陶行知先生与“自主学习”理论知识
学习陶行知教育思想,引导学生自主学习
学习陶行知教育思想，引导学生自主学习昆山市柏庐实验小学韦芳《语文课程标准》这样说：“学生是学习和发展的主体”；“学生是语文学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”这些提法都明确了学生是学习主体的地位。
课堂教学中教师要把学生当作是学习的主人，看成是学习和发展的主体，一切教学活动都必须调动学生的主动性和积极性。
只有这样，才能充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个人差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究、互动的学习方式。
针对课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，基础教育课程改革将“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”列为了一项具体目标。
由此，联想起了当年陶行知先生关于学习方法的一系列论述。
陶行知以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法和“迷、悟、爱”的育才方针，主张“智育注重自学”、“学非问不明”。
当年陶先生关于学习方法的论述及其成功实践，对于今天如何贯彻新课改精神，如何指导学生学习、促进学生学习方式的转变，有着很好的借鉴和指导意义。
课堂是学校教育的主阵地，语文课堂教学应该是学生自己进行听、说、读、写等实践活动的过程。
在此过程中，教师是充分发挥其主导作用，努力创设学习情境，激发学生学习的主动性和积极性，使学生真正成为课堂教学的主人。
一、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识目标是学习的向导，是思维的起点。
有了目标，学生就能直奔课文重点，自主寻求答案。
教学目标的设置一般可分为三个方面：即认知目标（学习系统的语文基础知识、形成技能）、能力目标（有意识地培养学生听说读写能力）、情感目标（培养学生积极健康的情感）。
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示陶行知是20世纪中国教育家和思想家，他以其深刻的教育理论和在实践中的贡献而享誉世界。
他的生活教育理论对当代教育依然有重要的启示作用。
陶行知的生活教育理论强调了对学生的人格培养。
他认为，教育应该注重培养学生的品格和人格，而不只是注重知识和技能的传授。
在当代教育中，我们也应该关注学生的全面发展，注重他们的品德和道德素养的培养，而不只是追求分数和成绩。
陶行知的生活教育理论强调了学生的自主学习和实践能力。
他主张学生应该通过亲身实践和体验去学习，而不只是依靠书本和课堂。
当代教育也应该更加注重学生的自主学习和实践能力的培养，给予他们更多的自主空间，让他们通过实践去发现和解决问题。
陶行知的生活教育理论强调了教育的人本主义。
他认为，教育应该以人为本，注重学生的个性和特长。
在当代教育中，我们也应该更加注重学生的个性发展，关注每个学生的特长和兴趣爱好，为他们提供个性化的教育服务，让他们在适合自己的环境中茁壮成长。
陶行知的生活教育理论还强调了教育的社会性和实践性。
他主张教育应该紧密结合社会实践，教育内容应该贴近学生的生活和社会需求。
在当代教育中，我们也应该更加关注教育的社会性和实践性，让教育更能满足社会需求，让学生更能在社会中立足和发展。
陶行知的生活教育理论强调了教育的全面性和持续性。
他主张教育应该贯穿于整个人生过程，而不只是在学校中进行。
在当代教育中，我们也应该更加注重教育的全面性和持续性，让教育贯穿于整个人生过程，让学习成为一种生活方式和习惯。
陶行知的生活教育理论对当代教育有重要的启示作用。
我们应该以陶行知的教育理念为指导，不断探索教育的本质和目的，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而努力。
【陶行知生活教育理论及对当代教育的启示】。
陶行知教育思想对提升高师学生自主学习能力的启示
陶行知教育思想对提升高师学生自主学习能力的启示陶行知（1899-1946），原名陈守仁，江苏无锡人。
他是中国现代教育家、教育学家。
