五步教学法在农村初中化学的尝试_地理论文.doc
例谈“教学五步法”在化学实验教学中的应用
例谈“教学五步法”在化学实验教学中的应用作者：姚楚伟来源：《新课程·教育学术》2009年第10期摘要：杜威的“教学五步法”对我国化学探究式教学具有很大的启发意义。
灵活掌握五步法在化学实验教学中的使用，能够提高学生对知识的掌握效率，提升化学教学质量。
关键词：化学教学五步法化学实验教学五步法是著名的教育家杜威根据“从做中学”的基本原则而提出的一种教学方法，他认为好的教学可以分成五个步骤：情境准备、提出问题、进行假设、推理判断、验证修改。
这种教学方法对于具有高操作性、过程性的教学内容有很好的促进作用，非常适合进行化学实验学习，并且与我国的新课改理念相吻合。
初中学生正处于良好思维结构形成的重要时期，他们富于想象、勇于创新、敢于批判的品质在以“教师为中心”的传统课堂上难于得到很好的发展。
在化学教学中，需要教师在各种课型中进行探究性教学的尝试和研究，从而提高学生的自主性学习、探究性学习、创造性学习和合作性学习的能力。
现行化学教材对每个具体的化学演示实验，一般都是采用操作步骤介绍性的叙述，缺乏对学生思考的激发和引导。
因此，老师备课时要善于透过课本里叙述性的文字，将隐含在其中的实验原理、装置原理和操作原理等因素挖掘出来，设计能激发学生思考的问题，诱导他们研讨探究。
初中化学是一门非常注重观察的基础学科，一个化学实验不仅能够给出一个事实、说明一个问题，更重要的是它能创设一个情景，引发学生思考，活跃学生的思维，加深学生对知识、原理的认识。
这与教学五步法有许多契合之处，通过简单的实验情境设置，很容易通过引导学生的仔细观察，创设出认识上的各种矛盾、问题、假设，这一方面源自于初中生强烈的好奇心，另一方面源自于初中化学的生活贴近性，许多化学知识既蕴含着深邃的科学真理，又能通过简单可视的外在现象引发出学生的认知矛盾，激发他们的学习积极性，这在化学实验中有着很好的体现。
如教师通过现场演示火柴燃烧，一根火柴的火柴头朝上方，另一根朝下方，结果学生会发现头朝上的火柴头会很快熄灭。
浅析五步教学法在初中化学课堂中的应用
浅析五步教学法在初中化学课堂中的应用发布时间：2021-12-28T05:55:29.532Z 来源：《中小学教育》2021年8月第22期作者：罗兴贤[导读] 随着新课程改革的不断深入，可以发现其中强调了“面向全体学生”和“提倡探究学习”的课程理念，罗兴贤贵州省惠水县第六中学 550601摘要：随着新课程改革的不断深入，可以发现其中强调了“面向全体学生”和“提倡探究学习”的课程理念，并且在课程目标、课程框架、课程内容和教学模式等方面有了新的要求，增加了课程的灵活性和选择性。
对于初中化学教学课堂来讲，传统的化学课堂存在教学模式功能单一，教学手段、教学策略陈旧，知识本位化严重等问题，同时还忽视了学生化学核心素养、情感、态度和价值观的培养，使学生缺少自主思维的空间。
对此，我国相关教育工作者提出了“五步教学法”，这种教学方式的提出能够在一定程度上解决这些问题。
基于此，本文对“五步教学法”在初中化学课堂中的应用做出了深入探究。
关键词：初中化学；五步教学法；应用策略“五步教学法”教学模式包括五个环节，即导入新课、探究学习、展示目标、讲解评价、实践练习。
通过对具体内容进行分析，可以发现这五个环节都给教师提供了自由发挥的空间，教师可以根据具体的教学内容设计导入方式，在充分结合化学这门学科的特点基础上，制定更加适合学生的教学策略，以此激发学生的学习兴趣，更好地实现学生的主体性、学生探究精神及创新能力培养的效果。
一、五步教学法在初中化学课堂中的应用价值一方面，“五步教学法”教学模式充分考虑学生的心理发展规律，在教学生常采用探究式教学，以学生为主体，一切以学生为中心，摒弃死记硬背的学习模式，使教师更注重学生的个性发展。
通过这种方式，不仅可以为学生营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生在主动探索的过程中获得知识，还可以充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生的自我发展和个性发展，同时还有利于激发学生的学习兴趣。
