陶行知思想在数学实践活动中的实践
浅谈陶行知教育思想与数学教学
浅谈陶行知教育思想与数学教学陶行知先生是中国现代教育史上的一位杰出教育家，他对教育思想的贡献和对教育教学方法的创新都对中国教育产生了深远的影响。
在陶行知的教育思想中，他强调培养学生的自主性、创造性和社会责任感，旨在激发学生的兴趣，培养他们的综合实践能力。
在这样的教育理念下，如何与数学教学结合起来，为学生创造更好的学习环境，成为了教育者和教师们亟待思考的问题。
陶行知的教育思想主张培养学生的观察力和实践能力。
在数学教学中，我们可以通过丰富的教学内容和生动的教学方法，激发学生对数学的兴趣，引导他们主动地观察和实践。
在几何教学中，可以组织学生一起到校园或者社区去寻找各种几何形状的实际例子，并通过观察和实践，帮助学生更好地理解几何知识。
通过这样的实践，学生不仅可以在课堂上理解抽象的几何概念，还能将其运用到日常生活中去，提升了数学知识的实用性和学习的趣味性。
陶行知的教育思想主张培养学生的合作精神和交流能力。
在数学教学中，我们可以采用小组合作学习、讨论和交流等方法，让学生在合作中学习，培养他们的合作精神和交流能力。
在解决数学问题的过程中，可以组织学生小组合作，相互讨论，共同寻找解题思路和方法。
通过这样的合作学习，不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以培养学生的解决问题的能力和创新思维，提高他们在数学学习中的主动性和参与度。
陶行知的教育思想主张培养学生的社会责任感和实践能力。
在数学教学中，我们可以通过一些社会实践活动和数学实践应用，让学生将数学知识应用到实际生活中，培养他们的社会责任感和实践能力。
可以组织学生到社区进行社会调查，收集相关数据，并通过数学统计方法进行分析和解读。
通过这样的社会实践活动，不仅可以培养学生的实践能力和解决问题的能力，还可以让他们更好地了解社会，培养他们的社会责任感和团队精神。
陶行知的教育思想与数学教学有着非常密切的联系，他的教育思想强调培养学生的自主性、创造性和社会责任感，这为数学教学提供了丰富的理念和方法。
陶行知生活教育理论在小学数学教学中的运用
陶行知生活教育理论在小学数学教学中的运用陶行知的生活教育理论强调教育要以生活为中心，反对传统的以教授书本知识为中心的教育. 要让学生感受到数学的亲近、简单，就必须结合孩子们的生活经验和已有的数学知识使学生切实体会身边有数学，用课堂上学到的数学知识能准确、快捷地解决生活的问题.一、情境导入生活化，引入生活激兴趣从陶行知的生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容. 现实生活是数学教学的丰富源泉，教师应该从生活中选取有用的部分相机进行教学.我教学一二年级，低年级的孩子比较好动，注意力不能维持很久，所以怎样一上课就抓住孩子的兴趣，使孩子紧跟着教师的引导学习知识是我一直在考虑的事情. 在听了很多优秀教师的课后我深深地感受到情境的创设是非常重要的，一个有趣的情境能使学生瞬间萌发起学习数学的欲望，调动学生学习的兴趣.所以，在教学过程中，教师应该尽量为孩子创设“我要学数学”的生活情境，让他们深刻感受到用数学解决问题的必要性，在课一开始就抓住孩子的好奇心，使他们主动、积极地投入到学习中.当然，从学生的生活中引入情境更能引起孩子们的共鸣，他们会自然而然地跟着教师学习新知. 小学低年级数学教材中的内容比较贴近孩子的生活实际，翻开书本，映入眼帘的是一幅幅生动形象、栩栩如生的图片；书本中的重难点大部分涉及我们的生活；巩固的练习也是解决生活中大大小小的问题，所以我们要根据教材悉心设计情境，用“生活化”的情境激发学生学习的积极性与欲望.例如，在教学二年级上册“认识时分”时，我创设了小明一家去上海世博会的情境，介绍了各个时刻的游览情况. 通过这一贴近学生实际生活的情境引入，既使学生回顾了已有的旧知——认识整时，又很好地吸引了学生的注意力，调动了孩子们的兴趣，使学生体会到生活中处处有数学，今天又要学习有用的知识了.在学校开展的精品课活动中，我有幸听了沈老师执教的“认识小数”一课. 课前沈老师搜集了商店中几种商品的价格，让学生看图介绍，汇报完后教师提出了这样的问题：商品标签上的数和我们以前学习的数有什么不同？引发学生思考，在交流后由教师揭示本节课的主要内容. 从学生平时生活中熟悉的物品价格引入本节课，使学生感受到数学其实与自己是“零距离”的，学生在课始就有接受知识的准备，在课上能认真、主动地思考、探索问题，学习起来才亲切、有趣味.