他的教育思想深受西方教育理论以及中国传统文化的影响，主张“造就全面发展的人格”、“培养自主学习能力”。
陶行知教育思想对提升高师学生自主学习能力具有重要启示。
一、实施因材施教，培养学生学习的自主性陶行知教育思想强调实施因材施教，即根据学生的个性特点和学习能力的不同，采取不同的教学方法和手段。
这种教育理念给高师学生提供了更多的自主选择权，激发了他们学习的积极性。
对于一些天资聪颖的学生，可采用开放式的授课方式，给予他们更多独立思考和学习的空间，鼓励他们自主选择学习的内容和方式，培养他们的自主学习能力。
在实施因材施教的过程中，教师也应该注重对学生进行科学的个性化评价，不断了解他们的学习状态和需求，有针对性地为他们提供学习资源和指导，帮助他们建立正确的学习目标和信心。
陶行知教育思想对于高师学生的自主学习能力提升提供了重要的启示。
二、强调学生的情感体验，提升学习的主动性陶行知教育思想认为，学生在学习中需要充分的情感投入和体验，才能真正地领会知识，使学习不再孤独、枯燥。
教师需要在教学过程中，注重培养学生的情感体验和情感投入，让他们真正地主动参与到学习过程中。
在高师学生的教育教学实践中，教师可以通过多样化的教学方式和方法，设计生动有趣的教学活动，让学生在学习中感受到乐趣和成就感，激发他们学习的兴趣和动力。
只有在学习的情感体验中，学生才会更加主动地去探索和学习知识，才会更加自觉地进行自主学习。
陶行知教育思想对于提升高师学生自主学习能力具有积极的启示。
三、倡导学生的终身学习，培养学习的自律性陶行知教育思想主张“学而不厌，诲人不倦”，强调学生应该具备一种终身学习的习惯和意识，不断地学习、不断地探索和进步。
在高师学生的教育实践中，教师应该引导学生树立终身学习的观念，培养他们学习的自律性和自我管理能力。
陶行知教育理论学习体会
陶行知教育理论学习体会
陶行知教育理论的核心理念是“以人为本”，强调培养学生全面发展和良好品德素养。
我通过学习陶行知教育理论，深刻理解到以下几点：
首先，教育要以学生为中心。
陶行知认为每个学生都是独特的个体，应该因材施教，
注重发现和激发学生的潜能。
这与传统的一刀切的教学方式截然不同，使我认识到教
育需要关注每个学生的个体差异，并针对每个学生制定相应的教学策略。
其次，陶行知强调经验教育。
他认为学生通过亲身体验来获得知识和能力，而不仅仅
停留在书本上的理论知识。
这使我认识到在教育过程中，教师应该注重培养学生动手
能力和实践能力，通过实际操作和实践活动培养学生的综合素质。
再次，陶行知强调教育的最终目的是培养良好的品德素养。
他提出“以文化素质教育
为核心，以人格陶冶为目标”，意味着教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养
学生的道德品质和社会责任感。
这使我认识到教育的目标应当是全面培养学生，不仅
要注重学生的学术能力，还要注重他们的道德品质和社会意识。
总的来说，陶行知的教育理论对于我个人的学习体会是：教育要以学生为中心，关注
学生的个体差异；教育要注重经验教育，培养学生的实践能力；教育的最终目的是培
养学生的品德素养。
这些理念都对我今后的教育实践产生了重要的指导意义。
陶行知的教育理念
陶行知的教育理念陶行知（1899-1946），中国现代教育家、社会活动家、作家，被誉为中国教育事业的奠基人之一。
他以实施民主教育、注重学生思维发展、推动教育改革等理念而闻名。
陶行知的教育理念包括“一切从儿童出发”、“德育为先，知识为辅”、“要给学生以自由，而不是束缚”等。
他的教育理念对中国乃至世界的教育产生了重要影响。
陶行知的教育理念之一是“一切从儿童出发”。
他强调教育应该从儿童的实际情况出发，关注他们的需求和兴趣。
他认为，教育要有针对性和个性化，不能一刀切，要根据每个学生的特点和潜能进行有针对性的培养。
陶行知主张“德育为先，知识为辅”。
他认为，教育的首要目标是培养德性和品格。
他主张培养学生的道德情操和品德素养，提倡品格教育和人格塑造，让学生具备正确的价值观和道德观念。
在他的教育理念中，知识的传授只是教育的一部分，更重要的是培养学生的道德感和人格。
陶行知的教育理念中，强调给予学生自由而不是束缚。
他认为，学生应该在自由的环境中学习和成长，教师应该成为学生的指导者和引导者，而不是简单地传授知识。
他主张给予学生较大的自主权，鼓励他们独立思考和自主学习。
他相信孩子天生具备自我发展的能力，而教育应该激发他们的潜能。
