【资料】理念下的班主任工作艺术
班主任的工作艺术
班主任的工作艺术班主任是一个教育工作者，同时也是一位艺术家。
她的工作不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的全面素质和健康成长。
班主任的工作需要具备一定的艺术技巧和智慧，下面就让我们一起来看看班主任工作的艺术。
班主任需要具备良好的教育理念和教育情怀。
班主任要先关注学生的整体发展，关注学生的身心健康和人格的培养，而不仅仅是学习成绩的提高。
她要以学生为中心，尊重学生的人格和个性，关心学生的需求和情感，使学生真正感受到班主任对他们的关怀和爱护。
班主任要具备良好的沟通能力和人际交往能力。
她要善于倾听学生的心声，倾听他们的困惑和烦恼，做到真心关心，并及时给予帮助和指导。
她要与家长保持密切的联系，及时向家长传递学生的情况并征求家长的意见和建议，形成良好的合作关系。
她还要与同事们保持良好的合作与沟通，共同促进学生的良好发展。
班主任还要具备较高的团队合作精神和领导能力。
她需要组织学生开展各项活动，如班级会议、班级聚会等，培养学生的集体意识和团队精神。
班主任还要带领班级积极参加学校的各项活动，如运动会、文艺演出等，展现班级的风采。
她要成为学生的引领者和榜样，带领学生走上阳光的道路。
班主任还要具备较高的心理素质和情商。
她要能够理解和照顾学生的心理需求，帮助他们排解压力和疑虑，促进他们的健康成长。
她要了解学生的性格特点和发展需求，采取合适的方法和手段帮助他们解决问题和克服困难。
她还要学会保护自己的心理健康，不让工作压力影响到自己的生活和工作。
班主任要注重个人修养和自我提升。
她要不断提高自己的专业水平和教育教学能力，不断研究教育理论和教育方法，以更好地指导学生的发展。
她还要注重自身的艺术修养和审美素养，从而更好地感知美和传递美，影响学生并激发他们的创造力和想象力。
班主任的工作是一种艺术，需要通过不断学习和实践来提高自己的艺术水平。
她要关注学生的全面发展，赋予学生关爱和指导；她要与学生、家长和同事们保持良好的沟通与合作；她要具备良好的团队合作精神和领导能力；她还要具备较高的心理素质和情商，善于照顾学生的心理需求；她要注重个人修养和自我提升，不断提高自己的艺术水平。
新课程理念下班主任的工作艺术
１ 注重 批 评 的 艺术 方 式
１ １ 和谐式 批评 大 量 的教育实 践表 明 ，无 论学 生怎样 ． 情 感 的 “ 门 ”，把 握好 言语 的 分寸 ，做 到 言行 文 明 ， 闸
２ 尊 重 爱 护 ，和 谐 协 作
尊重 爱 护 学生 ， 是教 师 爱学 生 的情 感和 行 为 的具体 他 们 对笔 者 的 工作提 意见 。无 论 对什 么样 的学 生 ，爱护
怀 变被 动 为主动 ，成 为学 生 的 良师 益友 ，成 为学 生知 识 的传播 者 、思想 的启迪 者 、人 生的 引领 者 ，成为平 易近 人 、
和 蔼可 亲 、有共 同语 言 、无话 不讲 的可 信赖 的朋 友 。这样 ，教 师才 能 找到适 合 学生 个性 特 点的教 育途 径和 方法 。当
对 有 不 良行 为 习 惯 的学 生 ， 笔 者 在 严 格 教 育 的 同
１ ３ 怠 批评 怠慢 式批 评是 一种无 声 的批 评 ，即暂 时 ，也送 上 满腔 挚 爱 。教 师 帮助 学 生 改正 缺点 ，学 生有 ． 幔式
时对 学 生 的错 误不 予理 睬 或者 表示 出沉默 。这种 无 声的 了进 步 ，不 仅不 会 疏远 教 师 ，反 而会 更 加亲 近教 师 。教
能是 加深 该 生 的 自卑感 ；某 学 生有 过一 二 次违 纪 ，就对 ３ 鼓 励 赞 赏 ，激 励 奋 进 他说 “ 实在 是 不可 救 药 ” ，其 结 果只 能使 其 产生 逆 反 你
作 为班 主 任 ，要 把注 意 力集 中到 发现 、赞 美 学生 的
