反思教师专业发展的“江苏现象”
“新儿童教育”视域下的教师专业发展研究
面对校本研修与教师专业发展需求之间的背离，江苏省扬州市梅岭小学西区校在“新儿童教育”理念的指引下，基于教师专业发展的应有样态，明晰教师专业发展的结构要素：认识儿童是教师的专业能力，理解儿童是教师的专业态度，发展儿童是教师的专业执守。
学校以项目变革和团队建设为原点，从“流程推理”转向“项目发展”，从“一般研修”转向“深度研究”，从“碎片发展”转向“全息成长”，从“标准评估”转向“责任邀约”，实现教师的专业发展。
“新儿童教育”；教师专业发展；发展样态；结构要素；四个转向当下，教师专业发展的问题业已成为学校管理的核心问题。
审视学校开展的校本研修，我们发现校本研修本身与教师专业发展需求之间存在背离现象。
因此，江苏省扬州市梅岭小学西区校（以下简称“梅岭小学西区校”）在“新儿童教育”理念的指引下，基于教师专业发展的应有样态，明晰教师专业发展的结构要素，促成教师专业发展的四个转向，真正实现教师专业发展和校本研修的高度契合。
一、“新儿童教育”视域下教师专业发展的应有样态近些年，梅岭小学西区校坚守“儿童立场、国际视野、幸福教育”的办学定位，秉持“建一所幸福的学校，让每一个孩子都精彩”的办学理想，高举“新儿童教育”大旗，在“新儿童教育”的办学之路上越走越宽、越走越远。
何为“新儿童教育”？在我们看来，“新儿童教育”的“新”主要表现在三个方面。
第一，“新”主要是一种明确的儿童立场。
成尚荣先生认为，儿童立场的核心是发现儿童和引领儿童。
我们认为，儿童立场就是要教育者放下成人的身段，用儿童的眼睛看世界，用一颗童心感受世界，这实际是一种心灵的变化、思想的变化。
第二，“新”表现为一种完整的儿童教育观。
梅岭小学西区校所倡导的“新儿童教育”既承认儿童发展的可能之处，也警惕儿童发展可能性中的危险之处。
教育者在这个过程中，既尊重、激“新儿童教育”视域下的教师专业发展研究刘志彪智策教师发展智策教师发展发、培植，同时，又在他们遭遇困难时尝试放手，让儿童体验挫折、学会坚强。
教师专业发展中存在的问题、原因及建议
教师专业发展中存在的问题、原因及建议作者：高新民来源：《江苏教育·中学教学版》2013年第08期一、教师专业发展中存在的问题及其原因1.教育理论学习不深入，不能在理性认识中丰富自己。
苏霍姆林斯基认为，教师要精通自己所教的学科，要有渊博的知识；要有教育学和心理学方面的知识素养；有高度的语言素养；擅长某项劳动技能，具有某些爱好，具有丰富多彩的“智力背景”。
作为政治教师，本可以利用自己的学科优势为自己搭建很好的平台，全面推行上述素质教育。
然而，我们的政治课往往受到社会大环境的影响，因为在现行考试制度下，学生普遍不重视，部分教师降低了深入学习、提高理性认识的积极性，甚至依赖于过去的教育理念而不思创新。
调查显示，在“就您本身来说，对改善教学效果最大的障碍是什么”问卷调查中，认为“教育教学理念滞后”的占49.9%，认为“专业知识欠缺”的占13.2%，认为“经验不足”的占19.5%，还有17.4%的教师认为“创新能力不够、缺少理论研究、如何有效贯彻新理念、怎样把握高考出卷方向、如何产生教学理论运用的实际效果”也是其中的原因。
因此，在“对党的方针政策和国内外形势，您的关注程度是什么”的问卷中，“一般关注和了解”和“关注与自身切身利益相关的”仍然占到22.5%。
在“您是否经常关注您所执教学科的最新发展”的问卷调查中，回答“偶尔或很少”的占到37.5%，而选择“经常”的，初级教师明显少于中高级教师，呈现出高级教师理念滞后，年轻教师不愿学习的怪现象。
2.教育实践反思不深刻，不能在总结经验中充实自己。
调查显示，在“一节课结束后，您通常采取的后续做法是什么”问卷中，9.2%的教师回答“在其他班以同样的方式实施教学”，回答能“征求学生对本堂课的意见”的仅占4.4%，说明教师没有真正做到教学相长，不能在互动交往中发展自己。
教师做教书匠的多，做思考型、专家型的少。
部分中学要求教师课后撰写教学反思，但在实际教学中，教师往往消极应对，也就很难做到在反思实践中提升自己的能力。
