小学生数学文化培养
数学文化在小学数学课堂中的渗透
数学文化在小学数学课堂中的渗透摘要：效学文化的学可是小学数学救育的一项重点。
但是在数学课堂救学渗透方面，很多救师难以把控数学文化的表现形式，令数学文化的呈现过于生硬，小学生的学习兴趣并未被真正激发。
为此，本文结合以往救学经验，分析了小学数学课堂中渗透款学文化的各种方式，希望能够为小学数学文化的合理呈現提供理论参考，支持小学数学教学质量的稳步提升。
关键词：数学文化小学数学课堂渗透相对于抽象和不易理解的数学规律，数学文化更加形象而富有趣味，是吸引学生学习数学知识的重要元素。
为了加强数学文化在小学数学课堂中的渗透效果，木文结合以往教学经验，对数学文化的渗透路径加以阐释,现做如下分析。
一、充分利用教材中的“阅读材料”数学文化在小学课堂中的闸述，首先须要重视教材内容的呈现方法与效果。
在小学数学教材中，课本很多单元都从不同角度渗透了数学文化,课堂之上引出数学文化的内容，有助于学生结合数学文化的方向，探讨数学知识与问题。
让学生阅读部分与数学概念关联度较强的数学史、数学家、数学理论的背景材料.能够从不同角度吸引学生的关注度，真正从数学知识来源的角度去积极思考，提高数学学习的兴趣和欲望。
二、揭示数学知识中的数学思想方法学习数学知识，不仅仅是培养学生的数学运算技巧。
对小学生而言,培养学生的数学思想以及思考数学问题的方法，是利用数学文化揭示数学知识的重要路径，数学是一种相对抽象的思维，学生对很多数学问题的思考,容易陷入主观误区。
因此,在培养学生对数学知识的客观理解时，须要借助数学文化来实现。
在《义务教育数学课程标准》中已经明确指出，数学课程不仅须要客观地反应出社会发展与数学知识的内在联系，同时须要在传授学生数学知识时，真正契合学生的认知规律，培养学生正确思考数学问题的习惯。
数学思想是数学文化的精髓之所在，是数学知识的本质内核，因此,小学数学教师须要在日常教学过程中积极地渗透数学文化，让学生领悟数学思想的形成规律,掌握数学问题的思考方法，使学生终身受益，并算握更为实用的数学思考方式。
浅谈小学数学文化与课堂教学
浅谈小学数学文化与课堂教学随着我国基础教育课程改革的不断深入和推进，小学数学课程的改革也正在进行，数学文化在小学数学教学中的渗透作为一种提高教学质量的途径和手段逐渐得到广泛运用。
人们渐渐认识到不只是语文学科具有人文性，用另一种独特的视角看待小学数学教学，也会发现数学文化及其人文价值重要性的意识。
一、渗透数学文化的意义和重要性在我国传统的小学数学课堂教学中，学生只需要把题目解出来，并且掌握一定的数学方法和技巧就可以了。
大多数教师都忽视了对学生数学文化的渗透和教育，没有深刻地理解数学学科的外延和内涵，甚至不了解自己所运用的公式是从何而来与如何得到的，这对于真正提高学生的数学文化素养没有任何意义。
但是，《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）所构建的新课程却处处体现着浓郁的数学文化气息。
例如：标准在“课程的总体目标”部分指出，学生能运用所学知识解决问题，发展应用意识；获得数学学习的成功体验，建立自信心；形成独立思考的习惯、实事求是的态度。
要引导学生体会数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值；经历多样化的数学活动过程，发展学生的数感、符号感、统计观念等。
这些都是对教师在小学数学课堂教学中渗透数学文化所提出的新的要求。
由此可见，渗透数学文化在课堂教学中具有重大的意义和不可忽视的重要性。
在传统的数学教学中，学生只需要解出题目得到答案。
这样的教学要求大大降低了学生学习数学的兴趣，违背了数学文化的精神。
数学教育不只是简单地解答数学题目和掌握解题思路，还需要学生带着审美的眼光发现它的美丽，数学文化的渗透对于学生审美的培养具有巨大的推动作用。
