看图写话教学问题分析与方法
《看图写话》优秀教学设计（精选8篇）
《看图写话》优秀教学设计作为一名老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《看图写话》优秀教学设计，希望对大家有所帮助。
《看图写话》优秀教学设计篇1学习目标：1、能够根据几幅图画的内容编一个故事。
2、启发学生结合生活展开想像，补充图的内容，练习说话。
3、说话完整，口齿清楚，声音响亮。
并有较好的倾听习惯。
4、能将自己说的内容写下来，在写的过程中能用上标点符号。
教学重、难点：1、启发学生结合生活展开想像，补充图的内容，练习说话。
2、能将自己说的内容写下来，在写的过程中能用上标点符号。
教学准备：课件写话纸教学过程：一、复习导入。
1、看图写话要写哪些内容?在上课之前老师同学们，今天刘老师要跟同学们上一堂看图写话课，在上课之前老师有个问题要考考大家：看图写话要写哪些内容?师板书：时间、地点、人物……2、出示《看图说话的儿歌》，学生齐读。
一看时间和地点，二看人物和事情，三看动作和表情，四想对话和心理，原因经过和结果，通顺连贯说完整。
二、出示第一幅图。
过渡：以前我们写过的看图写话只有一幅图，今天刘老师带来的图画呀有好几幅呢!这节课呀刘老师想请我们班的同学们为每幅图写几句话，把他们编成一个小故事，好吗?出示第一副图：1、仔细观察图片，找出图画上的时间、地点、人物、事情。
(指名2—3生说一说)2、完成图画下面的填空。
3、学生根据自己说的读一读这段话。
三、出示第二幅图。
1、提示语：蝴蝶风筝飘呀飘，飘呀飘……谁来接着说第二幅图的内容?2、提示学生仔细观察图片，想一想小鸡的表情、心理活动。
3、学生说图画的内容。
四、出示第四幅图。
1、小鸡的心里呀非常的着急，这可是它最心爱的蝴蝶风筝呀，这可怎么办呢?(引导学生说出去拿回来)可是小鸡不会游泳呀，它怎么过河呢?2、小组讨论：小鸡是怎样过河的?3、学生说一说自己的办法。
(要把过河的过程说清楚，在述说的过程中加上动作、心理、对话、礼貌等方面的内容。
小学语文低年级看图写话教学策略探析
小学语文低年级看图写话教学策略探析1. 引言1.1 研究背景小学语文低年级看图写话是语文教学中的重要内容之一，旨在培养学生的语言表达能力、想象力和观察力。
随着社会的发展和教育理念的更新，教师们在教学实践中对于如何更好地进行看图写话教学有了更多的思考和探索。
在传统的教学中，看图写话往往是被赋予了较为简单的任务，学生只需要描述图中的内容即可。
随着教育理念的转变，教师们开始更加关注学生的综合能力的培养，包括观察力、想象力、语言表达能力等。
如何在看图写话教学中引导学生观察细节、激发他们的想象力，成为了当前教学中的一个重要问题。
为了更好地指导教师开展小学语文低年级看图写话教学，本研究将对该教学内容的特点、意义和策略进行探析，旨在为教师们提供一些实用可行的教学建议，进一步提高学生的学习效果。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文低年级看图写话教学的有效性和可行性，进一步深入了解该教学策略对学生语文写作能力的提升效果。
通过分析教学过程中的特点和意义，找出最适合低年级学生的教学方法和策略，以提高他们的写作水平和表达能力。
研究目的还包括了探讨如何引导学生更好地观察细节、激发学生的想象力，在写话过程中培养他们的创造力和表达能力。
通过本研究，旨在为小学语文教师提供有益的教学参考，为学生提供更高效的学习路径，促进他们在语文写作方面的全面发展。
2. 正文2.1 小学语文低年级看图写话教学的特点一、具有直观性和形象性。
小学生通常对图像更加敏感和感兴趣，通过看图写话可以直观地感受到图像所传达的信息，激发他们的阅读兴趣和写作欲望。
