多维度与系统化：研究生课程建设的探索与实践——以中央财经大学为例
央财资产评估硕研究生课表-概述说明以及解释
央财资产评估硕研究生课表-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分：在当前社会经济快速发展的背景下，高等教育的重要性日益凸显。
作为研究生教育的一部分，央财资产评估硕士研究生课程表起着至关重要的作用。
通过系统化的学习和研究，该课程表旨在培养学生具备资产评估理论和实践方面的专业知识和技能。
本文将对央财资产评估硕研究生课程表进行深入探讨。
首先，我们将概述该课程表的结构和组成部分，以及每门课程的主要内容和目标。
其次，我们将详细介绍每个子章节中的要点，包括各类评估方法、资产评估市场的现状和未来趋势等。
通过对这些要点的分析和讨论，读者能够全面了解资产评估的基本原理和实践操作，进而提升他们在该领域中的研究和实践能力。
本文的目的在于帮助读者深入理解央财资产评估硕研究生课程表，并为有意进入资产评估领域的研究生提供参考。
通过系统化的学习和研究，读者将有机会掌握资产评估的基本理论和实践操作，培养扎实的专业知识和技能，为未来的学术研究或职业发展奠定坚实基础。
接下来，本文将按照上述目录结构，逐一展开对央财资产评估硕研究生课程表的探讨。
通过深入研究和分析，我们有信心能够对这一领域的学习和研究提供有益的参考和指导，为资产评估领域的发展做出贡献。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以根据以下方式进行撰写：文章结构部分介绍了整篇文章的内容组织和框架，给读者提供了一个大致的阅读指引。
下面将详细介绍每个章节的主要内容。
2.1 第一个子章节：本章节主要介绍央财资产评估硕研究生课表中的第一个要点。
在这个子章节中，我们将讨论该要点的重要性和相关的理论基础。
同时，我们还会提供具体的案例、数据和例证来支持我们的观点。
2.1.1 要点1：在这一小节中，我们将详细讨论第一个要点的相关内容。
我们会说明该要点的定义、作用以及与其他相关要点之间的关系。
重点是提供实际案例和数据，分析这一要点在央财资产评估领域的应用和重要性。
2.1.2 要点2：接下来，我们将深入探讨央财资产评估硕研究生课表中的第二个要点。
多维度与系统化：研究生课程建设的探索与实践——以中央财经大学为例
多维度与系统化：研究生课程建设的探索与实践——以中央财经大学为例多维度与系统化：研究生课程建设的探索与实践——以中央财经大学为例发表时间：2019-06-28T10:05:23.890Z 来源：《中国教工》2019年第5期作者：刘明旭[导读] 针对当前研究生课程建设方面存在的一些主要问题，提出以“多维度、系统化”理念构建研究生课程建设体系的基本思路，以中央财经大学研究生课程建设的探索与实践为例证明其实践有效性。
中央财经大学重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务[1]。
长期以来，在高校科研导向严重的背景下，研究生课程教学在高校人才培养过程中所受重视程度普遍不够，成为制约研究生培养质量的重要因素。
近年来，在推进高等教育内涵式发展的过程中，各高校纷纷加强研究生课程建设，推进教学改革，取得了一定成效。
然而，从总体上看，研究生课程建设方面的一些普遍问题仍未得到根本上的解决。
一、研究生课程建设存在的主要问题（一）课程体系不够完善，课程设置不够科学课程体系的合理性包括课程设置的覆盖面和层次性、与培养目标的匹配度、专业课程对研究生创新能力的培养等多个方面。
当前大部分高校已初步建立研究生课程体系，但课程设置的专业性、层次性与连续性仍有不足。
学术硕士与专业硕士课程设置差异不明显，不能充分体现不同类型学生的特点。
培养方案与课程设置未经过科学系统的论证，因人设课、盲目开课的情况屡见不鲜。
