中职数学教学现状与方法论文
中职数学教学的现状及对策中职数学教学的现状及对策
中职数学教学的现状及对策中职数学教学的现状及对策【摘要】中职与普通高中在数学教学中具有很大的区别。
数学课在普通高中被视为一门主科，而中职则作为一门工具课，它的任务是为专业课服务的。
由于中职专业类别繁多，不同专业对数学的要求又有很大差别，即使是相近专业其要求也不尽相同。
由于中职学生的数学基础极不平衡,起点高低跨度又很大，而且非智力因素水平相差又甚远，再加上学生学习的目的也不尽相同，有的立志对口升学，继续深造；有的倾向于全面发展，想从事融智能与技能于一体的复合型专业；有的希望扬长避短，从事有一技之长的技能型工作，这些都需要我们通过增强教学内容的针对性，进而提高教学的成效。
所以，当前中职数学的教学遇到了前所未有的困境。
【关键词】中职；数学；现状；对策伴随中职教育改革和教学模式的创新，文化基础课程设置的再三调整，作为一门重要文化课程的数学，教材一改再改，难度不断降低,教学方法和手段也推陈出新。
然而，长期从事数学教学的教师，不是越教越轻松，而是越来越“不会教”了。
现在从教材编写、使用到教学过程的实施显得矛盾重重。
数学知识的连贯性、系统性与各专业对数学要求的差异性、教学课时的局限性互相交织在一起，取舍十分困难。
一、中职数学教学的现状1知识基础比较薄弱，程度也比较低，由此给中职学校数学教师的授课带来了不少困难。
一方面是，过去一些容易的知识点，现在反而成了难点。
例如，我给2009级计算机专业学生讲授一元二次函数时，两节课就讲完了。
可是我给2010级计算机专业学生讲授一元二次函数时，虽然用了四节课的时间，但是还有一部分学生掌握不了一元二次函数的图形和性质。
另一方面，由于一些学生对初中数学知识掌握较差，所以他们学习中职数学就非常吃力。
特别是从2010级学生开始，绝大多数学生都害怕初中几何，害怕学习图形。
过去，教师在数学课上最爱使用数形结合方法，例如，利用图形判断函数的奇偶性、单调性以及求一元二次函数的最值就非常方便，但是，现在我们如果仍然采用数形结合的方法来教时，就会有很多学生听不懂。
论中职数学教学现状及改进策略
论中职数学教学现状及改进策略一直以来，数学作为各个教学阶段的基础科目之一，备受教师和学生的重视。
但在中职学校却呈现另一种状态，学生对数学学习兴趣淡薄，学起来十分困难吃力等。
其实，数学作为一门基础学科，无论从学生日后的生活还是工作角度来看，数学能力都应该作为一种必备能力去掌握，甚至数学能力的好坏还将影响学生的前途。
因此，中职学校必须及时认识到学习数学的重要性，积极改进数学教学的现状，全面提高中职生的数学综合能力。
1 中职数学教学现状分析数学是学生知识构成中不可或缺的重要组成部分，中职学校需要通过数学来培养学生的抽象思维和思考、推理能力，并通过学习数学来辅助提高学生的专业技能。
但是，现阶段的中职数学教学并没达到理想的程度，特别是中职生的数学成绩令人担忧。
因此，必须理性面对中职教学的现状，才能找到改善中职数学教学的突破口。
不能正确认识数学教学的重要性随着中职教育在社会中逐渐受到瞩目，学校对中职学校培养技术性人才的认知度越来越高，反而忽视了基础文化科目的要求。
数学由于其内容抽象，在专业实践中的辅助效果不突出，更容易造成教师在教学过程中的疏忽。
很多中职学校的教师，对数学教学的意义和作用缺乏全面认识，将课程安排和教学重点集中于专业技术实习等方面，忽视了数学基础教学，造成课时压缩，教学随意，教师对课堂掌控力度不足等问题，除此以外，对数学教学改革的漠视也直接影响到中职数学的改革进程。
学生缺乏对数学学习的动力与信心中等职业教育是为学生就业而进行的定向教育，学生职业兴趣定向较早，他们一进校门就自觉或不自觉地将注意力集中在专业技能方面。
因此，在中职学校中，学生对数学提不起兴趣、缺少学习动力、失去学习信心，这些都成为造成中职学生数学学习困难的主要因素。