心 理 。 因为 是教师 ，就 要展 示 出教 师 的形象 和 风度 ，粗 真 善美 的 闪光 点上 。每个 学 生都 希 望得 到 别人 的 赞美和 俗 、野 蛮 只 能体现 教 师 的无 能和 无知 ，且极 易伤 学 生 的 鼓励 ，赞美 是 他们 保 持愉 悦 心情 和 学 习热情 的需要 。教
新课程理念下班主任工作艺术浅析
新课程理念下班主任工作艺术浅析随着新课程改革的深入推进，班主任工作也逐渐从传统的考试教育转变为全面育人。
新课程理念下，班主任工作不仅仅是对学生的管理和教育，更是对学生成长的引导和培养。
本文将从班主任工作的核心内容、工作方法以及影响因素等方面对新课程理念下的班主任工作进行浅析。
新课程理念下的班主任工作的核心内容是培养学生的素养和综合能力。
班主任要注重培养学生的思维能力、创造能力、合作能力、实践能力等综合素养，而不仅仅是注重学生的学科知识。
班主任要引导学生通过各种途径和方式，培养学生的学习兴趣和学习能力，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
在实践中，班主任需要采取多样化的工作方法，来实现新课程理念下的班主任工作目标。
班主任要注重个性化的学生发展，了解每个学生的特点和需求，用个性化的方式对待每个学生。
班主任要注重培养学生的探究精神和实践能力，通过项目学习、社会调研等方式培养学生的实践能力和问题解决能力。
班主任要注重培养学生的社交能力和合作精神，通过团队活动、合作学习等方式培养学生的合作能力和交流能力。
班主任工作的艺术性在于平衡不同的教育目标和利益。
班主任要既注重学生的学业发展，又注重学生的身心健康和思想道德培养。
班主任要根据学生的个体差异和特点，制定个性化的教育方案，实现全面培养学生成长。
班主任还要与家长、教师和社会资源合作，形成育人共同体，共同推进学生的全面发展。
班主任还要善于发现学生的特长和兴趣，引导学生发展潜能。
新课程理念下班主任工作的艺术还在于掌握工作方法和技巧。
班主任要善于分析和解决学生面临的问题和困惑，通过个案辅导等方式，给予学生及时的指导和帮助。
班主任还要善于倾听学生的心声，关注学生的情感需求，通过情感引导和心理疏导等方式，帮助学生排解压力，建立良好的情绪状态。
班主任还要善于与学生进行沟通和交流，建立亲近而又严格的师生关系，引导学生健康成长。
新课程理念下班主任工作艺术浅析
新课程理念下班主任工作艺术浅析【摘要】本文主要围绕着新课程理念下班主任工作艺术展开分析。
首先介绍了新课程理念的特点，接着分析了班主任工作的特点及新课程理念对其的影响。
然后探讨了班主任如何应对新课程理念下的挑战，并提出了提升班主任工作艺术的方法。
结论部分强调了班主任在新课程理念下的重要性，同时提出了综合素质素养的提升。
通过这篇文章的分析，可以为班主任在新课程理念下提升工作艺术提供一定的启示和指导。
【关键词】新课程理念，班主任工作，艺术浅析，特点，影响，挑战，方法，重要性，素质素养1. 引言1.1 新课程理念下班主任工作艺术浅析在新课程理念下，班主任工作所面临的挑战和机遇也在不断增加。
班主任作为学生身边的第一任教师和生活导师，在新课程改革大背景下，其工作职责和要求也随之发生了一定的变化。
如何更好地适应新课程理念，发挥班主任的作用，提高工作艺术水平，已成为当前教育界亟待解决的问题。
本文将首先分析新课程理念的特点，探讨班主任工作的特点，进而探讨新课程理念对班主任工作的影响。
结合实际案例，分析班主任在新课程理念下面临的挑战，并提出应对挑战的方法。
从提升班主任工作艺术的角度出发，探讨如何通过专业培训、心理辅导等手段提高班主任的综合素质，增强其教育教学能力和工作艺术水平。
通过对新课程理念下班主任工作艺术的深入探讨，可以为广大班主任提供一些建议和思路，帮助他们更好地适应新形势下的教育需求，提升自身工作效能，促进学生成长与发展。
