三年级数学《认识小数》评课稿
三年级下数学评课稿认识小数_人教新课标
《认识小数》评课稿上周，学校举行了第四节“希望杯”青年教师教学比武——课堂教学展示，由于自己课程的冲突，只听取了部分课，倪雅娣老师的《认识小数》，让我受益匪浅。
倪老师的课基于学生已有的知识经验展开教学，尊重学生的生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。
“小数”这个概念对学生来说本来就不陌生，在日常生活中，有着大量接触小数的机会。
倪老师将学生熟悉的商品价格作为课程资源，让学生把标价牌上的数分类，并提出为什么要这样分类，引出两类不同的价格表示——整数和小数，从而引导出“5角”与生活中标价上的“0.5元”的不同表示方法。
其次，倪老师也借助长度单位来初步认识小数，在黑板上出示米尺，给学生一些长度，比如说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为0.1米，从而把整数、分数和小数的知识点都联系在一起。
总体来说，本课内容的知识结构有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认知规律，又利于学生学好课本知识。
1.本课结合元、角、分和米、分米、厘米的知识来认识一位、两位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位、两位小数的方法。
由此，可确定为本课时的知识目标。
2.运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数和百分之几的两位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。
3.本课时通过把十分之几的分数写成一位小数、百分之几的分数写成两位小数，对学生渗透相互转化的思想教育，可作为它的情感目标。
通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，倪老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、讲练结合等方法的优化组合。
充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
三年级认识小数评课稿
三年级认识小数评课稿我们今天的课堂上，小朋友们个个都像小猴子似的，坐不住。
老师一开口，小数的定义就像放烟花一样，瞬间点亮了整个教室。
小数是用来表示比整数小的数，比如0.5，0.25，听起来是不是有点像神秘的数字？小朋友们的眼睛都亮了起来，就像发现了新大陆。
老师用巧妙的方式让大家理解小数。
她拿出一块巧克力，哈哈，谁能拒绝巧克力呢？她把巧克力分成了两块，一块是1，另一块是0.5。
小朋友们都眼巴巴地看着，手都伸出去了，心里想着：“老师，我能吃吗？”老师微笑着说：“等一等，先听我说。
”这时候，大家都安静下来，准备好听故事。
小数的故事就像一场精彩的魔术表演，老师开始讲解什么是0.75，怎么把它看作1的三分之四，哇，听起来好酷！有的小朋友忍不住举手，问：“老师，那0.1可以变成多少？”老师笑着说：“小朋友，你真聪明！0.1就是1的十分之一，明白了吗？”大家纷纷点头，心里一亮，像是打开了新世界的大门。
课堂中，老师还提到了生活中的小数，比如买东西的时候价格，总是带着小数的，像“3.5元”、“9.99元”这种，听起来就是不一样。
小朋友们也开始举手分享自己的故事，有的小朋友说：“我昨天买了个玩具，花了12.5元。
”哇，真是太厉害了，大家都忍不住为他鼓掌。
老师又讲到了小数的加减法，哦，这就有点挑战了。
不过，老师的解释非常简单，她说：“就像拼积木一样，0.5加上0.5就是1，完美拼接！”这时候，小朋友们都开始认真听了，大家在心里默默地想着：“没问题，我可以做到！” 。
在讨论小数的过程中，老师还特别提到了小数和分数之间的关系。
这真是个有趣的组合。
小朋友们好奇地问：“那分数的0.5是几分之几呢？”老师调皮地一笑：“哈哈，0.5就是2分之1哦，真有趣！”小朋友们像发现了宝藏一样，心里乐开了花。
课程结束的时候，老师给大家布置了一个小小的作业，让每个小朋友回家找找生活中和小数有关的东西，想想它们的故事。
哇，这个作业可真有趣，大家都想到了自己的玩具、零食和饮料，兴奋得像小鸟一样。
认识小数评课稿
认识小数评课稿_ 老师在播放视频课的时候，当遇到需要讲解或强调的地方时，就会按下暂停键，这让我感受到 _ 老师一定是在课前对这节课有了充分的准备，才能让每处暂停都让学生学有所得，视频课 20分钟， _ 老师整节课完成的时间是 54分 58秒，除去一些卡顿、延迟的时间之外，有效的教学时间内， _ 老师把讲与练很好的结合起来，让学生在这一节课的学习中收获满满，顺利的完成了本节课的教学目标，也突破了视频课中的重难点。
_ 老师在教学时能注重引导学生从身边发现小数，学会写小数、应用小数。
学习例题时，利用视频课创设的情境，引导学生观察、分析^p 、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。
在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦的教学氛围中，良好的思维能力得到提升， _ 老师加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