另一方面，“五步教学法”教学模式可以增强学生的探究能力。
五步教学法在化学教学中的运用-4页文档资料
五步教学法在化学教学中的运用我根据所教班级的学生“化学成绩差、学习兴趣低，厌学情绪高、主动意识无”的学情，不断尝试“读、议、讲、练、结”五步教学法，取得了比较理想的教学效果。
本文以“离子反应”一节的教学片段为例，简述五步教学过程，与同行商榷。
一、“读”“读”即阅读，是五步教学法的基础。
在每节课的引言中，结合自然现象，生产、生活实际提出与本节内容相关的问题，让学生带着问题去阅读相关化学教材，以获取解决问题的相关信息，并在讨论中完善，小结中强化，练习中巩固，总结中升华。
二、“议”“议”即讨论，是五步教学法的关键。
在阅读之后，教师要安排学生对重点内容存在的疑虑，进行学生之间或师生之间的对话交流，以求相互补充和完善。
例如，判断下列物质（盐酸、NaOH溶液、NaCl固体、石墨、酒精、Cu、硫酸）中哪些能导电？哪些属于电解质？哪些不能导电？属于非电解质？通过讨论说明理由。
通过讨论，学生正确理解了①电解质、非电解质的对象是化合物，单质和混合物既不是电解质，也不是非电解质。
②电解质导电的前提是水溶液或熔融状态。
③电解质导电的原因是化合物本身发生电离。
讨论让学生各抒己见，充分交流，使课堂充满活力，是还课堂于学生的一种有效方式，可调动学生学习的积极性和主动性。
在“议”这一环节教师要把握好以下几点：1.讨论的问题，力求符合教材重点和学生实际，避免大、难、繁。
2.讨论要有明确的具体要求，避免不求实效、泛泛而谈。
三、“讲”“讲”即讲授，是五步教学法的核心。
教师要对重点、难点、疑点内容，要有针对性地讲解，这直接影响学生对知识和技能的理解和掌握。
“讲”要做到：1.讲清，讲透，突出重点，化难为易，前后联系，条理清楚，形成知识网络。
2.讲解时思路要清晰，语言要简练，声情并茂，感染学生。
3.着意归纳要点，把教材由多变少，由繁变精，便于学生记忆和掌握。
例如，针对“电解质”和“非电解质”概念，只要记住：在水溶液里或熔融状态下能导电的化合物叫做电解质;在水溶液里或熔融状态下都不导电的化合物叫做非电解质。
谈化学教学中的“五步教学法”
、
明， 言要简练． 语 ③要讲得 明白， 讲得透彻 ， 讲得生 动． 从 心理学 和教育学 的角度来说 ，议” “ 可以激活学 ④要 以恰到好处的手势和表情配合讲课 ， 语言 风趣 幽 生的思维 ， 有利于打破思维定 势 ， 只有“ ”对 问题的 议 ， 默． ⑤要突 出重点 ， 突破难点 ， 化难为 易． 理解 才能更深刻 ， 才能把教学所讲 的知识转化 成 自己 总之 ， 对讲的要求是 ： 精辟扼要 ， 一针见血地 突破 的知识． 若学生缺少动脑 、 口、 动 动手 的机会 ， 学生 的 关 键性 知识 ． 思维就得不 到 开发 ， 问想象 力 就得 不 到有 效 的发 空 ３ 议． ． 主要 是议老 师提出 的问题． 学生 的议论不 挥， 长此 以往 ， 培 养 出来 的 学 生 缺 乏 独 自工 作 的 能 所 等 于平 时的“ 一问一答 ”对 比较大 、 ， 比较重要 的问题 ， 力， 无法满足社会 的需要． 况且 ， 学生 的注意力一旦 分 教师给 出一定 的时 间由学生 议论 ， 发表 自己 的见 解． 散， 教师若再 喋喋不休地讲下去 ， 效果肯定不佳． 但如 果换一种形式 ， 教师提 出问题 让学 生议一 下 ， 或动手 这一环节成败的关键是教师的主导作用发挥得 如何 ， 而教师 的主导作用在这一 环节 的主要体现是 ： 否做 是 练习一下 ， 消化一下教 师所讲 的知识 ， 生的 注意力 学 到精心设问 ， 倘若教师问得好 ， 学生 自然议论得起来． 又会重新集 中 ， 这样就可大大提高教学效 率． 