24时计时法 黄爱华
24时计时法-西南师大版三年级数学上册教案
24时计时法-西南师大版三年级数学上册教案一、教学目标1.知道24时计时法；2.能够读懂课本上的24小时计时法问题；3.能够运用24小时计时法解决实际问题。
二、教学内容本堂课的内容是二十四小时计时法。
三、教学步骤本课采用“导入教学——讲解知识点——解决例题——巩固练习——小结归纳”的教学方式。
1. 导入教学教师可用下列问题导入：•上课时间你是怎么知道的呢？•你知道日常中的时间单位有哪些？•如何用军事时间告诉时间？学生的回答可以让教师了解学生的认知水平。
2. 讲解知识点2.1 24小时计时法•小时，是用于计量时间的单位；•标准时间制是二十四小时制，即0点至23点。
2.2 读写二十四小时制读法：“十八时五十分”；写法：•写0点：00:00或00时；•写1点：01:00或01时；•写2点：02:00或02时；•写3点：03:00或03时；•写4点：04:00或04时；•写5点：05:00或05时；•写6点：06:00或06时；•写7点：07:00或07时；•写8点：08:00或08时；•写9点：09:00或09时；•写10点：10:00或10时；•写11点：11:00或11时；•写12点：12:00或12时；•写13点：13:00或13时；•写14点：14:00或14时；•写15点：15:00或15时；•写16点：16:00或16时；•写17点：17:00或17时；•写18点：18:00或18时；•写19点：19:00或19时；•写20点：20:00或20时；•写21点：21:00或21时；•写22点：22:00或22时；•写23点：23:00或23时。
3. 解决例题3.1 例题1早上7点到下午3点半有多少个小时？怎么算？答案是几个小时？答案：7:00 AM 到 3:30 PM•7:00 AM 到 12:00 PM 是五个小时•12:00 PM 到 3:30 PM 是三个半小时总共是5个小时加3个半小时，那么一共是8个半小时。
三年级上册数学教案-24时计时法 西师大版
三年级上册数学教案-24时计时法西师大版一、教学目标1. 让学生理解24时计时法的概念，能够熟练地将12时计时法转换为24时计时法。
2. 培养学生运用24时计时法解决实际问题的能力，提高学生的生活实践能力。
3. 培养学生观察、分析、总结和概括的能力，提高学生的数学思维水平。
二、教学内容1. 24时计时法的概念和意义。
2. 12时计时法与24时计时法的转换方法。
3. 24时计时法在实际生活中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：24时计时法的概念、转换方法以及在实际生活中的应用。
2. 教学难点：12时计时法与24时计时法的转换方法，以及学生在实际操作中可能出现的问题。
四、教具与学具准备1. 教具：时钟模型、多媒体课件、教学黑板。
2. 学具：练习本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过提问和生活实例，引导学生思考24时计时法的概念和意义。
2. 新课导入：讲解24时计时法的概念，并通过时钟模型和多媒体课件展示12时计时法与24时计时法的转换方法。
3. 案例分析：分析实际生活中的案例，让学生了解24时计时法在实际生活中的应用。
4. 实践操作：让学生分组进行12时计时法与24时计时法的转换练习，教师巡回指导。
5. 总结讲解：对学生的实践操作进行总结，讲解学生在操作中可能出现的问题，并进行答疑。
6. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调24时计时法在实际生活中的重要性。
六、板书设计1. 24时计时法2. 主体部分：24时计时法的概念、12时计时法与24时计时法的转换方法、实际生活中的应用。
七、作业设计1. 基础练习：完成课后练习题，巩固24时计时法的概念和转换方法。
2. 拓展练习：运用24时计时法解决实际问题，提高学生的生活实践能力。
八、课后反思1. 教师在课后对教学效果进行反思，总结教学中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
2. 针对学生在课堂学习中出现的问题，教师应及时调整教学方法，提高教学效果。
3. 注重培养学生的数学思维能力和生活实践能力，提高学生的综合素质。
