《历史学科知识与教学能力》
教师资格证高中历史学科知识与教学能力必考知识点一
教师资格证高中历史学科知识与教学能力必考知识点一教师资格证是一项专业性的考试，主要用于评估申请人在所申请的教学科目上的学科知识和教学能力。
针对高中历史学科，考生需要掌握一定的教学知识和能力，以便有效地进行教学。
本文将介绍教师资格证高中历史学科知识与教学能力必考的第一部分知识点。
首先，对于教师资格证高中历史学科知识与教学能力的必考知识点一，我们需要了解的是中国古代社会的基本形态。
这包括三个主要方面：奴隶社会、封建社会和资本主义社会。
了解这三种社会形态的特点和发展历程，对于高中历史学科教学来说是非常重要的。
在奴隶社会中，奴隶劳动是生产的基础，奴隶主是社会的统治者，社会组织形式以家族制和部落制为主，生产方式以农耕为主导。
教师应该了解奴隶社会的主要特征和代表性的历史事件，如夏朝、商朝和周朝等。
而在封建社会中，封建地主阶级成为社会的统治者，土地所有权和生产资料集中在封建地主手中。
农奴和佃农成为社会的主要劳动力，生产方式以农耕和手工业为主导。
教师需要了解封建社会的典型代表，如秦朝、汉朝和宋朝等，并理解封建社会的基本特征和演变过程。
最后，在资本主义社会中，私有制成为主导，资产阶级成为社会的主导阶级。
生产方式以工业化为主导，商品经济得到高度发展。
教师需要了解资本主义社会的形成和发展，主要包括清朝末年和现代中国的历史进程。
除了对中国古代社会形态的了解，教师资格证高中历史学科知识与教学能力必考知识点一还包括了其他几个重要方面。
首先是中国古代文化和科技的发展。
考生需要熟悉中国古代文化的代表性内容，如儒家思想、道家思想和佛教思想等，同时也需要了解古代科技的发展和贡献。
其次，考生还需要对中国古代历史人物有一定的了解。
这些历史人物包括政治家、军事家、文学家、思想家等，他们在中国古代历史中起到了重要的作用。
了解这些历史人物的事迹和贡献，对于高中历史学科的教学有着重要的指导意义。
还有一个重要的知识点是中国古代的历史事件。
考生需要熟悉中国古代历史中的一些重要事件，如夏商周时期的更替、秦朝的统一、汉朝的兴起、唐朝的繁荣等。
初中历史学科知识与教学能力
初中历史学科知识与教学能力是初中历史教师必须具备的专业素养，主要包括以下几个方面：
1.历史学科知识：作为一名历史教师，需要具备扎实的历史学科知识，包括
中国历史和世界历史的基础知识，以及历史学相关的理论和方法。
2.教育教学知识：历史教师需要了解教育教学的基本理论和实践，包括教育
学、心理学、课程设计等方面的知识。
这些知识有助于教师更好地理解和引导学生，提高教学质量。
3.课堂管理能力：初中历史课堂管理需要具备一定的技巧和能力，包括如何
引导学生参与课堂讨论、如何有效管理课堂纪律等。
4.教学评价能力：历史教师需要掌握教学评价的原理和方法，能够设计科学
合理的评价方案，对学生学习历史的过程和结果进行评价，为教学改进提供依据。
5.信息技术应用能力：随着信息技术的发展，历史教师需要具备一定的信息
技术应用能力，包括使用数字资源和教育技术手段的能力，能够利用信息技术促进学生的学习和发展。
在实际的教学过程中，初中历史教师需要根据学科特点和学生的学习需求，综合运用以上知识与能力，以有效提高教学质量和学习效果。
教师资格考试历史学科知识与教学能力
教师资格考试历史学科知识与教学能力
历史学科知识是教师资格考试的重要内容之一，教师需要具备扎实的历史学科知识和教学能力。
下面是一些重要的历史学科知识和教学能力要点：
1. 历史学科知识：
- 熟悉中外历史的基本概念、重要事件和人物，如各个历史时
期的政治、经济、文化、社会等方面的内容；
- 熟悉历史学的基本理论和方法，如史料分析、历史考察、历
史比较等方法；
- 熟悉历史学科的学科体系和学科发展的基本脉络；
- 理解历史与现实的关系，能够分析历史事件对当前社会的影
响和启示；
- 了解历史学科教材和参考书籍，能够引导学生进行历史学科
的学习和研究。
2. 教学能力：
- 能够制定合理的年度和单元教学计划，设计符合学生认知能
力和兴趣特点的教学活动；
- 能够灵活运用不同的教学方法和手段，如讲授、讨论、实践等，激发学生的学习兴趣和积极性；
- 能够准确理解学生的学习状态和需求，及时调整教学策略，
关注学生的学习进步和发展；
- 能够组织学生进行历史学科的实践活动，如考察、观察、实
地考察等，培养学生的历史研究和思考能力；
- 能够评价学生的历史学科学习成果，给予及时的反馈和指导。
教师资格考试历史学科知识与教学能力内容涉及广泛，需要不断学习和提高自己的专业知识和教学能力。
通过不断的学习和实践，教师可以不断提升自己的教学水平，为学生提供优质的历史学科教育。
2014 教师资格考试(笔试)大纲—《历史学科知识与教学能力》(初级中学)
《历史学科知识与教学能力》（初级中学）一、考试目标1.历史学科的知识与能力。
掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在初中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法；掌握历史学科教学的理论和方法，了解初中历史课程的性质和基本理念，能够运用初中历史课程标准指导教学。
2.历史教学设计能力。
能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源；对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。
