综合实践活动-高层次的跨学科学习
综合实践跨学科教学设计(3篇)
一、教学背景随着我国新课程改革的不断深入，综合实践活动课程作为一门旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质的课程，越来越受到重视。
跨学科教学作为一种新的教学模式，旨在打破学科之间的壁垒，将不同学科的知识、技能和思想方法相互融合，以培养学生的综合素养。
本文将以综合实践活动课程为例，探讨跨学科教学的设计策略。
二、教学目标1. 知识目标：通过跨学科教学，学生能够了解不同学科的基本知识，掌握相关技能，提高综合运用知识的能力。
2. 能力目标：培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新能力和实践能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神，提高学生的社会责任感。
三、教学内容1. 主题：以“绿色环保”为主题，结合语文、数学、科学、美术、音乐等学科知识，开展综合实践活动。
2. 内容：（1）语文：学习与绿色环保相关的诗歌、散文、新闻报道等，提高学生的阅读能力和写作水平。
（2）数学：运用数学知识计算环境污染数据，分析环境污染的原因和影响，提高学生的数据分析能力。
（3）科学：了解环保科技，如污水处理、垃圾分类、节能减排等，提高学生的科学素养。
（4）美术：学习环保绘画、手工制作等，培养学生的审美能力和动手能力。
（5）音乐：欣赏环保歌曲，创作环保歌曲，提高学生的音乐素养。
四、教学过程（1）播放环保宣传片，引起学生对绿色环保的关注。
（2）提问：同学们，你们知道哪些环保知识？在日常生活中，我们如何践行绿色环保？2. 知识传授（1）语文：讲解与绿色环保相关的诗歌、散文、新闻报道等，引导学生深入理解绿色环保的意义。
（2）数学：教授环境污染数据的计算方法，让学生了解环境污染的现状。
（3）科学：介绍环保科技，如污水处理、垃圾分类、节能减排等。
（4）美术：教授环保绘画、手工制作等技巧，培养学生的审美能力和动手能力。
（5）音乐：欣赏环保歌曲，教授环保歌曲的创作方法。
3. 实践活动（1）分组讨论：针对绿色环保主题，分组讨论，提出解决方案。
实践中的跨学科学习：感悟与启示
实践中的跨学科学习：感悟与启示引言跨学科学习作为一种综合性的学习方式，旨在打破传统学科之间的界限，通过跨领域的知识融合，提高学习者的综合素质和创新能力。
本文将结合实践中的经验，对跨学科学习的感悟和启示进行探讨。
实践中的跨学科学习1. 跨学科学习的定义与特点跨学科学习是指在学习过程中，将不同学科的知识、方法和技能融合在一起，以解决实际问题或开展创新性研究的一种学习方式。
跨学科学习具有以下特点：- 开放性：跨学科学习不受单一学科的限制，强调知识体系的开放性。
- 综合性：跨学科学习注重不同领域知识的整合，提高学习者的综合素质。
- 创新性：跨学科学习鼓励在学习过程中产生新的思想、方法和解决方案。
- 实践性：跨学科学习强调将理论知识应用于实际问题，提高解决实际问题的能力。
2. 跨学科学习的实践案例以下是一个跨学科学习的实践案例：案例：某高校开设了一门名为“人工智能与艺术创意”的课程，该课程将计算机科学、人工智能、艺术设计等多个学科的知识进行融合，让学生在学习过程中掌握人工智能技术在艺术创作领域的应用。
通过这门课程，学生不仅了解了人工智能的基本原理，还学会了如何将艺术设计与人工智能技术相结合，开展创新性的艺术创作。
感悟与启示1. 感悟- 跨学科学习有助于拓展知识体系，提高综合素质。
通过跨学科学习，我们可以了解不同学科的基本原理和方法，从而更好地认识世界，提高解决问题的能力。
- 跨学科学习有利于培养创新思维。
在跨学科学习过程中，我们需要不断地将不同学科的知识进行整合，从而激发新的思考，产生创新性的想法。
- 跨学科学习有助于提高团队合作能力。