时效性的概念
谈谈如何提高数学课堂教学的有效性和时效性小学数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。
而有效和实效的教学：是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
这次我有机会参加“2009小学数学第一学段课堂教学研讨会”，聆听了几位专家、名师的课堂教学，浅谈几点我对课堂教学的有效性和时效性的体会：一、教师要着力打造平等、和谐的师生关系。
不管是专家也好，名师也好，走进了课堂就是孩子们的老师。
每一位专家和名师在课堂教学前几分钟，都热情地和孩子们问好，相互认识，相互介绍。
如：徐斌老师和孩子们一起作课前准备，课桌上只摆放哪些与学习有关的用具；张齐华老师让孩子们课堂发言要大胆，争取一切机会，教孩子们要自信，把一只小手当作一棵出类拔萃的大树，举得高高的，引人注目，引起老师的注意；贲友林老师让孩子们记住用话筒帮助自己，把自己最独特的见解用话筒传递给每一位同学和老师听，徐长青老师给孩子们介绍如何做一位聪明的孩子，善于思考，倾听他人发言，尊重别人，不打断别人的发言；猜测老师的名字，说说怎么知道老师的名字的，让孩子们明白收集信息的途径；让孩子自我介绍时，培养孩子们正确表达的能力……心理学上认为，人在心情愉快时，更容易接受事物。
在交流中，营造了一个和谐的氛围，在风趣幽默的谈话中拉近了师生的距离，亲近了师生关系，让课堂教学温馨而自然，同时，老师耐心地培养了孩子们的良好的学习习惯，让养成教育于情于理，无形而有形地达到了教育的目的，做到了教育无痕，润物细无声。
让个性在课堂中飞扬——听黄爱华老师教学“24时计时法”一课有感
（ 随着钟 面的变化 ， 同时演示夜 色、 星星 、 月亮逐 渐
消失 ， 阳慢 慢 升 起 ， 太 然后 夜 色 、 星 、 星 月亮 再 次 出现 的
过程）
下 午２： ０ Ｏ
晚 上７ ： ０ ２ ： ０ Ｏ ２ ０一
师 ： 在 黑板 上 出现 了两 种 计 时 法 ， 两 种 计 时 法 现 这
册。
教学难 点 ： 长
方体体积 计算公式 的推 导 。
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生 ，不是 晚上 ７ ， １ 点 。 ： 点 是 ９ 生 １ 点 就 是 晚 上 ７ 。 ：９ 点
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师： 有道理！ 师： 就这个０ ， 点 老师有 两个 问题。第一 ，点跟昨天 ０ 有什 么关 系？ 第二 ，点 时， ０ 钟面上 的时针 和分针在什 么 位置？ 同学们小组合作 解决 问题 。 请
点就是明天的０ ；点时 ， 面上的 时针和 分针 都指 着 点 Ｏ 钟
１ ２。
师 ： 看 屏 幕 。（ 请 多媒 体 演 示 一 昼夜 钟 面 从 Ｏ 点到 ２ ４
点 时 针 和 分针 的 变化 过程 ）
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维普资讯
名师 网站 ・ 精品赛析
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随 着 课 程 改 革 的 全 面
展 开 ， 堂 中 出现 纷 繁 肤 浅 课 且 无 益 低 效 的 教 学 问 题 引 起 了我 深 深 的 思考 。 我 有 当
有什 么不 同？ 分别给 它们起个名 字， 好吗？ 你更喜欢哪种
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”
师： 中央电视 台有一个
人教版数学三年级下册《24时计时法》教学设计
人教版数学三年级下册《24时计时法》教学设计教学内容：义务教育课程规范实验教科书数学三年级下册课本第52、53页内容及相关的练习。
教学目的：1、使先生知道24时计时法的意义，会用24时计时法表示时辰。
2、能正确地停止普通计时法和24时计时法之间的互换。
3、能计算经过的时间。
4、教育先生珍惜时间。
教学重点：24时计法和普通计时法的区别，并能正确的停止互换。
教学难点：计算经过的时间。
教学教具：多媒体、学具钟、小黑板。
教学进程：一、创设情境，导入新课。
〔出示一个9时的钟面〕师：这是几时？这个时辰教员能够在做什么？生1：我猜教员能够在上课。