3.历史教学实施能力。
掌握初中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法；能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导；能够运用现代教育技术进行历史教学。
4.历史教学评价能力。
了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。
二、考试内容模块与要求（一）学科知识与能力1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及人类文明的主要成果，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征。
2.以唯物史观为指导，在教学中坚持正确的思想导向，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。
3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征；能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析。
4.了解初中历史课程的地位、性质与作用；熟悉《义务教育历史课程标准（2011年版）》所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学；了解现行初中历史教材的编排体例和内容结构。
5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。
（二）教学设计1.能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。
2.能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。
全国统考教师资格考试《历史学科知识与教学能力》(高级中学)核心讲义(历史教学素养与能力)
第3章历史教学素养与能力3.1 考纲解读1．能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。
2．能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。
3．能够准确地确定教学的重点和难点，并采取有效的教学策略以突出重点和解决难点。
3.2 核心讲义一、史学流派与思想概述（一）概念辨析1．史学理论与历史理论（1）史学理论史学理论是指对历史学自身体系的理论反思，其中又包涵历史理论的内容，此外还有认识论和方法论、历史学家自身的修养、跨学科等内容，但更侧重对历史认识的形成、历史认识的方法学的反思。
（2）历史理论历史理论是指人们对客观历史过程、现象及人物的反思，也就是指对历史学的认识对象的理论反思。
十一届三中全会以后，中国史学界放眼国外史学研究，系统引进并借鉴别人的研究方法，使得中国的史学研究出现了新的面貌。
2．史学本体论、史学认识论和方法论（1）史学本体论史学本体论即历史本体论，是关于人类社会历史过程本身的性质和特点的理论，其核心就是社会历史观，但其外延所包括的问题又要比一般意义上的社会历史观更为宽广。
所包括的问题大者有社会历史现象与自然现象在本质上有何异同、人类社会发生发展及其演变的规律是什么，小者有历史人物的评价、典章制度、历史地名的考证等。
（2）史学认识论史学认识论是关于人们历史认识本身的性质与特点的理论。
其中就包括人们的历史认识是怎样形成的、历史认识的结果能否检验以及检验的标准等。
（3）史学方法论史学方法论是关于历史研究的方式、方法的性质与特点的理论。
它包括历史研究究竟应该采用什么方法为宜、自然科学的方法是否适合历史研究等。
（4）三者关系①本体论在史学理论体系中居于前提、核心和主导的地位；②认识论和方法论总是以一定的史学本体论为前提而推演出来的，但又反过来对史学本体论的发展产生推动或阻碍的作用。
3．思辨的历史哲学、分析与批判的历史哲学这是两种不同的历史哲学流派。
其背景反映两种不同的哲学流派，即思辨的哲学和分析的哲学。
《历史学科知识与教学能力》(初级中学高级中学)
《历史学科知识与教学能力》（初级中学）一、考试目标1.历史学科的知识与能力。
掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在初中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法；掌握历史学科教学的理论和方法，了解初中历史课程的性质和基本理念，能够运用初中历史课程标准指导教学。
2.历史教学设计能力。
能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源；对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。
3.历史教学实施能力。
掌握初中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法；能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导；能够运用现代教育技术进行历史教学。
