小组合作式探究教学
小组合作学习的实践探究
小组合作学习的实践探究一、小组合作学习的原理1. 学习者的主体地位。
小组合作学习强调学习者的主体地位，倡导学生学会学习，主动参与学习，积极探究问题，充分发挥学生的主体性，提高学生的学习积极性。
2. 合作共赢。
小组合作学习强调学生之间的合作和共赢，鼓励学生之间相互交流、研讨和协作，使学生在合作中获得更多的学习和成长机会。
3. 学习任务的分工合作。
小组合作学习将学习任务分解成不同的部分，由小组成员分工合作，以提高学习效率和学习成果。
4. 兼顾个性发展。
小组合作学习注重个体差异，充分尊重每个学生的个性发展，让每个学生在小组合作中都能发挥自己的特长，实现个体和集体的发展。
以上原理是小组合作学习的基本理念，也是小组合作学习能够促进学生全面发展和提高学习效果的关键。
小组合作学习的实践方法主要包括以下几种：1. 小组成员的组建。
教师可以通过自愿报名、随机分组或者按照学生的不同能力、兴趣和性格特点进行合理的组合，组建多元化的小组，以激发学生的学习热情，提高学生的学习动力。
2. 学习任务的分配。
教师可以将学习任务分解成不同的部分，根据学生的兴趣和能力分配不同的任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 学习任务的设计。
教师可以结合学科内容和学生的实际情况，设计多样化的学习任务，包括个人任务、小组任务和整体任务，促进学生之间的合作和协作。
4. 学习方法的指导。
教师可以引导学生选择合适的学习方法，包括阅读、讨论、实验、观察等，使学生在合作学习中形成科学的学习方法，提高学生的学习效果。
5. 学习过程的跟踪。
教师可以定期对学生的学习情况进行跟踪和评价，及时发现学生的问题和困难，给予学生及时的帮助和指导，提高学生的学习效果。
1. 提高学习兴趣。
小组合作学习能够激发学生的学习热情，提高学生的学习动力，使学生在合作中体验到学习的快乐和乐趣。
3. 培养学习能力。
小组合作学习能够促进学生的学习动手能力和创新能力，培养学生的科学精神和实践能力，提高学生的综合素质。
小组合作探究式教学方法的运用
小组合作探究式教学方法的运用课堂教学改革的根本目的是让学生的主体性得到凸显，让学生成为课堂的主人，让学生参与课堂的程度加大。
小组合作探究式学习是指以合作小组为基本单位，以小组目标的最终达成为标准，小组成员合作为主体，以小组总成绩为评价体系。
近二十年来，小组合作探究学习的研究作为一种新型的教学体系，倍受教育主管部门、学校领导和老师们的关注，并在教育教学中贯彻和落实。
一、小組合作探究式教学方法的优势1.能有效地培养学生的自学能力。
合作学习能使学生由被动变为主动。
它要求那些已经掌握某些知识和技能的学生把知识和技能传授给其它成员。
此时，老师为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。
其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。
学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
2.体现了学生的主体地位。
教学过程中教师能更好地培养学生主动参与的意识，有利于学生独立思考，激发学生的求知欲。
小组以学生自愿组合为前提，教师针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。
在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
3、小组合作可以提高合作学习的效率，而小组讨论是合作学习的重要形式，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。
在教学中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。
它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
4.小组合作学习能提高学生的创造能力。
在课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，这样学生就能有更多的机会发表自己的看法，能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同学之间相互协作，学习气氛更为宽松，提高了他们的学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，同时让他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
小组合作学习的教学模式
