关于正方体截面形状探究
聚焦核心素养,构建生动课堂——“正方体截面的形状”教学设计与思考

优质课例 ^l W\聚焦核心素养,构建生动课堂—“正方俥截面的形状”教字设计与思考■曾敏《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:数 学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习 数学的方式。
这些方式有助于发挥学生学习的主动 性,对培养学生良好的数学思维习惯、抽象能力及交 流合作能力大有裨益,从而促进学生发展,提高学生 数学核心素养。
截面问题是立体几何的典型问题。
教学“正方 体截面的形状”这节课时,教师利用正方体玻璃缸、水、量杯等实验工具开展数学探究活动,让学生在实 验探究中以分组讨论的方式开展研究性学习。
教师 通过问题导向、合作探究、数学实验,引导学生逐步 探究“正方体截面形状有哪些”和“正方体截面形状 的特征”,加深对截面问题的理解,实现由“教”到 “学”的转变,从而提升学生的核心素养。
教材分析“正方体截面的形状”是北师大版高中数学必修 2第1章“立体几何初步”中的课题学习内容。
在教 学中,我们希望学生通过“正方体截面的形状”的课 题学习,体会到“如何获得知识,比关注得到别人给 予的知识更重要”,体会到“问题是思考的结果,是深 人思考的开始;数学学习不仅要提高解决别人提出40 I X灰t 问题的能力,还要保持永不满足的好奇心,大胆地发 现问题、提出问题,养成问题意识和交流的习惯”,让 学生在学会数学的同时,培养数学核心素养。
学情分析学生已经学习了“立体几何初步”,对三维空间 有初步的认识,对简单几何体的基本特性和直观图、三视图有基本了解。
对空间的点、线、面的位置关系 也有了一定的理解,并初步学会用数学语言来描述 和论证某些位置关系(特别是平行和垂直关系)。
对 直观感知、操作确认、思辨论证和度量计算等方法有 了一定的体验。
有一定的空间想象能力,初步有了 推理论证和运用图形语言进行交流的能力。
教学过程一、创设情境,引人课题教师播放视频:《舌尖上的中国》(如下图),学生 观看视频。
Q I&S I S I 师:从视频中我们能感受到中国饮食文化的色、香、味、形。
细说正方体的截面图形

细说正方体的截面图形在实际生活中时常出现实物几何体的切面所形成的截面图形形状,在中学数学中也学习了几何体的截面图形,截面是一个平面去截一个几何体得到的平面图形或一个平面与几何体表面交线围成的封闭图形,。
截面图形更好的将平面几何与立体几何联系起来,探究具体几何体的截面图形有助于更深入的认识几何体,发展正确的空间观念。
对于一个几何体不同的切截方式所得到的截面图形可能出现不同的情况。
现具体以正方体为例来探究正方体的截面图形形状。
一个平面截正方体与各面的交线都是线段,因此正方体的截面图形都是平面图形。
正方体有六个面,用一个平面去截正方体至少要经过正方体的三个面而最多要经过六个面,所有出现的截面图形边数至少是三条而最多是六条,则只可能出现三角形、四边形、五边形、六边形。
一、截面图形是三角形用一平面去截正方体经过正方体三个面时得到的截面图形是三角形1.截面图形是锐角三角形如下图,一个平面截正方体任意三个面得到截面△EFG ,BE=a,BF=b,BG=c.可得EF=22b a +,EG=22c a +,FG=22c b +.(1)如图①,当a ≠b ≠c 时,则EG ≠FG ≠EF,即截面△EFG 是一般三角形。
(2)如图②,当a=b ≠c 时,则EG=FG ≠EF 即截面△EFG 是等腰三角形。
同理可得a=c ≠b 或b=c ≠a 时截面△EFG 是等腰三角形。
(3)如图③,当a=b=c 时EF=FG=EG 即截面△EFG 是等边三角形2.截面图形不能是直角三角形如图①,2EF =22b a +,2FG =22c b +,2EG =22c a +,则222EG FG EF +<,222EG EF FG +<,222EG FG EF +<,所以截面三角形不可能是直角三角形。
3.截面图形不可能是钝角三角形如图①,cos ∠FEG=EG EF FG EG EF ⋅-+2222=22222222222ca b a c b c a b a +⋅+--+++ =22222c a b a a +⋅+>0,则0<∠FEG< 90.同理可得0<∠EFG< 90.0<∠EGF< 90. 所有截面图形不可能是钝角三角形。
正方体的截面问题研究资料讲解