从学习的兴趣和动力来看，在教师自身忽视数学教学的前提下，学生学习数学时就缺乏一个正确的引导，也自然而然地认为一切以就业为前提。
大部分学生都认为“只要学好技术就可以面对日后的生活，数学知识学之无用”，这种数学“无用论”加剧了学生的厌学情绪。
中职学校数学教学现状分析与对策[论文]
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中职学校数学教学现状分析与对策探讨摘要：中等职业学校的数学教学应该体现以就业为导向的指导思想；体现为专业教学服务。
本文对中职学校数学教学现状进行分析，就如何加强中职学校数学教学水平进行了深入的探讨，具有一定的参考价值。
关键词：中职学校数学教学生活化一、前言目前，中等职业技术人才在社会上的需求量越来越大，对其素质的要求也越来越高。
随着社会和经济的不断进步以及科技发展的不断深入，要想成为未来社会具有较强竞争力的人才，数学知识和能力的掌握必不可少，数学教学的重要性日益凸显。
本文结合笔者多年的教学经验，就中职学校数学教学现状分析与对策进行探讨。
二、中职学校数学教学现状分析1．教学内容偏多、偏难、脱离实际目前，我国中职学校数学课程没有真正符合中职学生实际情况的教材，采用的教材大多是由以前老的高中数学教材删减而来，存在诸多的问题。
例如，理论性太强、内容太多并且难度较深，不适合目前中职学生的学习，学生学习困难较大。
加之中职学校文化课与专业课时量比例由5∶5逐渐调成当前的3∶7，授课时间大幅压缩，很难完成一些必学部分内容的数学，比如排列与组合、概率等必学内容难以进行教学。
2．中职学校数学教学观念不能与时俱进中职学校数学教学观念决定了教学的质量，目前制约中职学校数学教学最重要的因素之一就是我们的教学观念不能与时俱进、符合实际。
以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的传统数学教学理念仍然根深蒂固。
而以“学生为中心，以能力为本位”的教学理念基本没有在实际教学中落实到位。
许多数学老师并没有针对目前“教”与“学”的矛盾作过多的探究，而是简单地认为中职学生基础差，不是学习的料，课上讲得再好也是对牛弹琴，因而学生及家长中普遍存在的“专业课学习重要、基础文化课难学、学不学无所谓”的观点，就不足为奇了。
三、如何加强中职学校数学教学水平1．改造教材，教学内容生活化数学源于生活实践，即“数学源于生活，寓于生活，用于生活”。
这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识。
中职数学教学现状及策略分析
中职数学教学现状及策略分析摘要：中职数学教学工作的开展是我国现代化高素质人才教学的重要所在，数学教学具有抽象性、复杂性。
鉴于此，下面文章对中职数学课堂教学现状进行分析，探讨中职数学教学的有效策略。
关键词：中职数学；数学教学；教学现状；课堂教学引言现代化中职数学教学应该更加注重学生的主体性，贯彻落实生本性原则，根据学生的实际需求采取相对应的教学方法，促使学生的综合学习能力得到强化。
相对于其他学校的教育来说，中职教育具有一定的特殊性，学校往往会给学生设置较大比例的专业课程，而文化课程的课时则比较少。
为了提高学生的综合能力，学校和教师要更加注重中职学生数学学习能力的提升，使其通过数学文化课程学习学会迁移思维，解决水机问题，真正发挥数学在学生学习和成长中的重要作用。
1中职数学课堂教学创新教育的意义新形势，新教育，时代的洪流势不可挡，中职学生最终也要迈向社会，成为社会建设的一份子，对中职学生的培养应摒弃传统的教育观念，避免为中职学生设置“没前途”、“学习差”等标杆形象，应改变传统的认知，塑造“技能强”、“实践能力强”的优秀人才，秉承这一教学认知，中职数学教学应进行教学整改，尤其是数学，作为一门应用性较强的学科，不能让学生浑浑噩噩地学习，应让学生明确数学原理，掌握数学规律，并实现知识迁移应用，这是新时代数学教学的意义。