小组合作学习的教学模式1.学生主导：小组合作学习强调学生的积极参与和主动学习，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体。
学生通过合作探究和解决问题，积极归纳总结，从而加深对知识的理解和应用。
2.合作学习：小组合作学习鼓励学生之间的合作和互相支持。
小组成员之间可以互相讨论、分享信息和经验，并且彼此之间需要相互合作以完成任务。
通过与他人合作学习，学生可以发展合作、沟通和团队合作的能力。
3.问题为中心：小组合作学习的核心是通过解决问题来实现学习目标。
这些问题可以是开放性的，需要学生进行独立思考和探究，也可以是有限制性的，需要学生进行合作讨论和团队解决。
问题为中心的学习可以增强学生的批判性思维和问题解决能力。
下面是小组合作学习的一些具体教学模式和方法：1.小组讨论：教师将学生组织成小组，让他们讨论和分享自己对一些主题或问题的看法和理解。
小组讨论可以是整个课堂的一部分，也可以在一节课的特定时间段内进行。
教师可以设定一些问题或激发性的话题来引导学生的讨论，同时给予他们一定的自由度来表达和交流。
2.互助学习：教师可以通过将学生分成不同的角色或任务，鼓励他们进行互助学习。
例如，可以将学生分成“专家小组”，每个小组成员负责研究和深入学习一个特定的主题或问题，并在小组中分享自己的学习成果。
通过这种方式，学生可以互相学习和教授，丰富彼此的知识和理解。
3.项目学习：教师可以组织学生进行小组项目学习。
项目学习是一种以问题为中心的学习方式，学生需要在小组中合作解决一个或一系列与实际生活相关的问题。
在项目学习中，学生需要进行调查研究、分析问题、制定解决方案，并最终完成一个成果展示。
通过项目学习，学生可以加深对知识的理解和应用，并培养创新思维和解决问题的能力。
4.评价与反馈：在小组合作学习中，及时的评价与反馈对学生的学习非常重要。
教师可以通过观察小组讨论、分析小组成员的学习成果等方式来评价学生的学习情况，并及时给予指导和反馈。
小组合作探究教学模式步骤
小组合作探究教学模式步骤大家好！今天我们来聊聊一个挺有意思的话题——小组合作探究教学模式。
这种教学方法不仅能让课堂气氛活跃起来，还能培养大家的团队精神和解决问题的能力。
废话不多说，我们直接进入正题吧！1. 什么是小组合作探究教学模式？1.1 定义简单来说，小组合作探究教学模式就是让学生们分成小组，在老师的指导下，围绕一个问题或任务进行探讨和研究。
就像大家一起攒钱买一件大礼物，集思广益，总比一个人偷偷摸摸买要好得多。
1.2 特点这种教学模式有几个显著特点。
第一，合作性强——大家一起动脑子，不仅能互补优点，还能弥补自己的不足。
第二，探究性强——让学生们从问题出发，自主寻找答案，真的是“千里之行，始于足下”。
2. 如何实施小组合作探究教学模式？2.1 分组首先，要搞清楚小组的组成。
你可以按兴趣分组，也可以按能力分组。
千万不要搞成“鸡犬升天”的大杂烩。
每组最好有四到五个人，这样既能保证每个人都有发言机会，又不会出现“萝卜青菜，各有所爱”的情况。
2.2 任务布置接下来，老师要给每个小组布置任务。
这可不是让大家瞎折腾，而是要有明确的目标和步骤。
就像做一道复杂的菜，得先准备好材料，再分步骤操作，否则就变成“狗尾续貂”的麻烦事了。
3. 探究过程中的注意事项3.1 角色分配在小组合作中，角色分配是关键。
每个人都要知道自己在小组中的任务是什么。
比如，有的同学负责搜集资料，有的同学负责分析数据，有的同学负责撰写报告。
这样一来，就能避免“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水吃”的混乱局面。
3.2 沟通协调团队合作的过程中，沟通是非常重要的。
大家要互相尊重，倾听彼此的意见。
遇到分歧时，不妨“睁一只眼，闭一只眼”，找出最佳的折中方案。
别让小问题演变成“大新闻”。
4. 评估与反馈4.1 评价小组合作探究的成果需要通过评估来检验。
老师可以通过观察小组讨论、分析最终报告和进行问卷调查等方式来了解每个小组的表现。
这个过程就像是“刮骨疗毒”，找出其中的优点和不足。
初中历史教学中开展小组合作式学习研究
初中历史教学中开展小组合作式学习研究一、小组合作式学习在历史教学中的重要性历史学科是一门需要深入思考和综合运用多种知识的学科，学生在学习历史知识的过程中，往往需要在复杂的历史事件和人物中找到规律和本质。
而传统的历史教学模式往往以教师讲述为主导，学生接受为主体，缺乏学生自主探究和讨论的环节，导致学生缺乏主动性和参与性。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，小组合作式学习应运而生。
小组合作式学习是指教师将学生分成若干个小组，组织学生进行共同学习、协作探究、讨论互动的学习方式。
在历史教学中，小组合作式学习可以有效地促进学生之间的合作与交流，培养学生的批判思维和解决问题的能力，提高学生的历史知识应用能力和创新能力，有助于培养学生的合作意识和团队精神，使学生在合作中主动参与学习、树立学习自信，提高学习效果。