二 、五 步 教 学 法 ” 实施 要 求 “ 的 这就要求教师把 好脉 ， 掌握好学生在知识 和能力 上的 １ 引． 未讲先提问” 在上新课前 ， ． 即“ ． 应根 据与新 脉搏跳 动 ， 了解学生的疑难所在 ， 要 若学生无疑难 ， 则 课密切相关的上节教材内容进行提问 ， 自然地 弓 人新 可“ １ 制造矛盾” 问． 而 有时学生会在掌握一些变化规律 课． 通常可从 与新课密切相关 的概念 、 义 、 定 公式人 手 上误人歧途 ， 针对这二 情况 ， 心设计 一些 问题 和实 ‘ ‘ 精 或评讲与新课密切相关 而学生 又普遍 产生错 解 的作 验 ， 激起思维的波涛， 给学生一个错误思维 的教训． 有 业题 ， 在不知不觉 中引入新课题． 它起着 旧课 与新课 、 时为 了使学生“ 中求真 ”可先摆出一个错 误的解法 错 ， 旧知识与新知识之间的桥 梁作用． ： 如 在学 习《 物质 的 或答案 ， 引起学 生争 论． 当然此 种办法一 是要教 师本 溶解性 》 一节时 ， 可提 出：碘在水 中难溶 ， “ 而在 酒精 中 身威信高 ， 否则会给 学生造 成教 师都 做错 了的 印象 ， 易溶 ， 形成碘酒溶液 ， 说明 了什么 问题？食盐 易溶 这 影响学生对教师的信 任而造成学 习情绪低落 ； 是在 二 于水 ， 可无 限地 溶 解 下去 吗 ？等 问题 ． 比如 ， 学 它 ” 又 在 其后必须加以纠正． 习《 金属活动性顺 序》 一节时 ， 复习写出锌 与稀盐酸 在 议 ， 以贯穿于整节课之 中． 可 对于越难 懂的概念 ， 反应的化学方程式后 ， 出 ： 不是所 有 的金属都 能 提 是 越是易于混淆的问题 ， 越是要激励学生从不 同的角度 与盐 酸反应放 出氢气 呢？ 回答 ： 不是所有 的金属都 能 去 去提 出问题 、 争论． 去 这样 既可 以开 与稀盐酸反应放 出氢气 ， 只有活动性较强 的金属 才可 去 分析 、 比较 、 阔学生思路 ， 开发学 生智力 ， 可 以迫使学 生钻 研教 又 以． 引入 ： 那么 ， 哪些 金属才 是活 动性较 强 的金 属 呢？ 好 的引用往往只需要寥寥数语 ， 但却可使学生对新课
趣谈初中化学探究性试验教学“五部曲”
趣谈初中化学探究性试验教学“五部曲”化学是一门以实验为基础的自然科学，新物质的发现和发明无处不闪烁着科学探究的光芒。
实验不仅是初中化学教学的重要基础，而且是培养学生探究精神、科学态度，提高科学素养的有效途径。
这就意味着教师要在教学中不断反思，创新教学方式。
化学实验所创设的生动活泼的教学情境，能迅速激发学生学习化学的内在动力，帮助领会化学知识、掌握实验技能，同时启迪学生思维，培养其探究意识，笔者结合自己的教学实践谈谈如何在初中化学教学中开展探究性实验教学。
一、开发学生智慧潜能，提高学习兴趣和能力初中生正处于思维结构形成的重要时期，他们富于想象、创新探究。
探究性实验教学以“理由”、“现象”、“策略”为基本要素，以假设、实证、类比为基本研究策略，给学生提供了自由深思、自行设计、自主实验的时空，为帮助学生新异思想的萌发提供了良好的情境。
学生表现出来的严谨、专注、自信和果断是以往教学中难以见到的。
通过探究性实验，学生深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学策略的重要性。
当课本上的现有知识不足以解决理由时，一部分学生自觉地表现出前所未有的超前获取知识的能力。
虽然能力变化的机制是较复杂的，但有一点可以肯定，探究性实验研究的策略方式对学生深入学习化学乃至其他学科，都具有积极的迁移作用。
探究性化学实验以理由和矛盾入手，力图使学生产生强烈认知欲望，从而激发学生的内驱力。
在教学过程中，我们充分考虑学生的实际能力，坚持自主性和启发性相结合的原则，循序渐进地使每一位学生都能达到成功的彼岸。
二、教师应具备化学实验教学的新理念做好实验教学，不仅要求教师有深厚的化学实验功底，还要求教师与时俱进，时刻关注前沿科技发展中有关化学的新知识。
开拓思维，走出封闭的课堂，走进生动的生活。
