课题名称及相关概念的界定课题研究的具体问题和范围课题研-精品文档
课题界定举例
课题的界定通常包括清晰的研究范围、目的、问题陈述和预期结果。
以下是一个关于教育领域的研究课题的示例：
课题题目：初中数学教育中使用技术辅助教学的影响与挑战
研究背景：随着技术的飞速发展，教育领域也在积极探索如何充分利用技术提升教学质量。
初中数学作为基础学科，其教育方式的改革和创新对学生的学业成就和未来发展至关重要。
研究目的：本研究旨在探讨在初中数学教育中引入技术辅助教学的效果，以及可能面临的挑战。
通过深入分析技术辅助教学在数学学科中的实施情况，为提高教学质量和培养学生创新能力提供有益建议。
问题陈述：
1. 技术辅助教学是否对初中数学学科的学生成绩和学科兴趣有积极的影响？
2. 教师在技术辅助教学中可能面临的挑战有哪些？这些挑战如何影响教学效果？
3. 学生对技术辅助教学的态度和反馈是怎样的？
4. 不同类型的技术工具对数学学科教学的影响有何差异？
预期结果：预计研究将为初中数学教育中技术辅助教学的实践提供深入的理解，为教育决策者、教育工作者和研究者提供有益的经验和建议，以促进数学教育的不断创新和发展。
这个例子中，研究课题明确了研究的领域、目的、问题和预期结果，为后续的研究工作提供了清晰的方向。
(完整版)关于课题概念的界定
关于课题概念的界定课题概念界定就是对课题的关键词做一个解释。
在日常生活中，有些概念或词语我们看起来很熟悉，但要说出确切的意思又说不清楚。
概念界定就是要把这些看起来熟悉又说不清楚的词语说清楚，讲明白。
课题中的核心概念和关键词，不仅对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有重要作用。
如果研究者对所研究课题基本概念的理解含糊不清、似是而非的话，那这个课题就无法研究，因为，科学性是选题与研究的基本前提。
因而，做研究要实实在在地把课题研究涉及到概念、术语弄懂弄透。
（1）界定的内容①研究范围的界定对研究总体范围的界定既关系到研究对象（研究样本）如何选取，也关系到研究成果的适用范围。
如果研究对象的总体不同，那么，同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。
课题名称如果没有对研究对象的范围进行限制的话，在研究计划里就要做一个界定。
例如：“学生课外阅读情况的调查研究”。
这里的“学生”就是一个很宽泛的概念，从学段上分，学生有小学生、初中生、高中生和大学生；从区域上分，学生有农村学生和城市学生等；从性别上分，有男生和女生，等等。
到底研究哪一类型的学生，要有一个明确的界定。
②模糊概念的界定在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，如“厌学生”“差生”“青年教师”“品德不良学生”等等。
作为研究的对象，这些概念都没有一个统一的确切的定义。
例如“学困生”这个概念，由于有多种解释，就必须加以界定。
在课题“小学数学学困生的成因及对策研究”的研究计划中，主持人对“学困生”作了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。
一般来说，给这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。
对概念的界定不能望文生义，生搬硬套，牵强附会，要自圆其说。
③关键词的界定一般情况下，关键词的涵义都很明确，无须解释。
例如“高一学生”。
但有些关键词的涵义不是很明晰或有多种解释。
【研究】课题研究中的有关问题
【关键字】研究课题研究中的有关问题教育科研的过程要经过三个阶段：1、准备阶段（包括选题或确定问题、查阅文献资料和设计方案）；2、实施阶段（包括实施方案、收集资料）；3、总结阶段（包括从定性和定量角度来分析整理资料，撰写论文或结题报告）。
浙江大学边玉芳教授认为，课题的完整研究过程包括：确定问题——＞查阅文献——＞设计方案——＞收集资料——＞分析资料——＞得出结论一、选题问题（一）研究课题的定义研究课题是一个有待于解决、验证或回答的问题。
例：1.在初中数学教学中引导学生学会学习的研究2.小学音响作文教学实验研究3.衢州市小学生课外阅读的调查研究第一个课题是有待于解决的问题。
