观念和师德观念，培养对学生的真诚关爱、敬业精神和责任感，打造一支敬业爱生的优秀教师队伍。
4. 与社会接轨。
中职院校应该加强与教育部门、地方政府以及企业的合作，建立起各方互相搭桥、互相促进的相互联系机制，促进教师教育教学能力实现社会价值。
中职学校“双师型”教师培养策略研究
其数。尽管 国家加大 了“ 双师 型” 教师的培养力度 ， 但 目前 “ 双师 型” 教师的数量以及在教育教学 中发挥 的作用 尚不能适 应职业
教育快 速发展 的需 要 ， 这也是贯 彻落实 “ 大力 发展职业 教育方 针” 的瓶颈 ， 具体表 现在 ： 重视教师课 堂教学 能力 的培 养 ， 忽视 实践能力 的锻炼 与培养 ； 产教结合的教育模式没有形成 一定 的 规模 ； 专任 教师超负荷 工作 ， 很难有 机会去生 产一线锻炼 和提 高； 许 多职业 院校对“ 双师型” 教师缺乏鼓励性政策 。周如俊
五” 期间， 中职学校教 师的培训 工作取得了很大成绩 ， 按照 国
３ ． ３ 加 强“ 双师型” 教 师培养基地建设 我 国在 ２ ０世 纪 ８ ０年代就建 立 了一 批专 门培养 中职教 师
的技 术师范 院校 ， ２ ０世 纪 ９ Ｏ年代末 教育部又重点 建设 了一批
家统一 部署 ， 参 加“ 国培计 划 ” 的教 师 约 ３万 人 ， 参加 “ 省培 计 划” 的教 师约 １ ５万人 ， 参加地方培训和校本培训 的教师则不 计
教 育 研 究
卫 生职 业教 育
Ｖ０ １ ． ３ ３ ２ ０ １ ５ Ｎ ｏ ． ４
中职学校“ 双 师型 ” 教 师培 养策 略研 究
傅 红 琼
（ 石河子大学护士学校 ， 新疆 石河子 ８ ３ ２ ０ ０ ０ ）
关键词 ： 双师型教师； 师资培养 ； 培养策略
中 图分 类号 ： Ｇ ４ ５ １ 文献标识码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ０ ３ ２ — ０ ２
认为， “ 双师型 ” 教师 培养经费 不足 、 在标准制 订上对 “ 双 师型” 教 师的 内涵把 握不准 、 “ 双师型 ”教师 引入不畅等 问题制约着 “ 双师型” 教师的培养实效。显然 ， 在 当今形势下 ， 研究 “ 双师型 ” 教师 的培养策略是职业教育进一步发展 的重 中之重 。 ３ 中职“ 双师型” 教师 的培养策略 ３ ． １ 创设“ 双师型 ” 教师 成长 的外部 环境
中职院校“双师型”教师培养研究
中职院校“双师型”教师培养研究1. 引言1.1 研究背景中职教育是我国教育体系中一个重要的组成部分，在培养技术技能人才和适应市场需求方面发挥着重要作用。
随着社会经济的不断发展与变化，对中职教育的需求也越来越高。
当前我国中职院校存在着教师队伍结构不合理、教学水平参差不齐、师资力量不足等问题，制约了中职教育的进一步发展。
为应对中职教育发展中的种种挑战，提高教师队伍素质和教学水平，探索建立适合中职院校的“双师型”教师培养模式变得尤为重要。
该模式旨在培养具备专业理论知识和实践技能的优秀教师，能够与行业专业人才相媲美，从而更好地适应社会需求，促进中职教育与产业之间的深度融合。
“双师型”教师培养模式在中职院校中的实施面临着诸多挑战和困难，需要深入研究和探讨。
进行关于中职院校“双师型”教师培养的研究具有重要的现实意义和深远影响，值得我们进一步探索和总结。
1.2 研究目的研究目的是明确中职院校“双师型”教师培养的目标和意义，探讨如何更好地培养适应新时代要求的教师队伍。
通过深入研究“双师型”教师培养模式，可以为提升中职教育教师的专业水平、提高教育质量和促进学生全面发展提供重要参考。
通过对现有教师培养存在问题的分析，提出相应的改进和完善措施，从而为中职院校教师培养工作的持续改进提供理论指导和实践支持。