关于江苏省白蒲高级中学教师专业发展规划状况的报告
立足教师专业发展寻求学校飞跃契机——关于教师专业发展规划情况的报告江苏省白蒲高级中学为有效推动教师专业化发展进程，促进全校教师队伍整体素质的整体提高，扎实推进我校素质教育发展，深度实施基础教育课程改革，近年来，我校全面贯彻国家、省市各级文件精神，全面实施“教师专业化发展计划”，着力于长期有效地促进教师专业化发展，建设一支高学历、高水平、高技能、充满生机活力且适应教育改革发展需要的师资队伍，形成了一整套有关促进教师专业发展的思路和方法。
一、近年来我校教师专业发展情况1、认识当先，理念开路教师专业化是指教师在整个教育生涯中通过专业训练习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德并逐步提升自身素质，成为一个良好教育工作者的专业成长过程。
目前，教师专业化发展已经成为国际教育发展的趋势，更是我国当前新课程改革的必然要求。
新课程改革要求教师应该是知识的学习者、探索者，学生成长的促进者、引导者，更应该是教育的实践者、研究者和反思者。
在专业化发展过程中,教师不仅具备扎实的学科专业知识、先进的教育理念，还应具有较强科研能力。
因此，大力推进教师专业发展有着极大现实意义：首先，教师专业发展有助于教师个人教育教学能力的提高，实现教师个体职业能力的整体提升和教育教学业绩的大幅提高，增强其对教师职业事业感、成就感的认同，避免教师在长年累月、周而复始的工作过程中产生惰性，进一步促进其实施自觉的教师专业在发展，形成教师自身发展的良性循环。
其次，教师专业发展是学校发展的关键。
在今天这样一个教育改革的时代，学校面对前所未有的时代挑战和竞争压力，谋划学校的发展具有更加重要的现实意义。
我们认为学校发展与教师的专业发展应当是统一的，学校的发展需要教师的专业发展，教师的专业发展需要学校发展的支撑，只有将学校发展与教师专业发展结合起来，才能建立学校和教师双赢的发展机制。
学校教育质量高低主要由教师来决定。
一所学校可能房子很漂亮、仪器很先进，但如果没有好的教师队伍，其教育质量也不会高，学生也不会来。
教师专业自我发展的现状调查与分析
教师专业自我发展的现状调查与分析作者：何勇军来源：《江苏教育·教师发展》2016年第09期【摘要】本文以叶圣陶教师自觉论为理论基础，以苏州市11所高中1200多名在职教师的问卷调查数据为依据，研究影响教师专业自我发展的因素。
调查发现教师内在因素与学校环境是影响教师专业自我发展的主要因素，绩效考核、职称评定、继续教育等外在因素对教师专业自我发展的影响有限。
在推进教师专业自我发展的过程中，学校应当以塑师魂、强师德为手段，引导教师角色再认知，树立教师专业自我意识；完善教师专业自我发展机制，搭建教师专业自我发展平台；加强教师心理资本开发，提升教师职业幸福感，唤醒教师专业发展原动力。
【关键词】自觉论；教师发展；内动力【中图分类号】G451.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）41-0026-04【作者简介】何勇军，江苏省昆山震川高级中学（江苏昆山，215300）教师，中学高级教师。
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度叶圣陶专项重点课题“叶圣陶教师自觉论与教师专业自我发展的实践研究”的阶段性成果，课题编号：yz/2015/04。
叶圣陶认为，中国当代教师首先应对国家和民族、对自己的事业负责，培养一种思想和精神的“自觉”。
这种“自觉”，具体体现为教师对自己职业的高度负责、理想追求和满意体验。
叶圣陶教师自觉论思想的基本内涵包括师魂、师德与师能，它是叶圣陶教育思想的重要组成部分，是教师在教育信仰的基础上追求的一种专业自觉，是教师自觉地把职业活动当作研究对象，能够理性审视自身的专业水平与职业活动的自觉行为。