1. 设计合适的教学任务和学习项目在初中历史教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计与历史知识相关的各种合作性学习任务和项目。
可以设计小组合作式学习项目，要求学生围绕历史事件、历史人物或历史文化进行调研、讨论和展示，或者让学生在小组内进行历史问题解决、历史案例分析和历史知识整理等项目任务。
有针对性地设计教学任务和学习项目，可以有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习和交流。
2. 创设合作和讨论的学习环境在初中历史教学中，教师应该营造合作和讨论的学习氛围，为学生提供充分的合作空间和展示平台。
在授课过程中，教师可以适时地组织学生进行小组合作式学习，鼓励学生积极参与、畅所欲言、大胆发表观点和相互交流。
教师还可以设置讨论、辩论等环节，让学生在合作中提出问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 引导学生进行学习反思和成果展示在小组合作式学习之后，教师可以引导学生进行学习反思和成果展示。
学生可以通过小组会议、小组总结、学习心得等形式，对合作过程进行回顾和总结，分析合作中存在的问题和改进的方向，培养学生的批判性思维和自我调节能力。
小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用
小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用浅谈小组合作在课堂教学的实际运用:在我们基础教育中，面对的学生在学习优势、学习能力、学习目的上都存在着较大差异，采用小组合作的学习模式能够在更大程度上实现因材施教，达到更加优化的教学效果。
一、小组合作学习模式简述小组合作学习是在班级授课制条件下进行的一种教学方式，即以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师将学生学习小组作为主要推动方式，通过布置任务和给出评价指导小组成员展开合作，积极发挥集体学习的优势，提高个体的学习能力和兴趣，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
小组合作学习模式中，教师主要起到的是主导作用。
二、具体实践中的优势和不足在实践小组合作学习模式对程中，相较以往的“满堂灌式”的教学方式，最大的优势在干很好地调动了学生的积极性，将学生的期末成绩和小组活动表现紧密联系起来，给予学生一个积极刺激，让他们在获得高分和集体荣誉的双重刺激下，自觉自发地将注意力集中在课堂所学内容上来。
基础教育中的一大问题在于学生对于语文学习重要性的认识不够，学习主动性不强。
小组合作学习模式让学生在多种因素的刺激下，必须在平时也努力掌握所学知识，不仅对于学习程度较好的学生起到督促作用，也对于学习兴趣不强的学生产生促进作用。
除了这些积极的变化外，在小组合作学习模式的实践过程中也发现了一些需要注意的不足之处。
首先、在分组上还存在着欠缺。
实际操作中没有考虑全面，在实际学习过程中各组的表现有所偏差。
出现这样的情况最大的负面影响是损伤了落后组学生的积极性，有些本来还有一定学习兴趣的学生经过几次挫折后就失去了学习兴趣，十分不利于教学的开展。
其次、在评价系统上存在缺陷。
奖德规则不够完善，导致有时候组与组之间产生一定的争议。
削弱了以分数体现的评价模式的力量，分数的赋予有较大的主观性，削弱了评价的效力。
而且这种以分数体现评价的方式有利有弊，好处在干直观明确，易干刺激学生的学习积极性，坏处在干属干标准的外部刺激，不利干学生体验学习本身带来的成就感和乐趣，不利干他们日后良好学习习惯的养成。
初中历史教学中开展小组合作式学习研究
初中历史教学中开展小组合作式学习研究1. 引言1.1 研究背景目前我国初中历史教学中普遍存在着教师主导、学生passively 接受的问题，学生缺乏独立思考和合作能力，导致学习效果不佳，学生学习积极性不高。
开展小组合作式学习研究对于改善初中历史教学的质量，培养学生的合作意识和团队精神具有重要意义。
通过深入探讨小组合作式学习的理论基础、实施方法和对学生的影响，可以为初中历史教学提供一种创新的教学方式，促进学生的多元发展和全面提升。
1.2 研究目的研究目的是探讨在初中历史教学中开展小组合作式学习的实施策略及效果。
通过研究分析，深入了解小组合作式学习对学生学习历史知识的影响，探讨其在提高学生历史学习兴趣、促进学生批判性思维和合作能力等方面的作用。
探讨小组合作式学习在促进学生历史素养发展方面的潜力，为进一步完善初中历史教学模式提供理论参考和实践指导。
通过对小组合作式学习的实施方法和效果进行分析，探讨如何更好地运用小组合作式学习模式，以提高学生历史学习成绩和综合素养，进一步推动历史教育质量的提升。