正方体的截面问题研究研究性学习报告——正方体的截面形状【课题】正方体的截面形状【作者】刘可歆岳新茹【摘要】探究正方体截面形状,通过实践和图示证明其结果,列举特例。
【研究方法】首先经过猜想,列举出猜想到的截面,其次进行画图和实践等方法证明猜想是否正确。
再通过网络查询资料,寻找未猜想到的情况。
【研究过程】探究1:当截面为三角形根据一定角度过正方体的三条棱进行截取可以得到三角形的截面,图示如下:====由上图可知,正方体可以截得三角形截面。
特别的,当截面刚好经过三个面的对角线时,所得的三角形截面为正三角形,图示如下:====》正三棱锥探究2:当截面是四边形1.正方形:因为该立体几何图形是正方体,所以用从任意位置与该正方体上下底面平行的平面进行截取可以得到,或者和侧面平行进行截取,由下列图示证明:====》》》由图示可知,水平方向截取正方体,得到的截面为正方形。
====》》》由图示可知,竖直方向截取正方体,得到的截面为正方形。
2.矩形:因为正方形也属于矩形,所以对正方形的证明同适用于矩形。
其次,当长宽不等的矩形截面的图示如下:由上图所示可知,按不同角度截取正方体可以得到矩形。
3.平行四边形:当平面与正方体的各面都不平行时,所得截面为平行四边形,图示如下:==》由上图所示可知,当截面不与正方体的各面平行时,所得截面可能为平行四边形。
4.菱形:如下图所示,当A,B为所在棱的中点时,该截面为菱形:5.梯形:如图所示,当按一定角度使截面在正方体的上下底面上所存在的线段长短有异时,所得截面可能是梯形:==》》》探究3:当截面是五边形6.五边形:如图所示,可以截得五边形截面:=》探究3:当截面是六边形7.六边形:如图所示,可以截得六边形截面:=》特别的,当平面与正方体各棱的交点为中点时,截面为正六边形,如图所示:【拓展探究】1. 正方体最大面积的截面三角形:如该图所示可证明,由三角面对角线构成的三角形。
2. 正方体最大面积的截面四边形:通过猜想及查询资料可知,正方体截面可能得到的四边形有:正方形、矩形、梯形、平行四边形。
五年级:正方体截面图形

关于正方体截面图形的研究报告问题背景:一天,妈妈在切胡萝卜做菜,突然问我:“成宇轩,这个胡萝卜块切成了什么形状,你知道吗?”我跑过去一看,笑着说“就是一个正方体”,妈妈说,“最近你的课外书上提到正方体截面的问题,你解决了吗?”我说,“还没有啊,我感觉答案有很多啊”,妈妈摇摇手中的胡萝卜说,“这个可以帮助你吗?”对啊,我一拍脑门,对了,可以动手实验一下。
研究目标:通过动手操作实践,研究将一个正方体切一刀,截面可能是几边形?研究过程:一、材料准备:用胡萝卜切成正方体形状二、实验步骤:1、胡萝卜切成小正方体。
2、将刀和正方体的三条边接触,使得截面成三角形。
还可以这样切,即切到三个对角时,截面是一个大的等边三角形。
3、将刀和正方体的四条边接触,使得截面成四边形,这两个四边形(如下图)。
这副图的截面是长方形:这副图的截面是正方形:4、还有截面是梯形的,这是将刀从上面两边切起到下面的两个顶点。
5、将刀和正方体的两条棱接触,即把正方体截成体积相等的两部分,使得截面成四边形。
6、将刀由上面的一条棱切起,并接触到下面的两条棱,使得截面成四边形。
7、将刀和正方体的五条棱接触,使得截面成五边形。
8、将刀和正方体的六条棱接触,使得截面成六边形,切的时候感觉为了容易一些,最好和每条棱的中点接触比较好。
三、实验结论:1、将正方体切一刀,可以得到三角形、长方形、正方形、梯形这样的四边形、五边形和六边形。
2、切的过程中,刀接触到几条边,截面就有几个角,形成的截面就是几条边,截面就是几边形。
3、特别发现两点:第一是若刚好切到三个对角时,截面是一个大的等边三角形。
六边形截面比较难切好,只要把刀接触到六条棱的中点,就很容易形成六边形截面。
实验感想:在妈妈的鼓励下,我通过自己动手实践解决了这个困扰我的问题,我感到很高兴。
通过这样的研究活动,我感到非常有收获,本来在我的头脑中很难想象出的五边形、六边形这样的图形,通过亲手切出来,我感觉现在我可以很轻松的想象出五边形和六边形截面图形。
正方体截面的形状

1.主要内容
正方体截面的形状与特征: (1)三角形 只能是锐角三角形
(2)四边形
(3)五边形 (4)六边形
①两组对边分别平行 ②只有一组对边平行 不可能是直角梯形 有两组边分别平行 不可能是正五边形
三组对边分别平行
2.探究的步骤
观察--发现--猜想--论证
江西省中小学优秀教学课例展
《正方体截面的形状》 师大附中 曾 敏 江西省中小学优秀教学课例展示
如图,已知QRP, 求证:QRP是锐角三角形.