但是传统的中职数学教学很难实现，唯有创新数学教育，才能实现新时代数学教育目标。
数学学科对中职学生而言非常重要，一些中职专业中包含了数学知识，如果学生数学学习能力差，则很难在专业上有所突破，即使进入到社会，也不会有好的发展。
但是中职学生在学习上信心不足，缺乏良好的学习体验，如果仍旧按照传统的数学教学模式，学生很难学好数学，因此需要创新课堂教学，一方面在教学上打造趣味性课堂，让数学教学变得生动、有趣，而不是死气沉沉的课堂，这样学生会更好地沉浸到数学学习中；另一方面需要进行教学内容、方法等方面的创新，让学生形成深入的学习过程，因此从这方面来看，数学课堂创新对提高中职学生数学学习质量，促进学生专业能力、数学知识应用能力发展具有重要的现实意义。
中职学生数学学习的现状与对策
中职学生数学学习的现状与对策一、中职学生数学学习的现状1. 学习兴趣不高相对于其他学科，中职学生对数学学习的兴趣较低。
许多学生认为数学难以理解、乏味枯燥，导致对数学学习缺乏兴趣和动力。
2. 学习动力不足中职学生普遍学习动力不足，数学学习往往成为他们的软肋。
部分学生由于学习兴趣不高，对数学学习态度消极，难以保持长期的学习动力。
3. 学习效果不佳由于学习兴趣不高和动力不足，中职学生在数学学习中往往遇到困难，导致学习效果不佳。
许多学生在数学考试中表现不佳，成绩较差，严重影响了他们的学业发展。
二、中职学生数学学习的对策1. 提高教学质量针对中职学生数学学习中的问题，学校应着重提高数学教学的质量。
教师应采用多种教学方法，增加数学教学的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣。
2. 营造良好的学习氛围学校和家庭应共同努力，营造良好的学习氛围。
学校可举办数学学习角的活动，设置数学角的环境，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的乐趣；家庭可以多陪伴孩子、鼓励孩子，在家中给予孩子适当的学习空间和时间。
3. 提供个性化辅导针对数学学习成绩不佳的学生，学校可以开设个性化辅导课程，帮助学生找到适合自身学习特点的学习方法和技巧。
教师可以根据学生的学习情况，针对性地进行辅导，给予学生更多的关心和支持。
4. 增加实践环节数学是一门实践性很强的学科，学校可以增加数学的实践环节。
组织数学建模比赛、数学文化节等活动，让学生在实践中感受数学的魅力，增加对数学学习的兴趣和动力。
5. 引导学生正确对待数学学习学校和家庭应共同引导学生正确对待数学学习。
教师可以加强数学学科的宣传，鼓励学生养成良好的学习习惯，家长要多与孩子交流，关心孩子的学习情况，对孩子进行正确的学习引导。
6. 鼓励学生将数学知识与实际生活相结合学校应鼓励学生将数学知识与实际生活相结合，帮助学生感受到数学在生活中的应用价值。
在数学教学中引入生活中的实际问题，让学生通过解决实际问题来理解和应用数学知识。
关于中职数学教学现状与对策探究
关于中职数学教学现状与对策探究当前，中职数学教学在我国教育体系中扮演着重要的角色。
与高中和大学阶段相比，中职数学教学在某些方面存在着一些问题和挑战。
本文将探讨中职数学教学的现状，分析存在的问题，并提出相应的对策，以期进一步提高中职数学教学质量。
### 一、中职数学教学现状#### 1. 教学资源不足中职学校的数学教学资源相对匮乏，教学设备、教材和教师数量都存在一定缺乏。
这导致了中职数学教学质量无法得到有效提升。