2. 正文2.1 新课程理念的特点新课程理念是指在教育教学过程中，强调学生的主体地位和发展潜能，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
其特点主要包括以下几个方面：注重个性发展。
新课程理念下，学生被视为学习的主体，教育的目的是为了培养学生的个性和特长，而不再是简单灌输知识。
教师应该根据学生的兴趣、能力和特点，设计个性化的教学内容和方法。
强调跨学科整合。
新课程理念鼓励跨学科整合，打破学科之间的界限，促进知识的交叉融合。
新课程理念下班主任工作艺术浅析
新课程理念下班主任工作艺术浅析新课程理念是指以学生为中心，注重培养学生的综合素质和能力，注重学生的个性发展和创造性思维，强调学校教育对学生整体成长的促进。
在新课程理念下，班主任的工作也需要根据学生的需求和特点进行调整和改变，以更好地适应新课程的要求，为学生提供更有价值的教育和指导。
本文将从新课程理念下班主任工作的特点和具体实践出发，对班主任工作的艺术进行浅析。
1.注重学生个性发展：新课程理念下，班主任需要更加重视每个学生的个性发展，注重挖掘和培养学生的潜能，帮助他们找到适合自己的学习方法和发展方向。
班主任可以通过个别辅导、心理疏导等方式，关注每个学生的心理和情感变化，为学生提供更加人性化的教育指导。
2.关注学生学习情况：新课程理念要求学生在学习中主动参与、合作学习、自主学习，班主任需要更多地关注学生的学习情况，发现学生的学习问题和困难，及时给予帮助和指导。
班主任可以通过定期与学生交流、家访、作业批改等方式，关注学生的学习情况，为他们提供更有针对性的学习辅导。
3.培养学生综合素质：新课程理念要求学生具备综合素质和能力，班主任需要通过课外活动、志愿者活动、社会实践等方式，培养学生的综合素质和社会责任感。
班主任可以组织学生参加各类社会实践活动，引导学生思考社会问题，培养他们的创新精神和团队合作能力。
二、班主任工作的艺术表现1.善于发现学生的优点和特长：班主任需要善于发现每个学生的优点和特长，鼓励学生发挥自己的特长，充分发展自己的潜能。
班主任可以通过与学生交流、观察学生的表现、参与学生的课外活动等方式，发现学生的优点和特长，并给予肯定和鼓励。
2.关注学生成长的每一个细节：班主任需要关注学生成长的每一个细节，包括学习、生活、情感等方面。
班主任可以通过与学生家长沟通、观察学生的行为表现、听取学生的心声等方式，全面了解学生的成长情况，及时发现和解决问题，为学生提供更加全面的帮助和支持。
3.与学生建立良好的关系：班主任需要与学生建立良好的师生关系和人际关系，成为学生的良师益友。
班主任工作艺术用艺术的方法做教育
班主任工作艺术用艺术的方法做教育班主任是学校教育教学中重要的工作职位，班主任承担了教育教学管理、学生管理、家校沟通等多重任务。
班主任的工作涉及到多个领域，而针对不同的问题，班主任需要运用不同的方法和技巧。
在工作中，班主任可以运用艺术的方法来做教育，这既可以提高班主任的工作效率，也可以激发学生的学习兴趣。
一、运用视觉艺术的方法视觉艺术是指通过图画、图片、影像等形式传达信息，班主任可以运用视觉艺术的方法来引导学生理解与提高学习效果。
视觉艺术方法可以通过制作图表来帮助学生理解知识，比如绘制科学实验流程、列出学习计划等等。
同时，班主任也可以利用ppt、影像等形式来讲解知识，使学生的学习更加生动有趣。
二、运用音乐艺术的方法音乐艺术是指通过音乐形式达到情感表达和思维启发的目的。
班主任可以运用音乐艺术的方法来调动学生的学习热情，比如在课堂上放一些音乐为学生提供良好的学习氛围。
此外，班主任还可以编写歌曲、口号等形式来强化学生的学习，使学生对知识的理解更加深刻。
三、运用语言艺术的方法语言艺术指的是通过语言形式传达信息、表达思想、感情及情绪的能力。
语言艺术是班主任工作中最常用的一种方法，班主任可以利用语言艺术的方法，如讲故事、组织话题讨论等方式来激发学生学习的兴趣和积极性。