学生一旦学会享受数学学科的美妙就能对数学产生浓厚的兴趣，这对于提高数学教学质量和学生的数学学习兴趣具有事半功倍的作用。
数学文化的渗透能够引导学生从数学思想中学会思考，用数学的眼光和思维联系生活实际、理解生活、观察生活甚至是创造生活。
在数学知识的学习过程中，教师可让学生通过联系生活实际了解知识内容的特点和内涵。
小学生基本数学素养的培养和提升
小学生基本数学素养的培养和提升数学是一门重要的学科，不仅在学习中扮演着重要的角色，而且在日常生活中也无处不在。
而小学阶段是数学学习的基础阶段，重要性不言而喻。
培养和提升小学生的基本数学素养显得尤为重要。
在当今社会，数学不再是一门孤立的学科，它与其他学科、技术甚至文化娱乐等等都有着密切的联系。
所以，我们应该如何在小学生阶段培养和提升他们的数学素养呢？老师需要注重培养小学生的数学兴趣。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，孩子们才会愿意主动学习数学，才会享受数学学习的过程。
在课堂上，老师可以引导孩子们用游戏的方式学习数学知识，增加学习的乐趣，让他们在游戏中不知不觉地掌握知识。
老师还可以利用有趣的数学故事，让孩子们在情节中感受到数学的魅力，激发他们对数学的兴趣。
培养小学生的数学思维能力至关重要。
数学思维能力是指孩子们处理数学问题和思考数学概念的能力。
而这种思维能力的培养需要从课堂教学开始，老师可以通过布置一些实际问题、启发式的问题来锻炼学生的逻辑思维能力，引导学生进行探究和求解。
在课外，家长也可以通过和孩子一起玩一些益智游戏、解决一些数学题目来培养孩子的数学思维能力，让他们在游戏中学会用逻辑思维来解决问题。
提高小学生的数学应用能力。
数学是一门实用的学科，它贯穿于人们生活的方方面面。
在数学教学中，老师应该引导学生将所学的数学知识应用到生活中去。
在学习整数的时候，可以引导学生计算家里的开销；在学习几何的时候，可以引导学生观察周围的建筑形状等等。
在课外，家长也可以通过生活中的事物来引导孩子应用数学知识，让他们在生活中懂得灵活运用所学的数学知识。
加强小学生数学素养的综合能力。
数学不仅仅是计算，它还包括了数学思维、数学应用、数学沟通等多方面的能力。
在培养小学生的数学素养时，需要注重培养他们的综合能力。
老师可以通过设计一些综合能力训练题来训练学生的数学沟通能力，引导他们用数学语言进行表达。
老师还可以通过设计一些综合性的实践活动来锻炼学生的数学观察能力和解决问题的能力。
数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究
数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究引言数学文化是指人们在实际生活中运用数学知识和技能的过程中所形成的一种文化现象。
在小学数学课堂教学中，数学文化的渗透对学生的数学学习起着积极的促进作用。
本文将探讨数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究，分析数学文化对小学生数学学习的影响，探讨如何有效地在数学课堂中渗透数学文化，以及采取哪些措施促进数学文化在小学数学课堂中的渗透。
一、数学文化对小学生数学学习的影响数学文化深刻地影响着小学生的数学学习。
数学文化丰富了小学生的数学知识。
数学文化包含了丰富的数学内容和知识，这些内容和知识通过数学文化的渗透，将使小学生在数学学习中获取更多的启发和帮助，帮助他们更好地理解数学知识和技能。
数学文化激发了小学生的数学兴趣。
数学文化包含了许多有趣的数学问题和活动，这些问题和活动的渗透会激发小学生对数学的兴趣和热爱，从而促进小学生积极主动地学习数学。
数学文化提高了小学生的数学能力。