（二）课程内容不够规范，考核评价过于随意从教学内容上看，部分研究生课程没有规范的教学大纲和教学标准，教师教学随意敷衍，缺乏对课程内容的连贯性与整体性设计。
一些教师对课堂教学投入不够，使用教材课件陈旧，讲授内容与经济社会发展严重脱节，无法满足研究生学习新知、提升专业能力的现实需求。
从考核环节来看，一些教师对课程考核不够重视，没有充分发挥课程考核对研究生学习的督促和约束作用。
例如，有的教师不重视过程考核，有的学生缺勤较多却仍拿高分；有的教师考前划重点、考试打分随意；有的课程考核走过场，学生随便凑一篇"论文"就能轻易过关。
研究生课程体系建设与改革研究
如何构建科学合理的研究生课程体系 ？如何平衡理论课程与实践课程的关 系？如何创新教学方式方法，提高研 究生课程教学质量？
研究方法与范围
研究方法
采用文献研究、问卷调查、访谈等方法，对国内外研究生课 程体系进行比较分析，总结归纳出可借鉴的经验和做法。
研究范围
本研究以某高校研究生课程体系为研究对象，重点探讨该校 研究生课程体系的现状、问题及改革措施。同时，结合国内 外相关理论与实践，提出具有普遍适用性的研究生课程体系 改革建议。
国内外研究生课程体系的差异
通过比较国内外知名高校的研究生课程体系，发现国内高校在课程设置、教学方法、教学资源等方面与国外高校存在 一定差距，需要进一步加强国际化和本土化融合。
研究生课程体系改革的趋势
结合当前高等教育改革的背景和趋势，指出研究生课程体系改革应关注学科交叉融合、创新创业能力培 养、在线课程建设等方面，以适应新时代人才培养的需求。
02 研究生课程体系现状分析
国内外研究生课程体系比较
课程结构差异
国内研究生课程注重专业深度，而国外课程更强调跨 学科广度。
教学方法对比
国内以讲授为主，而国外更重视研讨、实践等多元化 教学方法。
学术训练与职业导向
国内课程更偏向学术训练，而国外课程更注重职业导 向。
我国研究生课程体系现状及问题
课程结构单一
及时将学科最新研究成果和前沿动态引入课程， 保持课程内容的先进性和时效性。
课程结构优化
构建模块化、层次化、个性化的课程结构，为研 究生提供多样化的学习路径和选择空间。
加强实践教学环节
实践教学基地建设
加强校内实践教学基地建设，积 极开拓校外实践教学资源，为研 究生提供优质的实践教学条件。
基于创新能力培养的硕士研究生课程体系建设与实践
基于创新能力培养的硕士研究生课程体系建设与实践创新能力是当今社会所需要的一种重要能力，而培养创新能力的重要途径之一就是通过研究生课程体系的建设与实践。
本文将从课程体系建设的角度阐述基于创新能力培养的硕士研究生课程体系建设与实践。
硕士研究生课程体系建设需要考虑到培养创新能力的核心要素。
创新能力包括创造性思维、问题解决能力、团队合作能力、项目管理能力等，因此在课程体系建设时，需要将这些要素纳入考虑。
要根据不同领域和专业的特点，结合实际情况，灵活安排相关课程，以确保学生能够全面提升创新能力。
硕士研究生课程体系建设需要注重理论与实践相结合。
创新能力的培养不能仅仅停留在理论层面，更需要在实践中得到锻炼和提升。
在课程设置过程中，应充分考虑到实践环节的安排，如实践课程、实习、科研项目等，通过实践的方式加强学生的创新能力培养。
硕士研究生课程体系建设需要注重跨学科交叉融合。
创新往往发生在不同领域的交叉点上，因此在课程体系建设过程中，应引入不同学科的知识和理论，促进学生的跨学科交叉融合能力。
可以设置跨学科创新项目课程，通过团队合作的方式，让学生在实践中学习并运用不同学科的知识，培养他们的跨学科思维能力和创新能力。
硕士研究生课程体系建设需要注重学生自主学习能力的培养。
创新能力的培养不能仅仅依赖教师的教导，更需要学生自主学习的能力。
在课程设置中，应充分考虑到学生的自主学习需求，引导学生积极参与课外学习、科研项目、创业实践等，培养他们自主学习和探索的能力。