生2：我猜教员能够在修改作业。
师：大家都猜得不错，那为什么有些小同窗会猜得不一样呢？生：有的说的是上午的9时，有的说的是早晨9时了！师：一天中有几个9时？怎样表示才干把两个9时分清楚，不形成误解呢？教员板书：上午9时早晨9时师：在9时前面加上：上午或早晨这些表示时段的词，表示得就清楚明白了，那么有没有比这更方便的吗？师：为了把一天的时间记载得清楚明白，广播、电视、邮电、交通等部门采用了另外一种记载一天时间的方法，就是24时计时法。
板书课题：24时计时法二、质疑探求、学习24时计时法师：看着课题你想知道什么？生1：什么是24时计时法？生2：24时计时法有什么用？生3：24时计时法是怎样计时的？师：我们一同来探求这些效果。
1、体会一天有24小时师：一天从什么时分末尾到什么时分完毕？〔先生各持己见〕师：你们喜欢看春节联欢晚会吗？0点的钟声是什么时分敲响的？师：对，早晨12时，既是旧的一天的完毕，也是新的一天的末尾。
从早晨12时到早晨12时是一天。
教员拨钟面演示，先生边观察边数：早晨12时师：如今几时？生：半夜12时。
师：时针走了几圈？12小时依据先生回答，教员板书：第一圈：早晨12时半夜12时。
小学数学课堂实现有效性的点滴思考
小学数学课堂实现有效性的点滴思考【中图分类号】g623.5【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0075-01叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教。
”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。
因此，在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。
这就要求教师多提供操作平台，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
1 精心创设情境，形式要有所变化“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。
因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
当然我们要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。
在公开课、比赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。
有专家建议：并不是每节课都一定用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课更有效。
2 让学生多“想”———培养思考能力教师问题一抛出优生立刻能解答，接下来老师就是让这些优生进行精彩的发言，一问一答式的热闹在其他学生“沉默”的配合下被成功演绎，似乎每个学生都懂了。
其实，这里缺少了让全体学生思考的时间，优生想出来了，并不代表全体学生都懂了，也许其他学生还没来得及思考，他们只不过是在优生的启示下学会罢了。
让个性在课堂中飞扬——听黄爱华老师教学“24时计时法”一课有感
一 课 有 感
周 爱
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"!!"!
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随 着课 程改 革 的全 面 展开, 课堂中出现纷繁肤浅 且无 益低 效的 教学 问题 引 起 了 我 深 深 的 思 考。当 我 有 幸聆 听了 特级 教师 黄爱 华 执教 的“24 时计 时法”一 课 后, 使 我顿 有“柳暗 花明 又 一 村 ”之 悟 。 黄 老 师 那 朴 实 的 数 学 语 言 、精 湛 的 教 学 艺 术、高 超的 教学技 巧, 赢 得 了全 场听 课教 师的 阵阵 掌 声, 现撷取其中几个教学片 断与大家共享。
教苑 时空·教学设计
“ 长 方 体 和 正 方 体 的 体 积 ”教 学 设 计 与 说 明
福建 南平 市延 平区 实验 小学(353000) 陈 瑞辉