希望通过本研究可以为中职院校“双师型”教师培养提供理论支撑和实践经验，促进中职教育发展，提高教育质量，培养更符合社会需求的高素质人才。
1.3 研究意义中职院校“双师型”教师培养研究的意义在于推动中职教育教师队伍建设，提高教师教学水平和实践能力，促进中职教育教学模式的创新和发展。
通过“双师型”教师培养，可以有效提升中职院校教师的教学水平和专业素质，使其具备更强的实践能力和创新意识，更好地适应现代中职教育的需求。
培养“双师型”教师可以促进中职院校教育教学改革的顺利进行，推动教育教学理念的更新和教学模式的创新，提高中职教育教学质量和效果。
中职院校“双师型”教师培养研究
中职院校“双师型”教师培养研究随着中职教育的不断发展，教师队伍建设也日益受到重视。
为了适应中职教育改革的需要，培养出更多具备实践经验和教学能力的教师，中职院校开始探索“双师型”教师培养模式。
所谓“双师型”教师，就是指既拥有一定的行业实践经验，又具备较高的教学能力和教育理论知识的教师。
这种培养模式的主要目的是使教师能够将自己的实践经验与教学相结合，为学生提供更加实用、贴近实际的教育教学内容，提高学生的职业素养和实践能力。
“双师型”教师培养包括两个主要方面：一是加强教师的行业实践能力培养，二是提升教师的教育教学能力。
在行业实践能力培养方面，中职院校可以通过师资培训、实践实习、现场教学等方式让教师深入了解行业的最新动态和发展趋势，掌握实际操作技能，增强行业实践经验。
在教育教学能力培养方面，中职院校可以引入教育研修、教育心理学等相关课程，提升教师的教学理论和教育管理水平。
为了实现“双师型”教师培养的目标，中职院校还需要进行一系列的改革措施。
要加强师资队伍建设，选拔具有行业实践经验和教学能力的优秀人才，并为他们提供持续的培训和发展机会。
要优化课程设置，将实践教学和理论教学相结合，注重培养学生的实践能力和创新能力。
还要加强教学管理，建立科学的评估机制和激励机制，推动教师的教学研究和教学实践。
“双师型”教师培养研究还面临一些挑战。
行业实践能力培养需要投入大量的时间和资源，中职院校需要与企业合作，建立实习基地和实训中心，提供实践机会和条件。
中职教师的行业实践经验和教育教学能力需要协调和融合，教师需要具备一定的综合能力。
教师培养只是中职教育改革的一个方面，还需要加强对学生的教育和引导，提高他们的学习兴趣和能力。
中职院校“双师型”教师培养是适应中职教育改革的需要，提高教师素质和教学质量的一种有效途径。
通过加强行业实践能力培养和教育教学能力培养，中职院校可以培养出更多能够胜任实际工作的复合型教师，为中职学生的发展提供更好的教育保障。
中职院校“双师型”教师培养研究
中职院校“双师型”教师培养研究1. 引言1.1 研究背景中职院校“双师型”教师培养是当前教育领域的热点话题，随着社会经济的快速发展和教育改革的不断深化，中职院校“双师型”教师的培养已成为教育教学改革的迫切需求。
研究背景主要包括以下几个方面：中职教育是教育体系中的重要组成部分，对于培养技术技能型人才有着重要的作用。
当前中职教育存在教师专业化水平不高、实践教学不足等问题，迫切需要提升教师队伍的专业水平和实践能力。
中职院校“双师型”教师的培养模式已经在一些地区得到了尝试和推广，但其在实际操作中仍存在一些问题和挑战。
对于中职院校“双师型”教师培养进行深入研究，对于推动中职教育质量的提升具有重要意义。
通过对中职院校“双师型”教师培养的研究，可以为中职教育改革提供理论支持和实践参考，为培养更加符合社会需求的高素质技术人才提供有效途径。
1.2 研究目的中职院校“双师型”教师培养研究的研究目的主要包括以下几个方面：1. 探索中职院校“双师型”教师培养的内涵和特点，加深对该培养模式的理解。
2. 分析国内外关于“双师型”教师培养的发展现状，总结经验和不足，为我国中职院校“双师型”教师培养提供借鉴和改进的思路。
3. 探讨中职院校“双师型”教师培养的实施策略，为实现优质教育提供支持和指导。