基于创新能力培养的硕士研究生课程体系建设与实践需要充分考虑到培养创新能力的核心要素，通过理论与实践相结合、跨学科交叉融合以及学生自主学习能力的培养来实现创新能力的全面提升。
通过这样的课程体系建设与实践，能够为培养具有创新能力的硕士研究生提供更好的平台和环境。
研究生课程体系的构建与优化
研究生课程体系的构建与优化研究生教育是培养高层次专业人才的重要途径，而研究生课程体系的构建与优化则是提高研究生教育质量的关键之一。
本文将从课程设置、教学方法和评估体系等方面探讨研究生课程体系的构建与优化，旨在为研究生教育改革提供一些建设性的意见。
一、课程设置的合理性研究生课程设置应该紧密结合国家发展需要和学科前沿，注重培养学生的创新能力和综合素质。
首先，应该在专业核心课程上下功夫，确保学生在专业领域有扎实的基础。
此外，还应该注重跨学科的融合，培养跨领域的综合能力。
同时，为了适应国家产业结构和科技创新需求的变化，研究生课程设置应具有一定的灵活性和可调整性，及时调整课程内容，满足时代的需求。
二、教学方法的创新研究生教育注重培养学生的科研能力和创新思维，因此教学方法应该以问题导向、案例教学和实践教学为主导，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时，教师在教学过程中应充当导师和指导者的角色，引导学生进行深入思考和独立研究。
此外，应该注重实践能力的培养，通过实践环节的设置，让学生能够将理论知识应用到实际问题中，提高解决实际问题的能力。
三、评估体系的建立研究生的评估不仅仅是对学生学习成果的评估，更重要的是对研究生培养过程的评估和反馈。
评估体系应该综合考虑学术成果、创新能力、实践能力等多方面的因素。
首先，需要建立科学的学位论文评价标准，可以结合国内外学术界的标准，对学生的学术表达和创新能力进行评估。
其次，应该注重实践环节的评估，通过实践报告和实践成果的评估，来考察学生的实践能力和创新思维。
最后，还需要建立学生评教和教师评教的机制，通过学生对教学的评价来改善教学质量。
四、培养实践能力研究生课程的构建与优化必须注重培养学生的实践能力。
通过开设实践课程、实践项目和实习环节等方式，让学生能够将理论知识与实际问题相结合，提高解决实际问题的能力。
同时，可以鼓励学生参与科研项目和实际工程项目，培养研究和实践能力的结合，提高学生的综合素质。
研究生创新能力培养的探索与实践
研究生创新能力培养的探索与实践研究生创新能力培养是当前高等教育发展的重要任务之一。
随着我国经济的快速发展和科技的进步，对创新人才的需求越发迫切，而研究生作为高端科研人才的培养对象，其创新能力的培养显得尤为重要。
本文将从实践与探索两个方面分别探讨研究生创新能力培养。
研究生创新能力培养的探索是基于研究生培养的特点进行的。
研究生培养是一个系统性工程，需要在课程学习、科研实践和创新能力培养三个方面进行有机结合。
在课程学习方面，研究生应注重培养创新思维和方法论，增强科学研究的逻辑思维能力。
科研实践是培养研究生创新能力的重要环节，研究生应早期参与科研项目，通过实践掌握科学研究的基本步骤和方法技巧。
创新能力培养则需要根据研究生个体的特点进行个性化培养，通过创新实践、创新项目的开展等方式，让研究生能够在实践中增强创新意识和能力。
研究生创新能力培养的实践是基于学校对人才培养目标的要求实施的。
研究生培养是学校人才培养的重要一环，学校应该制定明确的培养目标，并为研究生提供良好的培养环境和资源支持。
在实践中，学校可以通过开设专门的创新课程和实践平台，培养研究生的实践能力和创新意识。
学校还可以积极扶持研究生参与科研项目和创新竞赛，为研究生提供展示和交流的机会，激发其创新潜能。
学校还可以加强对研究生的指导和指导队伍建设，为研究生提供具体、专业的指导，帮助研究生克服困难和问题，提升创新能力。
研究生创新能力培养是高等教育培养创新人才的重要环节。