二、教学方式生活化，走进生活易掌握小学数学教学中难免会碰到一些复杂、抽象的内容，低年级的孩子们难以掌握. 这就需要教师去捕捉孩子熟悉的素材来简化课堂教学，把贴近生活的实际问题运用于数学课堂中. 所以备课中更要仔细的思考，精心创设一些有趣、应景的情境，让学生仿佛置身于教师创设的现实情境中.例如，二年级上册“认识厘米和米”和下册“认识分米和毫米”这两课时，是学生第一次比较全面、系统地学习长度单位. 孩子们对1米、1分米、1厘米、1毫米究竟有多长感知不深，在选择合适的单位名称填空时总会闹出不少笑话，如：铁钉长2分米、跳绳长2厘米等，因为生活中有些东西他们接触的较少，有的甚至见都没有见过，这样怎么能判断正确呢？所以，仅凭教师的讲解很容易使学生产生概念上的模糊，导致对4个长度单位的混淆与乱用.虽然在信息技术高速发展的今天，投影仪、电子白板已悄然进入课堂，教师也可以通过网络寻找各种图片让学生观察、判断，但仅靠多媒体的帮助是远远不够的，想让学生真正建立这些长度单位的空间观念，就必须让学生走进生活，通过对生活中实物的观察、操作和体验，深刻地感知它们的长度，做到活学活用.在数学课上我组织小朋友们拿出直尺动手量一量手掌宽、食指长，同桌合作量课桌的长、宽、高. 孩子们在动手操作、不断观察的过程中逐渐建立了4个长度单位的表象，而且学得轻松，将整个教与学的过程融入生活，让学生真切地体会到数学与生活的联系.有时光靠教师课堂上的讲解、学生看着书本学，是不容易发现学生认识中存在的问题的. 所以教师偶尔改变一下教学方式，让学生走进生活自己探索也许会得到不一样的效果. 如实践活动课“你能跳多远”，要求学生比较双脚并拢跳、左脚单脚跳、右脚单脚跳这3种跳法中哪一种最远并记录结果. 我利用下午的活动课组织学生进行这一活动，首先根据书本讲解3种跳法并请小朋友上来示范，然后让学生看图说说测量时的注意点，小朋友们总结的很好：（1）确定起点（2）落地后不动，测量的是起点到脚后跟的距离（3）读书时从0刻度线开始看，到刻度几就是几厘米（取整厘米数）. 但到实际测量时问题接踵而来，有的小朋友米尺没有拉直就读数、有的男生跳得特别远一次量不够不知道怎么办……又如一年级上册“数一数”，这是新生入学的第一课，虽然视屏中的动画、音效很吸引人，但对于初学者来说还是显得枯燥. 教师可以组织孩子到校园里自由地数一数喜欢的物体个数，并把结果告诉大家. 可以数天上鸟、地上的虫……教师及时评价、鼓励. 在开放的教学中，课堂成为学生的乐园，孩子们在玩中学、学中玩，进一步体会数学的趣味.三、教学语言生活化，贴近生活易理解课堂中师生的交流主要通过语言，对一二年级的孩子来说教师的语言应该是亲切、生动的，应该让课堂语言尽量儿童化、生活化. 尤其是数学课堂，要学生学习抽象、难懂的数学知识，就要运用一定的语言艺术和孩子交流. 配以儿歌让学生在丰富多彩的语境中学习.例如教学“7的乘法口诀”，为让学生巩固口诀，我设计了数七星瓢虫身上黑点的环节，编成儿歌：一只瓢虫七个点，两只瓢虫十四个点，三只瓢虫二十一个点……学生边说边记，效果不错.又如学习“认识=、>、、<有混淆的现象，我引导学生边用手做符号的样子边说儿歌：开口朝前大于号，尖角朝前小于号，大于号、小于号，开口对着大数笑. 大家很快记住并用到解题中去.总之，生活就是教育，陶行知的生活教育理论对小学数学的教学有重大指导作用. 因此，在日常的数学教学中应当渗透学生的生活实际，让“生活之水”流进数学课堂，滋润数学教学的田园.。
数学教师对陶行知教育思想的理解
数学教师对陶行知教育思想的理解【摘要】数等信息。
陶行知教育思想在当今教育领域中备受关注，作为数学教师，理解和运用陶行知的教育思想对于提升教学质量至关重要。
本文从引言、正文和结论三个部分展开，首先介绍了数学教师对陶行知教育思想的重要性。
接着分析了数学教师如何理解陶行知教育思想、陶行知教育思想对数学教师的启示，以及如何将陶行知教育思想融入数学教学实践。
进一步探讨了数学教师如何在教学中体现陶行知的思想，以及陶行知教育思想对数学教师的影响。
最后总结了数学教师对陶行知教育思想的理解，强调了这种理解对于数学教师自身发展和教学实践的重要性。
通过本文的讨论，有助于数学教师更好地应用陶行知的教育思想，提升教学水平和效果。
【关键词】数学教师、陶行知、教育思想、理解、启示、融入实践、体现、影响、教学、总结1. 引言1.1 介绍数学教师对陶行知教育思想的重要性数达到2000字数学教师对陶行知教育思想的重要性在于，陶行知提倡的“以人为本”、“因材施教”等理念与数学教学息息相关，能够帮助数学教师更好地理解学生的需求和特点，实现个性化教学。