4.历史教学评价能力。
了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。
二、考试内容模块与要求（一）学科知识与能力1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及人类文明的主要成果，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征。
2.以唯物史观为指导，在教学中坚持正确的思想导向，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。
3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征；能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析。
4.了解初中历史课程的地位、性质与作用；熟悉《义务教育历史课程标准（2011年版）》所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学；了解现行初中历史教材的编排体例和内容结构。
5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。
（二）教学设计1.能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。
2.能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。
高中历史学科知识与教学能力必背简答题
简述在历史教学中运用导学案的主要作用。
（1）在历史教学中运用导学案，可以帮助教师转变教学观念，真正实现以学生为本，更多关注学生怎么学，做到以学定教，先学后教，改变传统教学模式，符合现代教学理念。
（2）有利于突出学生的主体地位，激发学生的学习积极性、主动性，能在一定程度上实现有效教学。
（3）有利于学生实现由被动学习到主动学习的转变，可以提高学生自主学习的品质和效率，培养学生的团结协作精神，加强沟通能力。
（4）导学案在设计时将需要解决问题按照从容易到难的结构排列，遵循循序渐进的规律，因材施教。
简述历史习题中的主要作用1.历史习题是历史教科书的重要辅助手段之一2.历史习题是历史教师掌握学习基本学习情况的途径。
3.历史习题是中血红色呢个理解和巩固知识、把握重难点、建立知识体系，掌握技能，培养自学能力、培养独立思考和创新能力、训练思维的主要载体。
在历史课堂教学中组织以学生为主体活动，教师应注意以下问题1.教师明确学生的主体地位，要以学生的学习与发展为活动的本位、重点，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的学习活动为实质性线路，以学生的自主探究活动为中心展开。
2.为了更好地突出学生的主体地位，保证活动效果，教师还要充分发挥自身的主导作用，对学生的历史学习活动进行指导。
3.教师在组织活动的过程中要引导学生在做中学，进行自主学习，合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能。
简述高中与初中历史教学链接应注意的问题1.教师在备课环节高度关注初、高中历史学科在内容和体系上的衔接，在备课环节上要深下功夫进行钻研。
2.注重初高中知识结构层面的衔接，做到举重若轻、主题突出。
3.注重初高中历史教学理论层面的衔接，做到高低得当、逐步推进。
4.注重初高中知识体系层面的衔接，重视和落实教学内容的整体性。
5.注重初高中在教学方法层面的衔接，激发学生的学习兴趣，培养其基本能力和思维习惯。
教资历史学科知识与教学能力
教资历史学科知识与教学能力英文回答：History Discipline Knowledge and Teaching Competencies.The History Discipline Knowledge and Teaching Competencies (HDKTC) certification is a professional credential that demonstrates a teacher's knowledge andskills in teaching history at the secondary level. The certification is aligned with the National Council for the Social Studies (NCSS) standards and is recognized by many states as a requirement for teaching history.To earn the HDKTC certification, teachers must complete a rigorous program of study that includes coursework in history content, pedagogy, and research. Teachers must also pass a comprehensive exam that assesses their knowledge of history and their ability to teach the subject effectively.The HDKTC certification is a valuable credential forteachers who want to demonstrate their expertise in history and their commitment to providing high-quality instruction. The certification can also help teachers advance their careers and earn higher salaries.中文回答：历史学科知识与教学能力。