二、培养学生的观察力和表达能力。
看图写话要求学生细致观察图像中的细节，并准确表达自己的想法和情感，这有助于培养学生的观察能力和表达能力。
三、促进学生思维的发展。
通过看图写话，学生不仅可以感受图像所呈现的情境、情感和故事情节，还可以通过自己的想象和联想进行创作，从而促进他们的思维发展和想象力。
四、锻炼学生的写作技巧和语言表达能力。
小学语文低年级看图写话教学策略分析
小学语文低年级看图写话教学策略分析小学语文低年级（一、二年级）的看图写话是培养学生语文综合能力的一种重要教学内容。
通过看图写话，可以让学生观察图画，发现线索，进行联想和表达，培养学生的想象力、观察力和表达能力。
以下是针对小学语文低年级看图写话教学策略的分析：一、设计具有吸引力的图画：对于低年级学生来说，图画是他们学习的主要资源。
为了激发学生的兴趣，需要设计有趣、生动且具有吸引力的图画。
图画应该简单明了，内容与学生的实际经验相联系，能够引发学生的思考和联想。
二、培养学生观察力：观察是写话的基础。
在教学中可以通过一些练习和游戏培养学生的观察力。
可以让学生观察一幅图画，然后掩盖，让学生说出图画中的细节；或者通过拼图游戏，让学生观察并还原图画，培养他们对细节的敏感性。
三、提供合适的话题和问题引导：为了帮助学生更好地理解图画，老师可以设计一些合适的问题引导学生的思考。
问题可以是：这幅图画在讲什么故事？其中有哪些人物和物品？他们在做什么？学生可以在这些问题的引导下，展开思考，提高他们的理解和表达能力。
四、鼓励学生进行联想和想象：低年级学生的想象力丰富，可以利用他们的想象力进行看图写话的活动。
可以向学生提供一张没有文字的图画，让他们通过观察发现图画中的线索并进行联想，然后写下自己的想法和故事。
可以鼓励学生在写作中加入自己的经验和感受，增加作文的情感色彩。
五、提供范文或示范：在教学过程中，可以给学生提供一些范文或示范，让他们能够了解看图写话的要求和写法。
范文可以是一篇完整的作文，也可以是一些简短的句子或段落。
通过示范，学生可以学习到正确的表达方式和一些好的写作技巧。
六、进行交流分享和展示：看图写话是培养学生语言表达能力的一种途径，需要学生进行交流和分享。
可以让学生相互交流自己的作文，互相欣赏和评价。
也可以在班级中展示一些优秀的作文，激发学生的学习兴趣，并增强他们的自信心。
七、个性化辅导：由于学生的语文水平和表达能力不同，教师需要根据学生的实际情况，进行个性化辅导。
小学低年段看图写话教学存在的问题与对策
小学低年段看图写话教学存在的问题与对策
小学低年段看图写话教学存在的问题与对策
小学低年段的看图写话教学是一种以文字为媒介，以图片为载体
的言语表达能力锻炼方式。
由于孩子们年龄和识字水平都不一样，因
此在看图写话教学中有许多不同的问题需要得到解决。
首先，孩子们在学习前没有充足的准备，导致他们不知道如何看
图写话。
在这种情况下，老师应该首先让孩子们对要写的话有一定的
理解，然后通过讨论、身边事例或看图说话来帮助孩子们理解图片，
并建立连接。
其次，由于孩子们初始的识字能力有限，使得他们在看图写话中
遇到了很多问题。
此时，老师可以采取“分组”教学方法，将孩子们
分成较好的识字能力的小组，然后分别给予相应的指导，让孩子们有
充分的时间专注看图写话，以便他们更好地理解图片，并能够更充分
地发挥他们的写作能力。
最后，大多数孩子的注意力容易分散，他们很难集中精力认真阅
读和描述图片内容，这会导致他们的学习效果和学习热情下降。
这时，老师可以采用“情境教学法”，将图片安排成一个完整的情景，以引
导孩子们去思考并深入理解，而不是直接将图片拆成几个部分。
同时，老师还可以创设某些实践性的活动，例如简笔小诗或口头小诗，让孩
子们把一张图片内容化成文字形式，从而提升孩子们的写作兴趣，锻