数学教师在教学中应该关注学生的发展全面性和个性化，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，而这正是陶行知教育思想所倡导的。
陶行知重视启发式教育和情感教育，这对于数学教学的灵活性和情感投入有着积极的影响。
数学教师的角色不仅仅是传授知识，更应该是启发学生思考，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
数学教师对陶行知教育思想的深刻理解和运用，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有至关重要的意义。
通过运用陶行知的教育思想，数学教师可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，培养学生的创新能力，从而实现教育的目标。
2. 正文2.1 数学教师如何理解陶行知教育思想数学教师可以理解陶行知教育思想是以培养学生的全面发展为目标。
陶行知认为教育的根本目的是培养学生的综合素质，而不仅仅是灌输知识。
数学教师在理解陶行知的思想时，应该意识到数学教育不仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
数学教师对陶行知教育思想的理解
数学教师对陶行知教育思想的理解1. 引言1.1 陶行知教育思想的重要性陶行知教育思想是我国现代教育史上的重要思想遗产，对于数学教师的教学实践具有重要的指导意义。
陶行知提出的“以学生为本、以德育为先、以情感为重、以体验为主、以生活为根”的教育理念，强调了个体差异性和全面发展，有助于数学教师更好地理解学生的需求和特点，实现个性化教学。
陶行知倡导的“由实际到抽象、由具体到抽象、由感性到理性”的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提升数学教学效果。
数学教师应当深入学习和理解陶行知教育思想，将其融入到自己的教学实践之中，不断提升专业水平，为学生提供更高质量的数学教育。
通过运用陶行知的教育理念，数学教师能够更好地引导学生，促进学生的综合发展，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 数学教师对陶行知教育思想的认知数、格式要求等。
数学教师对陶行知教育思想的认知是教育实践中的重要一环。
陶行知提倡“爱生活、爱学习、爱劳动”，注重培养学生的实践能力和创新精神。
数学教师对陶行知教育思想的认知包括对教育目标的理解、对教育方法的应用以及对学生的关心与支持。
数学教师应当了解陶行知教育思想的核心理念，将其融入到教学实践中，促进学生全面发展。
在认知的基础上，数学教师可以更好地引导学生学习数学知识，培养他们的创新思维和实践能力。
通过对陶行知教育思想的深入学习和理解，数学教师能够更好地适应当下教育环境的需求，为学生的成长和发展提供更加有效的指导和支持。
数学教师对陶行知教育思想的认知不仅有助于提升教学质量，也能够塑造学生积极向上的人生态度和价值观。
2. 正文2.1 陶行知教育思想的核心理念1. 尊重个体差异：陶行知认为每个学生都是独特的个体，有着不同的能力、兴趣和需求。
教师应该尊重每个学生的差异性，采取灵活多样的教学方法，满足其个性化的学习需求。
2. 注重学生的实践经验：陶行知认为学生通过实践活动可以更好地理解和掌握知识。
浅谈陶行知教育思想与数学教学
浅谈陶行知教育思想与数学教学陶行知教育思想被誉为是中国现代教育史上的杰出代表之一，他的教育思想以人本主义为核心，强调培养学生自主、创新、实践的能力。
在数学教学方面，陶行知认为数学应该是一门生动、有趣、实用的科学，旨在发展学生自主思考、探究问题的能力，并且可以在解决现实生活问题时发挥重要作用。
陶行知主张“学以致用”，他认为教育的目的在于“教育人才，服务社会”，因此，他要求学生在学习中始终贯穿实际应用。
对于数学教学来说，陶行知强调了实用教育的重要性，他认为数学的学习不应该只是“死记硬背”，而是要通过解决实际问题，将抽象的数学理论转化为具体的应用能力。
因此，在数学教学中应该注重培养学生的实际运用能力，让他们能够将数学知识应用到实际生活中。
此外，陶行知强调“求知学问是自己的财产”，提出了自主学习的重要性。
对于数学教学来说，他认为学生应该通过自主学习，主动探究数学问题，从中获取知识和技能。