研究用什么办法能引导学生在数学学习中学会学习。
如果学生学会学习了，研究就有了成果。
第二个课题是有待于验证的问题。
通过研究验证在小学音响作文教学是否能促进学生想象力的发展。
验证出来，不管能与不能，都是研究结论。
第三个课题是有待于回答的问题。
通过调查回答出衢州市小学生课外阅读的现状究竟什么样。
（二）研究课题的表述研究课题的表述是十分关键的，如果表述不对，就直接影响了研究的进行。
所以研究能否成功，首先决定于研究课题是否表述正确。
研究课题的表述要注意这么几个问题：1.研究课题不宜用肯定的语句表述。
课题表述不是论文题目的表述。
课题是问题，要问题，要体现问题性，而论文是研究成果的表述形式，因为已经取得了研究结论，所以论文题目可以用肯定的语句表述。
课题如果用肯定语句表述，说明研究者对教育科研的实质（对教育领域的未知问题作出解答）、对科研课题的涵义（有待于解决、验证或回答的问题）还不理解。
科研课题可以用陈述句或疑问句表述，比如“良好的学习习惯是提高中学生语文学习成绩的基础”就不能作为科研课题，应改为“培养中学生良好的语文学习习惯的研究”，或“培养中学生良好的语文学习习惯，提高其语文成绩的研究”。
又如，“初一代数自学辅导教学的实验研究，”研究的东西是“初一学生”，研究的问题是“初一代数教学的自学辅导程序教学法”，研究的方法是“实验法”。
本课题核心概念的界定【范本模板】
定期召开学生座谈会，让学生结合学习的体会，谈谈他们的认识，指、行动研究法：
在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生解决实际问题的能力。在实践的过程中,对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
我校的互动教学是通过优化“教学互动"的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化个人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。这就是本课题的创新之处。
(四）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
研究思路、技术路线
本课题从对作文教学互动策略的研究、在初中英语教学中构建有效的师生互动的研究、数学课堂师生如何进行有效的互动交流的研究三个方面入手，强调学校里互动教学的构建，努力从各方面实施三个子课题的设计,并在实践过程中不断修改、完善本课题，实现学校、教师、学生的全面提高。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）、研究假设和拟创新点；
研究目标:
（一)建立一个以学生为主体、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的“和谐课堂”。
（二）在原有基础上继续变革学生的学习方式,让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流,培养学生自主探究的意识,创造性的思维品质，合作学习的精神和解决问题的能力。
2、组织课题组老师进行新课标的学习,有关文献的学习：
（1）新《课程标准》
（2)《教育新理念》袁振国著
（3）《走进新课程》教育部基础教育司组织编写
（4）《新课程与评价改革》教育部基础教育课程教材发展中心组织编写
我们还通过网络了解、收集外地相关的教育教学理论和成功经验。
另外我们还进行了课题知识的培训，学习大量的材料,进一步提高了教师们的理论素养和研究能力，为课题研究的顺利开展做好了充分的准备。
开题报告研究问题的明确定义与界定
开题报告研究问题的明确定义与界定在进行科研项目之前，开题报告是一个非常重要的环节，其中研究问题的明确定义与界定更是至关重要的一部分。
本文将从研究问题的定义、界定的重要性以及界定研究问题的方法等方面展开讨论。
首先，研究问题的定义是整个科研项目的基础，它直接关系到研究的深度和广度。
一个清晰明确的研究问题可以帮助研究者更好地把握研究的方向，避免在研究过程中偏离主题。
研究问题的定义应该具备可操作性，即能够通过实证研究来验证或证伪，同时也要具备一定的创新性，能够对学术界或实践领域有所贡献。