班主任可以用诙谐幽默的语言调节课堂气氛，这也是语言艺术的常见用法。
四、运用表演艺术的方法表演艺术是指通过身体语言和情感表达去传达信息，班主任可以通过表演艺术的方法增强班级的凝聚力，创造良好的班级氛围。
班主任可以通过表演话剧、模仿相声等形式来加强学生对知识的理解和掌握，让学生在轻松愉快的氛围中接受教育。
总结：班主任工作中运用艺术的方法是一种创新的教育理念，可以更加贴近学生，提高学生的学习效率。
每种方法都有自己的特点和用途，班主任需要在工作中根据实际情况综合运用不同的艺术方法，以达到最好的效果。
艺术不仅可以提高班主任的工作效率，同时也能够激发学生的学习兴趣，推动学生更好地发展。
班主任的工作艺术
班主任的工作艺术班主任是学校中非常重要的一个角色，负责管理、教育和引导学生，在学生的成长道路上发挥着至关重要的作用。
为了能够胜任班主任的工作，不仅需要具备专业的知识和技能，还需要具备良好的工作态度和职业素养，有一定的工作艺术。
一、爱生之心，责任心和忧患意识班主任的首要任务是管理好班级，关心、爱护和教育好学生。
班主任要时刻保持责任心，积极关注学生的学习、生活和成长，及时发现和解决学生的问题，确保每一位学生得到充分的关爱和教育。
同时，班主任还要具备忧患意识，深入了解学生的思想动态和行为表现，及时预防和化解可能出现的问题，保障学生的健康成长。
二、善于沟通，倾听与理解班主任要善于与学生、家长、学校、教师等进行有效的沟通。
班主任应该主动倾听和理解学生、家长的需求和意见，耐心解答学生、家长的疑惑和困惑，及时反馈学生的学习、生活和思想动态等情况，与教师、学校密切配合，共同为学生服务和努力。
三、能够灵活运用多种教育方法班主任工作中要能够灵活运用多种教育方法，确保学生学习效果的提高。
班主任要注重引导和培养学生的自主学习能力和创新精神，帮助学生树立正确的学习态度和方法，充分发挥学生的主体作用。
同时，班主任还要积极采用多种形式的教育方法，如互动式教学、小组合作学习、游戏式教学等，丰富学生的学习体验，激发学生的学习兴趣。
四、具有较高的综合素质班主任工作需要具备较高的综合素质，包括较高的教育教学能力、人际沟通能力、组织协调能力、决策能力、学科领域知识和实践等。
班主任应该不断学习和提高综合素质，增强工作的专业性和实效性，为学生的成长和发展尽一份责任和贡献。
总之，班主任的工作艺术需要综合运用管理、教育、沟通、协调、决策等多种技能和方法，确保学生健康成长和全面发展。
班主任应该做到爱生如子、为人师表，不断提升自己的专业素养和实践能力，成为学生成长道路上的良师益友。
新课程理念下班主任工作艺术浅析
新课程理念下班主任工作艺术浅析随着课程改革的不断深入，新课程理念在学校教育教学中得到了广泛应用。
作为学校中的重要一员，班主任在新课程理念下的工作需要注重艺术的展现，以更好地服务于学生的全面发展。
班主任在新课程理念下需要注重个性化教育。
新课程理念强调培养学生的个性与创造力，班主任要关注每个学生的特长、兴趣和需求，量身定制个性化的教育方案。
班主任可以通过与学生进行沟通和交流，了解他们的特点和需求，针对不同学生制定个性化的学习计划，提供针对性的辅导和指导。
班主任在新课程理念下需要注重情感教育。
新课程理念强调培养学生的情感素质和社会适应能力，班主任应该成为学生情感需求的重要满足者。
班主任要关心学生的情绪变化，及时与学生进行沟通和交流，了解他们的内心世界，帮助他们解决情绪问题。
班主任应该注重培养学生的情感表达能力和社会交往能力，组织活动和课堂教学，让学生得以与他人互动，提高他们的情感认知和合作能力。
班主任在新课程理念下需要注重综合评价。
新课程理念强调的是以学生为中心的教育，班主任应该注重对学生全面的评价和记录。
班主任要多角度地评价学生的学习情况和综合素质，不仅关注学业成绩，还要关注学生的品德、态度、责任心等方面。
班主任可以通过观察、记录、访谈等方式，全面了解学生的发展情况，并及时给予学生及家长反馈和建议，帮助他们进行进一步的发展。