a2 b2
b a
c
a2 c2
b2 c2
江西省中小学优秀教学课例展示
正方体的三角形截面 是锐角三角形
长方体的三角形截面 是锐角三角形
正方体的截面四边形 不可能是直角梯形
DD22 AA22
CC22
BB22 R
DD11 AA11
CC11 PP BB11
《正方体截面的形状探究》 师大附中 曾 敏 江西省中小学优秀教学课例展示
什么是截面?
用一个平面去截一个几何体,得到的平面图形, 叫做截面.
说明:截面是平面和几何体的表面交线围成 的封闭图形(含内部).
实验探究
正方体截面的形状
实验探究
正方体截面的形状有:
三角形、四边形、五边形、六边形 有可能出现七、八边形吗?
BBB BD
CCACC
M
AAACA N
DDDBD
小试牛刀
一个棱长为3的正方体, 给定三
个点M、N、P (如图Байду номын сангаас, 若|MB1|=1, A1A¢
|NB |=2, |BP |=2.试一试, 如何沿着这
三个点做出一个截面?
正方体截面的形状 (3)

正方体截面的形状1.按截面图形的边数分类:三边形(锐角三角形,等腰三角形,等边三角形)四边形(矩形,菱形,正方形,等腰梯形,梯形)五边形(五边形)六边形(六边形,正六边形)2.(1)证明:截面是三角形①锐角三角形证明:∵设三边为a,b,c ,∴则证明a^2+b^2>c^2,且cosC>0,C为锐角。
同理可证,B、C也是锐角,所以三角形ABC是锐角三角形。
②等腰三角形证明:取相邻两边任意两点,距离两边交点相等,在第三边取任意一点(与交点不重合)∵AB长确定,AC=AD,∠CAB=∠DAB=90°。
∴根据勾股定理可知CB=DB且三角形为等腰三角形③等边三角形证明:在AB.AC.AD上,取三点距离原点A相同。
∵图形为正方体。
∴AB=AC=AD又∵三线两两垂直,根据勾股定理知BC=CD=BD,且截面为等边三角形。
(2)证明:截面是四边形。
①.矩形.正方形。
证明::取任意一平面平行于上下底面或侧面。
且所截图形为正方形。
又∵正方形是特殊的矩形,∴截面可以是矩形。
∵ABCD平行于上底面,∴AB=BC=CD=AD又∵AB.BC.CD.AD相交互相垂直,所以截面为正方形。
②.菱形证明:以相对顶点为菱形对点,取与顶线不相交的相对侧棱中点,所截平面。
∵图形为正方体,所以对边平行且相等。
∴截面为平行四边形。
又∵AB=BD,AE=DF.∠BAE=∠BDF=90°,且BE=BF. ∴截面为菱形③梯形.等腰梯形证明:当平面不垂直底面时,且在上底面的截线段平行对角线,所得的截面图形可能为梯形。
当上下底面的截线段都平行于同一条对角线,所得的截面图形可能为等腰梯形。
∵AB∥CD, ∴ABCD为梯形。
作AF’⊥CF,BF1⊥FD又∵AE=BE,CF=FD,AF’=BF1=EF. ∴AC=BD且截面为等腰梯形。
(3)证明:截面是五边形。
证明:第一个为五边形,在正面上画一个直线,直线一端为右下角另一段为左前侧棱1/2往上这样将直线延长与正上棱相交同样的道理在右侧面画一条直线直线一端为右下角(与上同理)另一段为后右侧棱1/2往上这样将直线延长与上右侧棱相交由图得所截平面为五边形。
正方体的截面问题研究报告

正方体的截面问题研究报告研究报告:正方体的截面问题一、引言:正方体是一种具有六个面都是正方形的立体,它具有许多有趣的性质和特点。
其中一个问题是关于正方体的截面问题,即在不同位置和方式截取正方体,观察其截面形状和特征。
本研究报告将对正方体的截面问题进行研究和分析。
二、研究目的:1. 研究正方体的截面形状及特征。
2. 探索正方体的不同截面位置和方式对截面形状的影响。
3. 分析正方体的截面特性与其它几何形体的关系。
三、研究方法:通过数学分析与计算机模拟相结合的方式进行研究。