#### 2. 教学内容与职业需求脱节部分中职学校的数学教学内容与学生未来的职业发展需要存在一定脱节，导致学生学完数学课程之后很难将所学知识与实际工作结合起来。
#### 3. 教学方法单一部分中职数学教师的教学方法单一，缺乏创新与多样性，未能激发学生学习数学的兴趣和动力。
#### 4. 学生学习动力不足由于就业压力大，部分中职学生对数学学习缺乏足够的动力和积极性，导致数学成绩不佳。
#### 2. 调整教学内容中职数学教学内容应更加贴合职业需求，引入更多实际案例和实践操作，让学生学到的知识更容易与工作结合，提高学习的实用性与针对性。
#### 4. 激发学生学习动力学校和教师应加强对学生的职业规划指导，让学生认识到数学对他们未来职业的重要性，增强他们的学习动力和积极性。
### 三、结语中职数学教学的发展是我国中等职业教育事业的重要组成部分。
针对目前中职数学教学所存在的问题，政府、学校和教师应共同努力，加强教学资源建设，调整教学内容，创新教学方法，激发学生学习动力，提升中职数学教学的质量。
只有如此，才能更好地满足社会对中职学生的职业需求，促进中职教育事业的长远发展。
谈中职数学教学的现状及对策(舒万丽)
谈中职数学教学的现状及对策舒万丽[ 玉屏县中等职业学校贵州玉屏554000] 职业教育，现国家政策倾斜，其就业出路广，本有良好的发展前途，理应越来越受学生青睐。
但随着普高招生规模的扩大和就业体制等诸多因素影响，导致中职学校生源急剧下滑，可谓“昔日百里挑一，今朝来者不拒”。
且绝大部分在校学生文化课基础极差，对学习不感兴趣。
再加上受传统教学的影响，教与学都不得法，课堂教学效率低。
这些状况与目前倡导的素质教育背道而驰，与社会需求的人才相差甚远，中职教育正面临着前所未有的挑战。
中职数学教学也面临“两难”处境。
作为中职一线的教学工作者，我在深感困惑的同时，更多的却是深思，下面我结合自己多年的教学实践，就当前的中职数学教学现状和对策谈点个人想法。
一现行中职数学教学的现状反思1．忽视学情，沿用基础教育模式（1）不分专业类别、数控、信息技术、电子电工、服装等专业都选订相同的数学教材，采用相同的课标，开设相同的内容，执行相同的教学计划，并且实行同一个考试评价体系。
（2）教师是教学计划的执行者，数学教学仍是以数学理论知识传授为主，未与专业课教学相关联，彼此脱节。
据了解，大部分中职学校都有同样的现状，导致中职数学教学在很大程度上忽视了学生文化基础差、底子薄的实情，重在传授数学理论知识，而与专业课教学脱节。
显然中职数学教学在很大程度上仍沿用着基础教育的模式。
2．数学教学未能达到真正服务于专业课教学的目的首先，中职数学教学长期处于辅助角色，没有真正发挥其服务的作用。
职业教育不同于基础教育，有着自身的独特性：职业性、社会性、实践性、大众性和终身性。
它与社会经济的发展最为密切，主要为企业、工厂培养具备一定技术技能的应用型人才。
因此，职业教育必须根据企业技术创新、劳动组织方式变革、生产经营活动的特点，使教育过程与生产实践紧密结合，面向企业、面向生产。
因此，职业教育给中职数学教学提出了比基础教育更高的要求：即数学课要真正地服务于专业课教学。
当前中职数学教学的现状和对策
中职 数 学 教 学 的 现 状 １ 学 生 来看 。一 方 面 ， ． 从 由于 职 业 学 校 生 源 的 数学 基础 比
一பைடு நூலகம்
、
较 差 ， 中职 就 读 的 学 生 ， 部 分 是 由 中 考 分 流 而 来 的 ， 多 来 大 很 学 生 对 理 论 学 习 的 理 解 和 接 受 能 力 都 比较 弱 ，他 们 既 没 有 较 好 的数 学 基 础 ． 又没 有 良好 的学 习 习 惯 ， 识 比 较 零 碎 ， 能 知 不 把 前 后 的 知识 点 衔 接 起 来 ， 着 数 学 难 度 的逐 步 增 加 ， 懂 的 随 不 内容越积越多 ， 而久之 ， 数 学的兴趣 也越来越淡 ， 成 了 久 对 形 恶性 循环 。