2024年教师资格之中学历史学科知识与教学能力考试题库
2024年教师资格之中学历史学科知识与教学能力考试题库单选题（共40题）1、要了解“班超经营西域”的史实，可查阅()。
A.①②B.②③C.②④D.③④【答案】 C2、史载：“晋主虽有南面之尊，无总御之实，宰辅执政，政出多门，权去公家，遂成习俗。
”文中“习俗”指的是（）。
A.郡国并行B.门阀政治C.地方割据D.内阁专权【答案】 B3、梭伦写道：“黑色的土地，将是最好的证人，因为正是我，为她拔掉了众多的债权标，以前她备受奴役。
而今已重获自由。
许多被出卖的人们……我都使他们获得解放!”梭伦为。
使他们获得解放”而采取的措施是()。
A.废除债务奴隶制B.实行土地私有制C.按财产多少划分等级D.实行陶片放逐法【答案】 A4、标志着罗马法发展到完备阶段的法典是（）。
A.十二铜表法B.公民法C.万民法D.民法大全【答案】 D5、农业著述是中国古代农业文明的重要组成部分。
下列历史文献属于该分类的是（）。
A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④【答案】 B6、下列事件按先后顺序排列正确的是（）。
A.①③④②B.①④②③C.②①④③D.③①②④【答案】 A7、缺“仁者爱人”“美德即知识”分别是古代东西方两位思想家的主张，他们是（）。
A.老子、泰勒斯B.孔子、苏格拉底C.孟子、普罗泰戈拉D.墨子、亚里士多德【答案】 B8、某科技史著指出：“科学理论的发展往往并不意味着新理论摧毁旧理论，而是限制和缩小旧理论的作用范围，把旧理论作为新理论的某种特例包含在其中。
”下列组合能说明此观点的是（）。
A.地心说与日心说B.经典力学与相对论C.进化论与量子论D.细胞学说与材料学【答案】 B9、丝绸之路促进了东西方之间的经济文化交流。
其主要史实有()。
A.①②③④⑤B.①③④⑤C.①②③⑤D.①②③④【答案】 D10、农业著述是中国古代农业文明的重要组成部分。
下列历史文献属于该分类的是（）。
A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④【答案】 B11、20世纪70年代末，广东省委要求中央给予当地一定的权力，以便借助华侨众多和毗邻港澳的优势发展经济，中央同意给予政策支持。
2019年下半年教师资格证《历史学科知识与教学能力》(初级中学)试题(网友回忆版)
2019年下半年教师资格证《历史学科知识与教学能力》(初级中学)试题（网友回忆版）[单选题]1.孔（江南博哥）子曰：“殷因于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也。
”文中所说“礼”的含义是()。
A.生活礼节B.国家政权C.风俗习惯D.政治制度参考答案：D参考解析：题干中孔子的话的大意是商朝继承了夏朝的政治制度，其增减的内容是可以知道的；周朝继承商朝的政治制度，其增减的内容是可以知道的。
结合相关史实可知，夏朝建立了国家政治制度，出现分工明确的国家机器。
商朝和周朝建立后，分别对前一朝代的国家政治制度进行完善。
D项，题干内容强调的是政治制度上的承继关系，符合题目要求。
[单选题]2.《史记》记载：“高祖末年，非刘氏而王者，若无功上所不置而侯者，天下共诛之。
”这反映西汉统治者的主要意图是()。
A.加强皇帝专制统治B.维护“家天下”统治C.鼓励百姓建功立业D.加强对地方政权控制参考答案：B参考解析：题干中引文内容的大意是汉高祖统治后期，不是刘姓而称王的人、既无功劳也不是皇帝封授而称侯的人，天下的臣民可以共同诛杀。
这句话反映西汉统治者（主要指汉高祖）通过排斥异姓诸侯王，达到维护刘姓皇室统治的目的。
B项，将天下掌握在刘氏手中，体现了家国一体的特点。
A项，加强皇帝专制一般指的是对中央官员尤其是对宰相权力的限制，不符合题意。
CD两项，题干内容主要强调对异姓诸侯王的排斥，不符合题意。
[单选题]3.在中国古代的选官制度中，由下而上推荐人才的制度是()。
A.世官制B.科举制C.察举制D.军功爵制参考答案：C参考解析：在我国古代，选官制度大致可以分为“由上而下”和“由下而上”两种方式。
“由上而下”主要指中央政府通过相关制度从地方选拔官员，科举制是其代表。
“由下而上”主要指地方政府和官员根据中央政府的指示，将本地的贤才推荐给中央政府，经过相关考核后即可授官，察举制是其代表。
A项，世官制是官职世袭；B项，科举制通过考试选官；D项，军功爵制按军功授爵，都不符合题干中“推荐人才”的特点。
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《历史学科知识与教学能力》(初级中学)