陶行知的教育理念中还包括“教育就是生活”、“教和学要合二为一”等观点。
他认为，教育应该脱离书本和课堂，贴近生活，注重培养学生的实践能力和创新能力。
他主张教学相长，强调教师和学生之间的互动和相互影响。
陶行知的教育理念对中国教育产生了深远的影响。
在他的倡导下，中国的教育开始从传统的灌输式教育转向注重学生自主发展和个性培养。
他的教育理念也引起了国际上的关注和借鉴。
人们纷纷认识到，教育不仅是传授知识，更重要的是培养人的德、智、体、美等多个方面的全面发展。
总之，陶行知的教育理念以其独特的思想和深刻的见解，对中国的教育事业做出了重要贡献。
他的理念强调以儿童为中心，追求学生全面发展，尊重学生的独立思考和表达能力，注重培养学生的品德和道德素质。
陶行知的教育思想给我们的启示
陶行知的教育思想给我们的启示陶行知是20世纪著名的教育家和文学家，他提出了许多创新的教育思想，对中国的教育产生了巨大的影响。
陶行知的教育思想主要包括三个方面：道德教育、学生自主学习和课程设置。
以下是这三个方面的具体解析和对我们的启示。
一、道德教育陶行知强调道德教育在教育中的重要性。
他认为，教育的最终目的是培养学生的道德品质和人格，而不仅仅是知识和技能。
要让孩子们在成长过程中学会尊重自己和他人，并以积极、诚实和乐观的态度面对生活和困难。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：教育不仅仅是知识和技能的传授，更包括道德和品格的培养。
我们应该将培养学生的品德作为教育的核心目标，让学生在学习知识、技能的同时，也学会做一个良好的公民。
二、学生自主学习陶行知主张学生应该有自主学习的权利和能力。
他认为，学生的学习应该以兴趣为中心，而不是强制性地学习某些课程。
学生应该有权利选择他们所喜欢的学科，并且也应该有足够的自发能力来学习。
陶行知认为，学生自主学习不仅可以满足他们的好奇心和需求，而且可以培养他们的创造力和想象力。
学生可以通过自主学习来获得更多的知识和技能，拓宽自己的视野和思维。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：学生应该有自主学习的权利和能力。
我们应该倡导学生参与到课堂教学过程中，提高学生的自主学习能力。
同时，我们应该尊重学生的学习兴趣和需求，让他们更好地发掘自己的潜力。
三、课程设置陶行知主张课程应该注重学生的整体发展。
他认为，课程的设置应该根据学生的实际需要和兴趣，培养他们的各个方面能力。
除了学科之外，还包括艺术、体育、实践等综合课程，以培养学生的全面素质和创造力。
针对困难学生，陶行知更是提出“因材施教”的原则，不应强制让他们参加课程，而应根据实际情况进行调整。
课程应该更注重培养学生的兴趣和需求，让学生在快乐中成长。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：课程应该注重学生的整体发展，而不仅仅是学科知识。
我们应该从学生的需求出发，合理安排课程，提高课程的质量。
浅析陶行知的教育思想
浅析陶行知的教育思想【摘要】陶行知是20世纪著名教育家，其教育思想一直为人们所推崇。
他的教育思想深受儒家文化及西方教育理念的影响，旨在培养德、智、体、美全面发展的人才。
陶行知的教育宗旨是“爱、智、勤、仁”，注重爱心与智慧的结合，培养学生动手动脑的能力。
他提倡“以生为本，以教为辅”，强调尊重学生个性，注重教育方式方法的灵活性与多样性。
陶行知的教育价值观强调“以人为本”，倡导以人为中心的教育理念，培养学生的自主性与创造性。
在教育实践中，陶行知注重学生的体验和实践，提倡“德育为先，学习为本”。
陶行知的教育思想对当代教育仍具有重要的借鉴意义。
【关键词】关键词：陶行知、教育思想、渊源、宗旨、方法、价值观、实践、浅析、结论1. 引言1.1 浅析陶行知的教育思想陶行知作为中国现代教育家和思想家，其教育思想深受儒家传统文化和西方进步思想的影响，形成了独具特色的教育理念。
他主张培养学生的独立自主、创造力和实践能力，注重学生的内在素质的培养，强调教育应该以人为本，注重个体的全面发展，追求人格完善。
陶行知强调教师要发挥示范作用，成为学生学习的榜样，引导学生探究真理，培养学生的独立思考能力和创新精神。
他认为教育的目的在于培养学生成为有理想、有道德、有才能的人，推动个体和社会的共同发展。