首先,研究者将正方体进行截面,观察并记录截面形状、面积和其他特征。
然后,通过数学模型和计算机模拟,研究者将确定各种截面形状的数学方程,并分析其特性和关系。
四、实验过程与结果:1. 实验过程:研究者首先在正方体的不同位置划定截面平面,包括水平截面、垂直截面和倾斜截面。
然后,使用切割工具在规定的截面平面上进行截取操作,获得正方体的截面。
最后,通过测量和计算,记录截面的形状、面积及其他特征。
2. 实验结果:不同位置和方式的截面形状各不相同。
水平截面和垂直截面一般为正方形,但大小和位置不同。
而倾斜截面则为一种四边形,具有奇特的形状。
截面的面积也因位置和方式的不同而有差异。
五、分析与讨论:1. 正方体的截面形状与其位置和方式密切相关。
对于水平和垂直截面,截面形状为正方形,且大小和位置相对稳定。
而倾斜截面则更具变化性,形状可能是一种特殊的四边形。
2. 正方体的截面特性与其他几何形体有一定的关系。
在特定的截面位置和方式下,正方体的截面形状可能与柱体、圆柱体等具有相似的形态。
3. 正方体的截面问题与数学几何有密切关系,通过研究正方体的截面形状和特性,可以深入理解几何形体的性质,丰富几何学科的研究。
六、结论:通过对正方体的截面问题进行研究和分析,我们发现正方体的截面形状与其位置和方式密切相关,同时也与其他几何形体具有一定的关系。
正方体的截面问题在数学几何研究中具有一定的重要性,对于深入理解几何形体的性质具有积极的作用。
北师大版必修2《正方体截面的形状》教案及教学反思

北师大版必修2《正方体截面的形状》教案及教学反思一、教学目标1.了解正方体的基本性质和特征。
2.了解正方体截面的形状、数量和位置。
3.掌握正方体截面的形状与位置的关系。
4.学会应用平行四边形的性质解决问题。
二、教学内容1.正方体截面的形状。
2.正方体截面的数量和位置。
3.正方体截面形状与位置的关系。
4.平行四边形的性质。
三、教学过程第一节:正方体截面的形状1.引入学习:以举例的方式介绍正方体的性质和特征,引导学生思考正方体的截面形状与正方体自身的关系,并展示相关资料和图片。
2.观察实验:让学生感知正方体截面形状的多样性,让学生对各类正方体截面形状有一个初步的认识。
3.思考讨论:让学生围绕一组正方体截面图像进行思考讨论,从中归纳出正方体截面形状与位置的关系,帮助学生更好地理解正方体截面的性质。
第二节:正方体截面的数量和位置1.引入学习:通过实物模型和横截面图像的展示,让学生认识正方体的截面数量和位置,并分析其特点。
2.同步练习:带领学生做相关练习,检测学生掌握正方体截面数量和位置的能力。
3.思维拓展:提供实际生活中的例子,引导学生思考正方体截面的应用场合,并探讨其可能的解决方案。
第三节:正方体截面的形状与位置的关系1.引入学习:引导学生首先考虑平面上的平行四边形,帮助他们理解平行四边形的性质。
2.探究实验:通过在正方体中找到各种平面的截面,让学生进一步了解正方体截面的性质。
3.应用实践:提供实际例子,帮助学生应用所学的知识解决实际问题,并强化学生对正方体截面形状与位置的关系的理解。
四、教学反思正方体截面的形状是初中数学中难度较大的一个知识点,需要学生对正方体的特征有很好的掌握,同时也需要学生具备分析、归纳、推理的能力。
在教学过程中,我采用了让学生从具体事例出发,逐渐理解抽象的知识点的方式。
通过引导学生观察实物模型、探究实验、应用拓展等方式,让学生在感性认识的基础上,逐渐过渡到理性认识。
同时,在教学中我也将同步练习贯穿始终,定期检测学生掌握的程度。
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关于正方体截面形状探究
引题:
问题1:什么叫几何体的截面?
