激发发散性思维提高写作创新能力
训练发散思维的方法
训练发散思维的方法发散思维是指一种开放的思维方式，能够帮助人们产生更多的创意和解决问题的方法。
与之相对的是收敛思维，即按照已有的规则和思维模式进行思考和行动。
发散思维能够打破常规，寻找新的解决方案，提供创新的思考路径。
那么，如何训练发散思维呢？以下是几种有效的方法：1. 提问法提问是一种激发思维的良好方式。
通过提出各种问题，可以引发思考，激发想象力。
可以从多个角度思考问题，例如：为什么？如何改进？有哪些可能的解决方案？通过不断提问，可以培养发散思维能力。
2. 外部刺激获取外部刺激是培养发散思维的重要方法。
可以通过阅读书籍、观看电影、旅行等方式，获取不同领域的知识和信息。
这些知识和信息会激发你的思维，帮助你产生更多的创意和解决问题的方法。
3. 联想法联想是一种将不同的事物联系在一起的思维方式。
通过联想，可以发现不同事物之间的联系和相似之处，从而产生新的思路和创意。
可以尝试将自己熟悉的领域和其他领域进行联想，从而拓宽思维的范围。
4. 反向思维反向思维是一种打破常规的思维方式。
可以尝试反向思考问题，即从相反的方向思考问题。
例如，如果想要提高销售额，可以思考如何降低成本；如果想要减少拥堵，可以思考如何增加交通流量。
通过反向思维，可以发现新的解决方案和创意。
5. 多角度思考多角度思考是一种从不同的角度和视角思考问题的方法。
可以尝试站在不同的立场和角度思考问题，从而拓宽思维的视野。
例如，如果要解决一个环境问题，可以从政府、企业和公众的角度思考，寻找不同的解决方案。
6. 思维导图思维导图是一种将思维过程可视化的方法。
通过构建思维导图，可以将思维过程和思维路径清晰地展示出来，帮助你理清思路和发现新的思考路径。
可以使用各种在线或离线工具来创建思维导图。
7. 小组讨论与他人进行讨论是培养发散思维的有效方法。
可以与朋友、同事或专家进行讨论，分享自己的想法和观点，听取他人的意见和建议。
通过多方面的交流和讨论，可以启发思维，产生新的创意和解决方案。
培养中学生语文创新思维的有效途径
培养中学生语文创新思维的有效途径语文作为一门基础学科，对学生的语言表达、思维逻辑和创新能力的培养具有重要作用。
为了提高中学生的语文创新思维，教育者需要采取有效的途径来培养学生的思维能力和创新潜力。
本文将探讨几种有效的方法。
一、引导学生阅读优秀作品阅读是培养学生语文创新思维的基础。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以接触到不同的文化背景、思想观点和艺术表达方式，激发自己的创造力。
教师可以组织学生进行文学阅读讨论，引导他们思考作品中的深层次问题，培养他们的批判性思维和创新思维。
二、开展主题写作活动主题写作可以培养学生的文字表达和思维能力。
教师可以选择一些有趣或有深度的主题，引导学生进行写作。
在写作过程中，学生需要思考如何准确地表达自己的观点，并通过丰富的语言表达方式展现自己的创新思维。
教师可以提供写作指导，帮助学生发散思维，激发他们的创新潜力。
三、组织语文竞赛和讲座语文竞赛和讲座是培养学生语文创新思维的有效途径之一。
通过参加语文竞赛，学生可以接触到不同类型的题目，锻炼自己的思维能力和应试能力。
讲座则可以邀请专家学者或作家艺术家来校园，分享他们的创作经验和思维方式，激发学生的创新热情。
四、进行创意写作和创作性作业创意写作和创作性作业可以培养学生的语文创新思维。
教师可以设置一些创意性的写作任务，如写一篇科幻小说、仿写名著或创作短诗等，激发学生的创造力和想象力。
同时，还可以组织学生进行创意绘画、手工制作等活动，培养他们的艺术创新思维。
五、开设辩论课程辩论是培养学生思维能力和创新思维的有效途径之一。
通过参与辩论，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力、辩证思维能力和创新思维能力。