一、考试目标
1、历史学科得知识与能力。
掌握历史学科得基本理论与基础知识,了解认识历史得基本方法,并能够在初中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法；掌握历史学科教学得理论与方法,了解初中历史课程得性质与基本理念，能够运用初中历史课程标准指导教学。
２、历史教学设计能力。
能够准确地确定与表述教学目标，正确选定教学得重点与难点，合理选择与运用多种教学资源;对教学内容与教学过程进行合理得设计,选择恰当得教学策略、教学方法与手段,调动学生积极参与学习过程。
3、历史教学实施能力。
掌握初中历史教学实施得组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略与教学方法;能够准确地表述教学内容，有效地引导与组织学生得学习活动,并有针对性地对学生进行学法指导；能够运用现代教育技术进行历史教学。
4、历史教学评价能力。
了解历史教学评价得基本类型与具体方法，能够合理运用多种评价方式,通过教学评价改进教学与促进学生得发展。
二、考试内容模块与要求
(一）学科知识与能力
１、了解中外历史发展得基本线索与总体趋势,掌握重要得历史人物、历史事件、历史现象以及人类文明得主要成果,掌握人类社会发展得基本规律与历史发展得时代特征。
２、以唯物史观为指导,在教学中坚持正确得思想导向,能够运用正确得观点对历史教学内容进行分析与解释。
3、了解多样性得历史呈现方式，熟悉主要历史载体得特征;能够运用认识历史得基本方法,从多种渠道获取历史信息,并对所搜集得历史信息进行辨析与阐释，运用可靠得证据对历史进行评析。
4、了解初中历史课程得地位、性质与作用;熟悉《义务教育历史课程标准(２0１１年版)》所规定得课程目标、教学内容及要求,能够运用课程标准指导教学；了解现行初中历史教材得编排体例与内容结构。
5、掌握历史学科教学得理论知识,并能够用以指导历史教学及教研活动。
（二)教学设计
１、能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。
２、能够根据学生已有得知识水平与学习经验，分析学生得学习需求。
3、能够恰当地确定教学得重点与难点,并采取有效得教学策略以突出重点与解决难点。
4、能够对历史教材得内容进行梳理与分析，合理地组织教学内容;能够设计出合理得教学过程及完整得教学环节。
5、能够选择适当得教学方法与手段,开展教与学得活动。
6、能够合理选用多种历史教学资源。
(三)教学实施
１、能够运用合理得组织形式开展初中历史教学，恰当地运用教学策略与教学方法,完成教学任务。
2、能够创设合理得历史情境,促进学生对历史得感悟与体验,引导学生积极思考。
3、能够准确、清晰地表述历史教学内容,对历史概念进行正确得阐释，合理地对历史进行评析。
４、能够有效地组织学生得学习活动,注重培养学生得历史学习兴趣与能力，对学生进行学法指导。
５、能够坚持正确得思想导向，以正确得历史观、人生观与价值观引导学生。
6、能够合理整合多种教学资源,运用现代教育技术进行历史教学。
(四)教学评价
1、能够对学生历史学习得过程与结果进行评价,全面考查学生在知识、能力、方法及情感态度与价值观等方面得发展状况。
2、理解教学评价得导向、诊断、反馈、激励等功能，了解诊断性、过程性、终结性等评价类型与定性、定量等评价方式，并在历史教学中综合运用,促进学生得发展。
３、能够全面、客观地对教学进行反思与评价,提出改进得思路与措施。
四、题型示例
１.单项选择题
（1)下面得宣传画创作于20世纪哪个年代？
Ａ、５０年代 B、 60年代
C、 70年代Ｄ、 8０年代
(2）历史教学经常运用各种文字资料,下列属于第一手资料得就是
Ａ.历史工具书 B.史学研究专著
Ｃ.当事人日记 D.大学历史教材
2．简答题
(1)简述讲述法与讲解法得异同。
(2)如何确定一节历史新授课得教学重点?
3．材料分析题
(1）阅读下列某版本历史教材有关洋务运动得表述并回答问题。
第二次鸦片战争以后,洋务派为适应中外交涉与开展洋务运动得需要,开始办新式学堂。
186２年成立得京师同文馆就是洋务派创办得第一所新式学堂。
它以培养外语翻译与外交人才为宗旨。
随着洋务运动得开展,洋务派在各地相继开办了一些科技学堂与军事学堂。
新式学堂培养了一批近代外交、军事与科技人才。
问题：
①从材料推测，本课还表述了洋务派得哪些活动？
②上述材料可分为对历史事实得叙述与解释两个部分，写出历史事实叙述得内容。
③编者从近代化得角度解释新式学堂得创办，您就是否同意这样得解释？请说明理由。
(2)根据材料,回答问题。
某位老师在讲到《马关条约》得签订时,呈现了日本马关春帆楼得照片、谈判得情境想像图,然后提出“角色扮演,见证历史”得课堂活动主题，选择两名学生分别扮演当时谈判得日方代表伊藤博文与中方代表李鸿章，并将事先编好得台词交给学生。
两名学生坐到教室前面摆好得“谈判桌”前,开始表演。
在“谈判”中,“伊藤博文”气势汹汹,态度强硬；“李鸿章”仅就是屈辱地应允。
问题：
①您对教师这样设计与组织角色扮演活动做何评论？
②您认为开展角色扮演活动应该注意哪些问题？
4.教学设计题
某初中历史教材对秦统一得教学内容列有三个子目:秦统一六国与中央集权统治得建立、巩固统一得措施、北筑长城与开发南疆。
问题:
（１)设计两种不同类型得导入活动。
(2)写出本课得板书提纲。