数学文化中包含了很多数学技巧和方法，这些技巧和方法的渗透将帮助小学生更好地掌握数学知识和技能，提高数学解决问题的能力。
数学文化对小学生的数学学习具有深远的影响，有助于提高小学生的数学学习兴趣和能力。
二、在数学课堂中有效地渗透数学文化在小学数学课堂中，如何有效地渗透数学文化是教师们需要深入探讨和研究的问题。
教师可以通过引入数学故事渗透数学文化。
数学故事是数学文化的一种具体表现形式，教师可以根据不同的数学知识内容，选择不同的数学故事进行讲解和传授，通过生动有趣的数学故事，来启发学生对数学的兴趣和热爱，从而渗透数学文化。
教师可以通过引入数学游戏渗透数学文化。
数学游戏是小学生喜欢的一种数学活动，教师可以通过设计一些具有数学意义的游戏活动，让学生在游戏中体验到数学的乐趣和魅力，从而渗透数学文化。
教师还可以通过引入数学实践活动渗透数学文化。
数学实践活动是小学生最喜欢的数学学习方式之一，教师可以通过组织一些数学实践活动，让学生在实践中感受数学的魅力和价值，从而渗透数学文化。
小学数学核心素养的内涵与价值
小学数学核心素养的内涵与价值小学数学核心素养是指小学生在学习数学的过程中，不仅掌握了数学知识和技能，还具备了数学思维、数学方法和数学感性认识的综合能力。
具体包括以下五个方面：1. 数学思维。
小学生应具备批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
批判性思维指的是能够对所学知识进行分析和评价的能力，创造性思维指的是能够产生新的、独特的想法的能力，解决问题的能力指的是能够独立思考问题并给出解决方案的能力。
这些思维能力可以帮助小学生更好地理解和应用所学数学知识。
2. 数学方法。
小学生应具备正确的数学方法和技能，能够有效地应用它们解决实际问题。
这包括基本的算术运算、几何图形的识别和计算、数据的收集和分析等常见数学方法。
3. 数学语言和符号。
小学生应具备正确的数学语言和符号，能够准确地表达数学概念和思想。
这有助于小学生更好地理解和表达数学思想。
4. 数学文化意识。
小学生应具备数学文化意识，了解数学的历史发展和重要贡献，对数学思想和方法具有探究和欣赏的态度。
5. 数学情感态度。
小学生应具备积极的数学情感态度，即对数学知识的学习持有乐观、自信、认真、责任心强的态度。
同时，也应该具有团队合作、竞争意识和勇于探索的精神。
小学数学核心素养的价值在于，它能够培养小学生多方面的能力，不仅有助于提高其数学成绩，还能够为其今后的学习和发展奠定良好的基础。
具体体现在以下几个方面：1. 提高数学学习成绩。
小学生掌握了批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，能够更加深入地理解数学概念和方法，并能够灵活运用所学知识解决问题，从而提高数学学习成绩。
2. 培养综合能力。
小学生通过学习数学核心素养，不仅能够掌握数学知识和技能，还能够提高批判思维、创造思维、解决问题的能力、数学语言和符号的应用水平、数学文化意识和情感态度等多方面的综合能力，为今后的学习和发展打下良好的基础。
3. 培养学习兴趣。
小学生通过探索和欣赏数学文化意识和拓展数学思维，可以引导其对数学的学习产生浓厚的兴趣，从而提高其学习积极性。
小学生数学思维培养方案
小学生数学思维培养方案数学在我们的日常生活中无处不在，它是一门重要的学科，对于小学生的数学思维培养尤为重要。
本文将介绍一些有效的小学生数学思维培养方案。
一、培养观察力观察力是培养数学思维的基础。
我们可以通过一些游戏和练习来培养小学生的观察力，比如找数字的游戏、观察几何图形的变化等。
这些游戏可以帮助小学生锻炼观察事物的能力，培养他们的数学思维。
二、提高抽象思维能力抽象思维是数学思维的核心能力之一。
我们可以通过一些有趣的数学游戏和问题来培养小学生的抽象思维能力。