使化学实验的教学形式灵活多样，不墨守成规地照搬照套，而是大胆实践和创新，用实验教学的新理念指导化学实验教学。
初中化学课本上的演示实验和学生实验几乎都为我们设计好了，只需要照着课本上的实验设计照葫芦画瓢，按部就班的去操作，就能顺利完成实验。
初中化学“五步法”教学模式的缘起、路径与实践
初中化学“五步法”教学模式的缘起、路径与实践作者：洪永健许白恩来源：《中小学教学研究》2022年第01期摘要初中化学“五步法”教学模式是基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的一种课堂教学创新模式，在课堂教学中融合情境式导入、思辨式授课、合作式探究、拓展式运用和导图式建构等五个教学环节。
研究了初中化学“五步法”教学模式的缘起以及实施路径，以“金属的防护”一课为例进行了“五步法”教学。
实践结果表明，该模式能在一定程度上解决预设问题链中的系列问题，提高学生高阶思维品质，激发学生创新潜能，提升学生化学核心素养。
关键词初中化学“五步法”教学模式实施路径实践运用一、缘起2019年教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中提出了应“引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习”的意见，对此，我们希望通过实践研究，构建适合初中化学学科特点和学生年龄特征的教学模式，为初中化学教学提供有益借鉴。
我们尝试将情境式导入、思辨式授课、合作式探究、拓展式运用与导图式建构等“五步”综合运用于初中化学课堂教学中，申请并获批了与此相关的省级“十三五”规划课题，在科研与实践中不断探索、验证“五步法”教学模式。
在“五步法”教学模式中我们始终贯穿问题导向，并基于教学内容融合了情境式导入、思辨式授课、拓展式运用和导图式建构来引发学生深度思维。
实践证明，合作式探究、拓展式运用和导图式建构使学生的参与度提高了，课堂上可以充分调动学生进行自主、合作、探究学习，在一定程度上提高了初中化学教学的有效性。
二、实施路径初中化学“五步法”教学模式的运用，首先需要思考如何解决实践过程中教学模式的可操作性问题。
根据该教学模式的特点和原有的实践经验，我们反复论证，提出了该教学模式的具体实施路径。
（一）整体规划，分步实施运用文献法查找本课题所涉及的教学模式以及化学教学中情境应用、思辨式思维培养、思维导图应用、合作探究等方面的相关资料，组织课题组进行理论学习，并根据研究内容确定预研究的具体课型及相关课例。
化学五步探究模式
化学“五步探究”教学模式1、创设情境-------激发兴趣，营造氛围兴趣是最好的老师，兴趣是学生产生学习积极性的“内因”。
教学中利用化学实验和电教媒体以及生活和生产中的鲜活的实例等重要手段可以激发学生学习兴趣，唤起学生浓厚的求知欲望，营造良好的学习氛围。
2、提疑问难-------启迪思维，培养品质设疑布难，是根据学生的实际水平，设置多层面、多梯度、有思维深度的问题，激发学生的思维活动，培养学生良好的思维品质，为学生创造适度高度和难度，诱发学生质疑问题，培养良好的思维品质。
在精心设计问题障碍时我们注意到了问题的目的性、适度性、启发性、灵活性、鼓励性、广泛性等方面的内容。
3、自主探究-------分析问题，解决问题“五步探究”重在探究，知识的获得是学生自主探究获得的还是由教师讲解而获得的，体现了一个“主动”和“被动”的问题。
只有学生自主探究，才能最大程度地培养学生的学习能力，提高课堂学习效率。
4、合作交流-------点拨评价，共同提高合作学习以小组或同桌之间的活动为主要形式，让每个成员都体会到合作学习时“（1+1）＞2”的力量。
每堂课都要最大程度的为学生创造合作学习的时间，让他们在共同的学习中积极参与，面对面的相互交流。
需要注意的问题是：个人能解决的问题，不用小组；小组能解决的问题，不用教师。