它至少有三个特征：一是能自觉意识到提升专业水平的重要性与必要性，并为提升专业水平表现出极强的积极性与主动性；二是能自觉意识到当前教育活动特别是学校教育活动中存在的问题，并加以创造性地解决；三是有“超自我”的专业认识，有教育信仰和科学的教育观念，能自觉将职业规划作为生涯规划的重点，有职业幸福感。
反思是教师专业发展的有效捷径——听208节科学课的收获
比如 ， ～次听 《 识常 见的岩石》 课 ， 现执教 有 认 一 发 教 师 对 学 生 带 来 的 岩 石 都 认 识 ，这 让 我 感 觉 到 自 己与
执教教师的差距 。于是 ， 我就买来 一本《 普通地质学》 ，
对 其 中相 关 的 内 容 进行 了 恶 补 。 听课即欣赏 ， 即学 习 ； 恩 听 课 即 享 受 ， 反 即启 迪 。光
教学经纬 ・ 科学
反 恩 是 教 师专 业 发 展 的有 效 捷 径
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听２８ 科 学课 的 收获 ０节
江苏常州市丁堰小学（１０ １ 龚兰平 ２ ３１ ）
波 斯 纳 曾 提 出 关 于 教 师 成 长 的 简 要 公 式 ，即 “ 经
想 到 的 宴 验 方 法 ，决 不 生 硬 地 抛 出 书 上 的 或 我 想 出 的
语言 ， 便学生理解 。 方
径 。我 认 为 听 课 后 的 反 思 是 教 师 专 业 发 展 的 有 效 捷 径 ， 因为 反 思 听 课 给 我 带 来 以下 的收 获 ： １结 合 本 校 学 生 的 特 点 ， 改 这 ２ ８ 听 课 记 录 ， ． 修 ０篇 便 可 以得 ． ２ ８ 优 秀 教 案 设 计 。 ￣ － ０篇 Ｊ １
造 ｆ 开 展 工 作 。所 以 ， 秀 的 科 学 教 师 还 要 有 较 强 的 生地 优
“ 学 家 ” 角 色 意 识 ， 断 丰 富 自己 的 知 识 储 备 ， 高 博 的 不 提 自己 的 综 合 素 养 ， 就 多 种 本 领 ， 力成 为 一个 多面 手 。 练 努
场 ” ， 就多给学生思考的时 间。 时 我 再 比如 ，我 以 前 会 习惯 性 地 在 学 生 实 验 前 给 出 实 验 提 示 ， 要 求 学 生 严 格 遵 照 执 行 ， 学 生 往 往 不 能 很 并 但 好 地 按 耍 求 操 作 。究 其 原 因 ， 验 方 法 根 本 不 是 学 生 自 实 己想 出来 的 ， 生 像 个 操 作 工 一 样 ， 错 是 难 免 的 。 于 学 出
教师专业发展中存在的问题、原因及建议[权威资料]
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教师专业发展中存在的问题、原因及建议一、教师专业发展中存在的问题及其原因1.教育理论学习不深入，不能在理性认识中丰富自己。
苏霍姆林斯基认为，教师要精通自己所教的学科，要有渊博的知识；要有教育学和心理学方面的知识素养；有高度的语言素养；擅长某项劳动技能，具有某些爱好，具有丰富多彩的“智力背景”。
作为政治教师，本可以利用自己的学科优势为自己搭建很好的平台，全面推行上述素质教育。
然而，我们的政治课往往受到社会大环境的影响，因为在现行考试制度下，学生普遍不重视，部分教师降低了深入学习、提高理性认识的积极性，甚至依赖于过去的教育理念而不思创新。
调查显示，在“就您本身来说，对改善教学效果最大的障碍是什么”问卷调查中，认为“教育教学理念滞后”的占49.9%，认为“专业知识欠缺”的占13.2%，认为“经验不足”的占19.5%，还有17.4%的教师认为“创新能力不够、缺少理论研究、如何有效贯彻新理念、怎样把握高考出卷方向、如何产生教学理论运用的实际效果”也是其中的原因。
因此，在“对党的方针政策和国内外形势，您的关注程度是什么”的问卷中，“一般关注和了解”和“关注与自身切身利益相关的”仍然占到22.5%。
在“您是否经常关注您所执教学科的最新发展”的问卷调查中，回答“偶尔或很少”的占到37.5%，而选择“经常”的，初级教师明显少于中高级教师，呈现出高级教师理念滞后，年轻教师不愿学习的怪现象。
2.教育实践反思不深刻，不能在总结经验中充实自己。