炼他们观察、把握图片细节的能力，增强看图写话的表达能力。
综上所述，小学低年段看图写话教学存在的问题及其解决方案主
要有：1、让孩子们有充分的准备，2、以“分组”的形式分别给予指导，3、采用“情境教学法”引导孩子们思考，4、增加实践性活动，
增强孩子们的写作兴趣与表达能力。
小学语文低年级看图写话教学策略分析
小学语文低年级看图写话教学策略分析小学语文低年级看图写话是培养学生观察力、细致入微的能力，同时也是培养学生想象力、表达能力的重要教学内容。
如何在教学中激发学生的兴趣，提高学习效果，是我们教师需要思考的问题。
下面将就小学语文低年级看图写话的教学策略进行分析：一、激发学生学习兴趣的策略：1.选取生活化的图片：在选择图片时，应尽量选取与学生生活相关的熟悉事物的图片，增加学生的兴趣。
比如选择家庭场景、植物动物、节日活动等图片。
2. 创设情境：在教学中，可以通过故事情节、问答等方式创设情境，引导学生在情境中进行写话。
如通过演示、图片展示等方式，创设一个与图片相关联的故事情节，让学生在情境中进行写话。
3. 引发思考：在教学中引导学生对图片进行观察，提出问题，引发学生的思考。
比如可以问学生：这幅图片是在做什么？发生了什么事情？为什么会这样？等等。
二、提高学生观察力的策略：1. 细致观察：在教学中，引导学生对图片进行仔细观察，发现其中的细节。
可以通过问题引导的方式，让学生对图片进行仔细观察，发现其中的细节。
如：图片里有多少个人？他们在做什么？等等。
2. 对比分析：教师可以选择两幅或多幅类似的图片进行对比，让学生对比分析，找出其中的共同点和差异。
通过对比分析，能够培养学生发现事物间的相似性和差异性的能力。
3. 画面复述：教师可以让学生观察图片后，口头描述或绘画出图片的内容，培养学生观察细致、记忆的能力。
三、提高学生表达能力的策略：1. 分组讨论：教师可以将学生分为小组，让学生在小组内进行讨论，交流各自的观察和想法，并选择一位代表为全班进行汇报。
通过分组讨论，培养学生的表达能力和合作意识。
2. 角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演，让学生通过扮演不同的角色来表达对图片的理解和想法。
通过角色扮演，学生能够充分发挥自己的想象力和表达能力。
3. 限时写作：教师可以给学生一定的时间限制，要求学生在规定时间内完成作文。
通过限时写作，能够培养学生的思维敏捷性和写作能力。
小学语文看图写话教学问题与对策探讨
小学语文看图写话教学问题与对策探讨一、问题小学语文看图写话是小学语文教学中的一个重要环节，通过观察图画，学生可以开拓想象力，培养表达能力，提高语文文字的运用能力。
在实际的教学过程中，我们也会遇到一些问题。
1. 学生对于看图写话缺乏兴趣，没有积极主动参与。
由于小学生的年龄比较小，对于纸上文字的世界还不太感兴趣。
他们更喜欢运动和游戏类的任务，对于语文作业没有太大的热情。
2. 学生思维活动不够开放，缺乏创造力。
小学生的思维方式比较单纯，他们往往只能从图画中看到最直观的信息，缺乏思考和联想的能力，无法给出富有想象力的写作内容。
3. 学生语言表达能力不够强，写作水平有限。
小学生的语言表达能力还不够成熟，他们常常会遇到词汇贫乏、句法错误等问题。
这导致他们的作文水平很大程度上受限于他们基础知识的掌握程度。
4. 缺乏有效的教学方法和策略。
在教学中，我们往往只是简单地要求学生根据图画写话，却没有引导学生如何观察图画、分析图画中的信息以及如何组织和展开自己的思路。
这导致学生在写作过程中常常困惑不解，不知道从何下手。
二、对策1. 给予学生足够的兴趣和动力。
为了激发学生对看图写话的兴趣，教师可以每次选择一些有趣的图画来进行教学。