跨学科学习往往需要与他人共同探讨、研究，这有助于培养团队协作精神和沟通能力。
2. 启示- 教育部门应加大对跨学科学习的支持力度，鼓励高校开设跨学科课程，促进学科间的交流与融合。
- 学习者应主动参与跨学科学习，充分利用各类资源，拓宽知识面，提高自身综合素质。
- 社会各界应关注跨学科学习的发展，为跨学科研究提供更多的支持和机会，促进创新人才的培养。
小学四年级综合实践教案跨学科的综合实践活动设计
小学四年级综合实践教案跨学科的综合实践活动设计小学四年级综合实践活动设计一、引言在小学四年级综合实践教育中，跨学科的综合实践活动设计具有重要的意义。
通过跨学科的整合，可以促进学生多学科知识的综合运用，提高学习的有效性和兴趣度。
本文将设计一个小学四年级的综合实践活动，以期达到最佳的教学效果。
二、活动设计主题：保护环境，共建美丽校园1. 活动目标a. 培养学生保护环境的意识和责任感。
b. 提高学生综合运用所学知识解决问题的能力。
c. 加强学生合作与沟通能力。
d. 培养学生的创新思维和实践能力。
2. 活动分组将学生分成小组，每个小组成员的能力水平和特长尽量均衡。
每个小组包括以下成员：一个组长，两名环境守护者，两名科学达人。
3. 活动内容第一阶段：调查研究a. 小组成员在学校内进行环境调查，记录发现的问题和改进建议。
b. 小组成员在图书馆、互联网上收集与环境保护相关的资料，并进行整理。
第二阶段：方案设计a. 小组成员共同商讨，并制定改善校园环境的方案。
b. 小组成员根据自己的特长，分工合作，设计相关的宣传海报、小品或科学实验。
第三阶段：实施方案a. 小组成员在班级或学校组织宣传活动，宣传环境保护的重要性。
b. 小组成员利用科学实验展示环境问题和解决方案，引起同学们的关注。
第四阶段：反思总结a. 小组成员对整个活动进行评价，讨论不足之处，并提出改进意见。
b. 小组成员撰写活动总结报告，呈现给全校师生。
4. 活动日程安排第一周：调查研究第二周：方案设计第三周：实施方案第四周：反思总结5. 活动评价活动结束后，教师对学生的参与度、合作程度、创新性以及对环境保护的理解程度进行评价，并给予相应的奖励和鼓励。
三、总结通过本次跨学科的综合实践活动设计，学生将能够在实践中更好地理解和运用所学知识，培养良好的环境保护意识和实践能力。
同时，通过小组合作和反思总结，学生也将提高合作与沟通的能力，培养创新思维。
希望本次活动能够为小学四年级的综合实践教育提供参考，并取得良好的效果。
小学综合实践活动中的跨学科学习模式研究
小学综合实践活动中的跨学科学习模式研究引言：小学综合实践活动是培养学生综合素质和跨学科能力的重要途径。
在这些活动中，跨学科学习模式的运用可以促进学生的多方面能力的发展，提高学习效果。
本文将探讨小学综合实践活动中的跨学科学习模式的重要性以及如何有效运用它来促进学生的综合素质的提升。
一、跨学科学习模式的重要性在传统的学科教育中，学生学习的知识往往被划分成不同的学科领域，缺少了知识的综合性和整体性。
而跨学科学习模式打破了传统的学科界限，将不同学科的知识和技能有机地结合起来，帮助学生从不同角度来探索问题，提高学习效果。
跨学科学习模式注重的是知识的关联性和实践性，有助于学生形成更全面、更深入的学习理解。
二、跨学科学习模式在小学综合实践活动中的应用1. 语文与科学的跨学科学习语文和科学是小学教育的两个重要学科，它们之间存在着密切的联系。
例如，在绘本阅读活动中，学生可以通过阅读有关大自然的绘本故事，了解植物的生长过程、动物的生态习性等科学知识。
同时，学生可以通过讨论和写作的方式，培养语文表达能力，促进对科学知识的深入理解。
2. 数学与音乐的跨学科学习数学和音乐都需要学生具备一定的逻辑思维和抽象思维能力。
在综合实践活动中，可以通过音乐创作的方式来培养学生的数学思维。
例如，学生可以通过创作简单的音乐曲目，体验音符之间的数学比例关系，培养对数学结构的感知能力。
