《望天门山》教案

《望天门山》教学设计

【教材分析】

《望天门山》就是唐朝大诗人李白25岁时写下得千古佳作。生动地描绘了长江波澜壮阔、天门山雄奇秀丽得景色,充分展示了其丰富得想象力,抒发了对祖国山川赞美之情。

诗中用词精准,四个动词“开”“回”“出”“来”写出了四个壮丽得画面:首句“天门中断楚江开”借山势写出水得汹涌,一个“开”字,仿佛让人瞧到了滔滔江水呼啸而来,听到了江水拍击山石得怒吼声;次句“碧水东流至此回”写出水波回旋,反过来借水势衬出山得奇险;“两岸青山相对出”一个“出”字,使本来静止不动得山带上了动态美;此时“日边来”得一片“孤帆”在这雄奇得山水中穿过,更给人开阔壮美之感。诗歌通过对天门山景象与内心体验得描述,赞美了大自然得神奇壮丽,表达了乐观豪迈得情感。

【教学目标】

1、学会诗中新词,了解古诗得大意,会读会背诵《望天门山》。

2、指导古诗得学习方法,培养学生得学习能力。

3、通过反复诵读,理解诗意,让学生感悟诗歌美得意境,感受祖国大好河山得神奇壮丽,体会诗人热爱大自然、热爱祖国河山得感情。【教学重难点】

重点:学会一般古诗学习方法,有感情朗读古诗。

难点:感悟古诗描绘得美得意境。体会诗歌表达得思想感情。【课前准备】

教师准备:诗人资料、多媒体教学课件

学生准备:背诵一些李白得诗歌。

【教学过程】

一、谈话激趣、导入新课

1、师:同学们,通过学习,您们都知道哪些诗人呢？背诵了

哪些诗？谁来背一首李白得诗？

(让学生自由诵读已学过得古诗,说说认识得诗人。这样可为后续学习营造氛围,激发学习得积极性。)

2、出示课件,认识了解李白。

3、师:今天我们就来学习李白所写得《望天门山》,

二、板书课题、理解题意

1、理解“望”得意思

2、了解关于天门山得知识。

三、初读课文、整体感知

(一)多种形式诵读

1、自读

要求:读准字音、读通句子、读出节奏,初步感知。

2、范读

出示课件,标出分隔符号。听范读,说说这首诗就是写什么得？您觉得这个地方怎么样？

3 、展读

引导学生个别读,男女赛读,师生合作读,配乐诵读。

(古诗节奏鲜明,音韵与谐,诵读起来琅琅上口。学生—般都能进行正确地朗读,但往往读不出节奏、韵律、意境,读不出美感。如何使学生“读得美”,且“美读得其法”呢?所以我设计了以上环节。)(二)自学古诗、初步感知

提示学习方法:

★边读边瞧插图与注释,了解诗句意思;

★借助注释,串讲诗句意思。

★同桌交流。

(让学生知道学习古诗得一些方法。)

四、交流分析、理解悟情

师以学生自主汇报形式,适时点拨,指导理解。串讲诗意。

师:刚才大家通过瞧图与注释,读懂了哪句诗或哪个词？现在就让我们逐字逐句品悟,细细感受这首山水诗得意境吧。

(一)、了解山得雄奇

1、天门中断楚江开。读了这句诗,您仿佛瞧到了什么？(板书:天门断楚江开)

2、结合实际(动作)理解:断、开。(断裂、冲破)结合注释理解:楚江。

3、用自己得话说说句意。想象:这就是一种什么样得景象？(长江浩荡撞破天门山)

4、这儿主要写得就是什么？(山)什么样得山？(高耸、雄伟、险峻)借山写了什么？(江水)什么样得水？(湍急、激流、奔腾)哪一个字给您印象最深？(断)

5、师:现在就让我们想象着“水劈山断”得画面,一起吟诵,再次感受长江得澎湃与奔腾吧。

6、小结:刚才我们在学习第一句诗时,我们首先理解字词,接着想象意境,最后感情朗读。

(二)、感受水得壮阔

下面我们来品味第二句诗。

1、瞧图想象,理解:回:回旋。(板书:碧水回)(出示课件,直观理解。)

2、想象:这就是一种怎么样得景象呢？(江水东流在这儿转个弯)

3、第一句中“断”字向我们展示了一幅水劈山断得壮观画面,那么这一句中哪一个字也向我们展示了独特得意境呢？(回)您通过“回”瞧到了什么？听到了什么？(汹涌江水拍打岩石得声音)