还可以结合学习内容的多样性，引导学生将自己的生活经验和思维反应融入到写作中，增加学生的参与度。
2. 开展思维训练活动。
在学生进行看图写话之前，可以组织一些思维训练活动，如：给学生一个关键词，让他们联想出与此词相关的其他词汇。
通过这种方式，可以拓展学生的思维，培养学生的想象力，使他们在看图写话时具备一定的创造力。
3. 分层次、有针对性地进行写作教学。
在教学过程中，可以根据学生的实际水平，分阶段进行教学。
在初级阶段可以先让学生简单描述图画中的事物，然后逐渐提高要求，要求学生加入自己的想法和情感，并增加适当的修辞手法。
通过这种方式，既可以逐步提高学生的写作水平，又可以避免学生失去兴趣。
4. 引导学生进行有效的观察和分析。
当前小学低年级学生看图写话错误归因分析
当前小学低年级学生看图写话错误归因分析一、引言小学低年级学生看图写话是培养学生语言表达能力、观察能力和想象力的重要手段。
由于学生在语言能力和认知能力方面的限制，可能会出现一些错误，如逻辑混乱、语句不通顺等。
本文将通过对小学低年级学生看图写话的错误归因分析，总结出可能导致这些错误的原因，并提出相应的解决方案，以期改善学生的看图写话能力。
二、常见错误类型及原因分析1. 逻辑混乱小学低年级学生在看图写话时，可能会出现逻辑混乱的错误。
这种错误主要是因为学生缺乏逻辑思维能力，不能将图中的元素进行合理的组合和搭配。
解决方案：（1）培养学生的逻辑思维能力，可以通过进行逻辑思维训练，如进行数学题目的解答、谈论日常生活中的事情等。
（2）采用分步式教学方法，引导学生先思考图中的元素的关系，然后将其组合成有逻辑关系的句子。
2. 语句不通顺小学低年级学生看图写话时，可能会出现语句不通顺的错误。
这种错误主要是因为学生在表达过程中，没有运用正确的语法和词汇，导致句子不通顺。
解决方案：（1）加强语法和词汇的学习，可以通过课堂上的例句讲解、常见句型的练习等方式，提升学生的语法和词汇水平。
（2）通过模仿和操练，让学生多模仿和操练正确的句子，提高他们的口语表达能力。
解决方案：（1）培养学生的观察力，可以通过给学生提供更多的细节描述，让他们更加仔细观察图中的元素。
（2）通过问题导引，引导学生思考和回答一些与图中元素有关的问题，帮助他们理清思路和把握重点。
三、错误归因分析小学低年级学生看图写话错误的归因主要包括认知因素和学习因素两个方面。
1. 认知因素（1）学生的认知发展水平相对较低，对图中的元素理解不深入，容易产生逻辑混乱、内容陈述不完整等错误。
（2）学生的观察能力有限，无法全面准确地描述图中的细节。
（3）学生的语言表达能力有限，无法准确地运用语法和词汇，导致语句不通顺。
2. 学习因素（1）学生在学习过程中缺乏逻辑思维和观察力的培养，导致逻辑混乱、内容陈述不全等错误的产生。
小学语文低年级看图写话教学策略探析
小学语文低年级看图写话教学策略探析1.培养学生想象力和观察力小学低年级的学生通常对文字的理解和表达能力还不够成熟，而且对周围环境和事物的表达方式也相对单一。
通过看图写话的教学策略，可以激发学生的想象力和观察力，帮助他们更好地理解和表达所看到的事物，丰富他们的语言表达能力。
2.开拓学生的语言表达方式通过看图写话，学生可以依据所看到的图片进行自由的联想和思考，从而使他们更加自由地表达自己的想法和感受。
这样可以有效地培养学生的语言表达能力，拓展他们的表达方式，使他们的语言表达更加灵活多样。
1.选择适合学生年龄和认知水平的图片在进行看图写话教学时，教师首先要根据学生的认知水平和年龄特点选择适合的图片。
图片应该简洁明了、内容新颖、富有趣味性，能够激发学生的兴趣，引发学生的联想和思考。
2.引导学生进行想象和观察在给学生展示图片后，教师可以通过提问的方式引导学生观察图片中的事物，了解其细节特点，激发学生的想象力。