陶行知的教育思想体现了“爱与严”的教育理念，即在严格要求的基础上注重对学生的情感关怀和理解，引导学生树立正确的人生观和价值观，助力他们健康成长。
陶行知的教育思想强调实践教育和生活教育，主张让学生在实践中探索、体验和成长，通过生活的点滴培养学生的品格和修养。
陶行知的教育思想是立足于传统文化、体现人文关怀、注重实践与创新的综合性思想体系，对当今教育事业具有现实的指导意义。
2. 正文2.1 陶行知的教育思想渊源陶行知的教育思想渊源可以追溯到他的人生经历和思想体系。
陶行知生于清朝末期，经历了中国近现代社会的变革和动荡。
在传统文化的熏陶下，他深受儒家思想和文化传统的影响。
陶行知教育思想对提升高师学生自主学习能力的启示
陶行知教育思想对提升高师学生自主学习能力的启示【摘要】陶行知教育思想对提升高师学生自主学习能力具有重要启示。
通过概述陶行知的教育思想和强调高师学生自主学习能力的重要性，可以看出陶行知教育思想对提升学生自主学习能力具有积极作用。
其中包括培养学生的主动性和创造性，倡导学生自主探究和实践，以及注重培养学生的终身学习能力。
通过这些启示，高师学生可以更好地发展自己的学习潜能，提高学习效率和成就，更好地适应未来社会的需求。
陶行知教育思想对高师学生自主学习能力的积极影响将在未来的教育实践中持续展现。
【关键词】陶行知教育思想、高师学生、自主学习能力、启示、主动性、创造性、自主探究、实践、终身学习能力、积极影响1. 引言1.1 陶行知教育思想的重要性陶行知教育思想是中国近现代教育史上的重要思想代表之一，其思想内容丰富、观点新颖，对提升高师学生自主学习能力具有积极的启示作用。
陶行知注重培养学生的主动性和创造性，倡导学生自主探究和实践，以及注重培养学生的终身学习能力，这些都对高师学生的自主学习能力的提升具有重要意义。
陶行知教育思想的重要性主要体现在以下几个方面：陶行知教育思想强调教师应该通过激发学生的兴趣和潜能，引导学生自主学习，培养学生的独立思考能力和解决问题能力。
陶行知教育思想倡导尊重学生的个性和特长，注重培养学生的创造性和创新能力，使学生在学习过程中能够发挥自己的优势和特长。
陶行知教育思想提倡学生应该以积极的态度面对学习，注重学习的过程和方法，培养学生的自我学习能力和终身学习能力，使他们能够在不断变化的社会环境中持续学习、进步和发展。
陶行知教育思想对提升高师学生自主学习能力具有重要的启示意义。
2. 正文2.1 陶行知教育思想概述陶行知教育思想是20世纪中国教育界的重要思想代表之一，他强调教育应该以培养学生的全面发展为目标，注重发展学生的个性和才能。
陶行知提倡“为人师者，教无定法”、“不以规矩，不成方圆”等教育理念，主张教师要尊重学生的个性，关注学生的心理健康，激励学生的学习兴趣。
教师学习陶行知心得体会
教师学习陶行知心得体会
作为教师，学习陶行知的心得体会是非常重要的。
陶行知是中国教育领域的杰出代表，他的教育思想对于现代教育具有深远的影响。
以下是我个人对陶行知学习的心得体会：
首先，陶行知倡导学生主体性的学习，强调学生的个性发展。
他认为每个学生都是独
特的个体，应该根据学生的兴趣、特长和需求来开展教学活动。
作为教师，我们应该
重视学生的个性差异，注重培养学生的创造力和自主学习能力，激发他们的学习兴趣
和潜能。
其次，陶行知强调实践与理论相结合的教育方法。
他认为教育应该紧密结合实际生活，关注学生的实际问题，并通过实践来培养学生的实际能力。
我们作为教师，应该注重
教学的实际应用价值，引导学生将知识运用于实践中，培养他们解决问题的能力。
再次，陶行知强调教育的社会性和人文关怀。
他认为教育应该培养学生的社会责任感
和关心他人的能力。
在教学中，我们应该尊重学生的个人价值观和人格发展，关心他
们的心理健康和情感需求。
同时，我们还应该注重教育的社会效益，培养学生为社会
作出贡献的能力。
最后，陶行知提倡教育的整体性和终身性。
他认为教育不仅仅是学校教育，而是贯穿
于整个生命的过程。
我们作为教师，应该注重学生的全面发展，培养他们的多元智能
和终身学习的能力。
我们还应该不断学习和成长，保持教育的热情和动力。
总之，学习陶行知的教育思想对于我们教师的发展和教育实践具有重要的指导意义。
通过学习他的思想，我们可以更好地了解教育的本质和目的，提高自身的教育水平，
为学生的成长和发展做出更大的贡献。
陶行知教育思想对提升高师学生自主学习能力的启示
