校园暴力心理咨询案例.doc
校园欺凌事件案例(2篇)
校园欺凌事件案例(2篇)校园欺凌事件案例一：沉默的受害者背景介绍小明是一名初二的学生，性格内向，不善言辞。
他的家庭条件一般，父母都是普通的工人，平时工作繁忙，很少有时间陪伴他。
小明的学习成绩中等偏下，但他对绘画有着浓厚的兴趣，常常在课余时间画画。
事件起因一切始于一次偶然的课堂作业。
美术课上，老师布置了一项绘画任务，要求同学们画一幅自画像。
小明用心地完成了作品，画中的他眼神坚定，色彩搭配和谐。
然而，当他在课堂上展示作品时，却遭到了班上几个调皮学生的嘲笑。
“看看小明画的，这哪里像人，简直就是个怪物！”带头嘲笑的是班上的“小霸王”李强，他成绩不好，但仗着身材高大，常常欺负同学。
欺凌过程从那天起，小明成了李强及其小团体的目标。
他们不仅在课堂上嘲笑小明的作品，还在课间休息时对他进行肢体上的攻击。
李强常常故意撞倒小明，抢走他的文具，甚至在他的作业本上乱画。
小明不敢反抗，只能默默忍受。
他试图向老师求助，但老师认为这只是同学间的打闹，没有给予足够的重视。
小明的父母也忙于工作，没有察觉到他的异常。
随着时间的推移，李强的欺凌行为越来越过分。
他开始在班级群里发布小明的丑化照片，配上侮辱性的文字。
其他同学虽然同情小明，但慑于李强的威势，不敢站出来为他说话。
情绪崩溃一天放学后，李强带着几个“小弟”把小明堵在教室里，逼他跪在地上，用脚踩他的手。
小明终于忍不住哭了出来，这一幕正好被路过的班主任张老师看到。
张老师立即制止了李强的行为，并将小明带到办公室。
经过询问，张老师才意识到问题的严重性。
她立即联系了小明的父母，并决定召开一次班会，专门讨论校园欺凌问题。
解决措施在班会上，张老师严厉批评了李强的行为，并强调了校园欺凌的危害性。
她还邀请了一位心理老师来给同学们做讲座，帮助大家理解欺凌行为对受害者的心理影响。
小明的父母也意识到了问题的严重性，开始更多地关注他的心理健康。
他们带小明去看了心理医生，帮助他走出阴影。
学校方面也采取了一系列措施，包括加强校园巡逻、设立心理咨询室、开展反欺凌教育活动等。
校园霸凌学生心理辅导案例
校园霸凌学生心理辅导案例摘要本文介绍了一起校园霸凌事件，并探讨了心理辅导在帮助受害学生应对心理压力方面的作用。
事件背景某高中校园发生了一起霸凌事件，受害者是一名十年级学生，遭到了同班同学的欺凌和排斥。
这种霸凌行为包括嘲笑、辱骂、孤立和恐吓，给受害学生的心理健康造成了负面影响。
心理辅导的介入校方意识到受害学生需要心理支持和辅导，因此请来了学校心理辅导师。
心理辅导师与受害学生进行了面对面的会谈，了解了他的经历、感受和心理困扰。
辅导过程心理辅导师通过以下方式帮助受害学生：1. 情绪管理：教授学生如何管理自己的情绪，尤其是面对霸凌行为时的愤怒和沮丧。
2. 自尊和自信：鼓励学生发展自尊心和自信心，帮助他们恢复对自己的信心。
3. 社交技巧：教授学生如何与他人建立积极的社交关系，提高与同学们的相处能力。
4. 冲突解决：指导学生研究解决冲突的有效方式，通过沟通和妥协来化解问题。
5. 心理支持：提供学生需要的心理支持，鼓励他们表达自己的感受，并提供安全的环境来释放情绪。
辅导效果经过一段时间的心理辅导，受害学生逐渐表现出积极的变化。
他们更加自信，能够更好地与同学们互动，情绪稳定性也得到了提高。
对霸凌行为的恐惧减轻，他们开始重建自己的社交网络并重新融入学校环境。
结论校园霸凌对受害学生的心理健康造成了严重影响，而心理辅导对于帮助他们应对心理压力起到了关键作用。
通过有效的心理支持和辅导，受害学生在恢复自信和重新适应校园生活的过程中取得了积极的进展。
引用资料- 受害学生的讲述- 校方提供的资料- 心理辅导师的观察与记录。
校园暴力心理辅导记录
校园暴力心理辅导记录
案例描述
本案例中，学生小张（化名）反映在学校经常遭到班级中同学的欺凌和打骂，引起了他的心理问题。
心理辅导过程
第一次辅导
在第一次心理辅导中，心理医生了解到小张的遭遇并对其进行了情绪的缓解。
同时，通过引导小张了解自己的心理状况，让他感受到关注和支持，减轻其痛苦，缓解压力，并向他介绍了一些心理调节的方法。
第二次辅导
在第二次心理辅导中，小张向心理医生反映自己的压力得到了一定的缓解，但问题并没有完全解决。
心理医生主动询问细节，并