5、思路回笼--------知识串联，迁移过关一节课的学习过程是重要的，而最终结果的梳理也是非常重要的，在一节课之后，学生个人或者教师引领将本节课的知识要点进行串联整合，可以让学生形成清晰的知识链条，学生可以轻松过关。
提高化学课堂有效性的措施：1、有效讲解：减少或杜绝废话，倡议课后进行及时的反思，针对课堂的每个环节进行反思，让课堂环节更紧凑2、有效合作：不能为了追求形式而去合作，能个人解决的问题就不进行小组的合作，能小组解决的问题，老师不要去介入3、有效交流：交流的目的在于启发和促进学生的思路，所以有突破难度的地方，可以进行同桌或者小组的交流，但不流于形式4、有效检测：每节课都要针对重点内容进行检测，检测的内容要紧扣中考考点。
“五步教学法”论文
“五步教学法”摘要：随着时代的发展以及教育制度改革的不断的深化，我国的教育水平有了很大程度的提高，为我国人才培养做出重要贡献。
化学作为一门基础的自然学科，其重要特性是以实验为基础，为学生提供了提高自身观察、思维、自学、实践能力的独特环境。
正是因为化学课程的特殊性，把握好课堂教学就显得十分重要，如何将化学中的客观知识讲授的生动有趣，并有效提高学生吸收效益成为很多老师关注的问题。
本文就提出一种“五步教学法”，并在此基础之上对初中化学课堂高效教学模式进行研究与分析。
关键词：初中化学；课堂教学模式；“五步教学法”中图分类号：g633.8一、“五步教学法”课堂教学模式各环节的操作、要求及时间分配“五步教学法”中的五步主要指的是提问、自学、精讲、练习以及提升这五个教学环节。
要想在一节课上有效完成这五个环节，就要求教师能够熟悉操作，并能够对时间进行有效的分配，下面就对这五个环节的聚具体操作以及时间分配建议进行阐述。
1.提问在这一环节之中，教师为了对本节课的教学目标进行充分的实现，并对相关的课堂教学情境进行有效的创设，需要向学生提出相关的问题，主要包含两个部分，分别是课堂教学目标以及学生在学习过程中所产生的疑问。
一般情况下，提问环节安排在1～2分钟之内较为适宜。
具体操作：在一节课开始时，教师通过对课堂教学情境进行一定程度的创设，从而提出课堂的教学目标，除此之外，教师还可以提出本节课当中的重点与难点。
要求：在提问环节，需要努力做到如下三个方面的要求：①要对学生的学习兴趣进行充分的激发；②注意控制问题的提出数量，简明扼要，明确问题，切勿模棱两可；③所提出的问题需要与本节课的教学内容存在着紧密的联系，同时还应该对重点与难点进行一定程度的突出。
2.自学对于自学这一环节而言，它主要是指学生在教师精心设计的学案下进行自主学习与自主探究，这一环节的时间安排一般为8～15分钟。
在自学环节之中，又可以进一步细分为自主学习与自主探究。
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五步教学法在农村初中化学的尝试_地理论
文
再比如第六单元的总结，这是一个大单元，内容多且杂，学生每次都会在这里出问题，所以，这个单元的总结我们就会分两步，第一用知识脉络图给学生展示出来，再将各物质间的关系逐一讲解，学生边记边听，将所记内容当做书签放在第六单元的卷首，以后会一目了然。
最后再强调一点，第六单元与三有关。
第二用化学方程式总结第六单元，将所有的本单元的化学方程式进行组合用箭头将它们之间的关系表示出来。
经过这样的总结学生的知识会掌握的很扎实。
所以，总结对学生的帮助是很大的。
再就是“反馈”在我们的化学教学中也占着很重要的地位。
尤其是考试的反馈，每次考试对学生来说就是分数，从考试中吸取经验教训的学生没有几个，所以老师一定要让学生养成从考试中吸取经验教训的习惯，而养成这样的习惯就得从考试的反馈中进行，我每次的考试后反馈课上的都非常的热闹，与平时的课堂教学有不同，学生可以随时说话，针对自己在本次考试中遗憾的事情可以和其他同学分享，看到有的学生捶胸顿足，有的学生沾沾自喜，感觉学生真的是很可爱的。
只要老师把反馈看的很重要，慢慢的学生也会从考试中吸取经验教训了。
这样反馈的目的就达到了。
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