陶行知教育思想对提升高师学生自主学习能力的启示陶行知是中国现代教育改革的先驱之一，他提出的教育思想对提升高师学生自主学习能力有着深远的启示。
随着社会的不断发展，教育的目标也在不断调整，培养学生的自主学习能力已成为当今教育的核心任务之一。
探究陶行知的教育思想对如何提升高等学校学生的自主学习能力具有重要的现实意义。
陶行知教育思想中的“以人为本”理念，对提升高师学生自主学习能力有着重要的启示。
他倡导尊重学生的个性和特长，尊重学生的自主性和创造性，注重培养学生的自主学习能力。
高师学生作为成年人，应该拥有自主学习的能力，而不是一味地依赖教师的指导。
在教学中，教师应该尊重学生的个性和自主性，引导学生树立自主学习的观念，培养学生的自主学习意识，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。
陶行知的教育思想还强调了学校教育应该注重培养学生的综合素质和能力。
他倡导的“四育”教育理念，即德育、智育、体育、美育，提出了一个全面培养学生的发展模式。
在培养学生自主学习能力方面，除了培养学生的学科知识和技能，还应该注重培养学生的学习方法、学习策略、学习态度等方面的能力。
高师学生在大学里面面临更加复杂的学习任务和挑战，需要掌握更加全面的自主学习能力。
高校教育应该注重培养学生的综合素质和能力，促进学生的全面发展，为学生的自主学习能力的提升提供有力支持。
除了对高师学生自主学习能力的启示，陶行知的教育思想还对高等学校的教学模式和教学方法提出了重要的启示。
他倡导“因材施教”，即因势利导，因材施教，充分尊重学生的个性和特长，在教学中注重发现、激发和发展学生的学习潜能。
高校教师在教学中应该灵活运用不同的教学方法和手段，因材施教，因势利导，激发学生的学习潜能，提升学生的自主学习能力。
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陶行知先生与“自主学习”理论知识陶行知先生认为：“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生；在做上学的是学生。
”陶行知在《创造的儿童教育》、《民主教育》中，曾经主张“六大解放”：一是“解放小孩子的头脑”，让孩子如同中国女子撕下裹脚布一样，把固有的迷信、成见、曲解等“裹头布”统统扯下，使创造力突围而出；二是“解放小孩子的双手”，让他们“手脑双挥”；三是“解放小孩子的嘴”，让他们“言论自由”、“每事问”；四是“解放小孩子的空间”，“让他们接触大自然……以及大社会……”；五是“解放儿童的时间”，把被作业和应考占去的部分时间用来学习人生；六是解放眼睛，“敲碎有色眼镜，教大家看事实”。
1938年陶行知先生到武汉大学作演讲，他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。
接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。
又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。
当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。
陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种：“强迫学生去学习”的现象，同时，又启发学生要“自主地学习。
”陶先生曾提出：“智育要自学，德育要自治，体育要自强。
”他主张“智育注重自学”、“教学做合一”、“学非问不明”，认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，提倡“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化的仓库的钥匙尽我们知道的交给学生。
学生有了这把钥匙，便可以自动的去开发文化的仓库和宇宙之宝藏”。
创造教育是陶行知教育思想的精华，是其教育思想体系的重要组成部分，也是其思想体系的主旨。
陶行知先生认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。
所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。
他认为：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。