调查显示，在“一节课结束后，您通常采取的后续做法是什么”问卷中，9.2%的教师回答“在其他班以同样的方式实施教学”，回答能“征求学生对本堂课的意见”的仅占4.4%，说明教师没有真正做到教学相长，不能在互动交往中发展自己。
教师做教书匠的多，做思考型、专家型的少。
部分中学要求教师课后撰写教学反思，但在实际教学中，教师往往消极应对，也就很难做到在反思实践中提升自己的能力。
3.教学科研开展不实在，不能在合作探讨中提升自己。
促进教师专业发展的几点思考
一
个 学 生 的 失 败 ， 一 个 班 级 来 说 可 能 仅 是 一 个 百 对
分 之 几 的小 数 字 ， 对 一 个 家 庭 来 说 却 是 一 个 一 辈 子 都 但 无 法 承 受 的 打 击 。 因此 ， 师应 该 像 对 待 自己 的孩 子 一 教
２对 学校 负责 的意 识 更 多 的 时 候 ， 师 不 是 以 一 个 自然 人 而 是 以一 个 团 教 队 代 表 的 身 份置 身于 社 会 之 中 。教 师 的 一 言 一 行 不 只 是 代 表 了 自己 ， 是 代 表 了 一 个 团 队 ， 个 集 体 ， 至 是 教 更 一 甚
师 这 份 职业 的 整个 群 体 。要 让 教 师 树 立 “ 兴 我 荣 ， 衰 校 校
当前 ， 师 的专 业 精 神 正 呈 现 匮 乏 之 势 ： 方 面 ， 教 一 越 来 越 多 的教 师 存 在 着 职 业倦 怠情 绪 ， 学 精 力 不 济 ， 作 教 工
热 忱 减 少 ， 学 生 缺 乏 耐 心 与 支 持 ； 一 方 面 ， 对 社 会 对 另 面
为核心 ， 过强化“ 个意识 ”不断提升教师 德性修养 ， 通 三 ，
我耻” 的理 念 ， 刻 牢 记 对 学 校 负责 就 是 对 自己 负 责 。 时
３对教 师职 业 负责 的 意识 ． 教 师 这 份 职 业 承 载 了 太 多 的社 会 期 盼 和 责 任 。不 管
是 自愿 还 是 被 动 的 ， 然 选 择 了这 份 职 业 ， 要 勇 于 担 当 既 就
样 对 待 每 一 个 学 生 ， 活 上 要 以 满 腔 的 热 情 关 爱 每 一 个 生
学 生 ， 习上 要 以积 极 的姿 态 辅 导 每 一 个 学 生 ， 行 上 要 学 言
教师专业“同质化”发展的原因及破解
教师专业“同质化”发展的原因及破解
张作春;徐永生
【期刊名称】《教学与管理（小学版）》
【年(卷),期】2012(000)011
【摘要】某市教育主管部门为了编写切实可行的本市《教师中长期专业发展规划
纲要》，组织一些专家对所属的二百多所中小学的教师专业发展状况进行了详尽的调查，通过对教师的专业知识、理论素养、课堂教学状况和教学风格、科研和著述等方面的调研，专家们得出了一个令人担忧的结论：以某区域、学校或学科组为单元，教师专业发展出现千人一面、万人雷同的情况，呈现出严重的“同质化”倾向。
专家们一致认为，教师专业发展的“同质化”倾向将严重影响教师专业的健康发展，同时也不利于学校的多元化、特色化发展及学生生命的个性化成长。
【总页数】2页(P8-9)
【作者】张作春;徐永生
【作者单位】江苏连云港开发区高级中学;江苏连云港开发区高级中学
【正文语种】中文
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苏北欠发达地区村小教师专业发展的现状与对策
维普资讯
坝 代 教 胄
苏北欠发达地 区村小教师专业发展 的现状与对策
周 本 东
（ 华东师 范大 学 上海 ２ ０ ６ ０ ０ ２）
摘 要 ：农村教育问题事 关新农村 的建设和小康社会的构建。解决这一问题 的关键 在于农村教师。本文在分析苏北欠发达地 区农村 小 学教 师 专 业发 展 现 状 的基 础 上 ，着 重 从 学校 层 面提 出一 些应 对 措 施 。
伍 中，老教师和年轻教师占大多数 ，而中年教师却很少。其次是 学 科结 构 不合 理 ，语 文 和数 学教 师 占大 多数 ，而英 语 、音乐 、美 术 、体育 、心理辅导 老师却很少 ，甚至没有。