可以要求学生根据图片进行自由联想，写出自己的想法和感受。
3.扩展学生的语言表达学生在进行看图写话的活动中，教师应该注重扩展学生的语言表达能力，可以通过组织学生进行小组讨论、轮流发言等方式，让学生充分表达自己的想法和感受，丰富他们的语言表达。
4.展示和分享作品学生完成看图写话后，教师可以组织学生进行作品展示和分享。
在展示时，教师要鼓励学生积极发言，提出自己的看法和建议，促进学生之间的交流和合作。
三、小学语文低年级看图写话教学策略可能遇到的问题及解决方法1.学生表达能力有限由于学生的语言表达能力尚未成熟，可能会出现表达混乱或者简单重复的情况。
教师需要耐心引导学生，鼓励他们多表达，同时可以提供一些词语、短语等辅助学生进行表达。
2.学生想象能力相对单一小学低年级的学生在进行看图写话时，可能会受到思维的限制，联想能力有限。
教师可以通过讲解和示范的方式拓展学生的想象力，同时鼓励学生进行多样化的联想和思考。
3.学生对图片内容理解不足部分学生对图片中的内容理解不够深入，可能会限制他们的表达。
小学语文低年级看图写话教学策略分析
小学语文低年级看图写话教学策略分析随着科技的不断发展，网络的普及，语文教学也逐渐朝着多元化、个性化、生动化的方向发展。
在小学语文的教学中，看图写话是一种常见的教学方式，该方式能很好地培养学生的语言表达能力，同时也能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，更加深入地理解语言文字的含义。
本文将重点讨论小学语文低年级看图写话教学策略的具体实验。
一、引导学生观察，建立形象小学语文低年级的学生阅读能力还比较弱，往往会忽视一些细节，这就需要老师在教学过程中引导学生仔细观察图片，准确地理解图片所表达的意思。
教师可以逐步引导学生从图中寻找上下文，通过观察图片中的人物、事物、场景、情景等元素，发现高度概括、中心突出的信息，然后再有所发挥，培养学生想象、创造的能力，进一步提高写作水平。
二、采用多种方式激发学生写作兴趣学生在写作过程中如果感到无聊或者毫无头绪，那么写作的效果就往往不理想。
文本写作要达到好的效果，需要仔细地策划和安排，教师可以通过运用多种方式，创造轻松愉快的氛围，激发学生写作兴趣。
对于语文低年级的学生来说，教师可以适当放松要求，在内容方面适当开放，让学生在自由舒适的氛围中编写故事。
三、建立批判性思维教学必须有出色的方法和技术，这才能够有一定的效果。
语文低年级的学生往往缺乏批判性思维，教师可以从教材内容、图像表达、语言形式等方面逐步引导学生形成批判性思维，促进他们思维方式的转变，进而在写作过程中不断调整和提高自己的语言表达能力。
四、建立积极思维学习语文，要想在成长过程中逐步提升写作水平，最重要的就是要建立积极的思维方式。
学生一旦拥有积极的心态，就可以更好地面对自己的语言表达水平，通过不断努力提高自己的写作水平，达到不断进步的目的。
总之，在小学语文低年级的看图写话教学中，教师需要在教学过程中精心策划，结合学生的实际情况，运用多种方法和技巧，逐步提高学生的语言表达能力和思维水平，培养学生的写作兴趣和能力，以达到学生综合素质的全面提升。
小学语文看图写话教学面临的问题与对策
小学语文看图写话教学面临的问题与对策1. 学生想象力和创造力不足小学生的想象力和创造力尚未完全发展，他们可能对图画的理解和描述比较平淡，不能深入挖掘图画中所蕴含的意义，缺乏想象和创造。
2. 学生写作能力不足小学生的写作能力还不够成熟，无法准确把握文章结构和内容布局，无法将自己的思考、感受和情感准确地表达出来。
3. 学生思维较为单一小学生的思维方式比较单一，容易陷入“孤岛思维”，缺乏批判性思维和逻辑思维。