教师可以设计一些有争议性的话题，引导学生进行辩论，培养他们的辩论能力和思维灵活性。
六、利用多媒体教学手段多媒体教学手段可以增加学生的学习兴趣，激发他们的创新思维。
教师可以利用多媒体教学资源，引导学生进行网上查找、资料整理和创意呈现等活动。
通过多媒体教学，学生可以接触到更广泛的信息，拓宽自己的视野，培养创新思维。
如何指导学生撰写优秀征文？
如何指导学生撰写优秀征文？征文作为学生写作能力培养的重要环节，对于提高学生语言表达能力、思辨能力以及逻辑思维能力具有很大的促进作用。
然而，很多学生在撰写征文时遇到了困难，因此，作为老师或指导者，我们需要提供有效的指导，帮助学生撰写优秀的征文。
本文将介绍一些指导学生撰写优秀征文的方法和技巧，以帮助学生在写作过程中获得更好的成果。
1. 确定主题和目标在指导学生撰写征文之前，首先要明确征文的主题和目标。
主题是征文所涉及的话题或议题，目标是征文写作的目的和要达到的效果。
确定清楚主题和目标，可以帮助学生有针对性地展开写作并保持写作的逻辑性。
2. 研究主题和背景在撰写征文之前，学生需要对主题和相关背景有所了解。
指导学生进行主题相关的阅读和研究，帮助他们积累知识储备和理解相关概念和观点。
通过深入研究，学生可以获得更多的灵感和素材，从而更好地展开写作。
3. 训练写作技巧征文写作是一项具有较高要求的写作任务，对于学生来说是一种挑战。
因此，指导学生培养写作技巧是非常重要的一步。
以下是一些训练写作技巧的方法：- 预备写作预备写作是指在正式写作之前，学生进行思考和构思的阶段。
指导学生进行头脑风暴，列出相关的观点和论据，并对思路进行整理和调整。
- 结构规划在写作过程中，指导学生合理规划征文的结构。
可以教导学生采用常用的写作结构，如开头引入、中间论述和结尾总结。
合理的结构可以使征文的逻辑性更强，读者能够更好地理解学生的观点。
- 使用恰当的语言和段落指导学生注意使用准确、简明的语言表达观点，并将内容组织成段落，每段仅表述一个主要观点。
通过合理的语言和段落编排，可以使征文更易读、条理清晰。
- 编辑和校对征文完成后，教导学生进行编辑和校对，检查和修正拼写、语法和标点错误。
指导学生检查文章的行文流畅性和修饰语的使用是否得当，以提高征文的语言质量。
4. 激发创新和思考优秀的征文应当具有创新和独特的思考。
指导学生发散思维，鼓励他们提出新颖的观点和见解。
写作方案分享如何有效利用大脑风暴创作
写作方案分享如何有效利用大脑风暴创作写作是一项需要创新思维和灵感的艺术。
而大脑风暴是一种广泛使用的创造性思维技巧，可以帮助我们迅速产生新的创意和解决问题。
本文将分享一些有效利用大脑风暴创作的方法和技巧，帮助你提高写作效率和创作质量。
一、了解大脑风暴的基本原理大脑风暴，又称头脑风暴或思维风暴，是一种思维集体活动的方法。
它通过集思广益、开放性的讨论和刺激想象力的方式，激发创造性思维和创新能力。
在大脑风暴中，没有任何限制和批判，鼓励自由发散的思维，尽可能多地提出各种想法和解决方案。
二、准备工作在进行大脑风暴创作之前，有几个准备工作是必不可少的。
1.明确写作目的和主题在开始大脑风暴之前，你需要明确自己的写作目的和主题。
确定你要写的内容是什么，以及你希望读者从中获得的信息或体验。
2.提前收集资料和背景知识为了创作出更具深度和合理性的内容，提前收集与主题相关的资料和背景知识是非常重要的。
这样可以帮助你更好地理解主题，并为大脑风暴创作提供更多的素材。
三、大脑风暴创作过程1.设定时间和空间为了确保大脑风暴的效果，你需要选择一个安静、舒适的环境，并且将时间控制在一定范围内。
一般来说，15-30分钟是一个较为理想的大脑风暴时长。
2.记录所有的想法在大脑风暴的过程中，你需要记录下所有的想法和创意，不管它们是好是坏、合理还是不合理。
尽量不要进行筛选和评判，让思维自由流动。
3.多种刺激方式在大脑风暴创作中，你可以尝试多种刺激方式来激发创造力和想象力。
例如，可以通过观察、阅读、听音乐、放松等方式来刺激大脑。