帮助小张分析问题，并针对他的心理问题进行了一些专业的技巧指导，建议他多参与一些社交活动以缓解压力，始终保持与老师和父母的交流。
第三次辅导
在第三次心理辅导中，小张已展现出很好的转变。
他感到自身的能力被逐渐发掘，并认识到问题的根源并不在于自己，恢复了心理平衡，增强了对社会的信任和对未来的信心。
结论
本次心理辅导不仅缓解了小张的痛苦，还促进了其自我认识和自我价值，减轻其压力，并且指导他进行一些积极的行为和调整，以改善其生活质量。
校园欺凌暴力事件案例(范文)
校园欺凌暴力事件案例(范文)一、事件背景学校简介：光明中学是一所位于城市中心的公立中学，拥有悠久的历史和良好的教学声誉。
学校共有学生1500余人，教职工100余人。
学校一直以来重视学生的全面发展，但在近年来，校园欺凌事件时有发生，成为学校管理的一大难题。
事件发生时间：2023年3月15日至2023年5月20日涉及人员：受害者：李明（化名），男，14岁，初二（3）班学生施暴者：张强（化名），男，15岁，初三（1）班学生其他参与者：王丽（化名），女，14岁，初二（4）班学生；刘伟（化名），男，14岁，初二（2）班学生二、事件经过初期阶段：2023年3月15日，李明在放学后在校门口被张强拦下。
张强以李明“眼神不礼貌”为由，对其进行了言语上的侮辱和推搡。
李明因害怕不敢反抗，事后也未向老师和家长反映。
中期阶段：3月20日至4月10日，张强及其朋友王丽、刘伟开始频繁对李明进行欺凌。
具体行为包括：言语侮辱：张强多次在课间和放学后对李明进行辱骂，称其为“废物”、“笨蛋”等。
肢体暴力：张强多次在厕所、操场等监控盲区对李明进行殴打，王丽和刘伟则在旁助威。
网络欺凌：王丽在社交媒体上发布李明的照片，并配以侮辱性文字，导致李明在班级和学校内的声誉受损。
高峰阶段：4月15日，张强在教室门口当众将李明的书包扔到地上，并逼迫李明跪下道歉。
李明的同桌见状试图阻止，但被刘伟威胁。
事后，李明情绪崩溃，向班主任张老师哭诉。
后续发展：4月20日至5月20日，学校介入调查，但张强等人并未收敛。
5月10日，李明的家长接到匿名电话，告知其孩子在校被欺凌的情况。
李明家长随即向学校反映，并报警处理。
三、事件影响对受害者的影响：心理创伤：李明出现严重的焦虑、抑郁症状，学习成绩大幅下滑，甚至出现自残行为。
社交障碍：李明变得沉默寡言，不愿与同学交流，逐渐被孤立。
身体健康：多次肢体暴力导致李明身体多处受伤，需定期就医。
对施暴者的影响：法律制裁：张强因涉嫌故意伤害罪被警方拘留，王丽和刘伟也受到警告处分。
校园欺凌事件案例(3篇)
校园欺凌事件案例(3篇)小明是一名初中二年级的学生，性格内向，不善言辞。
他的家庭条件一般，父母都是普通的工人，平时忙于工作，对小明的生活和学习关注较少。
小明在学校里成绩中等，没有什么特别突出的地方，但也从不惹是生非。
事件起因一切始于一次无意间的误会。
某天，小明在教室里不小心撞到了班上的“小霸王”李强，李强的书本掉了一地。
李强觉得小明是故意挑衅，当场就骂了小明一顿。
小明不敢还嘴，只是默默捡起书本，道歉后回到了自己的座位。
事件发展李强觉得不解气，开始在班级群里散布关于小明的谣言，说他是“故意的”，“人品有问题”。
很快，这些谣言在班级里传开了，同学们开始对小明指指点点，甚至有些人在背后嘲笑他。
小明感到非常委屈，但不敢告诉老师和家长，只能默默忍受。
随着时间的推移，李强和他的“小团伙”变本加厉，不仅在现实中孤立小明，还在网络上发布侮辱性的言论和恶搞图片。
小明的照片被PS成各种丑陋的形象，配上不堪入目的文字，在班级群里广泛传播。
小明的心情越来越沉重，学习成绩也开始下滑。
事件高潮某天，小明在回家的路上，突然被几个陌生人拦住，对他进行了一番殴打。
事后才知道，这些人都是李强叫来的校外朋友。
小明被打得鼻青脸肿，身心受到了极大的伤害。
他终于忍不住，向班主任和家长哭诉了这一切。
处理结果班主任得知情况后，立即向学校汇报，学校迅速展开调查。
经过核实，李强及其“小团伙”的欺凌行为被确认。
学校对李强进行了严厉的处分，记过并通报批评，同时安排心理老师对小明进行心理疏导。
小明的家长也报警处理，警方对李强及其校外朋友进行了警告和教育。
学校还组织了一次全校性的反欺凌讲座，提高学生的法律意识和自我保护意识。
反思与启示这起事件暴露了校园欺凌的多样性和隐蔽性，尤其是网络欺凌的严重性。