教学内容: 苏 教版 九年 义 务教 育小 学 数学 教科 书 六年 级上 册。 教学目标: 1.知识与技能: 使学生理解并掌握长方体和正方体 的体积计算公式, 能运用公式解决简单的实际问题。 2.过程与方 法: 通过学生的 自主探索 与合作交 流, 培养 学生观察 、分 析、比 较、归纳、创 新等能 力, 进一步 发展学生的空间观念。 3.情感与态 度: 让学生在合 作探究的 学习中, 体验 学习 数学的乐 趣, 渗透“事物 相互联 系和发 展变化”的 辩证唯物主义观点。 教学重点: 长方体和正方体的体积计算方法。
生成的数学课堂,呼唤教师充满智慧地参与
生成的数学课堂,呼唤教师充满智慧地参与摘要所谓教学智慧是指教师在教学过程中面对新的意外情况，快速做出反应，果断决策，及时采取灵活而有效的教学举措的能力。
它是一切优秀教师的基本素质，是“教育经验与教育理论积蓄的结晶”。
教学智慧已成为教师智慧与灵感的代名词，是教师教学艺术的核心要素。
关键词数学课堂教学课程教育经验分析“新的意外情况”主要有两种类型：一种是客观突发事件，如教学环境的改变、教学参与体的变数、教学场的外在“嵌入”等等。
一种是主观预设之外又是情理之中的“突发情况”如学生有创意的“奇思妙想”和“直觉、顿悟”等等。
大部分“新的意外情况”属于后一种。
这里就涉及到“预设”与“生成”这对概念。
一般来讲，“预设”就是“预先设计”，是教师对未来发生教学行为的准备与设计，即“运筹帷幄”“成竹在胸”；“生成”就是“自然生成”，就是在教学对话情境中师生的知识、能力和情感态度的获得与发展，即“插柳成荫”“润物无声”。
从“预设”到“生成”的桥梁是“对话”。
在下面两个教学片段“对话”中凸显出的教师的教学智慧“可见一斑”。
例如，特级教师黄爱华执教的《24时计时法》的一个教学片段：……师：上面两种计时法你觉得哪一种好？或者说你更喜欢哪一种？生1：我认为12时计时法好，因为这种计时法我一看就知道是上午还是下午了。
生2：我认为24时计时法好，因为它非常简洁，只需几个数字就表达清楚了，而12是计时法还要写那么多汉字。
生3：我反对他的意见，因为我觉得24时计时法一下子很难看出是（上午还是下午）的几时几分，而12时计时法一看就明白了。
渐渐地，大多数学生的意见都倾向与“12时计时法”好。
这时，黄老师说道：我认为24时计时法好，如果你用12时计时法去预告电视节目，外国人不识“上午、下午、晚上“这些字，他不就看不懂了吗？请你们继续讨论。
经过又一阵的激烈辩论后，多数学生的意见又转而认为“24时计时法”好。
这时，黄老师又说道：我不同意你们的意见，如果我打电话约一个朋友明天去看球，我肯定说“明天下午4点一起去看球”而不会说“明天16时去看球”。
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在仙桃市教科院举办的"全国著名小学数学特级教师新课程教学艺术展示暨教学专题报告会"的活动中，全国著名特级教师黄爱华执教了一节三年级的“24时计时法”。
这节课上的十分精彩，让所有听课的老师真真实实的感受到了课堂教学艺术的魅力！黄老师开放而又充满活力的课堂教学，令我们这些在新课程背景下苦苦探索的老师们耳目一新，豁然开朗，真有拨开云雾见青天的感觉！一、课前谈话，别具匠心师：同学们知道老师姓什么吗？生：姓黄！师：没错，我是来自深圳的黄老师！今天来给咱们的沔州小学三几班同学上数学课？生：沔州小学三（1）班！师：刚才我跟同学们一起，还有在座的老师看了你们学校的介绍，你们学校有那么多的荣誉，是吧？生：（很自豪的说）是！（赏析：教学即沟通。
我们要学会与学生沟通，就必须俯下身子去了解学生，真诚的与学生展开对话。
在谈话之前，会场上播放了沔州小学的专题片，黄老师用心去看了，并很快就用到和学生的谈话里去了，一下子拉近了和学生之间的距离。
）师：你们学校的同学和老师都好厉害呀！你们学校的刘校长说要让每一位小朋友变得学会学习。
其实我们数学的学习最重要的是学会思考，在生活当中你们会思考吗？生：会！师：我到了咱们仙桃，就想到这样一个问题，这个城市为什么叫仙桃？这里真有仙桃吗？你们想过没有？（学生都摇头表示不知道）我一听说给我们上课的同学是沔州小学的学生，咱们这个学校为什么叫沔州小学呢？这都引起我的思考！像这个为什么、那个为什么我都希望同学们在生活中多跟同学、家长和老师有所交流，经常会发现我要想解决的问题，并想办法解决它！大家说：好不好？生：好！师：学数学有一条很重要的，那就是头脑要灵活，反应要快。