具体表现在：1、教学气氛比较和谐。
课堂上比较有默契，整堂课中，师生之间对话比较多，学生比较投入，敢于开启自己的视频发言。
2、教学过程比较平实，注重了知识的类比迁移。
课堂上， _ 老师大胆地让学生进行了探究活动，学生都能积极主动地投入到学习中。
比如在初步理解 0.1 的含义时，十分之一米下面的0.1 是怎么来的?_老师让学生大胆猜测，十分之一和 0.1到底有什么样的关系？3、关注了学生的学习情感，适当渗透了数学文化。
给学生介绍的两位数学家，一位是中国的刘徽，另一位是德国的克拉维斯，虽然视频课中做了一些的介绍，但是我建议_老师可以自己收集一下关于刘徽和克拉维斯更多一些的资料讲给学生们听，学生一定是喜欢听的，也许会占用一些时间，但是这样的机会更能激发学生学习数学的情感。
我认为 _ 老师的这节线上课的模式，是非常值得借鉴和学习的，也能看出_老师是用心在研究，即便是不久的将来我们会回到三尺讲台，但是线上课堂它会成为一种新型的教学模式会得到更大的发展，我们每个人所掌握的线上授课经验难得的宝贵经验，就我个人而言，会把_老师线上课的优势和特点融合到自己的课堂中去，让自己得到更好的成长，谢谢_老师，谢谢大家！第二篇：《小数乘小数》评课稿《小数乘小数》评课稿小数乘小数这节课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的，它的教学目的仍是利用转化的策略，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==认识小数评课稿篇一：《认识小数》评课稿《认识小数》评课稿今天，听了郑老师执教的三年级下册的《认识小数》一课。
“认识小数”是一节和学生生活有密切联系的学习内容，虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数孩子还是能理解接受，郑老师在整节课中让学生感受到了数学知识与生活的密切联系，极大地调动了学生的积极性。
本节课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。
运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力。
本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生渗透相互转化的思想教育。
使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。
郑老师在教学时能注重引导学生从身边发现小数，学会写小数，应用小数。
教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。
在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。
讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
具体表现在：1、教学气氛比较和谐。
课堂上比较有默契，整堂课中，师生之间、生生之间对话比较多，学生比较投入。
2、教学过程比较平实，注重了知识的类比迁移。
课堂上，老师尽量大胆地让学生进行了探究活动，学生都能积极主动地投入到学习中，象学生自学例2后，采用了学生提问，学生相互质疑，解决问题的方法。
3、关注了数学与生活的关系。
例1的教学，引入了大量生活中常见的例子，生活味比较重。
4、关注了学生的学习情感，适当渗透了数学文化。
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“认识小数”是一节和学生生活有密切联系的学习内容，虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数孩子还是能理解接受，郑老师在整节课中让学生感受到了数学知识与生活的密切联系，极大地调动了学生的积极性。
本节课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。
运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力。
本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生渗透相互转化的思想教育。
使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。
郑老师在教学时能注重引导学生从身边发现小数，学会写小数，应用小数。
教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。
在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。
讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
具体表现在：1、教学气氛比较和谐。
课堂上比较有默契，整堂课中，师生之间、生生之间对话比较多，学生比较投入。
2、教学过程比较平实，注重了知识的类比迁移。