班主任在新课程理念下需要注重团队合作。
新课程理念强调培养学生的合作意识和团队精神，班主任应该成为学生团队合作的推动者和组织者。
班主任可以组织学生进行团队活动和项目合作，培养他们的合作能力和团队精神。
班主任还应与其他教师、家长等进行密切合作，共同为学生成长提供支持和帮助。
在新课程理念下，班主任的工作需要注重个性化教育、情感教育、综合评价和团队合作。
班主任应该具备良好的沟通、关爱和指导能力，真正做到因材施教，因人而异。
通过不断地学习和探索，班主任可以更好地发挥自己的作用，为学生的全面发展提供有力的支持和帮助。
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新课程理念下的班主任工作艺术宋金梅班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程,尤其需要科学的先进的教育思想的指导。
班主任是班集体的组织者、指导者和领导者,他的思想道德面貌,他的世界观、人生观和价值观,他对教育的信念与追求,他对学生的期望,他对传统文化与外来文化的认同与取舍等,无不渗透在他对班级管理之中。
在新课程改革的背景下,班主任工作更是面临新的挑战,一些班主任面对这种情况,感到很困惑,发出感慨,现在的学生可真难教,真难管。
其实,新课程改革给班主任工作带来的既是挑战,又是压力,它是一把双刃剑,关键是看我们如何尽快转变观念,适应新的形式。
让每一位学生个性得到发展。
一、处理好“三个关系”，1、威严与威信的关系。
学生是一个个有生命的个体,不是班级的“加工厂”的“模具”。
因此,班主任的威信要用坚定的政治、过硬的思想、高尚的品格、渊博的知识、精湛的专业去“征服”学生;用火热的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用真、善、美的情感去“打动学用以身作则、表里如一的人格魅力去“影响学生”。
用一颗真诚的童心去感染学生”；生。
同时还针对不同性格、性别、气质的学生,采取不同的教育方法,调皮捣蛋的“群众”共同帮扶,自尊心强的个别谈心,属学生隐私的在秘密的情况下进行教育,从而“以爱动其心,以严导其行”。
但是,有许多班主任在工作中征服、打动不了学生时,往往喜欢扮演一个居高临下、威风凛凛、唯我独尊的角色,不论任何场合都扳出一副“解放军”面孔,迫使学生处于被动和绝对服从的地位。
班上的大小事,执着于“棍棒底下出人才”的信念,大搞家长式的“管、卡、压”并以此强化自身威信让学生敬畏。
这会造成师生间的隔阂,切断了师生交往的纽带,关闭了学生的心扉,压抑了学生个性的发展。
2、管制与自治的关系。
班主任工作绝不是一种机械的、简单化的管理,而是给予心灵的拨动和点化。
因此,班主任在班级管理时,制定的整体方案不宜太多、太细。
每天起早贪黑,严格盯班,寸步不离,工作事无巨细,“眉毛胡子一起抓”。
早读时,第一个到教室;集会时,亲自整列排队;劳动时,指手画脚督战到底;各种竞赛更是亲自拟计划、订措施,作部署,唯恐不周。
班级多少获得一些金、银、铜牌,但这种越俎代庖的行为却使学生失去了锻炼才干的机会,整个班级只有一个大脑、一双手。
长期以往,学生遇事无主见,依赖性强缺少创造性,自我管理能力极差,在老师面前表现一样,老师背后又一样表现。
英国斯宾赛在《教育论》中指出的:“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人,而不是一个要别人来管的人。
”实践证明,“管制”不利于全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地;不利于学生自我管理、自我教育能力的培养。
为此,在班级管理中,班主任应根据学生集体自主能力和经验,变“管制”让学生在学中做,做中学,把班集体当作除了学习文化知识之外的培养综合为“自治”，素养的实验场所。