不同的刺激方式会带来不同的灵感和思路，帮助你产生更多的创意。
4.尝试不同的思维模式大脑风暴中，你可以尝试不同的思维模式来激发创造力。
例如，可以通过追问为什么、换位思考、联想和类比等方式来思考问题。
这样可以打破传统思维定式，找到新的创意和视角。
5.团队协作如果条件允许，可以选择和他人一起进行大脑风暴创作。
其他人的思维和观点会给你带来不同的启发和新鲜感，激发更多的创意。
中学语文写作教学中创新思维的培养
标题：中学语文写作教学中创新思维的培养摘要：在中学语文写作教学中，培养学生的创新思维至关重要。
本文旨在探讨如何在写作教学中激发学生的创新思维，提高学生的写作能力和综合素质。
一、引言在当今信息化社会，创新思维已成为个人和团体取得成功的关键因素。
对于中学生而言，培养创新思维不仅有助于提高语文写作能力，还能为未来的学习和工作奠定基础。
在中学语文写作教学中，教师应注重培养学生的创新思维，鼓励学生打破传统思维模式，探索新的写作方法和技巧。
二、激发学生兴趣，培养创新意识兴趣是最好的老师，是激发学生创新思维的原动力。
在写作教学中，教师应通过多种方式激发学生的学习兴趣，如组织创意写作比赛、引导学生观察生活、关注社会热点等，使学生主动探索写作的新思路、新方法。
此外，教师还应注重培养学生的自信心和自尊心，鼓励学生尝试新的写作风格和文体，激发学生的创新意识。
三、营造宽松、自由的课堂氛围传统的教学模式往往注重教师的讲授和灌输，学生在课堂上处于被动地位，这不利于学生创新思维的发挥。
在写作教学中，教师应营造宽松、自由的课堂氛围，鼓励学生积极发言、讨论、交流，引导学生主动思考、探索新的写作思路和方法。
通过师生互动、生生互动，激发学生的创新思维，提高写作教学效果。
四、培养发散性思维和聚合性思维发散性思维和聚合性思维是创新思维的重要组成部分。
在写作教学中，教师应注重培养学生的发散性思维，引导学生从不同的角度思考问题，探索新的写作角度和思路。
同时，教师还应注重培养学生的聚合性思维，帮助学生整理思路、归纳要点，提高写作的逻辑性和条理性。
通过发散性思维和聚合性思维的结合，学生能够更好地发挥自己的想象力，写出具有个性和创意的作文。
五、培养批判性思维批判性思维是创新思维的重要组成部分，它有助于学生从多个角度思考问题，发现自己的不足和缺陷，进而提高自己的写作水平。
在写作教学中，教师应鼓励学生敢于质疑、敢于挑战传统观念和权威观点，引导学生从不同的角度审视问题，提出自己的见解和主张。
高中作文教学中学生发散性思维能力的培养
高中作文教学中学生发散性思维能力的培养摘要：高考作文采用新材料题型进行作文已经是一种趋势。
虽然材料作文审题难度不是很大，但是如果学生不会运用发散性思维进行思考，那么立意角度就会大众化，很难在选拔性考试中取得好的成绩。
本文从作文写作中发散性思维的重要性、发散性思维训练提高的方法等方面探讨了高中生发散性思维能力的培养。
关键词：高中语文教学作文教学发散性思维能力培养《高中语文课程标准》要求学生能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，从而有创意地表达。
要重视学生审题立意能力的培养，但是高中生的作文审题立意能力如何呢？一、概述高考作文状况，明确发散性思维的重要性作文教学是高中语文教学的重要组成部分，但是2013年江苏省高考作文得分情况却让高中审题语文老师感到汗颜。
70分的作文，均分只有45分左右。
很明显，自然保护的这一最佳立意很少有学生审出，全省70%的考生只从游客、蝴蝶、蜡烛等角度中的蜡烛角度立意，围绕“小与大的关系”或“细节决定成败”进行写作。
虽然作文是否得高分与作文的文体选用、谋篇布局、语言表达等相关。
但是审题能力是后者的前提，如果面对材料作文，审题立意出了问题，那么，这篇作文就不可能得到高分。
因此，提高学生对材料作文的审题立意能力非常重要。
如学生具有发散性思维则能够多角度审题，得出既符合题意又与众不同的看法。