”陶行知创造教育的核心是开发学生的创造力。
当今我们正倡导建立“自学型课堂”这一教学模式，旨在把握新世纪课堂教学改革的脉搏，推动课堂教学的研究和完善，这一教学模式的思想与陶行知的教育思想不谋而合——创设了民主和谐的师生关系，强调在课堂上学生是主体，其目标就是发挥学生学习的主动性，培养学生的创新能力。
陶行知先生说：“先生拿做来教，乃真教；学生拿做来学，方是实学。
”这强调了实践的重要性，自主学习的重要性。
新课程要求的学习方式的转变，就是从传统的、被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
陶行知强调的是教育要以社会生活实际的“做”为中心，认为劳力和劳心的结合才能获得真知。
故教育者应转变学生观，深入引导学生转变学习方式，把被动的学习方式作为辅助，而把主动的学习方式作为主导，从而取得更好的学习效果。
陶行知先生提出“教学做合一”，明确指出：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学”。
而“不能引导人做之教育，是假教育；不能引导人做之学校是假学校；不能引导人做之书本，是假书本。
在假教育、假学校、假书本里自骗骗人的人，是假人、先生是假先生，学生是假学生”。
认为好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。
教学一方面要老师负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。
对于一个问题，不是要老师全现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。
有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。
如果教师只会用“旧瓶装新酒”，那就看不到新鲜的事物，教师应不断研究，才能时常找到新理，只有学而不厌，然后才能诲人不倦。
质疑问难是探究学习的一种好方式，也是伟大人民教育家陶行知先生一贯的治学思想。
陶先生写道：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”、“天地是个闷葫芦，闷葫芦里有妙理。
您不问它您怕它，它一被问它怕您。
您若愿意问问看，一问直须问到底！”以此激励学生敢问、勤问、问到底。
要引导学生学会“三问”，最关键的是要鼓励学生敢问。
现在，不少学生习惯于死记硬背，在学习过程中碰到了疑难问题不敢问。
究其原因有三怕：怕丢面子、怕同学瞧不起、怕老师有看法，误认为请教别人是不光彩的事情。
学习中的“不懂”、“不会”是常事，决非愚笨，而不耻下问，却是一个人好学上进的表现。
陶先生对此作了高度评价“不耻下问的态度是一切进步之母”。
如若怕这怕那，不懂装懂，不懂不问，到头来反会落个“一问三不知”而让人笑话。
勤问，贵在一个“勤”字。
见到好事就去做而不停留，遇到疑难就去问而不过夜。
这也就是陶先生倡导的“每事问”的学习精神。
勤问是一个人有强烈求知欲的表现，但勤问不是随便问，也不是动辄就问，而是要有准备的问，有目的的问，是经过一番思考后的问。
因此，必须引导学生做到下面四点：一是先学而后问。
陶先生认为“做学问就是要学要问，光学不问只是一半，光问不学，也只是一半，又学又问，才是完整的学问。
”二是先思而后问。
学习应以思考为基础，向别人问问题，得自己先想一想，先思考研究一番。
这样获得的知识才是最有用、最难忘的。
三是勤问还须善问，也就是会问。
要善于抓准时机，抓住问题的要害，恰到好处地向别人请教。
所以提问前做好充分准备，才能做到善问。
四是勤问必须是诚恳的问、虚心的问。
问到底，就是俗话所说的“打破砂锅问到底”，追根究源，刨根问底，问个明明白白，探究个清清楚楚，不留半点疑问。
这是求真求实的学习态度和学习品质，它源于“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的基础之上。
满足于似懂非懂，满足于一知半解是“问到底”的大敌。
要培养学生敢问、勤问的学习习惯，更要培养学生问到底的精神和毅力，否则，很可能功亏一篑，甚至全功尽弃。
我们要在教学过程中，不断引导学生学会自主学习。
借鉴陶行知先生的教育思想，我们现在可以更好的引导学生自主探究学习，引导学生自主、自动、自由地学习，引导学生敢问、勤问、问到底。