答:一个几何体与一个平面相交所得到的平面图形叫做几何体的截面。
问题2:截面的边是如何得到的?
答:截面的边是平面和几何体表面的交线。
问题3:正方体是立体几何中一个重要的模型,它是一种非常对称的几何体。
如果我们拿一个平面去截一个正方体那么会得到什么形状的截面图形呢?截面图形最多有几条边?
答:因为正方体有六个面,所以它与平面最多有六条交线,即所截到的截面图形最多有六条边。
所以截图可能是三角形,四边形,五边形,六边形。
探究1:截面图为三角形时,有几种情况? 1. 是否可以截出等腰三角形:
E
A A 1
解析:
如上图,一正方体被一平面所截后得到截面GEF
显然,只要BE=BF 就有GE=GF, ⊿GEF 就是等腰三角形 所以,截到等腰三角形的情况存在。
2.是否可以截出等边三角形: 解析
E
A A 1
一正方体被一平面截后得到三角形GEF , 只要BE=BF=BG 就有GE=EF=GF 所以,截到等边三角形的情况存在。
3.是否可以截出直角三角形:
A A 1
解析:若一正方体被一平面截后∠GEF 是直角, 那么:GE ⊥EF 又因为GB ⊥EF
所以EF ⊥面GBE 所以EF 与FB 重合 即E 点与B 点重合 不合实际
所以,这截得是普通三角形,不是直角三角形。
结论1:用平面去截正方体能截到三边形:
(1)等腰三角形,(2)等边三角形,(3)普通三角形; (不能截得直角三角形)
探究2:如果,截面为四边形,那么,可以截出哪几类呢? 1.可以截出长方形:
分析:过一正方体的一棱有无数个矩形,只要长宽不等,就是长方形。
所以,存在这一情况。
F
A A C 1
做法:
如上图;取正方体一棱AB ,作与棱AB 平行的平面就可以得到一个矩形截面。
2.可以截出正方形:
分析:正方体六个表面都是正方形只要用一平行于原表面的平面去截正方体,就可以得到正方形截面,如图所示。
F
A
A 1
3.可以截出梯形:
分析:用一平面从正方体上表面斜截下,与下底面相交,因为上下两底面平行,由面面平行的性质定理可得EH ∥FG ,只要EH ≠FG,所以可截到梯形。
A
A C 1
4、截面还可以是平行四边形或菱形
A
A 1
如图当AE= C 1F 时四边形A 1ECF 是菱形,调整面A 1ECF 的倾斜方向时四边形A 1ECF 可以是一般的平行四边形 结论2:用平面去截正方体能截到四边形: (1.)长方形;(2.)正方形;(3.)梯形;(4)平行四边形;(5)菱形。
探究3:截面多边形的边数最多有几条? 解析:
因为正方体有六个面,所以它与平面相交最多有六条交线,
即所截到的截面图形最多有六条边。
所以截图可能是三角形,四边形,五边形,六边形。
探究4:截面可能是正多边形吗?可能有几种? 答:截面是正多边形有3种可能。
有正三角形,正方形,正六边形。
如图所示
E
A
A 1
F
A
A 1
J
A
A C 1
E 、
F 、
G 、
H 、
I 、
J 分别是所在边的中点时六边形EFGHIJ 是正六边形 当截面是五边形时不可能是正五边形
如图:由面面平行的性质,五边形EFGHI 中必有E F ∥HI,G F ∥EI 所以五边形EFGHI 不可能是正五边形。
E
H
A
A 1
总结;
1.用平面去截正方体能截到三角形:
(1)等腰三角形,(2)三角形,(3)普通三角形;(不能截出直角三角形) 2.用平面去截正方体能截到四边形: (1)长方形、(2)正方形、(3)梯形、(4)平行四边形(5)菱形 3. 用平面去截正方体能截到三角形、四边形、五边形、六边形。
4.用平面截正方体可以截得的正多边形有正三角形、正方形、正六边形。
试题设计
1用平面去截正方体所得截面的形状可能有------ 2用平面去截正方体所得截面的边最多有------条
3用平面去截正方体所得截面可能有的正多边形有------ 可以设计成选择题或填空题。