从而激发学生对某一方面活动的兴趣,使其个性得以充分发展。
3、表面与立体的关系。
班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。
在充满生命活力的孩子面前,班主任表面上要管的事情很多,小到学生的衣食住行,大到学生的思想动态、班级的文化建设与和谐发展。
许多班主任常常扮演“管家”、“警察”的角色,这种停留于表面上管理容易造成学生创造性、独立性差,阻碍了学生的完善与发展。
陶行知说魏书生认为“管是为了不管”。
“教是为了不教”，因此,只有把班级还给学生,让班级充满成长气息,学生能做的,班主任坚决不要做,并大胆放手,建立层次分明的立体型管理体系,如公物维修、书刊管理、活动组织、班干部轮换、班刊墙报的出版等等。
管粗放细、管大放小,管主放次,分层管理,既有利于和谐班级的建设与发展,又有利于学生个性得到张扬。
让每一位学生身心得到发展。
二、协调好“三先三后”，1、处理事情先调查后结论。
在班级管理中,我们应坚持以人为本,一切从实际出发。
发生了事情,要先调查清楚,再下结论。
2、执行守则先做表率后落实。
新颁布的《小学生日常行为规范》是对学生的日常行为的基本要求。
身教重于言教,要学生做到,班主任首先要做好。
3、正面教育先树典型后搞指导。
班主任做学生的思想工作要以正面教育为主,以自我教育为主,决不能包办代替、空洞说教。
从学生内部选择各方面的典型,以身边人、身边事来激励学生、调动学生、感召学生、教育学生。
先进典型给学生的教育看得见、摸得着,学生们学先进、比自己、找差距、订措施、赶帮超、齐努力,形成了一个自我反思、同伴互助、共同成长的活泼群体。
让每一位学生品格得到发展。
三、把握好“三忌三做”，做“领头羊”。
1、忌做“牧羊人”，班主任在班级文化建设中,既要扮演组织者、协调者、指导者的角色,又要扮演不做“牧羊积极参与其中成为普通一员的合作者、促进者角色,即做好“领头羊”，人”。
因为,稚嫩的童心犹如一棵棵,需要教师用爱去滋润,用情去浇灌,才能茁壮成长。
一是深沉地爱,爱学生。
如果没有对学生真挚的爱,就不会长期不厌其烦地去启发诱导学生,引导他们改正错误,提高认识,发展智力,增强能力,健康成长;二是真诚地尊重学生的人格,尊重学生的意见和建议。
不管是平时相处还是批评教育,都应该让学生感受到教师对其人格的尊重,使其真切地感受到主人翁地位,从而对集体更有责任感。
这种责任感还会进而发展成为社会责任感。
他们成年后会自觉、主动、积极地参与国家的政治生活,为国家的发展和社会的进步发挥积极作用,成为合格的现代公民;三是充分地信任,相信学生的觉悟和道德水准。
如班内出现问题,班主任先不必急于作结论,而是引导学生开展讨论,透彻分析原因,深刻认识其影响,集体提出处理意见,这样做既强化了学生自我教育的效果,同时发扬了民主精神,对学生思想水平和能力的提高都大有益处。
做“同伴”。
2、忌做“裁判”，孩子之间的事有很多是讲不清、道不明的。
班主任处理起来往往也是无从下手。
有一则消息报道说,某校一位三年级学生丢掉了身上的零花钱,班主任老师主观判定是一个八、九岁女孩子所为,尽管那孩子苦苦争辩不是她干的,老师还是随心所欲地亮出“黄牌”。
于是这个小女孩面临着来自同学、老师的巨大的压力,先是郁郁寡欢,后可是这个“误判”却给这个小孩带来夜里做噩梦,最后发展到厌学。
这是一个“误判”，来了无法弥补的心灵创伤。
由此深切地感受到只有教师放下师道尊严的架子,把学生当成同伴,走近学生,学会倾听,才能真正为儿童的发展做点实事。
做“太阳”。
3、忌做“风雪”，班级里总有几位学困生,他们身上有这样那样的缺点,讽刺、挖苦都会把学生推进绝望的深渊。
但如果我们的评价从他原有基础出发,尊重学生的特点和差异,无条件地接纳每一个,就会发现学生每天都在变。