比如，让小学生创造性地运用数字和运算符号组合出一些有趣的算式，通过这样的练习，可以帮助他们提高抽象思维能力。
三、发展逻辑思维能力逻辑思维是数学思维的重要组成部分。
我们可以通过一些逻辑推理的游戏和题目来培养小学生的逻辑思维能力。
比如，给小学生一些简单的数学题目，让他们通过逻辑推理找出答案，这样可以帮助他们发展逻辑思维能力。
四、培养问题解决能力问题解决能力也是培养数学思维的重要方面。
我们可以通过一些数学问题和情景模拟来培养小学生的问题解决能力。
例如，让小学生解决一些实际生活中的数学问题，比如计算购物时的找零问题，通过这样的练习，可以帮助他们培养问题解决能力。
五、注重实践操作数学学习需要实践操作，只有动手实践才能真正掌握数学知识和技能。
因此，我们应该注重让小学生进行一些实践操作。
比如，让他们自己测量物体的长度、重量等，这样可以帮助他们更好地理解数学概念，提高数学思维。
六、培养团队合作精神数学学习可以通过团队合作来加强。
我们可以组织小学生进行数学团队活动，让他们一起解决数学问题，相互交流和合作。
这样可以培养他们的团队合作精神，同时也可以促进数学思维的发展。
七、利用游戏化学习通过以游戏为形式的学习方式，可以激发小学生对数学的兴趣。
我们可以利用一些数学游戏软件，让小学生通过游戏的方式学习数学知识。
这样不仅能够提高他们的学习积极性，还可以增加他们对数学思维的培养。
核心素养下的小学数学教学设计3篇
核心素养下的小学数学教学设计3篇核心素养下的小学数学教学设计1核心素养是指现代社会公民必须具备的几种基本能力，包括“文化素养、信息素养、道德素养、创新素养、协作素养、批判思维素养”。
在小学数学教学中，也需要考虑如何培养学生的核心素养，让他们不仅学会计算，还能够运用数学知识解决实际问题，具备批判思维和合作精神。
本文将从数学教学设计的角度，探讨如何培养小学生的核心素养。
一、文化素养：培养数学兴趣，建立正确的数学价值观文化素养是指拥有良好的文化修养，具备对文化遗产的欣赏及理解的能力。
在小学数学教学中，应该鼓励学生兴趣，提升他们对数学的认识和信心，培养正确的数学价值观。
1.1 引导学生认识数学价值教师可以运用各种方式激发学生学习兴趣，如引入独特、趣味的数学问题，鼓励学生表达自己的数学思维和想法，组织数学游戏等。
通过这些活动，帮助学生感受数学的魅力，从而建立积极的数学情感。
1.2 培养学生的自信心教师应该关注每个学生的进步，及时对学生的表现进行评价和肯定。
教师要充分尊重学生的思想和想法，探索和发掘学生的潜能，帮助他们克服困难，增强自信心。
二、信息素养：应用数学知识解决现实问题信息素养是指人们在信息社会中正确利用信息、筛选信息、创造信息的能力。
在数学教学中，教师应该培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。
2.1 培养数学思维教师要帮助学生掌握基本的数学知识，让学生形成数学思维的模式。
例如，通过引导学生分析问题中的数据、找出规律、制定方案等，培养学生的数学思考能力。
2.2 培养实际问题解决能力教师应该鼓励学生应用数学知识解决实际问题，例如：为了节省燃料，如何规划公共汽车的线路？如何算出玻璃窗户需要的面积？等等。
学生需要在实践中探索、发现、解决问题，增强自己的信息素养。
三、道德素养：培养团队合作意识道德素养是指人的思想意识、道德行为等方面的素养。
在小学数学教学中，教师应该合理掌握教学任务，创造团队合作的条件，发挥学生主体角色，培养他们的团队合作意识。
如何培养一年级学生的数感3篇
如何培养一年级学生的数感3篇如何培养一年级学生的数感1一、在生**验中建立数感。
生活中处处有数学，处处存在着数学思想。
如：自己的年龄、身高、体重、生日几月几日、家中几口人、家庭的电话号码、你新认识了几个小朋友，一本书有多少页，……这都是生活中的数。
所以在各种学习方式中，只有亲身体验的感觉是最直接的，也是印象最深刻的。