最终旨在探索新型的历史教学模式，促进学生在历史学习中的主体地位，培养学生的批判性思维能力和团队协作能力，在提高学生综合素养的培养具有时代背景下应对挑战的历史文化人才。
2. 正文2.1 小组合作式学习的理论基础小组合作式学习的理论基础是建立在社会学习理论和协作学习理论的基础上的。
社会学习理论是指学生通过与他人交流、合作和互动，从中获得知识和技能的过程。
在小组合作式学习中，学生可以通过与同学之间的互动和合作，共同探讨问题、解决问题，从而提高他们的学习效果。
协作学习理论则强调学生通过协作合作来共同建构知识，互相帮助、互相学习。
通过小组合作式学习，学生可以共同探讨问题、提出解决方案，从而提高他们的学习动机和学习成效。
小组合作式学习还融入了构建主义学习理论，强调学生通过参与实际问题的解决过程，建构自己的知识结构。
小组合作式学习提倡学生之间的合作交流和共同建构知识，使学生在实践中学会批判性思考、合作沟通、解决问题的能力，从而促进他们的学习发展和自主学习能力的提升。
“小组合作——探究”教学模式探讨
“小组合作——探究”教学模式探讨作者：李丽云来源：《读与写·下旬刊》2013年第01期摘要：传统教学模式已经不能满足当今社会对人才的需求，社会的发展需要学校培养出具有创新精神和创新能力的人才。
“小组合作——探究”教学模式就是提倡把“知识”放在问题中，放在现实中，放在情景中，学生通过收集信息、交流信息、分析信息、讨论信息、处理信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的科学探究精神和创新思维能力。
关键词：小组合作；探究；模式；教学中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0019-01随着科学技术的发展，社会对人才的评价标准已经发生了变化，创新人才的最重要的特征不是掌握更多的已有知识，而是具有学习新知识的能力，会运用知识去创新。
因此，正确的教学模式应该是能够更有效培养人的创新精神和创新能力的模式。
“小组合作——探究”教学模式提倡把“知识”放在问题中，放到现实中，放到一定的情景中，让学生通过收集信息、交流信息、分析信息、讨论信息、处理信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，从而培养学生的科学探究精神和创新思维能力。
1.实施“小组合作——探究”教学模式的意义传统的课堂教学模式，可以大致描述为：“以教师为中心，以言语和板书”（或号称多媒体教学的“电子板书”）为手段，向学生灌输式地传授知识（教材或教学大纲规定的内容）；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。
“在专业实习中也是以教师为中心，以教材为中心，学生只是在不断地简单模仿、重复教师或教材或教学大纲的规定动作。
”“小组合作——探究”教学模式是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神、合作能力和实践技能。
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“小组合作式”探究教学在物理课堂中的应用传统的教学模式都是从教师如何教这一角度进行构建的，虽然能实现传授知识的目的，却忽视了学生如何学这一教学的重要方面，压抑了学生的主动性与创造性。
现在，人们逐渐认识到如何把学生从被动听、啃书本的束缚中解脱出来，成为学习的主体，是亟待解决的问题。
要克服传统教学模式中的弊端，必须从学生的“学”上着手进行改革，把以“讲”为主转变为以“学”为主。
著名教育家叶圣陶说：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教。
假如学生进入这样一种境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确知识和熟练的能力。
”“小组合作式”探究教学模式就是遵循这一设想的，它可以由原来的“教”达到不“教”，使学生原先的“学会”达到“会学”，成为一个终身的学习者。
近年来，根据我校的实际情况，尝试着在课堂教学中实施了“小组合作式”探究教学模式，收到了事半功倍的效果。
一、小组划分
划分小组是实施“小组合作式”探究教学模式的第一步，其小组的合理与否，是决定该教学模式成功与否的关键一环。
那么一个小组如何才算是合理呢？一是该组成员学习水平必须“错落有致”，既有上游的“领头雁”，以及尚有开发潜力的中游学生，也有需要帮助的“困难户”（原则上游、下游学生各１名，中游学生２名）。
二是该组成员能互帮互助，团结协作。
所以，本着以上原则，我们划分小组步骤如下：
首先，根据班内的人数由同学们民主推举同学任各小组组长，并为各小组编号。