正如夸美纽斯说的那样:“班主任应当占据适当的位置,使他能看到所有的人,而且被所有的人所看见……应当像全世界的太阳,站在高处,从那里他能对所有的人普照教学的光芒,而且同时能发出同样的光,均匀地照亮每一人。
”时时间:9月26日地点:五楼多媒体教室题目:新课程理念下的班主任工作艺术主讲:宋金梅班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程,尤其需要科学的先进的教育思想的指导。
新课程改革给班主任工作带来的既是挑战,又是压力,它是一把双刃剑,关键是看我们如何尽快转变观念,适应新的形式。
让每一位学生个性得到发展。
一、处理好“三个关系”，1、威严与威信的关系。
学生是一个个有生命的个体,不是班级的“加工厂”的“模具”。
因此,班主任的威信要用坚定的政治、过硬的思想、高尚的品格、渊博的知识、精湛的专业去“征服”用真、善、美的情感去“打动学学生;用火热的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力去“影响学生”。
用一颗真诚的童心去感染学生”；生。
2、管制与自治的关系。
班主任工作绝不是一种机械的、简单化的管理,而是给予心灵的拨动和点化。
因此,班主任在班级管理时,制定的整体方案不宜太多、太细。
每天起早贪黑,严格盯班,寸步不离,工作事无巨细,“眉毛胡子一起抓”。
这种越俎代庖的行为却使学生失去了锻炼才干的机会,整个班级只有一个大脑、一双手。
长期以往,学生遇事无主见,依赖性强缺少创造性,自我管理能力极差,在老师面前表现一样,老师背后又一样表现。
在班级管理中,班主任应根据学生集体自主能力和经验,让学生在学中做,做中学,把班集体当作除了学习文化知识之外的变“管制”为“自治”，培养综合素养的实验场所。
从而激发学生对某一方面活动的兴趣,使其个性得以充分发展。
3、表面与立体的关系。
陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。
因此,只有把班级还给学生,让班级充满成长气息,学生能做的,班主任坚决不要做,并大胆放手,建立层次分明的立体型管理体系,如公物维修、书刊管理、活动组织、班干部轮换、班刊墙报的出版等等。
管粗放细、管大放小,管主放次,分层管理,既有利于和谐班级的建设与发展,又有利于学生个性得到张扬。
二、协调好“三先三后”，让每一位学生身心得到发展。
1、处理事情先调查后结论。
在班级管理中,我们应坚持以人为本,一切从实际出发。
发生了事情,要先调查清楚,再下结论。
2、执行守则先做表率后落实。
新颁布的《小学生日常行为规范》是对学生的日常行为的基本要求。
身教重于言教,要学生做到,班主任首先要做好。
3、正面教育先树典型后搞指导。
班主任做学生的思想工作要以正面教育为主,以自我教育为主,决不能包办代替、空洞说教。
从学生内部选择各方面的典型,以身边人、身边事来激励学生、调动学生、感召学生、教育学生。
先进典型给学生的教育看得见、摸得着,学生们学先进、比自己、找差距、订措施、赶帮超、齐努力,形成了一个自我反思、同伴互助、共同成长的活泼群体。
让每一位学生品格得到发展。
三、把握好“三忌三做”，做“领头羊”。
1、忌做“牧羊人”，班主任在班级文化建设中,既要扮演组织者、协调者、指导者的角色,又要扮演不做“牧羊积极参与其中成为普通一员的合作者、促进者角色,即做好“领头羊”，人”。
做“同伴”。
2、忌做“裁判”，孩子之间的事有很多是讲不清、道不明的。
班主任处理起来往往也是无从下手。
教师要放下师道尊严的架子,把学生当成同伴,走近学生,学会倾听,才能真正为儿童的发展做点实事。
做“太阳”。
3、忌做“风雪”，班级里总有几位学困生,他们身上有这样那样的缺点,讽刺、挖苦都会把学生推进绝望的深渊。
班主任应当占据适当的位置,使他能看到所有的人,而且被所有的人所看见……应当像全世界的太阳,站在高处,从那里他能对所有的人普照教学的光芒,而且同时能发出同样的光,均匀地照亮每一人。
”。