4. 构建评价指标体系，为中职院校“双师型”教师培养的质量保障提供有效手段。
通过对以上研究目的的实现，将有助于促进中职教育教师队伍建设，提升教师教育水平和教学质量，为培养适应社会需求的高素质技能人才做出积极贡献。
1.3 研究意义中职院校“双师型”教师培养的研究意义在于深入探讨中职院校教师培养的新模式，促进中职教育教师队伍建设，提高教师的教学水平和能力，进一步推动中职教育的发展。
通过研究“双师型”教师培养，可以为中职院校提供更加优质的师资力量，满足不断增长的教师需求。
这也有助于培养学生的综合素质和实践能力，提升学生的就业竞争力。
通过研究“双师型”教师培养的实施策略和评价指标，还可以为其他中职院校提供借鉴和参考，促进全国中职教育水平的整体提升。
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中等职业学校“双师型”教师的培养策略研究作者：刘晓华
来源：《文理导航·教育研究与实践》2013年第07期
【摘要】中等职业教育主要是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，其本质就是一种以就业为导向，以培养学生职业能力为核心的教育。
这种教育要求学生动手能力强，一毕业就能上岗工作。
从培养目标到教学内容，从教学模式到师资队伍，既有别于以往教学模式。
这就要求我们建立一支敬业爱岗，教风严谨，既有理论又能实践的“双师型”师资队伍。
【关键词】双师素质；师资培养途径
一、“双师型”教师队伍建设的现状
（一）师资结构不够合理，教师来源单一，真正“双师”严重不足
中职学校课程理实一体的比重在逐渐的增加这就要求老师能上讲的了理论，带得了实作。
但我们专业教师多数“科班”出身，理论知识扎实但，但动手实践能力较差，从学校毕业后直接上讲台的，缺乏专业实践经验和必须的专业技能。
学校根据专业发展需要从社会企业中招聘的专业教师，这部分师资他们在专业上是行家，专业技能竞赛也是常胜将军，但在教育教学方面则非常不足，用他们自己的话说，教学与他们在企业带徒弟完全是两码事。
真正的“双师型”教师队伍严重不足，不能满足正常的教学需求。
（二）教师教学内容针对性差
中等职业教育主要是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，其本质就是一种以就业为导向，以培养学生职业能力为核心的教育。
这种教育要求学生动手能力强，一毕业就能上岗工作。
所以，从培养目标到教学内容；从教学模式到师资队伍，既有别于以往教学模式。
因此，对从事中等职业教育的教师来说，不仅要有良好的专业知识和教育技能，还要具备较强的实践操作指导能力。
现在教学内容严重脱离社会生产实际，造成学生学非所用，导致就业岗位与专业不对口，就业质量差或就业困难，严重影响学校的社会声誉和发展前景。
二、中等职业学校“双师型”教师的培养策略
（一）双线操作为“偏科教师”充电，营造双师氛围
“双师素质”教师的培养是一项长期性的工作，开展以讲座、研讨、参观考察等形式的职业培训是必不可少的重要内容。
随着中职学校的改革与发展，“双师素质”教师的教育教学思想观念必须与时俱进。
为此，学校应该定期聘专家校来校培训指导教育教学，系统的讲解先进的教学理念与方法，为企业教师理论“充电”，同时要从校企合作企业中聘请专家、工程技术人员、
技师来校讲授新技术、新工艺、岗位技能要求及岗位群之间的各种交叉知识等，他们有着丰富的工作经验，熟知工作的每一个步骤；清楚新来的员工应具备怎样的基本素质和综合的职业能力，能够将企业的这种要求进行客观地、准确地、具体地描述。
通过开展各种形式的培训，为“科班教师”带来企业新技术。
各种培训在校园营造了一种“双师素质”教师氛围，增强了“双师素质”教师的理念和意识。
（二）“校本”培训，为“双师素质”教师的技能训练提供保障