其次，界定研究问题的范围和边界也是十分重要的。
一个好的研究问题应该既不过于宽泛，导致研究无法深入，也不应该过于狭窄，使得研究结论缺乏普适性。
在界定研究问题时，研究者需要考虑到自身的研究条件和能力，避免将研究问题定得过于宏大而无法实现。
同时，也要考虑到研究问题的实际应用意义，确保研究成果能够为学术界和实践领域带来一定的启示和帮助。
界定研究问题的方法有多种途径，可以通过文献综述、专家访谈、问卷调查等方式来收集信息和意见，从而帮助研究者更好地理解和界定研究问题。
在进行界定时，研究者还可以借鉴前人的研究成果和经验，避免重复造轮子，同时也可以在前人研究的基础上进行延伸和拓展，为研究问题的界定提供更多的思路和视角。
总之，研究问题的明确定义与界定是科研项目中至关重要的一环，它直接关系到整个研究的成败。
通过科学合理地界定研究问题，研究者可以更好地把握研究的方向和重点，确保研究的深入和有效性。
希望本文的讨论能够对正在进行科研项目的研究者有所启发和帮助。
课题概念界定
课题概念界定
课题概念界定是指明确研究课题的范围、目的、问题、假设、理论框架等，对研究课题进行准确界定和定义的过程。
这个过程是研究课题进行深入研究前必经的重要阶段，只有明确课题研究的范围和目的，才能清晰地确定研究方向和研究内容。
课题概念界定需要结合实际情况和研究的目的，综合考虑相关理论、实践经验、现有研究成果等多方面因素，确立课题的基本框架和研究方向。
同时，课题概念界定也需要具体、明确地阐述研究问题、研究方法、研究对象、研究过程、研究成果等具体内容，以便研究者对课题进行深入且系统的研究。
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课题研究计划
课题研究计划课题研究计划（通用11篇）时光在流逝，从不停歇，我们的工作又将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着，该为自己下阶段的学习制定一个计划了。
计划到底怎么拟定才合适呢？下面是小编整理的课题研究计划，希望能够帮助到大家。
课题研究计划篇1一、课题名称：如何解决学生在跑动过程中身体前倾角度的问题。
二、研究背景：体育课是校园体育工作的重要组成部分，直接关系到学生的身心健康、发育状况和个性发展。
随着科学和教育事业的发展，对体育教学的研究也深入开展起来，这就需要我们体育教学务必建筑在科学的基础上。
中学阶段，学生正处于身体生长发育阶段，从生理到心理状态正是迅速发展时期，对于一生中增强体质打基础起着十分重要的作用，抓好体育教学，加大学生的兴趣，有效增长学生体质。
三、研究步骤第一阶段（20XX年2月—20XX年7月）调查研究与制定方案且开始实施研究解决问题。
研究目标主要是解决学生跑步时身体前倾角度原因教学方法的研究、教学效果评价的研究等。
第二阶段（20XX年8月—20XX年12月）本阶段的研究目标主要是巩固研究课题实施和对本课题研究的过程进行资料收集整理、总结，完成调查与研究报告。
四、研究目标1、透过本课题研究，进一步加深对《标准》新理念的理解，为在理念与实践之间架起桥梁，做些初步探索。
2、透过本课题研究，让学生了解或初步掌握跑步时上体前倾角度问题原因的理论与实践知识。
明白在跑的练习时注意调整自己的跑步姿势。
3、透过本课题的研究，针对“学生跑步时上提前倾角度问题原因”设计及实施与策略进行必须的研究，构成有必须科学性、可行性、推广性的理论与实践基础。
五、研究过程设计1、准备阶段（20XX.2――20XX.4）组建课题组。
收集有关材料，组织学习，制订课题方案。
2、研究阶段（20XX.5――20XX.8）根据课题设计方案扎实开展研究工作，边实施边小结，不断完善课题实施方案，撰写阶段研究报告，认真做好课题资料的收集和积累工作。
课题名称及相关概念的界定课题研究的具体问题和范围课题研共22页
课题研究的理论支撑