对于研究生来说，创新能力的培养需要在实践中探索和实践；对于学校来说，需要根据人才培养目标的要求落实到具体的实践中。
希望我国高等教育能够在研究生创新能力培养方面取得更大的突破，培养更多的创新人才。
关于研究生课程创新性实践教学体系的建设与实践研究
空间大 ， 使得高校在研究生进行社会 实践时 ， 无 法帮其把握实践 效果 ， 致使研究生的社会 实践效果参差不齐 。
２ 创 新 性 实 践 教 学 体 系 的 建 设 与 实践
２ ． １ 整合教育教学资源 ， 形成产学研相结合的教育教学培养模式
术 的变革都是 以市场需求作为导向的 ， 其变革具有及 时性 。但在
要根据研究生 的主体 位置 ， 进行研究 生基 本情况的掌握 ， 从而制
定具有针对性 和个性化的实践教学。因此 ， 研究 生的实践教学就
高校中 ， 其教 学内容和教材却无法对 这些变革进行掌握 ， 所 以其
教学时间与社会应用和发展存在着严重脱节 的问题 。第 四、 研究
［ １ 】 司腾龙 ． 经 管类研 究生课程教 学和 实践 ６ ） ．
以高校原有 的教 育教学资源为基础 ， 将实验设备 、 教学资源
以及人 员组合等进行统筹安排 ， 实现教育教学资源的共享 。对于 能够形成产业链 的多项学科研 究所 或实验室进行合理的整合 ， 使 学生 的教育学 习 、 实验学 习 、 社会 以及毕业设计 等实践教育环节 都整合成 一条教育教学链 。譬如 ， 计算 机应用专业 的研 究生不
Ｎｏ． １２
堕 Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ
Ｄｅ ｃ ｅ ｍｂ ｅ ｒ
关 于研 究 生课 程创 新性 实践教 学体 系的建设 与 实践研 究
陈睿
摘要 ： 在研 究生课程 中， 实践教 学有 着非常重要 的作用 ， 并且是联 系各 个教 育环节的重要 组成部分。尤其是像计算机 应用专业 ， 其 应 用实践教 学占据教 学总体的主要部分 。但 目前研 究生课程 实践教 学中， 因为受到各种 因素的制约 ， 致使实践教 学存在一些 问题。对 此， 本 文将 进 行 建设 与 实践 的 研 究 。
研究生课程教学分析与探索
研究生课程教学分析与探索研究生课程教学是研究生教育的核心内容之一，也是培养研究生综合能力的重要途径。
本文将从教学目标、教学手段、教学内容、教学方法等方面对研究生课程教学进行分析与探索。
研究生课程教学的目标是培养研究生的科研能力和创新能力。
研究生是高级科研人才的培养对象，他们应具备扎实的学科基础知识、良好的科研方法和技能，以及独立开展科研工作的能力。
研究生课程教学应注重培养研究生的学科专门知识和科研能力，通过理论教学和实践教学相结合的方式，提高研究生的科研水平和创新能力。
研究生课程教学应采用多种教学手段，包括授课、讨论、实验、案例分析等。
授课是传授知识的一种基本手段，通过系统讲解和讨论，使研究生对学科知识有全面而深入的理解。
讨论是培养研究生思维能力和问题解决能力的重要途径，通过讨论，可以激发学生的思维和创新意识，培养他们的团队合作能力。
实验是培养研究生实际操作能力和科研实践能力的有效手段，通过实验，可以让学生亲自动手操作、实践和探索，提高他们的实际操作能力和科研实践经验。
案例分析是培养研究生综合运用知识解决问题的重要方法，通过分析实际案例，可以让学生了解并解决实际问题，提高他们的综合分析和解决问题的能力。
研究生课程教学的内容应贴近学科前沿和应用需求。
学科前沿是科研人员关注的热点问题和重要领域，研究生课程应注重引导学生关注学科前沿问题，了解最新的研究成果和发展动态。
应用需求是社会对人才的要求和期待，研究生课程应注重引导学生关注应用需求，了解社会对人才的需求和期待，并培养他们符合社会需求的能力。
研究生课程教学应采用多种教学方法，包括启发式教学、探究式教学、研讨式教学等。