同时，可以通过音乐演奏的活动来提高学生的协调性和创造力。
3. 美术与体育的跨学科学习美术和体育都是培养学生审美能力和动手能力的重要途径。
在小学综合实践活动中，可以将美术和体育结合起来，创设丰富多样的艺术体验活动。
例如，学生可以通过绘画表达自己对体育运动的理解和感受，通过体育运动来感悟艺术的美。
这样的跨学科学习不仅可以促进学生的艺术素养的提高，还可以增强学生对体育运动的兴趣和参与度。
三、跨学科学习模式的有效运用策略1. 教师的引导和支持在小学综合实践活动中，教师是起到重要作用的关键人物。
小学综合实践探究教案跨学科综合实践探究活动
小学综合实践探究教案跨学科综合实践探究活动小学综合实践探究教案——跨学科综合实践探究活动一、引言综合实践探究是小学教育中的重要环节，通过跨学科的综合实践活动，可以培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。
本教案旨在通过小学综合实践探究活动，促进学生跨学科知识的综合运用和综合实践能力的培养。
二、活动目标1. 培养学生综合运用语文、数学、科学等学科知识解决实际问题的能力。
2. 开发学生观察、思考和解决问题的能力。
3. 培养学生合作与交流的能力。
三、活动内容本次综合实践探究活动的主题为“生活中的能量”。
通过观察和实践，学生将学习到有关能量的知识，并将其综合运用到实际问题中。
1. 活动准备准备一些常见的物体，如小球、木块、弹簧等，以及一份活动材料包括实验器材、实验记录表等。
2. 探究任务让学生分组进行探究任务，每组2-3人。
探究任务如下：a. 利用小球和斜坡，探究重力势能与动能之间的转化关系。
b. 利用木块、弹簧和水平木板，探究弹性势能与动能之间的转化关系。
c. 利用橡皮筋和风车，探究弹性势能与电能之间的转化关系。
d. 利用太阳能电池板和电子设备，探究太阳能与电能之间的转化关系。
3. 活动步骤a. 学生根据提供的材料进行实验，记录实验过程和结果。
b. 学生进行讨论，总结发现，并填写实验记录表。
c. 学生根据实验结果，进行数据分析和图表绘制。
d. 学生就所学知识，结合实际情境，思考能量转化的其他应用。
四、活动评价本次综合实践探究活动的评价将包括个人评价和小组评价两个方面。
1. 个人评价个人评价包括对学生在探究活动中的表现进行评价，主要从以下几个方面考虑：a. 观察数据的准确性和全面性。
b. 分析数据的深度和逻辑性。
c. 结果呈现的清晰度和美观度。
2. 小组评价小组评价可通过小组讨论的方式进行，主要从以下几个方面考虑：a. 小组合作的程度和效果。
b. 小组成员之间的贡献和互动。
c. 小组总结的全面性和准确性。
幼儿园综合实践活动案例：跨学科综合实践
近年来，幼儿园教育越来越受到重视，而跨学科综合实践活动也是其中不可或缺的一部分。
在幼儿园综合实践活动案例中，跨学科综合实践活动起着重要的作用，对幼儿的全面发展起到积极的促进作用。
本文将围绕幼儿园综合实践活动案例中的跨学科综合实践展开讨论，旨在为幼儿园教育提供参考和借鉴。
1. 背景介绍在幼儿园教育中，跨学科综合实践活动是指不同学科之间相互融合、相辅相成的教学活动。
这种教学方法旨在培养幼儿的综合能力，使其在学习过程中不局限于某一学科的知识，而是能够深入地理解和应用多学科知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
2. 活动设计在幼儿园综合实践活动案例中，跨学科综合实践活动的设计至关重要。
我们可以以绘本《探险家小小米》为例，通过讲述故事的方式，引导幼儿们探索自然科学和社会科学知识，同时结合艺术和音乐元素，激发幼儿们的想象力和创造力。
我们可以设计一个以“四季变化”为主题的综合实践活动，通过户外探究、手工制作、科学实验等多种形式，让幼儿们在实践中感受自然界的变化，培养他们的观察和分析能力。