4. 教师的教学策略不足在教学实践中，一些教师可能忽视了教育学生思维能力和文化素养的重要性，过分依赖语文知识和技巧的灌输，难以激发学生写作的兴趣。
在教学中，教师可以采取多种方法，积极启发学生的想象力和创造力，例如通过两两合作，共同探讨图画内容的多样性和隐含意义，激励学生灵活运用语言，发挥想象力和创造力。
要培养学生的写作能力，教师应该在指导学生写作的过程中，注重讲解文章的结构和内容布局，帮助他们把写作思路整理成明显的内容逻辑体系，并在写作过程中，注重词汇和短语的使用，引导学生准确表达自己的思想和感情。
为了让学生拥有更加多元化的思维方式，教师应该多引导学生进行跨学科思考，让学生将其他学科的知识运用到语文中。
开展多元化思维活动，在探究图画的过程中，引导学生积极思考，不断提升自己的思维水平。
为了更好地推进小学语文看图写话教学，教师应该不断创新教学策略，尝试使用故事、童话、诗歌等多种形式，通过与学生的交流和互动等多种方式来激发学生学习语文的兴趣，引导和启发他们更好的写作能力，提升语言表达的水平。
总之，小学语文看图写话作为小学语文教学中的重要学习形式，需要教师注重教学策略的创新，注重培养学生的创造能力和写作能力，以及注重提升学生的思考能力和文化素养。
只有这样，才能让小学语文看图写话教学取得更好的实效，提高学生的语文素养。
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看图写话教学问题分析与方法作者：黄怡梅来源：《文教资料》2020年第10期摘; ; 要：看图写话是对小学低年级学生的观察力、想象力、表达能力、写作能力的综合训练，是小学低年级语文的重点教学内容。
每个学生都有对图片的观察角度和理解模式，教师不能一味地灌输和采取“填鸭式背诵”教法，要做学生的引领者和合理的评价者，为学生培养良好的写作能力打好基础，帮助学生练好看图写话的基本功。
关键词：小学低年级; ; 看图写话; ; 个性化批改看图写话是对小学低年级学生的观察力、想象力、表达能力、写作能力的综合训练，是小学低年级语文的重点教学内容，也是高年级作文的重要基石，重要性不言而喻。
但是，当下学生写话训练能力薄弱与教师指导方法错误等问题循环交错，写话训练亟须进行改进。
教师要在实践教学过程中分析看图写话存在的问题，不断改进教学方法和进行总结反思。
对症下药、因材施教，以鼓励教学和引导教学为主，进行个性化修改和评价。
营造良好的看图写话学习氛围，丰富学生的想象力，引导学生形成良好的思维表达能力。
一、低年级看图写话存在的问题分析（一）学生层面1.拼音代替字、错别字及标点乱用等基础问题大量存在。
低年级特别是一年级的小学生，对于汉字的建构还不太深刻，学过的字容易遗忘。
在写话时，“教室、钓鱼、真、净、整、想”等常用但笔画较多的字，会用大量拼音代替，对于字的遗忘容易形成学生写话时的阻碍，教师要在平时教学中帮助学生积累一些在看图写话中出现频率高的字。
另外，一些学生没有养成使用标点的习惯，或者不合理地使用标点，可见基本功不够扎实。
除此之外，一些形近字容易混淆：近与进，认与让，喝与渴……教师要在平时批改中及时发现和纠正，并对形近字、易错字、难字进行板书和讲解，避免学生重复犯一些低级错误。
2.难以动笔，存在畏惧和退缩心理。
在进行写话训练时，现实状况往往与预期效果有着较大的差距，一方面因为看图写话本身考察的能力较多，以低年级学生的阅读量和经验程度的确难以胜任。
另一方面学生如果没有平日的大量训练，加上想象力匮乏，久久不能动笔的情况不在少数。
学生写不出来、害怕写、没有方向、找不到话写，于是逐渐退缩，丧失写作欲望。
教师也只能干着急，埋怨学生素日的积累功夫不够或者基础太差。
3.低年级学生词汇量少，语无伦次。
学生对于图片传达出来的信息难以把握、表达能力也有限，即使心中有想法但是头脑里检索不出来相应的词语信息;想象不出来这幅图背后隐藏的内容或者可能发生的情节，不懂添加。