学校和家庭都应该加强对学生的教育和监管，及时发现和处理欺凌行为。
同时，学生自身也要提高法律意识，勇敢面对和举报欺凌行为。
校园欺凌事件案例二：肢体欺凌的恶果背景介绍小红是一名高中一年级的学生，性格开朗，成绩优异，是班上的学习委员。
学生打架个别教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景某中学七年级（2）班，共有学生50人。
班级中有一位名叫小明的学生，性格活泼开朗，但在课堂上经常因为一些小事与同学发生争执，甚至出现打架的情况。
在最近的一次课堂上，小明与同桌小李因为座位问题发生了争执，随后两人扭打在一起，引起了全班同学的注意。
课后，班主任得知此事后，决定对小明进行个别教育。
二、案例分析1. 问题原因分析（1）家庭教育缺失：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱，容易产生逆反心理。
（2）性格因素：小明性格活泼开朗，但过于争强好胜，容易与同学发生争执。
（3）同伴关系问题：小明在班级中朋友较多，但有些朋友行为不端，影响了他的行为。
（4）情绪管理能力不足：小明在遇到挫折时，无法有效控制自己的情绪，容易冲动行事。
2. 教育目标（1）帮助小明认识到自己的错误，树立正确的价值观。
（2）提高小明的情绪管理能力，学会控制自己的情绪。
（3）改善小明与同学的关系，促进班级和谐。
三、教育措施1. 家校合作（1）与小明父母沟通，了解家庭情况，共同关注小明的成长。
（2）建议家长多陪伴小明，关注他的心理需求。
2. 心理辅导（1）邀请专业心理老师对小明进行心理辅导，帮助他认识到自己的问题。
（2）引导小明学会调整自己的情绪，提高情绪管理能力。
3. 课堂教育（1）在课堂上，针对小明的特点，进行针对性的教育，如开展“情绪管理”主题班会。
（2）鼓励小明参加课外活动，培养他的兴趣爱好，丰富他的课余生活。
4. 同伴关系教育（1）引导小明与同学建立良好的同伴关系，学会尊重他人。
（2）组织班级活动，增进同学之间的友谊，消除矛盾。
四、教育效果经过一段时间的个别教育，小明在以下几个方面取得了明显的进步：1. 情绪管理能力提高：小明在遇到挫折时，能够较好地控制自己的情绪，不再冲动行事。
2. 同伴关系改善：小明与同学的关系得到了明显改善，不再与同学发生争执。
3. 学习成绩提升：小明在学习上更加努力，成绩有了明显的提高。
“_校园欺凌让我崩溃”——_一例初中男生情绪、行为失控的个案辅导
“校园欺凌让我崩溃”文/赵立萍 山东省淄博市沂源县第二实验中学个案基本情况小光（化名），男，14岁，初二学生，性格内向，身形较瘦弱，无重大躯体疾病史，家族无精神疾病史，家中还有一个弟弟。
初中一年级时，小光经常因说梦话受同学嘲笑而情绪、行为失控。
据小光爸爸介绍，小光从10月龄跟外婆、外公生活至4岁，读幼儿园直至小学毕业期间未发现异常。
爸爸妈妈工作忙，很少陪伴他。
他从上初中接触电脑后，开始迷恋网络游戏，很少与人交往互动，平时易激动。
刚上初一的时候，小光晚上在宿舍睡觉做梦，大声喊“妈妈”。
学校里很多同学知道这件事，就故意开玩笑，在小光面前喊“妈妈”。
最严重的一次，整层楼的男生都围在小光宿舍门口大喊“妈妈”，导致他在宿舍里情绪失控大喊大哭，拿着棍子、垃圾桶等扔向同学，并追打他们。
后来班主任给他做了很多次疏导工作，也教育其他同学不要对小光开玩笑。
此外，学校加强对全校学生开展“预防校园欺凌”教育，但是依然有些调皮学生拿这件事逗小光。
小光本就较内向，也不善与人交往，这种情况也导致同学们更不愿意跟他玩，影响到小光的人际交往与健康成长，并且给学校埋下了安全事故隐患。
个案问题分析1.问题原因我通过和小光多次倾谈，以及从多方面了解情况，总结出以下两个可能导致他出现心理问题的原因：心理原因：童年的留守经历导致小光十分渴望母爱，母亲在其心中的地位很重要。
同学用小—— 一例初中男生情绪、行为失控的个案辅导个案聚焦青春期健康76光在梦中喊“妈妈”这件事情嘲笑他，使他觉得同学极不尊重自己的妈妈。
而且，他渴望母爱的秘密及内心软弱的一面被公之于众，还被别人拿来取笑自己，使他的自尊心受到了伤害。
由于小光为人较内向，人际交往能力较差，面对群体逗弄不知所措，心中的愤怒和委屈只能通过大喊大哭、攻击别人来发泄。