3. 实施过程在实施幼儿园综合实践活动案例中的跨学科综合实践活动时，教师应该注重引导和激发幼儿的学习兴趣，激活他们的思维，鼓励他们发表自己的见解和观点，提高他们的综合素质。
在活动过程中，教师可以根据幼儿的实际情况，采取不同的教学方式和方法，注重个性化教育，引导幼儿主动学习，培养他们的自主学习能力。
4. 效果评估在跨学科综合实践活动结束后，需要对活动的效果进行评估。
教师可以通过观察幼儿的表现、听取家长的反馈以及进行幼儿的自我评价等方式，全面、多角度地评估活动的效果。
在评估过程中，应该注重综合能力的培养情况，包括语言表达能力、团队合作能力、创新思维能力等方面。
也要关注幼儿在活动中的情感体验和态度转变。
5. 个人观点跨学科综合实践活动是幼儿园教育中非常重要的一环，它能够帮助幼儿全面发展，培养他们的多元智能和综合能力。
在实施跨学科综合实践活动时，教师应该注重活动的设计和实施，激发幼儿的学习兴趣，引导他们积极参与，形成良好的学习氛围。
综合实践活动课程和跨学科主题学习
综合实践活动课程和跨学科主题学习促进学生全面发展的跨学科主题学习和综合实践活动
现在，更加注重学生全面发展的意识不断提高，越来越多的学校正在努力开展跨学科主题学习和综合实践活动，力求让学生在学习中更好地发挥他们的才能和潜能，从而取得更大的成就。
作为这种方式的一部分，跨学科主题学习着眼于创新性和全方位思考教育，以增强学习的紧密关系，增强学生不同学科之间的联系和融合，激发学生的自主学习能力，提升学生实践研究和学习能力。
另一方面，综合实践活动课程的宗旨是根据学生的生活实际，教会他们实际应用所学知识的重要性，让他们在各项活动中采取实际行动，培养学生积极尝试的精神和自信心，加深学生对书面知识的理解和分析，有效应用理论，进行判断和决策。
这项活动也有助于培养学生的团队精神，掌握人际交往技巧等等。
通过跨学科主题学习和综合实践活动，可以帮助学生更好地充分发挥才能，充分发挥潜能，提高学习成果，拓宽知识面，培养自学能力和综合能力，全面提升学生的获得技能和社会能力。
为此，学校应当加大资金投入，努力实施跨学科主题学习和综合实践活动，为学生搭建一个良好的发展环境。
高中教案中的跨学科综合实践活动
高中教案中的跨学科综合实践活动综合实践活动在高中教案中扮演着重要的角色，它不仅能够促进学生的跨学科综合素养的提升，还能够帮助学生将所学知识应用于实际情境中，提升学习的有效性。
本文将探讨高中教案中的跨学科综合实践活动的特点以及如何设计和实施这些活动。
一、跨学科综合实践活动的特点跨学科综合实践活动是指将不同学科的知识和技能在一个实践性的任务中有机融合和应用的学习活动。
其特点主要体现在以下几个方面：1. 综合性：跨学科综合实践活动要求学生运用不同学科的知识和技能去解决一个综合性问题，需要综合运用各学科的专业知识。
2. 实践性：跨学科综合实践活动侧重于实际操作和实际应用，要求学生通过实际情境中的操作解决问题，并将所学知识应用于实践当中。
3. 情境化：跨学科综合实践活动鼓励学生在真实情境中进行学习，模拟真实生活场景，帮助学生更好地理解和应用知识。
4. 合作性：跨学科综合实践活动注重学生之间的合作与协作，通过小组合作等形式，促进学生的互动交流和思维共享。
二、跨学科综合实践活动的设计与实施设计和实施跨学科综合实践活动需要考虑以下几个方面：1. 主题确定：选择一个能够涉及多个学科知识的主题作为跨学科综合实践活动的主题，比如环境保护、健康教育等。
2. 目标明确：明确跨学科综合实践活动的学习目标，包括知识、技能和情感态度等方面的目标，从而指导活动的设计和实施。
3. 内容设计：根据学习目标和主题，确定跨学科综合实践活动的具体内容，包括学科知识的选取、任务和活动的设计等。
4. 方法选择：选择合适的教学方法来促进跨学科综合实践活动的实施，如项目制学习、合作学习等，从而提升学生的主动性和参与度。