启发式教学注重启发学生思维和解决问题的能力，通过引导学生自主学习，激发他们的学习主动性和创造力。
探究式教学注重培养学生的自主学习和独立思考能力，通过提出问题、解决问题，让学生在实践中进行学习，提高他们的实践能力和研究能力。
研讨式教学注重培养学生的团队合作和交流能力，通过小组研讨和讨论，让学生互相学习、交流和思考，提高他们的合作能力和思维能力。
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多维度与系统化：研究生课程建设的探索与实践——以中央财经大学为例
发表时间：2019-06-28T10:05:23.890Z 来源：《中国教工》2019年第5期作者：刘明旭
[导读] 针对当前研究生课程建设方面存在的一些主要问题，提出以“多维度、系统化”理念构建研究生课程建设体系的基本思路，以中央财经大学研究生课程建设的探索与实践为例证明其实践有效性。
中央财经大学
重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务[1]。
长期以来，在高校科研导向严重的背景下，研究生课程教学在高校人才培养过程中所受重视程度普遍不够，成为制约研究生培养质量的重要因素。
近年来，在推进高等教育内涵式发展的过程中，各高校纷纷加强研究生课程建设，推进教学改革，取得了一定成效。
然而，从总体上看，研究生课程建设方面的一些普遍问题仍未得到根本上的解决。
一、研究生课程建设存在的主要问题
（一）课程体系不够完善，课程设置不够科学
课程体系的合理性包括课程设置的覆盖面和层次性、与培养目标的匹配度、专业课程对研究生创新能力的培养等多个方面。
当前大部分高校已初步建立研究生课程体系，但课程设置的专业性、层次性与连续性仍有不足。
学术硕士与专业硕士课程设置差异不明显，不能充分体现不同类型学生的特点。
培养方案与课程设置未经过科学系统的论证，因人设课、盲目开课的情况屡见不鲜。
（二）课程内容不够规范，考核评价过于随意
从教学内容上看，部分研究生课程没有规范的教学大纲和教学标准，教师教学随意敷衍，缺乏对课程内容的连贯性与整体性设计。
一些教师对课堂教学投入不够，使用教材课件陈旧，讲授内容与经济社会发展严重脱节，无法满足研究生学习新知、提升专业能力的现实需求。
从考核环节来看，一些教师对课程考核不够重视，没有充分发挥课程考核对研究生学习的督促和约束作用。
例如，有的教师不重视过程考核，有的学生缺勤较多却仍拿高分；有的教师考前划重点、考试打分随意；有的课程考核走过场，学生随便凑一篇"论文"就能轻易过关。
考核过程的弱化降低了学生获取学分的难度，导致研究生课程学习散漫，学风状况堪忧。
（三）教材建设相对滞后，教材选用缺乏标准
教材是开展课程教学的基础资源，集思想性、专业性、前沿性于一体是评判研究生教材质量优劣的重要标准。
然而，一些高校在研究生教材建设及使用环节投入把关不够，有的课程完全依赖国外引进的教材，有的主要参考教师自编的讲义，有的根本没有参考教材，教师授课内容完全随兴发挥。
总体来看，自主开发教材种类偏少，教材编写质量不高成为制约研究生课程建设水平的关键因素。
同时，一些高校教材选用缺乏标准，完全由任课教师自定，很容易导致一些思想观念偏颇、不合中国实际的教材进入研究生课堂，给研究生成才成长造成较大困扰。
（四）教学方法亟待改进，信息化教学改革进展缓慢
课程建设水平的高低在很大程度上取决于教师的教学理念与方法。
有的教师不注重教学方法的改进，教学形式单一，照本宣科、满堂灌输的情况仍较为普遍。
在信息技术飞速发展的时代，一些教师仍停留在仅仅会使用PPT的阶段，对现代信息技术的引入较为排斥，导致高校信息化教学改革进展缓慢。
教师缺乏对教学方法研究的热情以及对信息化教学的漠视，往往导致教师教的无力，学生学的散漫，教学效果很不理想。
二、构建多维度与系统化的研究生课程建设体系
结合多年的研究生教学管理实践，笔者认为，研究生课程建设是一个多维度构建的系统工程。