而教师在这个过程中应该扮演辅助、引导的角色，帮助学生解决问题，同时也要大力赞扬学生的探究精神，鼓励学生继续探索和创新。
最后，陶行知的教育思想也强调了个性化教育的重要性。
每个学生都是独立的个体，每个人的天赋、优势、弱点都不一样。
因此，在数学教学中，教师需要注意发掘每个学生的潜力，针对不同的学生特点和需求，采用不同的教学方法和内容，让每个学生都能够在数学教育中发挥自己的优势。
综上，陶行知的教育思想对数学教学有着非常重要的指导意义。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的实际应用能力，推崇自主学习，注重个性化教育，从而让学生在数学学习中获得更加有趣和实际的体验。
陶行知生活教育理论在小学数学中的运用
陶行知生活教育理论在小学数学中的运用陶行知是我国著名的教育家、数学家，他提出了一套独特的生活教育理论，这种理论的理念就是通过生活中的具体实践活动来培养和教育孩子。
在小学数学教育中，我们可以运用陶行知的生活教育理论，使学生更加理解和掌握数学知识。
首先，要注重从实践中学习。
陶行知认为实践是学习的基础，数学也不例外。
我们可以在教学过程中注重让学生参与到实际的问题中，通过实际操作来感受数学的本质。
比如，在教学整数的加减运算时，可以设计一些实际问题，让学生通过实际操作来体会到整数加减的具体意义，如“小明有10元钱，他去买东西花了8元，还剩下多少钱？”。
通过这样的实际问题，学生能够直观地感受到整数加减的概念和运算规则，从而加深对整数加减的理解。
再次，注重培养学生的自主学习能力。
陶行知提出要培养学生的自主学习能力，数学教学也同样要注重培养学生的自主学习能力。
在数学教学中，我们可以为学生创设一些自主学习的机会，让学生通过自主探究来发现数学知识。
例如，在教学两位数的加减法时，可以通过给学生一些具体情境和问题，让他们自己发现两位数的加减法的规律和方法。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
最后，注重培养学生的创新意识。
陶行知提倡培养学生的创新意识，数学教育也应该注重培养学生的创新精神。
在数学教学中，我们可以鼓励学生提出自己的解题方法和思路，让他们通过自己的思考和努力寻找问题的解决办法。
例如，在教学解一元一次方程时，可以带领学生一起探究解方程的方法，鼓励他们提出不同的解题思路。
这样的教学方式能够培养学生的创新精神和问题解决能力。
总结起来，陶行知的生活教育理论在小学数学教育中的运用是非常重要的。
通过从实践中学习、与生活情境的结合、培养学生的自主学习能力和创新意识，我们可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，使数学教育更加生动有趣、寓教于乐。
陶行知“教学做合一”思想在数学教学中的应用
陶行知“教学做合一”思想在数学教学中的应用“教学做合一”的思想是陶行知教育理念的重要构成，在其看来，教、学、做之间存在着紧密的联系。
其中，做的方法会直接作用于学的方法，而学的方法则会影响教的方法。
无论是学生的学，还是教师的教，都应该建立在“做”的基础之上，否则就会造成填鸭式的教育，对教学活动的高效开展带来负面影响，也造成学生在学习上的被动性。
小学数学教学，长期以来教师都以教学大纲为基础，根据既定的目标开展知识点的讲解，不仅忽视了学生的“做”，还为学生带来了较为沉重的学习负担。
为了改善这一现状，教师需要在明确小学生主题的基础上，为学生提供充足的实践机会、合作交流的时间，从而帮助学生理解、拓展、巩固所学，真正构建小学数学高效课堂。
1 聚焦高效课堂，谈“教学做合一”思想应用原则在陶行知教育理念中，教学做等活动的开展贵在找到适宜的方法，这就需要教师动用自己的经验，在分析小学生思维逻辑、学情特点的基础上，加深对教学设计的思考与优化。
而在小学数学课堂上，为了提高教学的高效性，教师可以从以下几个方面的原则入手：1.1 实践性，解决具体问题实践性原则与陶行知“教学做合一”思想中的“做”交相呼应，任何教学活动的开展都不能是纸上谈兵，而是需要以实践为基础，让教师的教、学生的学都能够在实践中得到进一步的升华。
同时，教师还需要将实践作为所有教学活动的出发点与终点。
对于小学生而言，数学知识具有抽象性的特点，需要学生自主动用自己的逻辑思维、应用能力。
以长方体、正方体等物体的认知为例，如果只讲授书本上的知识，无法让学生对不同的物体在几何上的特征、性质有着深入的认知。