如2013年一位考生运用发散性思维，发现材料中所谓的“蝴蝶”其实是“蛾子”，于是用科学的方法论证“蝴蝶”应该是“蛾子”，并且写得非常精彩，从而获得高分，这从侧面说明了发散性思维的重要性。
二、明确发散性思维的特点，加强发散性思维能力的培养发散性思维也叫求异思维，就是对同一个事物，进行想象联想，从不同的角度、层面做剖析的思维方式。
在高中语文作文教学中，对江苏省延续多年的“材料+命题”的命题作文研究颇多，教学时习惯帮学生审题立意，传授谋篇布局技巧，点拨如何让作文的语言亮丽起来；学生往往没有深入思考，或是按照老师平时指导的方向思考。
如何提高初中生的写作能力
如何提高初中生的写作能力作者：岳晓芹来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第5期河北省张北县第一中学岳晓芹作文是衡量学生语文素质的重要尺度，也是语文教学的半壁江山。
但实际作文教学中，教师苦口婆心，却难见成效；学生愁眉苦脸，东摘西抄，勉强应付，也是干篇一律。
在作文教学中需要教师开动脑筋，培养学生写作兴趣，教给学生写作方法。
一、以范文启迪学生思维，带动写作训练以课文为例，通过课文模仿写作。
模仿的目的是让学生头脑中已有的素材、语言、信息、思维等受到启发，让学生能够站在一个可操作层面来完成写作。
在写作中学生并不缺乏素材，缺的是把这些材料组合到一起的方法。
以课文为例可以进行多方面的写作训练，如学习《背影》一文后，让学生模仿《背影》的立意，应用到写人的作文中去，要求学生只选一件事，集中描写一个细节，去完成“我的父亲”“我的母亲”“我的老师”等文章的写作训练。
其次可以进行文章结构的模仿训练。
学习了《社戏》《孔乙己》中的动作描写的技巧：“确定动词，修饰细化，运用修辞。
”后，可进行描写人物动作的训练。
再次可以进行遣词造句的训练。
学习《从百草同到三味书屋》有关“百草园”的景物的片段，进行模仿训练；学习《春》之后模仿作者写景语言进行训练。
久而这久，学生学会了组织语言，词忙也会随之丰富起来。
总之，课文都是编者精心挑选的，无论在内容、结构、语言、写法上都有其独到之处。
以课文为例，进行模仿训练的方法有很多，只要平时抓住写作训练的全过程，就可既激发写作兴趣，又提高写作能力。
二、培养学生的发散思维，多角度思考问题发散思维是对同一问题从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，是创造性思维的最主要的特点。
教学时诱发求异思维能激发学生的想象力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。
”作文教学中运用发散性思维可以帮助学生克服思维定式，开拓视野，激发创造能力，也可避免学生作文干篇一律、立意平庸的弊端，培养学生命题立意的创造性、新颖性。
初中语文教学中培养学生核心素养的策略
初中语文教学中培养学生核心素养的策略初中语文教学中，培养学生核心素养是非常重要的。
核心素养包括思维能力、创新能力、批判性思维能力、沟通能力、合作能力、解决问题能力等多方面的能力。
下面将介绍几种在初中语文教学中培养学生核心素养的策略。
建立积极的学习氛围。
语文教学应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过创设情境、策划活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受到学习语文的乐趣。
教师还可以通过讲解语文知识点的时候，引用案例、讲述趣事等方式激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力。
注重培养学生的思维能力。
语文教学中，教师可以通过多元化的教学手段，培养学生的思维能力。
在阅读教学中，教师可以让学生进行思维导图、概念图等图像化的思维训练，帮助学生整理、归纳和提炼阅读材料中的信息。