《数学课程标准》强调：“要引导学生联系自己身边具体的、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
”一直以来，在很多人心目中(包括部分家长和学生)都认为数学学习就是会读写数，懂计算，学习数学是一件枯燥无味的事情。
为了改变这么一种片面的看法，调动学生学习数学的积极性，在入学第一节数学课上，我精心设计了一个“认座位”的游戏：认识自己是“第几行第几个”(其实这是一年级下册《位置》的内容)。
然后老师说位置，请该位置的同学***;也请同学出来向全班同学介绍自己的位置和姓名，……各种形式的活动，既让学生大胆自我介绍，培养了交往能力，又使同学们感受到了数学就在自己身边。
这个游戏让同学们个个都兴高采烈的，下课了，都围着老师，吱吱喳喳地说开了：“老师，数学课真有趣，我很喜欢上数学课。
”“老师，我回家要告诉妈妈我坐第五行第3个。
”“老师，我知道了原来数学课不只是计数(算)的。
”……到了教师节，一个可爱的小男孩送给我一张贺卡，他担心我不知道他是谁，在卡片上的署名还特别写着：“第二行第5个的蒋金”。
真想不到这些小家伙这么快就能学以致用了。
其实，小学生已经具备了一定的生活经验，大部分都有着学前教育的基础，而他们对自己身边的各种人和事都特别感到好奇，因此，教师就要善于挖掘生活中的素材，时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，使数学教学贴近生活，进而达到教学材料与学生需要之间的**，引着学生、助着学生走向教材，回归生活，让学生为“需要而学习”，使学生感受到数学就在自己的身边，逐渐学会用数学的眼光去观察事物，用简练、明了、清晰的数学语言去进行表达和交流，这样，在生活中体现了数的含义和作用，初步建立了数感。
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小学生数学文化的培养
摘要在信息化的今天，为了更好地实施新课标，笔者在教学实践中依托现代信息技术，让学生领略到了数学历史文化的悠远，体验到了数学文化的真正价值，感受到了数学文化的人文气息，更受到了数学文化精神的熏陶。
下面我就谈一下小学生数学文化的培养：
关键词信息技术数学文化
一、以“媒”相诱，领略数学历史文化的悠远
数学是随着人类社会的不断进步而逐渐发展起来的，是先辈们给我们的宝贵财富。
数学文化的内涵不仅表现在知识本身，还寓于它的历史。
在教学中，根据教学内容恰当地运用现代信息技术手段，充分调动学生的视觉、听觉等多种感官接受信息，拓展学生的视野，领略数学与历史的关系。
如在学完《最小的公倍数》后，我安排了一节数学活动课，题目是“韩信点兵”。
用多媒体出示了宏大的历史战争场面，让学生领略中国古代军队列队布阵画面，然后出示了以下问题：韩将军点兵不是一个个数，只要一排士兵三人一排，五人一排，再七人一排走一遍，就能根据每次余下士兵的人数推算出全队的人数。
如果你是韩将军，说说这是什么原因？学生一下情绪高涨，很想探究个明白。
二、以“媒”促导，体验数学文化的真正价值
在平时学习、生活中，学生不乏鲜活的材料，或看到的，或听到
的，如桥梁、中外建筑、中国剪纸、中国结、著名标志设计以及百分数在生产、生活中的官方运用、广泛运用、货币的由来等，这些感性材料，学生很少能与数学紧密联系在一起。
教学中，我们可以借助现代信息技术，凭借多媒体的声、像，静态变动态的优点，直观地展示在学生的面前。
如教学“圆的认识”中，借助多媒体展示圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，“圆与桥梁设计”、“圆与中国剪纸”、“圆与中国结”、“圆与中外建筑”、“圆与著名标志设计”等，通过交流、研讨，引导学生在感受圆与人类生活的密切关联的同时，感受数学文化的内涵，体会数学文化的真正价值。