对此，教师可以打破课堂的局限，对原有的教学内容进行拓展，让小学生能够主动深入到自己的生活之中，发现文具盒、书本、橡皮等各种不同形状的物体，展开真实的分析与思考。
同时，教师可以借助这些生活化的资源开展自主实践活动，让学生充分感受到数学的无处不在，在生活中及时发现问题、分析问题、解决问题。
浅谈陶行知教育思想与数学教学
浅谈陶行知教育思想与数学教学陶行知是中国教育史上的一位杰出教育家，他对教育有着独特的见解和深刻的思考，提出了许多富有启发性的教育理念和方法。
在陶行知的教育思想中，注重培养学生的独立思考能力、创造力和实践能力，提倡“以人为本”的教育理念，对于数学教学也有着重要的指导意义。
本文将从陶行知教育思想的基本内涵和数学教学的实际应用两个方面，浅谈陶行知教育思想与数学教学的关系。
一、陶行知教育思想的基本内涵陶行知教育思想的核心是“以人为本”，强调培养学生的自主学习和创造性思维。
他提出的“爱、信、励、责”四字教育法则，强调教师要爱学生、信任学生、激励学生、对学生负责。
这种教育观念注重发掘学生的学习潜能，重视培养学生的自主自律能力，提倡多元化的教学方式和手段。
在陶行知看来，学生是教育的主体，应该在教师的引导下，通过自主学习和实践探究，完成对知识的消化、吸收和应用。
这种教育思想和方法，为数学教学提供了有益的启示。
二、陶行知教育思想在数学教学中的应用1.培养学生的创造性思维陶行知教育思想强调培养学生的创造性思维，提倡启发式教学方法。
对于数学教学而言，教师应该引导学生从事实中发现问题、分析问题、解决问题，而不是简单的灌输知识。
教师可以设计一些启发式的问题或者情景，让学生从中动手探索，培养学生的逻辑思维、分析能力和创造力。
在教学中设置一些数学游戏或者数学竞赛，可以激发学生的兴趣，激发他们解决问题的欲望。
教师可以鼓励学生多角度思考数学问题，尝试不同的解题方法，以拓展学生的思维空间，培养他们的创造性思维。
2.注重实践探究陶行知教育思想强调学生的实践探究，提倡以问题为引导，以实践为基础，帮助学生理解数学知识。
在数学教学中，教师可以通过一些真实生活中的问题，引导学生进行实际操作和观察，让学生通过实践经验来感受数学知识的价值和意义。
在教学中，可以引导学生去测量班级同学的身高、体重等数据，并进行统计和分析，从中引出相关的数学知识。
通过这样的实践活动，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学知识的实用性和可操作性。
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陶行知思想在数学实践活动中的实践
内容：
本文主要阐述了教师在教学过程中引导学生积极参与实践活动，通过动手操作，使学生提高学习兴趣，加深对概念、性质的理解，培养其思维能力；并通过教师在教学中创设实验型思维情境，设计开放性试题，使学生在实践中提高创新思维能力，有效地获取数学知识，从而提高分析问题及解答问题的能力。
培养学生的全面素质，已成为当代教育改革的主旋律。
陶行知教育思想对实施新课程改革有着重要的借鉴意义。
本位论述了如何运用陶行知的教育思想培养学生的创造性思维。
：学习兴趣；创新能力；师生关系,实践活动、理性认识、创新思维能力
正文：
陶行知先生是我国“创造教育”和“生活教育学说”理论与实践的开拓者。
他的教学思想博大精深，对当今教育仍有积极的指导作用。
数学是一门抽象的自然科学，小学生正处在从形象思维向抽象思维过度的阶段。
数学教学的最终目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。
在教学中要培养学生的观察思维能力、动手操作能力、探究解决实际问题的能力以及创造能力，促进学生主动地接受、消化数学知识。
要做到这些，单靠教师的语言阐述是不易做到的。
而加强数学实验教学，可以提高数学课堂教学效率。
《新大纲》明确提出：“在教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。
通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象概括，进行简单的判断推理。
”因此，数学教学过程中，教师要有意识地为学生创造条件，让学生通过参加教学实践活动，发现、理解和掌握知识，使思维能力和智力水平得到提高。