在写作教学中，教师可以引导学生进行思维拓展，从不同的角度思考问题，培养学生的逻辑思维和创新思维能力。
鼓励学生运用语言表达能力。
语文教学中，教师应该注重培养学生的口头表达和写作能力。
教师可以通过讲解语法知识、进行语言训练等方式，提高学生的语言表达能力。
教师还可以开展听说比赛、写作比赛等活动，为学生提供展示自己语言表达能力的机会。
注重培养学生的合作能力。
语文教学中，教师可以通过小组合作学习、小组讨论等方式，培养学生的合作意识和合作能力。
在语文教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，激发学生的合作精神和创新思维能力。
通过小组讨论，学生可以互相协作，共同解决问题，提高学生的合作能力。
注重培养学生的创新能力。
语文教学中，教师可以通过创设情境、提出问题等方式，培养学生的创新能力。
教师可以在教学中提出一些有挑战性的问题，让学生积极思考、发散思维，从而培养学生的创新能力。
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激发发散性思维-－提高写作创新能力————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：ﻩ激发发散性思维提高写作创新能力温州第八中学林勤局写作的本质，说到底是一种创造性的思维活动。
作为语文教师,如何在教学中拓宽学生思维空间，开启情感化的智能,启发学生发散性思维。
是我们当今作文教学面临的重大课题。
俗话说：“言为心声”。
文章是物质化的情感与思维,因而学生作文就是学习用文字反映社会生活及自己的思维情感。
又由于人类的思维情感复杂性和丰富性的特征,因此，语文教学中的作文指导，就应该激发生活中的创新“因子”,帮助学生筑成一个个发散性的广阔的思维空间。
本文就激发发散性思维,提高写作创新能力发表几点拙见,希方家指谬。
在传统的教学中,作文指导就是在作文题确定之后学生动笔前,教师教学生对特定的题目如何审定，如何选材,如何谋篇布局。
这看似给学生指点了作文的方法，可是存在着一个很大的弊病,那就是在无形中束缚了学生本可以无止境发挥的联想和想象,最终是阻碍了他们审美意识的形成与发展,削弱了现代教学中最应重视的创造力。
一颗心灵就是一个完整的世界,一道作文题就是学生发散性思维的一个中心。
围绕着它,学生意识中出现形形色色的回忆、感受和看法,其丰富性不是某一个个体的人能够把握住的。
由于教师在指导学生作文审题选材时已经对这题目有了先入为主的看法，这有可能使好文章毁于萌芽状态，形成条条框框，束缚学生的独创精神。
当然这并不意味着作文就不要指导了。
我认为，作文指导实际上已寓于讲解之中。
只要讲解得法，所谓审题、选材、布局、语言等方面的技巧性的问题自然得到解决或改进。
而当前作文教学首要的任务是调动学生的情感和智慧，让他们拓宽视野抒写真性情。
这是素质教育得以贯彻的第一个前提。
那么什么叫发散性思维呢？它是指依据一定知识和事实不许是某一问题的多种可能答案的思维方式。
对于一个物体或某一事件,它能想到这个物体许多侧面或一个与这个物体相关的另外一些事件,能想到无数解决问题的方法。
所以“多样性”是发散性思维的主要特征。
它也是创造性思维不可缺少的重要环节。
激发发散性思维训练的关键是选好“发散点”。
在作文教学中,不是所有问题都能进行发散性思维训练的，只有问题本身具有发散性，才能进行此项训练。
所以，教师仔细留心发现，精心选择具有发散性的问题（发散点)，才能取得预期的效果。
一、开源拓流，培养思维的广阔性要做到发散性思维，首先就要开阔学生思维。
在禁闭的环境中学生先前没有任何体验情况下大谈这一思维那只能是闭门造车。
如何创设情境是我们教师引导学生到这一思维方式上来的首要环节。
思维的广阔性一种发散的、多角度的思维过程。
倘若学生的思维是有广阔性,作文时就能从丰富多彩的生活中选取所需的作文材料,联系思想政治、音乐、美术、数学等各种知识，把作文内容写得具体。