促使学生用探索研究的方法、积极主动的参与学习的全过程，激发学生独立思考的创新意识，从而培养学生科学精神和创新思维的习惯。
陶行知先生曾告诫我们：“我们必须变小孩子，才配做小孩子的先生”，他还动情地说：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。
他做一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。
他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。
……他想你抱他一忽儿而您偏偏去抱了别的孩子，为此是一个爱人被夺去一般的伤心。
”可见，良好氛围的创设直接取决于教师是否具有正确的育人观念，教师能否“想孩子所想，爱孩子所爱”。
因此，要促进学生的自主学习，教师必须要有一颗理解孩子的心。
陶行知先生主张：教师的教学方法必须根据学生的才能和兴趣，教的法子必须根据学的法子，要求教师的教完全与学生的学相配合，怎么样学就怎么样教，学得多不教得多，学得少就教得少。
他认为“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量。
”会利用“空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。
”生活即教育，社会即学校，“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。
”陶先生说：“时代在进步，社会在进步，偶一停留，就要落伍！所以必须及时学习。
”教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。
前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。
教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。
我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。
要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
我有八位好朋友，肯把万事指导我。
你若想问真名姓，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何时、何地、何去、何如，好象弟弟与哥哥。
还有一崐个西洋派，姓名颠倒叫几何。
若向八贤常请教，虽是笨人不会错。
我们每一个人，能把“一”(指“专一”)“集”(指“搜集”)“钻”(指“钻进去”)“剖”(指“解剖”、“分析”)“韧”(指“坚韧”)五个字做到了，在做学问上一定有豁然贯通之日，于己于人于社会都有贡献。
你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可要等到：坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生?你要教你的学生教你怎样去教他。
如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教导他。
民主的教师，必须具有：（—）虚心；（二）宽容；（三）与学生共甘苦；（四）跟民众学习；（五）跟小孩子学习——这听来是很奇怪的，其实先生必须跟胆小孩子学，他才能了解小孩子的需要，和小孩子共甘苦。
……（六）消极方面，肃清形式、教条、先生架子、师生的严格界限。
民主教育应该是整个生活的教育。
他应该是工以养生；学以明生，团以保生。
他应该是健康、科学、艺术、劳动与民主组成之和谐的生活，即和谐的教育。
与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。
养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。
活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。
总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。
好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。