另 一 方 面 ， 些 学 生 在 思 想 上 自我 放 弃 ， 得 学 习 一 觉 数 学 没有 用 。 少学 生 不 仅 数 学 成 绩 差 ， 不 而且 从 进 入 职 业 学 校 的那 天开 始 。 们 就 认 为 可 以 不 学 数 学 ， 种 思 想 导 致 他 们 不 他 这 认 真 学数 学 或 根 本 不 学 数 学 。 ２从 教 育 者 来 看 。 数 学 对 于 职业 学 校 的学 生来 说 是 一 门 ． 很难 的学 科 ． 其原 因 ， 部 分 数 学 老 师 没 有 走 进 学 生 的 世 界 究 是 去 真诚 感 受 学 生 的 想 法 ， 致 对 中职 学 生 很 不 耐 烦 ， 至 有 些 以 甚 偏 见 ， 有 深 刻 理解 教 师 的 职 责 “ 道 ， 业 ， 惑 ” 没 有 深 刻 没 传 授 解 ； 理 解 中 职 数 学 老 师应 该 建 立 起 码 的 “ 心 。 心 ， 任 心 ” 没 爱 耐 责 ； 当然 老 师 必 须 鼓 励 充 分 ， 以使 学 生 不 会 浅 尝 辄 止 。
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浅谈中职数学教学的现状与方法
摘要：中职数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，学生数学基础差，大部分学生对数学没兴趣，这是面临的现状。
因此，在教学过程中要从实际出发重视学生的基础，不同的学生要不同对待，增强学生的学习自信心，同时借助多媒体教学使学生能充分发挥他们的积极性。
关键词：中职数学教学基础差异性评价
一、中职数学教学面临的现状
中职学生数学基础较差是当前普遍存在的现实，且多数学生对数学学习缺乏兴趣。
大部分学生基础知识薄弱，知识层面参差不齐，往往感到数学比较抽象、枯燥、难理解，不能灵活地解决与之有关的实际问题，渐渐地对数学产生厌烦之心，产生了挫折感，从而使自我效能感普遍降低。
中职数学教学是初中数学教学的延续，它仍旧履行着”培养数学能力”和”逻辑思维能力”的两大职责，但由于传统教育体制，”优等生”进入了普通高中，而”差等生”进入了中等职业学校，这就造成了职业学校的学生基础普遍差的现状，同时教师对中职数学的特殊性认识不足，把中职数学与普通高中数学混淆起来，用普通高中的教学方法略加改变用到职业学校数学教学中，最终导致学生厌学，学生的数学成绩越来越低。
中职生自卑心理较强，总觉得自己学习不如别人，老师和同学看不起自己，对前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得过且过，
对学习产生抗拒感。
这就是目前中职数学面临的现状，针对现状，下面我浅谈一些中职数学教学的方法。
二、重视”基础”教学
面对现状，中等职业学校大部分学生的数学基础差，有的学生甚至初中、小学的知识都没学会，所以他们学习能力低下，兴趣淡漠，毅力不强。
中职数学教师大都会面对这种窘状：班里学生从开学初的”都抬头”逐渐到”部分低头”，到最后的”小部分趴在桌上”。
那么怎样实现教学目标，让学生”乐于抬头”，能看到”一片晴空”呢？教师要想把教学进行下去，”基础”教学就很关键。
所以教师要在课堂教学中把涉及的初中、小学问题及时处理，而不能忽略而过。
三、改变观念，分层教学
陶行知说：培育人和弄花木一样，首先要熟悉花木的特点，区分情形给以施肥、浇水和培育教育，这叫”因材施教”。
按照学生的情形采用分层次教学，教师要力争到因材施教，有的放矢。
这样既帮衬到优等生，又带动后进生，备课中拟定分层的教学方法，把学生分为优、中、差三个层次。
从而准确地把握练习的梯度和针对性，而不”一刀切”。