在“双师素质”教师的技术应用能力和实践能力培养中，“校本”培养应该起主导作用，充分利用学校专业实习实训场地，组织相关的专业课教师特别是青年教师定期参加技术培训和实践锻炼、产教结合，以干代培，通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能。
学校培养方向应设定在以下几个方面，要达到的目标也逐年递进：
1.提升专业知识，并具备通过一定方式将专业知识传递给学生的能力。
2.掌握专业技术，并能分解、再现给学生，指导学生进行技术操作及对学生操作情况进行恰当的评价和提出改进建议。
3.会使用与自身专业相关的实习实训工具、实验设备并教授学生了解工具、实验设备的性能、特点、使用方法，教会学生独立使用工具和设备。
（三）校企合作助推双师教师成长
当今社会对人才需求标准不断提高，对教师的专业水平和综合素质也提出了更高的要求，校企结合作为职业学校的主要方向，也是职业教育发展的必然要求。
为加强学校专业教师的理实一体化建设，提高教师的专业技能，有效利用师资培养的社会资源，让专业教师切实把握现代企业中的新知识、新工艺、新技能，更好地将理论和实践相结合，建设一支既有丰富理论知识又有较强实践动手能力的“双师型”师资队伍。
学校应该制订具体计划，明确参加生产实习的任务、内容、目标和要求，下厂教师根据学校的要求，结合自身教学的需要进行生产实习，并在实习结束后，结合实际锻炼内容撰写心得体会。
老师们走下讲台，穿上工服，走进车间，实现了由“老师”向“工人”角色的转换，由讲到做、由理论到实践、由校内科研到企业攻关工作方式的转变，真正进入生产劳动一线。
实现真正“双师”。
（四）企业培训教师，“校企生”三赢
由学校牵头成立校行企合作会，学校有了强大的合作企业，有了企业就有了教师的实践岗位，中职学校应该大力开展企业冠名特色班级建设，这些班级按照企业的要求、企业的课程来上课，这就离不开双师型教师，我们专业定期组织专业课理论教师到这些企业接受培训，学习企业文化，再通过企业的培训考核，就成为了企业的核心教师，他们一方面提升了学生就业质量、拓展了学生职业发展空间，让毕业生就业实现“零适应期”；以为企业降低了企业培养成
本，满足劳动力市场的用工需求。
企业培训老师，老师按照企业的课程来培养学生，实现了学校、企业、学生的三赢局面。
（五）理实一体，互帮互助
中职学校课程多为理实一体所以就要求老师能够上的理论，带得了实作，但是有许多老师还达不到这种要求，所以有条件的学校可以安排两个教师上课，一个主理论，一个主实习这样两个老师就能相互帮助，相互学习，在两个人上课之前共同备课，企业来的教师可以从“科班出身”教师学习到系统的教学方法教学理念，“科班出身”的教师又能从企业教师学习到企业的理念，新的技术。
两位老师合作教学相辅相成，共同学习。
共同成为双师素质教师。
（六）参加竞赛活动，促进“双师型”师资队伍建设
竞赛有两种，一种是教育教学，另一种是专业技能。
教学水平方向的竞赛学校要取得优秀成绩，会组织全体教研组老师共同参与，通过层层筛选、反复训练、邀请教学专家或名师指点把关等步骤。
通过这种全组老师参与的形式有效地促进组内教师教学能力的提高。
现在各级各类专业技能竞赛形式多样、内容广、难度大，无论是教师个人参加竞赛还是指导学生参加竞赛，若想获奖，教师自身在学习上必须付出更为艰辛的努力，这样就能有效促进教师自学，通过努力不断提高专业技能水平。
【参考文献】
[1]金恩平，张焰“.双师型”师资队伍建设的基本问题与对策[J].黄河水利职业技术学院学报，2005，17（03）.
[2]苏萍、史哓燕.高职高专“双师型”师资队伍建设的几点思考[j].职业教育研究，2010（6）：67～68
[3]戴士宏：职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.6.。