三、以“媒”为依托，感受数学文化的人文气息
课本中的数学知识一般是经过高度概括和抽象静态的知识，如果让学生死记硬背，部分学生也能背诵如流，模仿应用。
如教学《圆柱体体积计算公式》时，只是简单的用教具演示，学生可能对圆柱体体积公式的由来较肤浅。
我在教学时，先用多媒体出示曹冲称象的故事图片，指名学生讲一讲这个故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面又引起了学生的深思：可不可以把圆柱体转化成已经学过的图形来分析呢？而把圆柱体转化成长方体时，我又根据学生的叙述，用多媒体演示了多种切拼方法，在切拼的时候学生发现：无论那种方法都要把圆柱分得很细小，拼成的图形才越接近于标准的长方体。
在这一过程中，向学生渗透了转化、微分、积分等数学思想、方法，为学生的可持续发展奠定了基础，也是小学数学人文
教育的精髓所在。
四、以“媒”促思，培植数学文化精神
钱学森认为：科学与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。
如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是柔性的，它更接近于大象无形。
因而人文精神需要的是渗透、培植，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。
教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行人文教育。
例如：在教学三角形的内角和时，可以让学生自主探究，先大胆提出自己的猜想，并尝试着进行实践证明……在一番自主活动之后，教师可以通过电教手段帮助学生充分展示出自己的思考方法和探究过程，并获得广泛的体验和感受，这对于他们的成长和今后去创新将会有何等深远的意义啊！
再如：在教学“圆的面积”时，教师引导学生在简单回忆、思考三角形、梯形的面积公式是如何推导的之后，顺势提出：圆的面积公式是否也可以转化成我们已经学过的图形而推导出来呢？让学生分小组合作探索，课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。
通过剪一剪、拼一拼，有的拼出了近似于平行四边形的图形，有的拼出了近似于三角形的图形，还有的拼出了近似长方形或梯形的图形；有的同学还在合作实践的过程中发现平均分的份数越多，就越接近于平行四边形、长方形或其它相类似的图形。
随后，教师借助电教手段先对学生合作的成果予以展示，让同学们再补充完善，再择其一、二种教师可以通过多媒体进行演示，让学
生有一个比较完整、清晰的认知，从而体验到自己的一份发现和成功的快慰，感受着与同学合作的相互作用。
在这过程中也渗透着积极实践、勇于探索的创新精神。
“教育其实是人的教育”。
教学应当被视为是师生生命互动的过程。
如果教师多从这个角度去考虑，我们所担心的数学教育中人文精神的失落，也就不会出现了。
在数学教学中，知识和方法以外人文精神的生成不是我们孜孜以求的理想教育吗？
数学不只是知识和方法的简单汇聚，它应该是一个开放的文化体系，是人类智慧和创造力的结晶。
数学的文化特征不仅仅只在于数学的历史性和美学价值，还凝聚在数学之中的美妙绝伦的数学思维方法、探索不止的数学精神、求真臻善达美的数学品格。
由此，在小学数学教学实践中充分依托现代信息技术，不仅可以让学生感受到数学是美好的，数学是有趣的，数学是有用的，还可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，陶冶学生的性情，更能让学生感受到数学文化的价值，领略到数学知识的丰富、数学方法的精巧、数学思想的博大、数学思考的美妙，从而潜意识地可以受到数学文化的熏陶，促进学生全面和谐的发展，提升学生精神的生命历程。