（ ）工 作 压 力 大 五
村小教师 ，往往一人包揽任教该班开设 的所有课程。像严重 缺乏的英语教师 ，有时一人要带几个年级的英语课 ，任务异常繁 重 。有 些 农 村小 学 校 长 ，仍 以分数 作 为 教师 评 价 的唯 一 标准 。在 这 种教 学理 念 下 ，违规 教 学现 象严 重 ，如课 时 超标 、作 业 过多 等 ， 教 师 精 神 上 承 受 着很 大 的压 力 。 （ ）运 用现 代 教 育技 术 能 力 欠 缺 六
一
点 的学校或出去做生意 了。加之 ，不少老教师提前设 岗、退休 ， 更加剧 了村小师资 队伍不足 。由于缺乏教师，苏北欠发达地区农 村少数学校一直不得不被迫使用代课教师 ，甚至个别学校连代课
浅析高职院校教师专业发展的问题与对策
浅析高职院校教师专业发展的问题与对策侯炜征(淮安信息职业技术学院，江苏淮安223003)摘要：高职院校教师专业的发展，对提高教学质量及人才培养质量意义重大。
本文在分析了高职院校教师专业发展意义的基础上，指出了目前教师普遍存在的有关教育理念、知识结构、科研能力及职业倦怠等问题，同时也提出了注重引进实用人才，合理调整师资队伍；不断提升教师的专业技能，加大双师型教师的培养力度；完善教师评价体系，优化教师激励制度等一系列促进高职院校教师专业发展体系构建的相关对策。
关键词：高职院校；教师；专业发展；体系构建中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)05—0017一02一、高职院校教师专业发展的意义2006年，教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，提高高等职业教育教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求，意在强调高职院校在扩大招生规模的同时，也要不断提高教学质量【l1。
但是，提高教学质量的关键取决于如何提高教师的质量。
显然，通过教师的专业发展来提升自我已成为国际社会普遍认可的一种趋势和潮流。
目前，虽然有不少针对教师专业发展的研究，但其角度主要围绕基础教育的层面，而对于广泛关注的高职教育层面的研究却很少。
由于缺乏深入的理论研究，高职院校教师专业发展的进程势必会受到影响，导致教学质量无法保证，最终影响到整个高职教育的发展以及人才培养水平的提高。
所以，不断深化高职教师的专业发展，对进一步推动高职教育的改革、提升教育教学质量、提高人才培养质量和水平具有深远的意义。
二、高职院校教师专业发展的现状及问题(一)教师教育理念有待更新目前，很多高职院校专任教师都是由本科生及硕士研究生组成的，他们基本上是从国内普通高校毕业的，然后直接进到高职院校进行教学工作。
由于自身所学到的专业知识和教学过程中所用到的专业知识有偏差，致使有些教师无法进入“角色”。
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常翻教育类杂志，渐有一种感觉：好像江苏省的教师发表论文特多。
观其作者群体，盖有“四多”：一线教师多、教研员多、特级教师多、中小学校长多。
曾在苏派教学书系《江苏省著名特级教师教学思想录》里看到，该省特级教师著书立说者众，发表学术论文几十篇乃至上百篇的比比皆是。
这种重教重研、研教结合的学术氛围，已成了教师专业发展的“江苏现象”。
一、教师专业发展的“江苏现象”成因分析
写作教学论文本属于教师个体的自觉行为，在稿酬远不能体现作者劳动价值的今天，它更体现出了写作主体，作为教师的工作境界与成就意识，以及其对于人生价值的精神追求。
大凡勤写论文的教师，都是勤读书、善研究的教师，他总能站在学科教学的前沿，其教学理念一定不会落伍;大凡勤写论文的教师，一定不会是上课差的教师，因为他们懂得总结，懂得反思，懂得积累，因而更懂得教育的本质，更清楚教学的经纬。
很难想象，一名不会上课的教师能写出一篇具有发表价值的论文。