加之小学生思维具有跳跃性，语句不流畅，前言不搭后语也是常有的事。
（二）教师层面目前，部分教师因为修改任务重、学生能力跟不上等问题疲于应付看图写话训练，有时把任务堂而皇之转嫁给家长，让家长指导学生写。
事实上，只能造成恶性循环。
1.选取的图片质量不高、远离学生生活。
看图写话顾名思义先看图片再写话，因此教师的选图显得尤为重要。
部分教师随意在网上找图，图片模糊不清、非黑即白、顺序不明、质量堪忧，难以吸引学生的注意力，更别提开发学生的想象力了。
建议精选图片，打印成彩色图片，清楚且贴近学生生活。
2.教师教法单一。
部分教师只把班上写得好的文章拿出来给大家背诵，或者直接甩给学生一篇范文抄写和背诵，营造一种学生“会写了”的假象，其实只是“会背了”。
学生内心的真情实感并未得到抒发，这种填鸭式教学和千篇一律的教学方式不值得推崇。
优秀的范文值得展示，但不提倡把背诵范文作为看图写话的训练途径。
3.缺乏合理的评价体系。
有些学生对于自己的情感和想法很难用语言表达出来，也就是我们所说的表达能力有待提高，对于图片传达出来的信息很难通过合适的语言描述，形成了“表达堵塞”。
这类学生很有可能会在看图写话训练时常常留空白、字太少、语无伦次。
这时候老师作为批改者应该加强对这类学生的引领而不是满腔愤怒，甚至不合理地留下一个大大的“×”和简单了事的评语“重写！”。
重写还是这个水平，久而久之，学生看到自己的作业总被认定为“×”，原本心灵脆弱的孩子就会慢慢丧失学习的兴趣，造成严重的后果。
所以，如果教师运用不好这个评价体系，不仅会磨灭孩子的学习兴趣，还会打压他们的学习斗志，难以被称为学生的“启蒙老师”。
二、低年级看图写话的方法和对策（一）教师不做灌输者对于看图写话，每个学生都有自己对图片的观察角度和理解模式，只要学生写作的内容符合大流，想象合理，在合乎常理的范围内自由发挥即可。
一味地灌输、拔苗助长，甚至让学生背某些语词华丽的文章，简直是荒谬。
我们不是培养辞藻出彩的作家，也不是培养所谓的写作能手，百花齐放才是我们追求的效益。
只要学生语句完整、标点正确、文章流畅，能够顺利表达出自己对于这幅图的见解和情感，教师的引导作用就发挥出来了。
那种一味地背诵优美范文和华丽辞藻逼出来的文章实为写作假象，不仅不能帮助学生抒发出自己的真情实感，还一味地压制学生的感受，从长远来看，是在培养说假话、说好听话的“人才”。
（二）教师要做学生的引领者1.精选图选图除了要清楚、直观、彩印以外，还需贴近学生生活。
什么是“贴近”？就是学生看了图片后能有身临其境的感觉，抑或是图片能直观展示出学生每天看到、经历的场景，这样学生才有发挥的余地和想象的空間。
比如，学校今天举行了表演活动，教师完全可以让学生们就一幅有关表演活动的图片写一篇话，学生刚刚经历过、感受过，趁热打铁效果更佳。
2.先看图教师要引导学生先学会看图，比如：图片中有什么？（柳树、花朵、公路）那肯定是什么季节？（春天）图片中有谁？（一群小朋友）准确的提问和循序渐进的引导可以开发学生的想象力，培养学生观察图片的能力。
以合适的提问帮助学生疏导思维，形成合理的想象模式和观察模式。
3.再说话在开发学生的想象力后，他们对图片有着理解，这时课堂上肯定七嘴八舌。
教师随即请三到五位同学举手发言，将对图片的理解表述出来，在这个过程中，教师要逐一跟进，引导学生慢慢吐字，适时给予表扬和鼓励。
不仅营造了良好的学习氛围，还开发了学生的想象力，激发了学习兴趣。
4.最后写话学习思路打开了，就会敢于下笔;先写出句子，再对字词进行修改，此为循序渐进。
对于难字，要提前板书好才不会打断学生的写作进程。
另外，前期教学不要求学生独立完成，学生边写教师边巡视。