（1）理论基础 本课题以国内外专家学者关于道德发展 理论、道德认知发展理论、道德发展阶段 理论、认知神经科学、认知道德发展理论 等为理论基础，以国内外专定学者对于大 中小学德育体系的既有研究成果为逻辑起 点和理论支撑，重点开展大中小学德育体 系衔接问题研究。西方的德育研究起源于 19世纪末，一些心理学家、哲学家对道德 发展理论的研究。著名教育家皮亚杰提倡 “学习从属于发展”，并于20世纪提出 “要引导学生在道德方面由他律向自律发 展”，将儿童的道德判断划分为四个阶段， 即自我中心阶段、权威阶段、中逆阶、公 正阶段。学者劳伦斯·柯尔伯格作为现代道 德认知发展理论的主要创立者之一，提出 “个体的道德发展沿着垂直和水平两个序 列发展，垂直序列的发展是由道德低级阶 段向高级阶段的推移，水平序列的发展是 人认知发展经社会认知发展向道德认知发 展和道德行为成熟的推移”。柯尔伯格的 道德发展理论对美国的道德教育产生了重 要影响。
课题名称及相关概念的界定
1、课题名称及相关概念的界定 （1）课题名称 大中小学有效衔接的德育体系构建研究 （2）相关概念的界定 德育是本课题进行研究的前提性概念，目 前在理论与实践过程中学者们对这一概念的理 解各不相同。德育分三类：社会德育、社区德 育、学校德育。本课题采用狭义德育定义，即 学校德育：教育者按照社会主义要求，有目的、 有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治 和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的 认识、体验与践行，有意识地实现社会思想道 德的个体内化，也可以认为是有目的地促使个 体思想品德社会化。 衔接是指事物首尾连接，德育是各个不同 学段教育的重要环节，德育衔接更是其中最重 要的接洽点。所谓大中小学德育衔接，是指根 据社会发展和德育大纲对学校德育的总体目标， 遵循青少年思想品德形成特点、发展的规律， 从纵向发展要求科学地规划和实施小学、中学、 大学德育的具体目标、内容、途径、方法，使 大中小学校德育相互连接，分为小中大三个层 次，从底到高，循序渐进，防止重复和脱节， 从而实现从小学、中学到大学德育的自然和科 学的过程，更好地实现学校德育的功能、提高 学校德育效率、达到学校德育的总体目标。
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课题研究的理论支撑
（1）理论基础 本课题以国内外专家学者关于道德发展 理论、道德认知发展理论、道德发展阶段 理论、认知神经科学、认知道德发展理论 等为理论基础，以国内外专定学者对于大 中小学德育体系的既有研究成果为逻辑起 点和理论支撑，重点开展大中小学德育体 系衔接问题研究。西方的德育研究起源于 19世纪末，一些心理学家、哲学家对道德 发展理论的研究。著名教育家皮亚杰提倡 “学习从属于发展”，并于20世纪提出 “要引导学生在道德方面由他律向自律发 展”，将儿童的道德判断划分为四个阶段， 即自我中心阶段、权威阶段、中逆阶、公 正阶段。学者劳伦斯· 柯尔伯格作为现代道 德认知发展理论的主要创立者之一，提出 “个体的道德发展沿着垂直和水平两个序 列发展，垂直序列的发展是由道德低级阶 段向高级阶段的推移，水平序列的发展是 人认知发展经社会认知发展向道德认知发 展和道德行为成熟的推移”。柯尔伯格的 道德发展理论对美国的道德教育产生了重 要影响。
课题编号 课题类别
GBB1211017 省重点课题
黑龙江省教育科学规划课题
开题报告书
课 题 名 称：大中小学有效衔接的德育体系构建研究 苑璞 东北石油大学
课 题 主 持 人： 主持人所在单位： （公章） 开 题 日 期：
2012 年 10 月 2013 年 12 月
计 划 完 成 时 间：
黑龙江省教育科学规划领导小组办公室制
学校是对青少年进行思想道德教育的主渠 道”，在某种程度上来说，学校德育工作的 状况将影响到我国德育整体效果的发挥，影 响德育根本目标的实现和教育任务的顺利完 成。在学者们研究的过程中，越来越多的人 认识到大中小学有效衔接的德育体系是保障 德育实效性的重要因素。虽然学术界对这一 问题进行了较多的研究，取得了一些成果， 但这一问题仍然没有得到有效解决。 1）理论价值。学校德育体系具有统一性、 阶段性的特点，通过不同层次的德育目标、 德育内容、德育方法途径等最终实现培养社 会主义合格人才的总体目标。本课题从小学、 中学、大学三个不同的学段为出发点，建立 一个具有长期性、社会性、动态性、层次性 的德育体系，充实现有的大中小学德育体系 研究。 2）实践价值。学校德育衔接是实现德育 任务的必然要求，是德育工作者把握学生思 想道德发展趋势，掌握工作主动权的需要， 也是学生更好更快适应新的教育形式及教育 方法的需要。本课题以此为契机，分析我国 不同学段的德育衔接存在的问题，对德育体 系进行改进、重构，使不同学段的道德教育 有效衔接并且呈现螺旋式上升，遵循各学段 学生身心发展规律，凸显德育实效性。