5. 评估方式：设计合适的评估方式来评价学生在跨学科综合实践活动中的表现，包括对知识的理解和应用、解决问题的能力等。
三、跨学科综合实践活动的意义和影响跨学科综合实践活动对于高中教育有着重要的意义和积极的影响：1. 提升学科综合素养：跨学科综合实践活动促进学生综合运用多学科知识和技能，培养学科综合素养，提升学科整合能力。
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综合实践活动:高层次的跨学科学习
摘要以《西湖的桥》为例，展示在综合实践课程活动中学生综合地运用口语交际、数学测量统计、多媒体制作、美术创作等能力，极力挖掘学科内容中的多方位因素，主张多元的学习活动。
通过跨学科活动将知识重组，实现高层次学习，从而转变学生的学习方式。
关键词综合实践活动跨学科学习学科统整
综合实践活动课程是基于整体视野而开发的课程，故其关注学生个体全面发展，具有很强的综合性。
它是学科教学的延伸和拓展。
对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程，所以更需要学科间融合。
综合实践活动基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，强调态度、能力、知识的综合性地培养，不仅关注学生知识技能的习得和智力的发展，而且关注学生情感的体会、态度的养成和价值观的确立。
一、跨学科主题活动设计
主题活动设计是跨学科学习的重要基础。
同一学习任务，多科学习方式介入，真正展开综合实践活动。
1.《西湖的桥》设计思路。
杭州桥多是一大特色。
基于我校自主开发的综合实践校本课程，围绕西湖的桥我们展开各种活动，学生通过查找资料、实地考察、调查统计等多元化活动，对杭州的人文历史、风俗民情和古代建筑有了感性的认识，拓宽了对于本土文化的视野。
2.《西湖的桥》活动目标。
针对3年级学生的特点，根据天长小学差异教育理念，我设定了具有天长特色的多元目标。
我们将这些目标分为三个层次：第一层次，培养学生资料收集与处理、动手实践与探索、小组合作与交流的能力；第二层次，让学生在了解西湖的桥的基础上，学会欣赏家乡独特的建筑风格；第三层次，激发学生对杭州人文历史的兴趣及喜爱之情，增强学生的爱乡情怀。
根据这样的多元多层次的目标，我制定了本课的教学目标。
①欣赏家乡秀丽风景，了解西湖桥的历史和文化，根据自己的喜好，能从不同角度介绍西湖的桥。
②收集与交流西湖桥的资料与信息，参加小组合作学习。
③为西湖设计一座桥，提高学生的动手与探究能力。
④进一步激发学生对桥文化的兴趣，培养热爱家乡的情感。
二、高层次主题活动展开
综合实践活动的展开，基于学科，高于学科，是多种学科能力的整合，是高层次学习，其终极目标是创新精神与实践能力。
1.调查。
毛主席说：“没有调查就没有发言权。
”虽然学生生活在杭州，但对于杭州有多少桥并未全部知晓。
为了达成教学目标，突显综合实践活动的实践性，因此课前我布置调查任务：①了解西湖边的一些桥，除断桥、长桥、西冷桥外还有哪些桥?知道桥的一个故事。
②根据自己要研究的桥，先查找相关具体资料。
③小队活动(断桥、苏堤六吊桥)调查：桥的长宽、桥的历史故事、桥上的人流量、车流量、桥的形状结构等，选择二三项展开。
④将照片和文字
做成ppt或小报。
⑤选择一个方面做好准备汇报。
小组活动是有差异的，特别是在整理学生的小队调查报告时，我发现这样的课前调查是很有必要的。
学生在调查研究、测量统计之后对西湖的桥有了更深的认识和发现，促成了其在课堂中精彩的汇报和交流，也为课中的动手制作打下了坚实的基础。
同时我也发现，学生与学生，小组与小组存在差异，这样的差异就是我们宝贵的教学资源。
2.展示。
综合实践活动不仅注重实践，同时也注重学生的展示。
学生在调查之后收集了大量一手的资料，所以在课堂中我安排了比较多的交流时间，鼓励学生畅所欲言。
让学生把所收集的资料进行汇总和筛选，以ppt的形式进行汇报。