课堂上，老师尽量大胆地让学生进行了探究活动，学生都能积极主动地投入到学习中，象学生自学例2后，采用了学生提问，学生相互质疑，解决问题的方法。
3、关注了数学与生活的关系。
例1的教学，引入了大量生活中常见的例子，生活味比较重。
4、关注了学生的学习情感，适当渗透了数学文化。
《认识小数》评课稿（通用5篇）
《认识小数》评课稿《认识小数》评课稿（通用5篇）作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好评课稿，评课稿是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
我们应该怎么写评课稿呢？下面是小编整理的《认识小数》评课稿（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
《认识小数》评课稿篇1今天，听了郑老师执教的三年级下册的《认识小数》一课。
“认识小数”是一节和学生生活有密切联系的学习内容，虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数孩子还是能理解接受，郑老师在整节课中让学生感受到了数学知识与生活的密切联系，极大地调动了学生的积极性。
本节课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。
运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力。
本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生渗透相互转化的思想教育。
使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。
郑老师在教学时能注重引导学生从身边发现小数，学会写小数，应用小数。
教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。
在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。
讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
具体表现在：1、教学气氛比较和谐。
课堂上比较有默契，整堂课中，师生之间、生生之间对话比较多，学生比较投入。
2、教学过程比较平实，注重了知识的类比迁移。
课堂上，老师尽量大胆地让学生进行了探究活动，学生都能积极主动地投入到学习中，象学生自学例2后，采用了学生提问，学生相互质疑，解决问题的方法。
3、关注了数学与生活的关系。
例1的教学，引入了大量生活中常见的例子，生活味比较重。
《认识小数》的评课稿
《认识小数》的评课稿小数的初步认识教学设计篇一教学目标：1.借助学生熟悉的商品价格，结合生活实际了解小数的含义。
2.通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1/10米之间的关系。
3.在具体情景中了解小数的含义，充分感受“数学来源于生活，又服务于生活”这一理念。
教学重点：认识具体环境中小数的含义。
教学难点：通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1/10米之间的关系。
教学过程：一、情景导入。
1.引入小数。
师：同学们，老师昨天去超市啊，发现每一种商品都有一个价格标签，老师摘录了几个我们一起来看看。
(出示课件）糖果0.1元铅笔0.45元书包21.5元火腿肠10.08元饼干68.90元娃娃88.88元师：观察这组数他们有一个什么共同特征没有。
生：都有一个小圆点师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数。
这个圆点叫做小数点。
小数点的左边是我们学过的整数部分，右边是小数部分。
小数点的家就安在整数的右下角。
（板书小数。
小数点）2.揭示课题。
师：这节课我们就一起来学习“小数的初步认识”（板书课题）师：同学们仔细看，表示糖果价格和铅笔价格的这两个小数有什么不一样呢？生：0.1小数部分有一位数，0.45小数部分有两位数。
师：同学们观察的真仔细，我们把0.1这样小数部分有一位数字的数叫做一位小数，0.45这样的小数部分有两位数的小数叫做两位小数。
同学们明白了吗？二、探索新知（一）小数的读写1.读写小数。
师：现在我们知道了这些数是小数。
老师又有新问题了。
同学们，你们会读这些小数吗？谁来试试读第一个小数。
生：指生读刚才的小数。
师：同学们，你们刚才在读小数的时候发现。
小数点左边的读法和右边的读法一样吗？生总结读法：小数点左边的按照我们学过的整数读法来读，小数点右边的数，从左至右一个一个的依次读出。
就像我们读电话号码一样。
师：你们真棒，让我们一起来做个“我说你写”的小游戏，准备好了吗？找两位同学到黑板上写，其他同学在练习本上写。
三年级《认识小数》评课稿
三年级《认识小数》评课稿
三年级《认识小数》评课稿
1、本节课作为小数的起始课，小数的初步认识，其教学要求应当注意把握三点：一是不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数；二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数，小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是一二年级的学生，也经常会接触到一些小数。