其次，由组长负责“招兵买马”。
其间实行双向选择，即一方面组长乐意招收，另一方面组员也乐意到该组学习。
对这一环节可能出现分配不均等现象，教师负责做工作，略做调剂。
小组划分以后，组内成员固定不变，贯穿整个物理教学的始终。
二、小组活动
一个小组就是一个小集体，以小组为单位对学生进行知识、能力的全面训练，在提高学习能力的同时，培养学生团结互助、勇于进取的良好品质，达到了教书育人的目的。
（一）基础知识复习过程中，要求学生以小组为单位对课本知识点进行全面、扎实、系统的复习。
所谓全面，是指囊括所有知识点，不留死角，从广度上覆盖所学知识；所谓扎实，是指将所学知识记牢、记准、记细，了然于胸，从深度上发掘所学基础知识；所谓系统，则是指将所学知识分门别类，使原本零散、杂乱的知识点有次、有序、成片、成块地进行整理，便于学生记忆。
考察方式可以采用教师问，学生思考回答或讲座回答。
教师提问要紧扣课堂教学的重点、难点。
问题要明确、巧妙，有层次性。
对学生的回答和反应要灵活应变。
处理上若能辅以现代化教学手段，则效果更佳。
例如，在《凸透镜的成像规律及应用》的专题复习中，结合多媒体课件，可提出三个问题引导学生思考：
1、凸透镜成放大、缩小像；实像、虚像；正立、倒立像的分界点是哪一点？
2、物体在不同位置时成像规律是什么？
3、物距减小时，像距、像的大小怎样变化？
问题1，要求学生讲座回答，2、3题学生思考回答，教师画图板书，然后用课件演示：物体在不同位置的成像规律；物距减小时，像距、像的大小变化。
课件中静、动结合，直观形象，既激发兴趣又强化记忆。
（二）以小组为单位进行讨论、探究。
课前，教师围绕重、难点精选学习和生活中实际问题。
课上，引导学生以小组为单位，分别讨论、探究问题。
在此过程中，应明确讨论的要求：1、提出解决方案；2、寻找理论依据；3、会分析论证。
在整个讨论过程中，师生始终
是平等的。
教师深入到学生之中，应注意：多肯定鼓励，少否定批语；多引导点拨，少空洞说教；多动手动脑，少光说不练。
待学生讨论透彻后，各组汇报讨论结果，同时解答其它各组的质疑，完成师生共同评估，最后师生共同归纳。
（三）应用专题训练
课前教师结合学生学习情况，本课教学目标，重、难点，设置三种练习题：基础题、提高题、创新题。
选择原则是紧密联系生活实际、体现学科综合、反映现代科技，还要注意设计具有拓展性的问题。
基础题侧重学生快速解答，提高题和创新题侧重学生分析说理，训练学生思维的不同品质，体现面向全体、因材施教。
通过学生独立思考、合作探究，提高分析解决问题能力、交流与合作能力。
三、小组探究讨论中应注意的几个问题
1、小组讨论与独立思考相结合。
小组讨论不能代替学生独立思考。
教学过程中，教师要精心设计富有探索性和启发性的问题，引导学生自主探索。
鼓励小组内人人都要有角色意识，人人都要有主动参与讨论活动的热情。
讨论开始以前，要先给学生一定的独立思考的时间，不要急于讨论。
经过思考、酝酿，讨论才能真正使学生的思维碰撞出火花。
2、小组讨论与教师点拨相结合。
“教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者”。
因此，在小组讨论过程中教师适时、适当地深入到小组中倾听学生的发言，了解讨论探究的进展情况。
一旦发现学生的思路有偏差，应及时地进行引导、点拨。
这时候，几句切中要害、言简意骇的“悄悄话”，就能让学生有恍然大悟，思路顿开之感。
3、小组讨论与教师讲授相结合。
“小组合作式”的教学模式所推崇的讨论法，确有其独到之处。
提倡小组讨论，但不能迷信小组讨论，应正确处理小组讨论与教师讲授的关系，二者并不矛盾。
首先，不能事事讨论，对于一点就通、一看就懂的问题，应一带而过，不宜过多讨论，浪费时间。
其次，对于难度过大，超出学生实际水平，或者一些似是而非的问题不宜让学生讨论，以免讨论半天，仍旧一片茫然。
再次，教师应适时讲解，以使各组学生得到的零散、无序、不到位的知识技能系统化、准确化，起“画龙点睛”之效。
4、小组讨论与个人发言相结合。
在学生进行合作探究的过程中，往往优等生的发言异常活跃，甚至在组内形成“垄断”，后进生却很少有机会发言。
长此以往，必然加速两极分化。
要使小组合作探究活动更融洽、更合理，达到一种更高的境界，教师应灵活运用小组讨论的方法，现举两种：（1）人人有事做，每人承担一项工作，如主席、记录员、维持活动者、报告结论者。
（2）“动脑风暴”式讨论，各组成员把想到的点子统统记录下来，多多益善。
然后，一一讨论个人提出的想法。
这样，小组成员主动参与、各抒已见，方能充分发挥学生的主体作用。
5、发言与倾听相结合。
在小组讨论、发言的过程中，教师要善于引导学生养成仔细倾听别人发言的习惯和文明发言的习惯，真正地做到资源共享，共同进步，整体提高。
“小组合作式”教学模式，是教育教学领域的一种新生事物，还处于成长阶段，也必有诸多不妥之处，它须要从教学实践中不断完善、不断发展。