然而，需要研究的是：在江苏，这种个体的自觉行为是怎么成为群体倾向，并最终形成一种区域现象的呢？由于缺乏详细资料，笔者无从求证上述四个作者群体之间有无必然的联系，但事实与经验告诉我们，一个地方的教研员如果重视研究，爱写论文，就一定不会被关在办公室里闭门造车，而总是会下学校、进课堂的，甚至带着教师们一起研究，共同成长。
在探索和解决教学问题的过程中，这极有可能造就一支善于思考、善于研究、善于发表的教研队伍。
同理，在一所学校里，一校之长如果能重视教研，身先垂范，常写论文，就一定会引领教师专业发展的方向。
那么，为什么江苏省的校长和教研员会特别重视研究，同时也善于研究呢？这与江苏省教育行政部门特别注重教师专业发展的整体导向密切相关。
该省对教研员和校长的岗位一向都有特别的要求，譬如，在中小学教学研究机构中，教研员申报特级教师的条件中规定，除了应该具备一线教师所应具备的条件之外，还必须具备：“①担任教研员前，是所教学科的优秀教师，任教研员后，仍坚持参加中小学教学、上示范课和公开课等教学活动。
②具有先进的教育教学理念，教育教学改革思路清晰，教育教学成果丰硕。
③教育教学研究成果有新意，近五年来作为第一作者在省级及以上学术刊物上公开发表有较高水平的学术论文5篇以上，对实际工作有较高指导作用和应用价值。
”对中小学校级领导申报特级教师的条件也比一线教师增加了三条：“①担任领导职务以前，是所教学科的优秀教师，并为所在市同行公认。
②担任领导职务后，仍然从事本学科教学工作，每周任课时数不少于专任教师周课时数的1/3，在所教学科仍保持着较高水平。
③在学校办学、行政管理等方面经验丰富，业绩突出。
”这些条件透露出了一个强烈的信息，就是江苏省特级教师都必须姓“教”，教研员和校长只有姓“教”才有申报特级教师的资格。
这就要求他们都必须立足课堂，站在学科前沿，且有出色的表现与卓著的成就。
正是由于有了这样的一些规定与要求，江苏省的特级教师都很“接地气”，教研员和校长也都“接地气”。
也恰恰是因为立足课堂教学，才使这些业已评为特级教师的校长和教研员们有了源源不断的话语资源，有了在学科专业领域里绽放智慧的空间和持续飞翔的翅膀。
为什么江苏的特级教师群体站在高起点上仍能坚持持续发展呢？这应该是江苏这一方文化土壤造就的。
江苏素有崇文重教之风，教坛群星璀璨，前有陶行知、陈鹤琴、吴贻芳、匡亚明、斯霞等一批重要的教育家和教育名人的遗风传承，后有李吉林、洪宗礼、李庾南这样一批终身从教、功勋卓著、著述等身、名声远播的前贤与专家领军，更有江苏省委省政府对于教师培养的高目标、高要求和多举措的保障。
《人民教育》2014年第14期以专版发布的“江苏教育家成长档案”可以窥斑见豹。
它从教育行政、教研机构、专家视角、一线回声等多个视角、多个层面总结了该省实施“教育家培养工程”的经验。
该项工程启动于2009年，并在中共江苏省委十二届六中全会上通过确定为深化教育领域综合改革的重点。
它旨在为一
批立志终身从教、教育理念新、科研能力强、专长突出、风格鲜明、发展潜力大的中小学教师和校长创造条件、提供平台、重点培养，为他们成长为社会公认的教育家奠定基础，并以此带动和促进全省中小学师资队伍水平的整体提升。
为此，他们开启了造就200名教育家的“十年培养工程”，扎扎实实地实施了“催生教育主张”的“理论素养提升计划”、“牵手农村教育”的“责任修炼计划”、“推动教育创新”的“实践模式建构计划”等9大活动计划。
其工程之浩大，措施之具体，工作之扎实，令人不得不为之赞叹。
二、对我们的启示
也许正因为有江苏省历来的崇文重教之风，才使该省的基础教育有了这般浓厚的研究氛围，才使他们的教师有了一种终身不解的教育情结，有了一种追求人生价值实现的崇高精神境界。
因而才会有像吴非这样的特级教师已逾花甲之年还坚持阅读不止、思考不停、笔耕不辍;才会有像曹勇军、黄厚江、严华银这样的特级教师年届“奔六”还活跃于教坛，或宣示教学主张，或还原“本色”课堂，发聩之作频见刊端;也才会有像管建刚这样的后起之秀如雨后春笋般地涌现出来。
互联网上曾有一句流传很广的话：“中国教育看江苏”。
如果这个说法可以成立，那么江苏教育看什么？这种重教重研、研教结合的“江苏现象”不是值得我们好好关注和学习的吗？。