教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近学生生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，可以说，本单元的每一个知识点，都充满了生活的气息。
2、以元、角、分等常用计量单位的知识为学习小数的形象支撑。
为了适应三年级学生的年龄特征，使学生易于接受，本单元的小数都结合元、角、分或常用的长度、重量、单位出现，以便于学生联系实际，初步认识小数的含义，大小比较和加减法。
3、本节课总的来说还是比较顺畅的，并且能利用导学单让学生能够独立思考，完成本节课。
该节课基于以上的分析，本节课应该结合具体的量，让学生说一说小数点右边数字表示的现实意义。
建议可以在这一块加以改进。
另外本节课该教师的练习选择超出本节课范围，练习的选择要考虑周全。
此外，本节课应该给学生时间读小数，顾及到每一个学生，可以同桌互读或指名轮流读。
这样学生最后小数的错误读法才不会出现。
除此，小组的位置安排要根据实际情况。
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三年级数学《认识小数》评课稿
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三年级数学《认识小数》评课稿
今天上午听了陈老师《认识小数》这一节课，《认识小数》是人教版三年级下册第7单元的内容，本课教学是学生在学习了整数和初步了解了分数的基础上进行教学的。
它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的又一次扩展。
听了这节课，给人耳目一新的感觉。
现从以下几方面谈谈。
1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。
从学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景“逛超市”“抢红包”中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识是充满生活的气息，找身边的小数，得出要研究的素材。
基于学生已有的知识经验展开教学，尊重学生的生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。
“小数”这个概念对学生来说本来就不陌生，在日常生活中，有着大量接触小数的机会，陈老师将学生熟悉的商品价
格作为课程资源。
其次，陈老师也借助长度单位来初步认识小数，在上出示米尺，给学生一些长度，比如说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为米，从而把整数、分数和小数的知识点都联系在一起。
2、给学生自主探究、合作交流的空间。
基于“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要陈式”的理念。
教师给学生提供了观察思考的时间，给学生提供了交流的机会。
由运用熟悉的米尺直观认识，，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，......再到抽象概括小数的意义，实实在在地给学生
创设了一片自主探究的天地，真正把学生学习的主动权交给了学生。
课堂上，学生通过自己观察、思考，了解1分米，3分米，7分米——写成米，米，米的变化，认识一位小数表示十分之几。
学生在自主探究与合作交流中经历了知识的形成过程。
自主探究与合作交流的学习陈式，又促使学生观察、独立思考、积极交流，让学生在获取数学知识的过程中锻炼、提高各陈面的能力，全面发展。
3、注重了数学知识在生活实际中的应用。
小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。
老师充分利用了小数与日常生活
的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，用商场里商品的价格，让学生感悟小数。
通过这个环节，使学生把数学知识带到了生活中去，又把生活中的数学带回了课堂，学生通过收集，会发现很多，因此也会进一步觉得数学知识在生活中的作用很大，离我们的生活很近，从而激发学生学好数学的内动力，培养学生的学习兴趣。
整节课中，陈老师能及时给予学生鼓励性语言，营造宽松的课堂氛围。
并让学生们时时给予掌声鼓励，鼓励学生畅所欲言，师生交流平等积极，并叫学生用分数对教师的这节课进行评价，达到学以致用的效果，让学生体验到学习
的成功和愉悦。
稍稍不足之处的是：在教学中有点“赶”的感觉，特别在以米作单位的小数表示身高时，这个环节中，学生没有经过充分的思考内化知识过程。
在以元作单位的小数表示的含义教学环节中，学生已有了生活经验，可以重点放在总结小数各数位表示的含义，在教学以米作单位的小数表示的含义，加强学生说的能力和说的过程的训练，学生才能对知识由整体认识转化为自己的知识。
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