多观察学生的表情，发现哪位学生停顿了，教师要及时走近并解决他的问题，做学生的“及时雨”。
这样学生写起来不会痛苦，久而久之，会越来越有自信心，日复一日的训练后，必会取得进步。
（三）教师要做合理的评价者教师要多角度进行评价与启发。
建议进行个性化、一对一批改，看起来工作量是很大，但是从长远来看，实则是减轻工作量。
如果学生会写了、写顺了，教师的任务量反而会大大降低。
把责任推给家长不能减轻负担，只有切切实实做好工作，后面才会越来越顺。
评价语不能是泛泛而谈的“真棒”“不错”“糟糕”“重写”，应该把学生哪个词语、哪句话写得好用红笔圈出来或者用波浪线勾注，要让学生明白自己的优势在哪里，以后才会扬长。
同样，对于能力欠缺的学生要做好鼓励，对学生表示“有进步了”，或者跟学生表明老师看得出来你的用功，相信你能越写越好。
对于书写较差的学生，应立刻指出来，给学生演示正确的写字方法，展示美观整洁的书面，帮助改进书写。
三、看图写话训练课堂实例展示在初期看图写话或者学生基础能力薄弱时，教师要先对图片进行讲解，而不是简单塞一幅图给学生，就企图能够获得一篇篇上好的“小作文”。
比如在进行《帮妈妈做家务》一图训练时，教师可以和学生先互动：什么时间？（学生答：一天、有一天），这时候立马板书，表示时间的词我们还可以写：清晨、星期六的早上、一天中午。
无疑是对学生的写作词汇进行了扩充，进而使画面信息详细化。
继续问：谁和谁？（学生：小明和妈妈）他们在哪里？（学生：家里、卫生间）这时要告诉学生两个答案都正确。
在对图片传达的信息进行合理化想象的基础上，教师尽量不要束缚学生自由发挥的能力。
继续问：他们在干什么？（学生：打扫卫生）把这些问题支点抛给学生，就是在培养学生观察图片的能力。
最后问：那谁完整地说一下这幅图呢？这时候学生的想象力已经打开了，可能开始七嘴八舌，但是表述不清，存在结巴、激动的现象。
教师随即请三到五位学生表述，给学生单独表达的机会，同时避免表述单一化和刻板化。
教师最后总结学生的答案：星期六的早晨，小明和妈妈突然决定要一起打扫卫生。
妈妈拿着抹布在擦桌子，她擦得真干净呀！小明拿着拖把在拖地，她拖得满头大汗！她们就这样打扫了一整个下午，最后把家里打扫得干干净净的！（学生跟着教师一起口头表述），最后利用“小明说：今天虽然辛苦，但是我感到很开心！”引导学生得出“劳动很快乐”的结论。
这时，学生的思维完全打开了，赶紧让学生动笔，就不会存在毫无思路、提笔写不出字的艰难情况。
教师巡视时，注意观察学生表情，有问题立马走到其身边帮助解决，克服阻碍，助长兴趣。
教师的任务不就是帮学生扫清学习过程中的障碍吗？接下来和学生面对面一对一地个性化批改。
对于错字、漏字、用词颠倒、语句不顺等情况要立即指出，并要求錯误较多的学生重新誊写。
最后告诉学生背诵修改过后的、完整流畅的、出自自己之手的一篇写话。
这样的背诵是结合学生自身劳动成果和教师修改的“个性化”背诵。
优点：学生背得快、记忆深刻、不易遗忘。
坚持训练，必会取得长足进步。
四、结语看图写话是小学低年级语文教学的重要板块，但因其难度大、程序多、周期长、见效慢，导致一些教师不合理的教学方法与学生的畏难情绪形成了恶性循环。
事实证明，教师一味地灌输教学和采取“填鸭式背诵”教法，不能合理培养学生良好的表达能力和观察能力。
学生的自然情感得不到流露，或者找不到正确的出口和方式表达，从长远来看，学生的作文能力也会因为根基不够牢固而变得不佳。
因此，广大教师要做学生的引领者和合理的评价者，竭尽全力帮助学生练好看图写话的基本功，为学生培养良好的写作能力打好基础。
参考文献：[1]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设，2014（3）.[2]杨柳.基于生活化的小学语文看图写话教学研究[J].新课程研究，2019（5）.。