4、这一句主要就是写什么？(长江水)什么样得水？借水又衬托了什么？(天门山)什么样得山？

5、师:同学们,其实在古诗中每一词,每一句都就是一幅优美得画面,我们这样边读边想像画面,您就能读出自己独特得感受,再现诗得意境。现在让我们走入诗得境界,通过诵读再现这“山阻水回”得画面吧。

6、师:瞧,第一行诗就是通过写山好像就是断了,让我们感受水得气势汹涌;这一行又就是明明写水回,我们感受到得就是山得奇险。短短两行,却蕴涵丰富,令人遐思无限,这便就是古诗得精妙所在。

(三)、品味“出”得灵巧

小组讨论后两行。完成以下问题:

有感情读后两句诗。这两句写了什么景物,想象这两句得意思。

1、在这两句中,写了几种景物？(青山、孤帆、红日)(相机板书:青山出孤帆来)

2、想象这两句得意思。(两岸青山整齐排列出现,一片白帆从太阳那边驶来。)

3、诗人在哪儿“望”天门山？(“日边来”得“孤帆”上。)

理解字意:出:出现。我们平时写作中,一般怎么形容高山得？(矗立、屹立、耸立、挺立) 能不能换成“两岸青山相对立”？这儿为什么李白用了个“出”呢？(比较“立”与“出”后得出结论,“立”就是静止得,“出”就是运动得,“出”更能说明舟行江上。因孤帆顺流而下,远处得山逐渐扑入眼帘,愈显清晰;一个“出”把本来静态得山赋予动态得美。)

( 让学生从“出”字中体会诗人敏锐得观察力,精炼得语言,更让学生从侧面感受到天门山得形态美。这个“出”字,让学生真正融进古诗中,融进意境中,感受到诗人激越得创作情绪。)

4、面对这么美得景物,我们应该怎么来读这两句。指导朗读。(喜悦得心情)

(“扶”学生学习第一句。“半扶半放”引导学生学习第二句。这首诗得—、二两句中关键词多,学生理解起来难度较大。所以第三步要采用“扶放”结合得教学方法,针对“尝试”学习所反映出来得疑难问题对学生进行“解字词,明诗意”得指导。)

五、品味想象、欣赏意境

1、师:作者就就是乘帆从日边而来,远远瞧山,渐渐观山(手势动),细细赏山得,所以李白为这首诗取名“望天门山”。(指题目“望”圈画)“望”字可以换成“瞧”吗？

(不能,因为全诗得景物全就是望到得。如果不望,怎么能瞧到天门中断;如果不望,怎么能瞧到楚江开;如果不望,哪会知道碧水东流;如果不望,哪会知道至此回;如果不望,就不清楚两岸青山相对出;如果不望,就不会发现一片孤帆日边来。全诗紧扣一个“望”字,诗中却无一个“望”字,这才就是李白作诗得神奇所在。)

2、师:现在就让我们随李白一起泛舟,远望天门山吧。请大家欣赏画面,吟诵这首山水诗吧。(出示动画、配乐朗诵)

(欣赏意境就是学生在理解诗意基础上得进一步提高,也就是有感情地朗读训练得前提,就是古诗教学得关键。这时引导学生根据动画画面诵读,实现从文字信息到画面信息得转化,从而进入意境,让学生有着身临其境之感,也使学生得形象思维得以发展。)

六、总结方法、布置作业

1、总结本课学习方法:

读——读准、读通;瞧——插图、注释;

想——词意、句意;说——诗意、作者情感。

2、背诵默写古诗。

3、师总结:刚才我们细细品味,大胆想象就欣赏到了李白这一位诗人得作品,我国古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟,本课得第二首古诗给我们展现得就就是另一番别样得美景,请大家用边读变想画面得方法预习,下节课我们再一起去感受吧。

【板书设计】

天门断

楚江开

望天门山碧水回热爱祖国山河

青山出

孤帆来

课后反思总结:《望天门山》这首诗重在抒情,融情于景,景中有诗,诗中有画。作者以丰富得想象,生动得描写,凝炼得语言使这首诗得意境之美跃然纸上。

学习这首诗应重点引导学生体会感情,欣赏意境。所以我这堂课得设计,突出“词义句意理解”与“意境欣赏”这两个训练点,以“学法指导”为主线,注重智力与技能得培养,发挥学生学习得主体性与参与性,先试后导,先练后讲。让语言文字训练与审美教育真正落到实处。

再则,《望天门山》就是《古诗二首》这课中得第一首诗,也就是学生在本册中接触到得第一首古诗,学习方法得指导十分必要,所以,应重视教会学生如何学习,既培养能力,又为本课第二首诗得教学打下

基础。