你们反应快不快？生：快！师：真快呀？我来试试看，看谁反应最快！我这里有一个小故事，故事里有一个小问题，谁第一个举手的肯定是反应最快的，是不是？生：当然是的！师：有一天，有一个聋哑人，他要到商场里买一把铁锤，他到了商场，做了一个用铁锤敲钉子的动作，（师边说边做敲的动作）他很顺利的买到了铁锤！接着他还要买手套，他做了一个戴手套的动作，也很顺利的买到了手套。
第二天，来了一个盲人，他要买一把剪刀，你们说怎么办？生：（马上举手）他学一学用剪刀剪纸的动作！师：你的反应最快。
你能学给我们看看吗？（生用手势表示剪纸的动作）师：啊！做一做剪纸的动作别人就明白了，她的反应真快！有没有不同的想法？生：盲人不一定是哑巴呀，可以用嘴巴说买一把剪刀就可以了！师：哦，盲人可以说话，直接说买一把剪刀，可以吗？生：可以！师：是呀，这一位同学的回答和刚才的那位同学一样吗？你们更欣赏哪位同学？生：不一样！我欣赏后面的这位同学！师：这位同学在回答问题时显得更加有主见，有自己的想法，是不是？第二次来的盲人可以说说话啊！在我们数学学习的过程中，也要像他一样，不要老师说什么就学什么，要有自己的想法，好吗？生：（大声齐说）好！师：上课前，在聊天中老师给了你们两点建议，希望大家在学数学时用到它，现在我们开始上课！（赏析：教学伊始，黄老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交谈。
看似闲聊，实为切切实实的心灵交流，可谓亲切自然；简短的故事游戏，不露痕迹的让学习方法—“勤于思考、思维敏捷，敢于创新、个性思维”走进了学生的心中！）二、巧设情境，激发兴趣师：我想请同学们听一段音乐（课件播放中央电视台“新闻联播”的标题音乐2遍）。
同学们听清楚了吗？生：听清楚了！师：是什么音乐？生：是“新闻联播”的音乐！师：谁知道“新闻联播”节目是在什么时间看？生：7点半。
师：7点半看完了啊！生：7点看！师：不知道是什么时候的7点？说完整。
生：下午的7点。
师：还可怎么说？生：晚上的7点。
师：是啊，这个时候天要黑了。
我们把它叫做晚上的7点。
准确的说，新闻联播是什么时间看？生：晚上的7点看新闻联播。
师：（大声的说）是晚上的7点！黄老师把它写下来。
（板书：晚上7：00）师：（指着板书问）黄老师这样写，你们看的懂吗？(学生都说懂)想不想看一个真的“新闻联播”？生：想！师：（课件播放“新闻联播”片头视频）啊！这就是“新闻联播”了！上面写着晚上7时吗？生：没有，是19：00！生：19：00其实就是晚上7：00。
师：为什么呢？（赏析：在学生最熟悉的生活中，巧妙的制造了学生的原认知与现实生活间的冲突，十分自然的引发了探究的问题，激发了学生探究学习的热情。
）生：因为19：00就是12：00过了7个小时，所以就是晚上7：00。
师：你看到19：00，也不把它当作19：00，非要把它当作7：00，并且是晚上的7：00，是这样的吗？生：是的！师：你们的意思就是说，这里写着19：00，其实就是晚上的7：00，那它们就是一个意思了。
我们把它写下来。
（在7：00上面板书：19：00）师：我们生活中，经常会说早上几点，中午几点，晚上几点，电视上偏偏出现了一个19：00，这个19：00是一个什么样的计时间的方法？我们今天一起来研究，好不好？生：好！师：电视的右上角经常会告诉我们现在什么时刻了，就像19：00这样来表示，你们还见过吗？生：见过！师：见过啊！那黄老师这里还有一些，大家来看！（出示电视节目预报）这是一个电视节目预告，它会让我们知道我们喜欢的节目什么时候播出。
你能不能很快的找到自己最喜欢看的节目？生：能！（纷纷举手）师：那你能不能跟你的同桌说一说你最喜欢的节目是上午看还是下午看？（学生相互说起来，师在黑板上板书电视节目预报的时间）8：50 金色童年9：30 儿童英语14：00 六一剧场16：40 七巧板18：30 大风车22：00 晚间新闻师：黄老师选了几个时刻，跟19：00并排写在上面了，同学们，如果黄老师也想象19：00的下面写晚上7：00，那么16：40的下面写什么呢？会不会？（生有的举手了）谁愿意到黑板上来写一写？8：50 9：30 14：00 16：40 18：30 22：00（学生纷纷举手，师点了6名学生到黑板前写）师：跟晚上7：00和19：00一样对齐写就好看了，其他同学看他们写的对不对！（学生对应的写出了：上午8：50 ，上午9：30 ，下午2：00 ，下午4：40 ，晚上6：30 ，晚上10：00。
）（赏析：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