社会原因：同学拿他说梦话叫“妈妈”起哄嘲笑他，符合校园欺凌行为，对小光来说是一个应激事件。
2.分析与鉴别我充分了解情况，以及参考专业资料后，得出结论：小光属于一般心理问题。
典型校园欺凌和暴力案例及处理结果(范文)
典型校园欺凌和暴力案例及处理结果(范文)学校简介：某市第一中学是一所历史悠久、师资力量雄厚的重点中学，学生人数超过2000人，涵盖了初中和高中两个学段。
学校一直以来以严谨的校风和优异的升学率著称，但在近年来，校园欺凌和暴力事件频发，成为学校管理的一大难题。
事件概述：2022年9月，该校高一年级发生了一起严重的校园欺凌事件，涉及多名学生，事件持续数周，最终在学校和家长的高度关注下被揭露和处理。
案例详情事件起因：高一年级学生李明（化名）因性格内向、成绩中等，逐渐成为同班同学张强（化名）及其小团体的欺凌对象。
张强是班级里的“小霸王”，成绩优异但性格霸道，经常带领几名同学对李明进行言语侮辱和肢体攻击。
事件发展：1. 初期欺凌：张强及其小团体最初以嘲笑李明的穿着和成绩为主，经常在课堂上故意提问难问题，使李明难堪。
2. 升级暴力：随着时间的推移，欺凌行为逐渐升级。
张强开始在课间休息时对李明进行推搡、踢打，甚至逼迫李明为其写作业、买零食。
3. 网络欺凌：张强还在社交媒体上发布侮辱李明的言论和照片，导致李明在班级和学校内的声誉受损，心理压力巨大。
事件高潮：2022年9月20日，张强在放学后带领几名同学将李明围堵在教室角落，对其进行长达半小时的殴打和辱骂，导致李明多处受伤，心理受到严重创伤。
李明的家长在发现孩子伤痕后，立即向学校报告，并报警处理。
学校处理过程初步调查：学校接到报告后，立即成立由校长、德育主任、班主任和心理咨询师组成的调查小组，对事件进行全面调查。
调查小组通过调取监控录像、询问目击者和涉事学生，迅速掌握了事件的基本情况。
紧急措施：1. 医疗和心理干预：学校第一时间安排校医对李明进行初步诊疗，并联系专业心理咨询师对其进行心理疏导。
2. 保护措施：为防止李明再次受到伤害，学校安排专人护送其上下学，并在班级内加强监控。
家校沟通：学校及时与李明和张强的家长进行沟通，通报事件进展，并邀请家长参与后续处理过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校园暴力心理咨询案例
时间2016年9月
咨询教
校园暴力心理咨询案例
时间2016年9月咨询教师王萍
一、基本情况
纪同学，男，12岁，小学六年级学生，独子。
身高大约1.5米左右，体态正常，无重大躯体疾病历史。
父母均为个体经营者，大专文化，离异家庭，随老人同住。
家族无精神疾病历史。
与同学发生矛盾时把同学打伤。
二、问题分析
1.早期父母教育影响。
从小随父母生活，在幼儿园大班前基本
上性格温顺，甚至比较胆小，非常听父母的话。
妈妈经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。
如果有小朋友打你，你就躲开。
爸爸教育方法简单粗暴，对孩子期望大，要求高。
有时并不是孩子的错，只要有老师说今天纪XX与某个小朋友抢玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父亲就会打孩子。
2.早期经历影响。
上小学后，一次一个同学拿跳绳去勒纪XX 的脖子，想和他开玩笑牵着他走。
不小心弄疼了，纪生气反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子，抽向同学。
那个同学吓得跑掉了。
据老师称，自那以后，一旦同同学发生矛盾，他就会用“暴力”的方式处理争端，老师和同学都说他“不好惹”。
2．特殊经历与青春期心理。
其实，应该说，比起同年龄的孩子，纪XX比其他孩子独立。
独立上下学（家比较远），自己整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。
三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是最近一年由于父母吵架离异，由管教严厉的父亲教育抚养他。
孩子开始逆反，不大听课，成绩下降了。
老师批评也不以为意。
和同学矛盾冲突比较多，有时是被打有时是打人。