在宏观层面，科学规范的研究生课程体系是保障人才培养质量的根本；在微观层面，每一门课程的内容设计与教学安排都决定了课程到底是"金课"还是"水课"；在基础层面，教材建设与选用的质量极大影响着课程教学的水平；在方法层面，先进的教学理念和教学方法是提升课堂教学质量的核心要素。
因此，研究生课程建设质量的提升关键在于构建多维度、系统化的研究生课程建设体系，即从课程体系、教学内容、教材选用、教学方法四个维度同步推进，实现从宏观到微观、从基础到方法的全方位、系统化的课程改革。
三、中央财经大学研究生课程建设的探索与实践
基于多维度、系统化的研究生课程建设理念，中央财经大学推进实施一系列课程教学改革举措，取得了一定成效。
（一）构建模块化课程体系，科学论证课程设置
模块化设计是构建研究生课程体系的有效路径。
2017年，在工商管理、会计等多个专业模块化课程体系建设试点基础上，中央财经大学全面修订研究生培养方案，充分论证课程设置的科学性。
各研究生培养单位广泛征求校内师生、校外同行及行业专家的意见，对研究生课程体系进行模块化系统重构，对课程设置的科学性进行反复论证。
学校召开研究生培养方案专家论证会，邀请校外各学科领域的长江学者、学科评议组成员等50多位专家学者对研究生课程体系设计进行诊断式评估，各培养单位根据专家意见对课程体系进一步修订完善，实现课程体系设计科学规范，与研究生培养目标高度契合。
（二）强化课程内容设计，加强考核过程管理
在对课程体系设计进行充分论证的同时，中央财经大学注重对课程教学内容的设计和对课程考核的把关。
一方面，要求各培养单位制订每一门课程教学大纲，提交课程设置详细论证报告。
一方面，在校级层面对公共基础课程、学科基础课程进行整体质量管控，建立课程教学标准，着力打造"金课"。
以研究生学科基础课高级微观经济学、高级宏观经济学、高级计量经济（以下简称"三高"课程）为例，2017年底，中央财经大学成立研究生"三高"课程教学改革课题组，分级制订"三高"课程教学标准。
课程教学标准由指导性教学大纲和课程考核题库组成。
指导性教学大纲规定了部分必讲内容作为题库考试的范围。
课程考核采用"题库抽题+教师自由命题"的形式，其中题库考试部分占考核总分值的25%。
学校希望通过对"三高"课程的分级教学，满足不同专业的教学需求，通过制定指导性教学大纲、引入题库考试制度，对教学内容和考核环节进行适当把控，以保障课程教学高质量开展。
（三）加大教材建设投入力度，严把教材质量关
2010年以来，中央财经大学实施精品教材战略，着力打造一系列具有自主知识产权和财经特色的研究生教材。
通过立项资助的形式，先后实施研究生精品教材建设项目、专业学位研究生教学案例集项目、博士生专业前沿文献导读建设项目，逐渐形成了"以精品教材为基
础，以案例集、文献导读为特色"的研究生教材建设支持体系，有力提升了研究生课程建设水平和学科影响力。
目前，已建设出版精品教材
21部、专业学位教学案例集17部。
学校一方面持续加大教材建设支持力度，一方面建立严格的教材编写、选用评审制度，严把教材质量关。
学校自主开发的教材须送交校外专家进行匿名评审，对教材思想性和专业水准进行全方位把关，对于存在思想导向问题的教材一律不出版、不选用。
（四）以慕课建设为引领，推进课程教学模式改革
现代信息技术的飞速发展为开展信息化教学提供了强有力的技术支持。
中央财经大学以慕课（MOOC）建设为契机，探索推进翻转课堂、混合式教学模式改革；实施研究生"智慧教学"改革试点项目，引入"雨课堂"等现代化教学工具，提升教师教学吸引力，增强课堂互动效果，增加学生的课程获得感；实施研究生"课程思政"教学改革项目，本着全员、全课程、全方位育人的理念，挖掘专业课程的德育内涵，使专业课程与思政课程同向同行，发挥协同育人效应。
参考文献：
[1] 教育部. 关于改进和加强研究生课程建设的意见[Z].教研[2014]5号.。