分层教学是根据学生现有的发展水平，把学生分为不同层次而进行的一种教学，在教学中多考虑学生的现实情形，实施分层教学，能够使后进生”吃得了”，中等生”吃得好”，优等生”吃得饱”，从而提高他们的学习数学的兴趣。
这也体现了因材施教的基本原则，也突出了学生的个性特点和个别差异，充分发挥学生的积极性。
同时分层教学也要体现在作业布置、完成情况上。
四、让学生积极参与课堂实践活动
在教学中，要让学生积极地参与到教学实践的全过程，并在这一过程中使学生自己产生对知识学习的成功体验，进而主动地探求知识和掌握知识。
例如，在讲授”椭圆”一课时，教师可以在课前要求每个学生准备一块硬纸板、两个图钉和一根细绳，在教师做了一点简单的提示后，请学生们自己试验画出椭圆来。
然后再请学生进一步试验：如果两个图钉的距离拉大，椭圆的形状有什么变化？如果绳子的长度等于两个图钉的距离，会怎么样呢？如果绳子的长度小于两个图钉间的距离，会怎样呢？你能否给椭圆下定义呢？通过这种自己动手的画图试验，学生们很快从实验中得出了正确的结论，之后，教师再对学生的操作以及所得出的结论加以肯定，此时，学生会因自己的劳动得到教师的赞扬而感到高兴，从而激发出要更加努力学习的激情。
五、采用”低起点，小步子”的教学步骤
每堂课都需要一定的”问题情境”，借助于这些情境，教师和学生之间进行思想交流和思维碰撞，从而完成教学任务。
例如在讲解习题”求tan10°tan20°tan30°tan40°tan45°tan60°
tan70°tan80°的值”时，一部分学生一看到这样”长”的求值题，第一反应可能是”头痛”，我肯定不行，于是不再思考，面对
这种现状，教师可以引导学生思考：（1）tan10°与cot10°有什么关系？（2）tan80°与cot10°又有什么关系？（3）tan45°是多少？经过这样的铺垫性的复习之后，学生就较容易地完成了这个题目，使学生认识到数学题并不可怕，既消除了恐惧心理，又尝到了成功的快乐。
这样把一个较复杂的问题分解成若干个有联系的子问题，采用”低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学步骤，把产生挫折事件的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步，处处有成功。
六、中职数学应服务于专业教学
中职数学不仅仅要培养学生的思维能力，还应该服务于所学专业，让学生知道他的重要性。
由于大部分学生都会直接走向工作岗位，将面临不同行业的不同要求。
有的行业与数学联系紧密，如it 行业、电工电子行业等。
而有的行业与数学联系不是很紧，如旅游业等。
而且不同行业对数学要求的侧重点也不同。
一少部分进入大学继续深造的学生，由于选择的专业不同，也将面临数学方面的不同要求。
但他们都需要在中职阶段为他们的这个不同打下一个适应未来的基础。
如果每个专业的学生在学习数学的同时也了解了本专业的相关内容，不仅增强了他们对学习的兴趣，同时，也让他们对今后所从事的职业有所认识，达到一举两得的目的。
总而言之，作为中等职业学校的数学教师，在平时教学工作中，要全面细致地掌握学生的情况，不仅要了解各个学生数学基础及薄弱环节，还需要分析好各个学生这些薄弱点形成原因。
在此基础上
有针对性地采取合适的教学方法，同时，要每隔一段时间，及时和学生一起总结学习效果及存在的问题，做到教师和学生不断改进教学、学习方法，真正使得学生数学成绩不断得到提高。
参考文献：
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[2]傅绍培，《加强师生合作教学提高数学教学课堂效率》［j］，《中等教育探究》
[3]张奠宙，李士，《数学教育学导论》高等教育出版社
[4]胡中双．浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养〔j〕．湖南教育学院学报。