这给了小组成员一个展示的平台，同时也是语文、信息技术、数学等跨学科的整合，培养综合能力，更是学生综合素质发展的体现。
通过这些交流能使优质资源进行辐射，使更多学生在有限的时间中获得更多的间接经验和宝贵体验。
每个小组汇报的调查对象不同，观察角度、形式不一样，内容也有所差异。
第一调查小组有3名成员，他们介绍的是苏堤。
他们通过网上查找资料、查阅图书，了解6座桥的建造、变迁、修复等历史背景，通过实地考查、统计了解桥的长度、人流量等。
第二调查小组有2名成员，他们介绍的是西冷桥。
从原始积累的语文知识中已经知道了苏小小的传说，再实地考察了解桥的各种数据。
在测量桥的长度方面，由于带的尺不够长，所以他们先测量了自己的脚步
有多长，再使用脚步丈量整座桥，得出一个大概的数据。
第三调查小组有9名成员，他们考察的是长桥，首先介绍了组内分工，有测量桥的长度、宽度的，有采访游客的。
在测量桥的长宽时，他们使用了三种方法，①步测：就是用脚步量；②数桥的面板、栏板和桥墩；③用皮尺测量。
采访游客的学生有校记者团的成员，所以分工也颇为专业，有记者，有摄像员，有记录员。
3.设计。
之后，我又对桥的外观及结构进行了提炼。
为了进一步激发学生对桥文化的兴趣，培养热爱杭州西湖的情感，我创设了一个情境，让学生当了一回小小设计师——为西湖设计一座新颖独特的桥。
由小组讨论创作方案及分工，并按照方案进行制作、合成，并由组内学生进行汇报。
这时，学生的创意阶段即时生成，他们在了解桥结构的基础上创意出各种各具特色的桥。
这种生成不仅体现了学生的创新意识和创新能力，也激发了学生热爱家乡的真实情感。
这也是综合实践活动操作性的课程理念。
4.拓展。
“杭州除了西湖的桥，哪里还能看到桥?”这个问题让学生的视野从西湖扩展到了杭州城内，钱塘江、运河边都有桥的身影。
同时让学生把这些桥分类，巩固前一环节的知识。
最后让学生思考，如果我们离开了桥，我们的生活会发生什么样的变化?让学生懂得，桥无处不在，我们的生活离不开桥。
让学生为杭州有那么多实用而又美观的桥感到骄傲，也为自己是杭州人而感到自豪。
5.课后延伸。
课后，针对学生提出的“为什么西湖边的桥大多是拱桥?”“拱桥的好处除了美观之外，它的实用性有哪些?”等问题，
科学老师对拱桥进行了结构上的剖解，对桥的载重、跨度、抗压、抗洪能力进行了分析研究，从另一个学科角度诠释了桥。
三、综合实践活动是高层次的跨学科学习
许多学科中都存在着一个问题，就是相同的内容在不同学科中都有，但是都不深刻。
以往的分科教学多是进行各自的教学，知识间的联系被人为割裂了。
综合实践活动却是跨学科主题学习，是素质教育的重要实践，它能有效地培养实践能力与创新精神，是学生的高层次学习活动。
在《西湖的桥》这课中，综合实践活动与各学科领域形成了一个有机的整体，各学科的内在联系为综合实践活动课和其他学科有效整合提供了可能性和必要性。
学科领域的知识在课堂中延伸、综合、重组与提升。
在课程中的调查环节，学生运用了美术课的摄影技巧，语文课的调查、采访、搜集、加工、整理流程，数学课中所学的测量方法，信息课的制作ppt，打破课堂的界限实现学科整合。
在展示汇报环节中充分体现了学生的口语交际能力。
为了满足学生的个性需要和创作欲望，在创作环节中实现艺术课与综合实践课程的整合、与科学课的整合，弥补课程中的知识漏洞。
当然，学科的整合不是一蹴而就的，它需要所有学科教师齐心协力。
综合实践活动与各学科整合，是学生自我学习的过程。
他们走出单纯的学习模式，融语文、数学、科学、艺术、信息技术等学科的学习为一体。
学科间的融合、课内外的结合，让整个社会、整个世
界都成为学生丰富的教材。
有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式。
孩子们在开放的空间里探索、发现，进行着独具个性化、差异化的探究学习，在体验中学习，在实践中收获。