在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学；把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
因此，在数学教学中，学习借鉴陶行知教育思想，努力去培养学生的创新精神，发展学生的实践能力和创造能力，是一个数学教师应该关注并且应主动参与研究的问题。
一、在实践活动中提高学生学习兴趣
陶行知先生的“生活教育学说”理论告诉我们，教学只有贴近生活，才能有效激发学生的兴趣。
强调教育要由封闭走向开放，由课堂走向社会，由学校生活走向社会生活，这为我们进行开放式教学提供了很好的借鉴和依据。
学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。
学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会优先集中，认识就会敏捷而
深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒。
数学实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使小学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动学习。
兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考、勇于探索。
学生通过参加教学实践活动可以极大地提高学习兴趣，使他们在学习过程中获得成功的体验。
例如：在讲授三角形面积时，我先让每个学生利用白纸，并用剪刀剪下两个完全一样三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合。
接下来让学生拼一拼，这样学生自然会发现能够完全重合的三角形可以拼成平行四边形，此时教师启发学生总结出:如果两个三角形完全重合，那么这两个三角形可以拼成平行四边形。
通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识，促进学生认知理解。
创造力普遍存在于人类个体之中，是人所具有的一种潜能。
学生创造力的培养过程，实质上就是人的潜能向显能的“引发”过程，从教育学的角度分析，这一过程也是人的主体地位的回归和提升的过程，没有人的主体地位的复现，人所特有的能动性，自主性和创造性就无法很好地被“引发”出
来，学生的创造力，创造性思维培养亦无从谈起。
数学不仅是概念、定义、定理、法则，它更是一个活动的过程，一种思考和探索我们所生存的这个世界数与量各种关系的方式。
数学是做出来的，而不是教出来的，创新的数学教学更应当按照陶行知创新教育的思想，激励学生的自主学习，激发学生产生主体地位的欲望，解放他们的头脑，双手、眼睛、嘴巴……。
教学实践证明:在数学教学中让学生充分参加实践活动，符合学生好奇、爱动的心理，使他们变被动学习为主动学习，真正成为学习的主体，使学习成了一种有乐趣的活动；学生参加实践活动，不仅可以听、说，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、脑都被调动起来，学生可以从不同的角度接受来自视觉、听觉、触觉和运动感觉的信息，更好的把握知识之间的联系，更快的上升理性认识；学生参加实践活动既可以使他们体验到成功的喜悦，又可以逐步渗透和培养他们“实践第一”的辨证唯物主义观点，提高创新思维能力。
为此，我们要千方百计把实践活动引进课堂，让学生在实践的基础上有效地获取知识，从而提高分析问题及解答问题的能力。
陶行知说：“我们要能够做，做的最高境界就是创造。
”生活教育就是向着创造生活前进”的教育，生活教育的根本目的就在于创造。
我们坚持“在劳力上劳心”“以教人者教己”“教学做合一”在“做”字上下功夫，培养出高素质的
学生，造就出高素质的教师。
教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。
先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。
先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人。
“
作为一名人民教师，应当继承和发展陶行知先生的教育理论，不断丰富陶行知教育理论，在教育实践中灵活运用陶行知理论，使行知理论不断发扬光大。
在工作中以陶行知先生为楷模，兢兢业业，为培养创造性人才，提高全民族的素质做出自己应有的贡献。