如我们指导《一百年后我们相聚在___＿＿___》这篇作文时，我们不要限制学生一定要写实在的地点，让学生充分地发挥想象，比如有的学生写《一百年后我们相聚在黄泉》，写那个世界没有自私、没有痛苦、人人平等。
这一想象反映出作者对那种生活向往和憧憬。
又有的学生写《一百年后我们相聚在太平洋洋底》,把流行音乐《伤心太平洋》里面那种哀惋、凄美的故事引入作文中,大大增强了文章的文学性和可读性。
因此我们在学生作文时,总要着眼于“开源拓流”,通过拓流间接认识生活，不断丰富学生作文素材,做到每次作文训练都能尽最大努力去拓宽学生作文思路。
二、反弹琵琶，培养学生的求异思维求异思维是发散性思维中比较重要的一种思维方式，是学生创造性学习的智力基础，它具有变通性、独特性、新颖性等特点。
在作文教学中要引导学生多角度、深层次、全方位地分析文题，发幽探微，诱发联想，拓宽视野，启迪创造性思维,学生只有善于“反弹琵琶”,才能使文章妙趣横生,引人入胜，异彩纷呈。
我国古代教育名著《学记》,很早就提出教师进行教学要善于启发学生思考的主张:“故君子之教，喻也:道而弗牵，强而弗抑,开而弗达。
”意思是说，做老师的进行教学，要善于启发学生思考：诱导他而不处处硬拖着他;激励他而不时时硬压他；给他点明解决疑难的“诀窍”,而不事事把现成答案硬灌给他。
随着知识的增多、理性的渐趋成熟,中学生往往喜欢评论他人甚至古人的功过得失,这时候,教师就应该教给学生用辩证的观点和求异的方法，不人云亦云，不偏执一词,而应该以理服人。
如:１、评鲁庄公。
鲁庄公虽然目光短浅,缺乏远见卓识,在长勺之战中不作分析,急躁冒进，对战后取胜的原因茫然不知。
但他毕竟能礼贤下士，采纳曹刿的建议，听从他的战略决策和战术指挥，最后能以弱胜强战胜齐国，实在功不可没，难能可贵。
2、评诸葛亮。
诸葛亮是公认的忠臣，杜甫称其“三顾频频天计,两朝开济老臣心”，但其在“危急存亡”的时刻决定出师北伐,其战略决策是否正确呢？有待论证。
此其一。
其二,世有“扶不起的阿斗”之说，刘禅才能平庸，不堪担当蜀国君主的重任,刘备临死时也说：“若嗣子可辅，辅之;如其不才,君可自取。
”诸葛亮却痛哭流涕,坚决表示：“逆敢竭股肱之力,效忠贞之节,继之以死!如此愚忠,在当时的情况下是否反而损害了蜀国的大局利益呢?值得深思。
3、评陶渊明。
陶渊明虽然厌恶官场的勾心斗角，宁愿“不为五斗米折腰”而自甘寂寞，过着“采菊东篱下,悠然见南山”的闲适生活，但如果其每天食不果腹、衣无蔽体,其能过得如此悠闲洒脱吗？又如高考题《近墨者黑》，我们可以反向思维，写《近墨者未必黑》等一系列问题,让学生在比较中培养逆向思维,这样学生在选材、命题、求异、求新中综合思维训练,使不少学生进入自我发展、自我教育、自我超越的轨道中,有条不紊地拓宽知识领域。
如此等等的问题,一经教师的点拨,一石激起千层浪，学生便会主动地追根到底，积极探索问题的答案,也迫使学生主动思考问题,从而能举一反三,养成自觉“求异”的习惯，独立思考，形成自己的主见。
为此,我们不妨开展一些讨论课，口头作文课或一些辩论课,在具体教学操作中培养学生的求异思维。
三、展开联想和想象，培养发展性思维(一）展开联想所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。
由当前扫事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物,它是培养发散性思维必经途径。
常用的训练方法有：①相似联想从某一事物出发,联想到与它在形式上事物性质上有类似之处的事物。
在高考语文教学中,这种联想尤为重要。
如《树木·森林·气候》，如果没有联想，而一味在树木、森林、气候上作文章，那只能导致“就事论事”的嫌疑。
如果我们合理展开联想，由此及彼,想到个人与集体、集体与社会关系，我想这篇文章写作就成功了一半。
②对比联想这种联想方式在上文已论述,此处从略。
③跨越科学界限,形成网络,促进迁移，这与当前高考改革方向是一致的。