联系电话/传真： （0451）86340910 电子邮件：ghb@
2010080）
课题名称及相关概念的界定 课题研究的具体问题和范围 课题研究的目的与价值 课题研究的理论支撑 课题研究的创新点 课题研究的预期结果与成果 课题研究的主要内容 课题研究的主要方法 课题研究进度安排具体措施 课题研究的组织与分工 课题研究的条件 课题研究的经费预算
开题活动提示： 开题主要论证课题研究的可行性，重在理清思路、明确分工，确保研究计划科学可行。 建议由市级
课题名称及相关概念的界定
1、课题名称及相关概念的界定 （1）课题名称 大中小学有效衔接的德育体系构建研究 （2）相关概念的界定 德育是本课题进行研究的前提性概念，目 前在理论与实践过程中学者们对这一概念的理 解各不相同。德育分三类：社会德育、社区德 育、学校德育。本课题采用狭义德育定义，即 学校德育：教育者按照社会主义要求，有目的、 有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治 和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的 认识、体验与践行，有意识地实现社会思想道 德的个体内化，也可以认为是有目的地促使个 体思想品德社会化。 衔接是指事物首尾连接，德育是各个不同 学段教育的重要环节，德育衔接更是其中最重 要的接洽点。所谓大中小学德育衔接，是指根 据社会发展和德育大纲对学校德育的总体目标， 遵循青少年思想品德形成特点、发展的规律， 从纵向发展要求科学地规划和实施小学、中学、 大学德育的具体目标、内容、途径、方法，使 大中小学校德育相互连接，分为小中大三个层 次，从底到高，循序渐进，防止重复和脱节， 从而实现从小学、中学到大学德育的自然和科 学的过程，更好地实现学校德育的功能、提高 学校德育效率、达到学校德育的总体目标。
课题研究的目的与价值
3、课题研究的目的与价值 （1）课题研究的目的 本课题意在对大中小学现行的德育 体系衔接的有效性进行判断，并对其 进行深入分析、明确问题所在、提出 具有一定可操作性的改进策略与建议， 并以此为基础明晰大中小学德育目标 与衔接的内容、方法与途径，构建大 中小学有效衔接的德育体系。 （2）课题研究的价值 “德育为先”，是《国家中长期教 育改革和发展规划纲要(2019-2020年)》 的战略主题之首，德育则是学校教育 中的重要组成部分，其中又包括小学、 中学、大学等德育子系统。近年，上 海、北京等地陆续开展探讨构建大中 小学有效衔接的德育体系相关工作， 试图理清德育系统的各个子系统之间 的必然联系。然而，学校德育工作， 尤其是各个层次学校间德育衔接缺乏 实效性已逐渐成为困扰教育工作者的 问题。也有环境的影响。不可否认，
课题研究的具体问题和范围
2、课题研究的具体问题和范围 （1）课题的具体问题 本课题以大中小学道德教育为主线，以 道德理论、认知发展理论等为理论基石，以 国内外专定学者对于大中小学德育体系的既 有研究成果为逻辑起点，通过对不同学段的 德育目标、德育任务、德育方法与途径进行 分析，提出目前我国大中小学德育体系构建 中存在的具体问题：如何正确解决当前大中 小学德育工作中存在的衔接不到位问题，实 现学校德育的合理衔接，构建科学的大中小 学相衔接的德育体系。 （2）课题研究的范围 我国学校德育系统分为幼儿、小学、初 中、高中、大学等子系统，而各个子系统要 素之间并非是完全孤立，它们每个个体可以 存在区别于其他个体的相对完善的组织和操 作系统，但这些要素之间却不能完全脱离开 来，它们之间有着不以人的意志为转移的必 然联系，如果在教育过程中忽视各个不同学 段间的相互衔接问题，将影响到我国德育整 体效果的发挥，影响德育根本目标的实现和 教育任务的顺利完成。本课题以此为研究范 围，重点对大中小学德育的有效衔接进行研 究。