这一环节为学生提供了现实而有趣的探究材料，唤起了学生已有的生活经验，开启了学生的思维空间，激发了学生的探究愿望，使学生能够主动的去发现和认识。
）三、对比教学，深化认识1．认识和比较两种计时法师：好！我们一起来看一看！金色童年8：50就是上午8：50，对吗？生：对！师：儿童英语9：30就是上午9：30，同意吗？……师：现在我们黑板上出现了两行，下面一行出现了我们经常说的上午几点、下午几点和晚上几点，它的上面一行有吗？生：没有。
师：像这两行的不同的计时法就是我们今天要研究的问题。
你们有什么数学问题想提出来吗？生：我们可让老师出些题目给我们做。
师：看来我们同学们喜欢做题，但是做题之前我们要把知识搞明白啊！生：我们想让老师告诉我们怎样快速的判断出时间。
师：也就是说像13点是下午的几点这样的题目的判断方法，是吗？（学生点头）有人能帮他快速的判断吗？生：我能！比如13时，用13-12=1，就是下午1时。
师：还有问题吗？是不是所有的都要减呢？（学生思索后摇头）师：那就说明我们还是要区别对待。
我提议我们班现在一起来研究黑板上出现了两种计时法有什么不同？这是第一个问题。
第二个问题我建议，这两种计时法我们要不要给它们取个名字呢？（学生说要取名字）如果不取名字，你怎么称呼它呢？对不对？第三个问题，我建议，你比较喜欢哪种方法呢？我说了几个问题？生：三个问题。
师：这三个问题是我讲给你们呢？还是你们自己来思考？（赏析：妙极了！这个问题既调动了学生探究的欲望，又调动了学生的学习主动性）生：我们自己动脑筋思考！师：好啊！接下来的时间交给你们自己来思考，你们来研究这两种方法到底有什么不同，等一下要快速的判断的问题就很容易了。
现在开始！（学生独立思考，教师巡视并小声的和同学们讨论）（赏析：黄老师首先着眼的是学生提出问题的能力的培养，其次是善于在问题中诱导学生学习。
三年级的学生还不会准确的提出问题，老师先引学生提问后再适时的将问题引到学习的内容上，为学生提供了探究的方向和目标）师：把你的想法和同桌交流交流。
（同桌相互说起来）师：我们把自己的想法和全班同学来交流交流，在交流的过程吧，你对这些问题的想法就会越来越清楚了！好吗？第一个问题我们讨论的是什么问题？？生：第一个问题是上面的一行和下面一行的有什么不同？师：好的，你有没有找到它们的不同啊？生：找到了，下面一行是直接告诉了上午、下午还有晚上的几点钟，而上面一行没有直接告诉我们。
师：哦，上面一行没有准确的告诉呀，什么叫没有准确的告诉啊？人家还是蛮准确的告诉了啊！生：没有说清楚呀，没有告诉是上午还是下午或者晚上。
师：没有直接告诉啊，那就不清楚不明了，是不是啊？生：是！师：那我们能不能说具体一点，它们到底有哪些不同？生：上面一行不知道是上午还是下午的。
师：那你们刚才怎么知道19：00是晚上的7：00呢？这说明上面一行还是可以知道是上午还是下午的，对不对？生：对呀！师：下面一行是从上午几点到中午几点然后又到晚上几点这样计时间的，那上面一行是怎样计时间的？生：是从8：00到22：00，直接计下去的。
师：一直到多少呢？生：一直到24为止！生：下面一行是从1到12计时的。
师：刚才有同学说有的要减去12，是不是所有的都要减12？（生摇头）哪些是需要减去12的？哪些是不需要减12的？生：从1点到12点不需要减12。
师：哪些要减12呢？生：在12点以后就要减12了。
师：如果黄老师要在黑板上画一条竖线指导它们分开，你们看哪些是要减12的，哪些是不需要减12的？你们能在黑板上指出来吗？生：（用手指着黑板上的时间）从这里分开，左边不要减12，右边的要减12。
（师就在学生指的地方竖着画了条虚线）师：我们现在找到了它们的不同，那我们给它们取个名字好称呼啊？生：我给上面的一行取了个名字叫数字计时法，下面的叫汉字计时法。
师：可以啊，可是下面一行好像有文字也有数字啊！这位同学找到了它们的不一样，再想想，怎样称呼它们更准确一些。
生：我给它们编了一个名字，上面的我叫它懒人计时法，下面的我叫它聪明人计时法（学生自己都说的笑起来，下面的老师们也都笑了）。
师：（很惊讶的）为什么上面的叫懒人计时法？下面的叫它聪明人计时？生：因为上面的没有写清楚，下面的上午、下午、晚上写的很清楚！师：呀，就因为没有写上午、下午和晚上就懒呀？（虽然名字取的不是很准确，但是却实实在在的体现了儿童的语言和想法。
）生：我反对，我觉得上面一行虽然没有写上午、下午，可是也很清楚了，能想出这一种计时法已经很不错了。