在写作教学中引导学生进行跨学科的联想,这样有利于学生对知识体系的建构和熔合。
如《5+２=0》,这等式看似荒谬，在数学上也不符合逻辑，但在现实生活中却有它的存在道理。
比如一个学生一周中五天学习，如果再加上休息日两天负荷,它的效果也许大打折扣,或者说无效果。
（二)发挥想象所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创新形象的过程。
比如童话、寓言、神话传说都是借助联想和想象构成的并非实有的虚幻世界。
①扩展想象要求学生根据一段简要的文字资料,加以扩写。
如扩写陈涉辍耕之垄止一段故事,让学生在教师的指导下扩展想象，有所创造。
一学生写陈涉辍耕之垄上,背靠在田坎上,仰望自由自在地在天空中飞翔的大雁,想到自己被剥削压迫，毫无自由可言，更增添了自己憎恨。
这种细微的心理刻画自然与后面对话“嗟乎，燕省安知鸿鹄之志哉?”联系起来，相应成进取。
②补充想象这是在教学中创造无言的条件,如《最后一课》的结尾部分对韩迈尔先生的描写：但是他哽住了，也说不下去了。
他转身朝着黑板,拿起一支粉笔，使出全身力气，写下两个大字:“法兰西万岁”,然后他呆在那儿靠着墙壁,话也不说，只是向我们做了一个手势……这真可谓此时无声胜有声。
这就要求学生去领会这个无声的境地,让他们去补充去想象:这个无声的手势说明什么问题？有什么意义?探求这个问题,留给学生想象的余地。
教师在课堂上,提一个问题，作一个表情，或者做一个手势，引起联想，设置悬念,学生发动起来后，留给一定的想象空间,唤起学生想象的翅膀,让他们有充分的余地去发挥各自的想象力。
这样的花朵往往在无言的情境中开放。
③假设想象这也是一种常用的激发学生想象的方法。
对于事情本来也无体验,但可假设一定的条件,激发想象。
这些假设条件包括时间、地点、环境、情态等。
作文题《假如我去当班主任》、《假如我登上月球》等都可以按题目假设条件去想象,即使在阅读教学中，也不妨进行这一训练。
当我们上《项链》一课时，可以让学生想象：假如你是马蒂尔德,你是否会通过十年艰辛的劳动去偿还那一串丢失项链？如果是的话,当你付出这样艰辛而最后发现那一串项链是假的，最多值五百法郎时,你会有什么反应?等等。
使学生如临其境,如见其人,如闻其声,如感其情。
经常通过这样的假设，并以作文的形式把它写下来。
我想,地学生进行发散性思维训练极为有效的方式之一。
四、创新教学,对教师所提出的要求（一）转变教学观念1、打破旧的教学模式，更多的设计培养学生想象能力的教案。
想象能力是创新的根本,试想一个人如果没有一些想象能力，将何以创新？鼓励大胆推断,敢于想象,敢于创新。
有关想象和联想的问题上文已论证，此处不再重复。
2、引导学生能根据事物的现象去把握其含义或本质的特性,即洞察力。
它能反映出一个人的精明能干,更显创新性。
语文课文中有较多的地方需要我们透过现象去理解本质的内容。
李白《梦游天姥吟留别》一诗，诗人与朋友“留别”，为什么要写那个“瑰奇”的梦？醒后又“长嗟”不已,感慨万千？引导学生阅读“预习提示”，了解一些李白的生平事迹，经过思考就会发现那是诗人内心世界与社会现产的矛盾冲突的表现,通过“梦”来宣泄内心的愤懑，寄理想于“乐土”之中，难怪诗人在末段有那么多的愤慨呢。
3、鼓励学生多一些“标新立异”，培养学生独创性。
教育家吕型伟认为，对那些所谓“奇才、怪才、偏才和狂才”,要重点加以扶持。
因为这些人往往是“英才”，而中学阶段是奠定基础的重要时期。
笔者在教课文《屈原》时，给屈原下了一个结论：他是光明与正义的化身,是一位忠于祖国热爱人民,具有高沿情操和崇高理想，誓为光明和自由而战斗的不屈的战士形象。
有一学生就提出,他既然是具有“高尚情操，崇高理想”,又是“不屈”的战士,那么怎样理解后来他“自沉汨罗”的行为呢?学生这种近乎钻牛角尖的发问，有时看似幼稚,甚至离经叛道,然而正是这种学生，教师应该积极鼓励和支持。
因为在他身上有敢于怀疑权威，敢于怀疑书本结论的勇气,有着不同于人的思维,有着创新精神。