仰望天空 也要脚踏实地——《温儒敏论语文教育三集》之读书心得
温儒敏论语文教育读后感1000字
温儒敏论语文教育读后感1000字-读后感大全当坊主郝毅老师将《温儒敏论语文教育（三集）》一书发给每位教师时，正值疫情期间，我将其作为居家学习的精神读物，得闲便与坊内教师交流心得体会，研读温儒敏教授所提倡的先进语文教学理念，也拜读了其他老师的杂谈和感悟，深觉共读一书之举使我获益匪浅，思绪翩翩。
新媒体时代的语文教学策略。
刚刚过去的假期，可谓是难忘又具挑战。
在全国人民居家隔离的日子，“网课”成为大家茶余饭后的高频谈资。
有话谈，正说明它一改昔日课堂的传统形式，是时代背景下“新与旧”改革创新的产物，学生、教师所接受新角色的定义。
一时间，新媒体技术的使用规模之大、之广前所未有。
新课标提出“自主，合作，探究”，在此背景下，新媒体教学方法的探索与新课标的结合成为一种时尚。
两种“新”的碰撞，对教师提出了更高的要求，即工具性与人文性的统一。
学生课外学习的成果，通过线上的多种检验方式进行验收，比如，教师建立微信群、QQ群、腾讯会议进行指导交流和讨论。
新媒体这一平台的运用能使更多的学生参与到课堂当中来，将“被迫发言”变为“主动讨论”，给学生平等表达交流的机会。
合作学习就是尽可能多的探求知识的多样性，这样一来学生在课堂上真正成为主人。
需要注意的是，现阶段大家都处在新媒体使用的初期，在课堂之中摸索前进的教师也不一定一味的强调学生的主动性，而忽视了教师自己引导者的身份，教师要将线上培养学生有效、规范的实现语文素质的培养作为目标。
备教材。
去年12月份，市教科所贾玲老师对毕业班的老师进行“统编九年级语文教师培训”。
贾老师在基于部编教材整体性的基础上，提出“大语文”的概念。
“大语文”是一种视野开阔、教学内容宽泛、教学方法开放的教学观念。
在培训会上，贾老师强调，目前语文教学要以课本为中心，注重教学示范和知识能力的训练，全套教材中把握九年级的整体框架和特点，重视阅读能力与阅读兴趣的培养，构建三位一体的阅读体系，预习、练习和旁批多层次，构建自主学习的助学系统。
最新整理读《温儒敏论语文教育》有感1000字范文.docx
实验小学谢丽花张喜文名师工作室《温儒敏论语文教育》大致分为7辑。
第一辑“课表与课改”，第二辑“教材编写”，第三辑“高考语文”，第四辑“语文教学”，第五辑“研修文化”，第六辑“大学本义”，第七辑“文学生活”，而我最感兴趣且印象最深刻的是第四辑：语文教学。
下面就本书第四辑：语文教学中的“语文课要'聚焦语用';”谈谈我的读后感。
一、语文课要“聚焦语用”温儒敏教授提出语文课要“聚焦语用”，语用就是语言文字运用。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
那该如何定位呢？语文课就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养、精神熏陶，很自然地带进课堂中。
如何实现语用，温儒敏教授建议我们教师让学生自己读，接着老师带着学生边读边把生词和某些难点解决了，并在阅读中很自然地讲解或者穿插讨论课文中的重点。
在平常的教学中，我通常都是引导学生在读中理解，理解了再读，把自己的情感融入到课文中读，我发现学生也乐于去读，乐于去说，且很自然地走进了课文，接近作者，理解文本。
二、语文课要教给学生具体方法语文教学中，阅读是最为重要的！学生阅读时，我们并不是仅仅口头布置，而是要授予学生一定的阅读方法。
在课堂上，我一般会提问学生：读了课文你们有什么感受或者有什么想说的？学生回答的都千篇一律，让我很疑惑。
看了温教授的这篇文章，我明白了：阅读得有提示、得有具体，得有练习。
原来我没有教给他们一些方法，而不是笼统的提出一个问题，让学生摸不着头脑。
正所谓：授人以鱼不如授人以渔。
三、略读课就要让学生自己读温儒敏教授提出略读课就放手让学生自己读。
在新的教材中，“精读”改成“教读”，“略读”改成“自读”。
“教读”课安排有预习，思考题也比较多，照顾到方法的提示与练习。
“自读”课有导读，还有旁批提示，引导学生顺利阅读，理解课文，激发思考。
除了“教读”、“自读”，教师还要注重课外阅读的延伸，这样的语文课才算是成功的。
温儒敏谈读书读书学习心得范文3篇
温儒敏谈读书读书学习心得范文3篇苏霍姆林斯基曾说：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
阅读、读书，是一场永不告别的心灵盛宴，是一段永不停歇的成长旅程，是一种行之有效的改变教育的良方。
以下是小编为大家整理的温儒敏谈读书读书学习心得范文的内容，供大家参考阅读，希望能够给大家带来帮助。
温儒敏谈读书读书学习心得体会范文篇一时光漫卷书页过，只觉芳气满闲轩。
假期正是读书蓄力好时节，我有幸阅读了《温儒敏谈读书》这本书，收获颇丰。
本书从学生、老师、社会三个方面谈读书，贯穿其中的核心观点就是：阅读充盈人生。
读书以养性，习惯需培养我们常讨论：读书是为了什么耳边总会出现这样直白的答案：考试、谋生。
很实际，很直白，也没有错误。
但仔细想想，这只算得上读书的最浅显目标，也可谓是近期目标。
其实，读书还有我们常常忽略的其他目标，比如温儒敏老师在书中谈到的养性。
古人说修身、齐家、治国、平天下，修身是前提，而修身的方式之一，就是读书。
养性的最好方式，就是阅读，有一种良好的读书习惯，也就拥有了一种良性的生活方式，才能让自己腹有诗书气自华，享受充实的精神生活。
除了读书养性，温老师还提到了读书的第四层目标，更高远的目标：为中华之崛起而读书，为中国人民的富强幸福读书。
前两个目标很现实，但我们的孩子应该志存高远，立志为祖国的建设事业贡献自己的一份力量。
这就需要我们的孩子面对这个浮躁的社会，静下心来，潜心读书，养成良好的阅读习惯。
欲做教书人，先做读书人。
教师作为学生成长路上的引路人，必须以身为范，静心先读书，把读书当作良性的生活方式，养成良好的阅读习惯，提升自己的阅读品味。
老师如何读书呢温老师在书中给了我们答案：教师应做一颗读书种子，从根本上提升语文教学的水准，带动国民不读书、少读书的现状。
他指出教师要为自己列读书计划和书单，书单一般包括三部分，三部分可各自画圈，又彼此交错。
最外圈是阅读最基本的书中外文化经典;第二圈，是与自己从事专业或职业相关的部分;第三圈，则是最核心部分专业类书籍。
让阅读在心中生根 ——读《温儒敏论语文教育(三集)》
让阅读在心中生根——读《温儒敏论
语文教育（三集）》
读《温儒敏论语文教育（三集）》亲切、自然，仿佛聆听一位长者的谆谆教诲。
这本书带我深入走进语文教学的本质，探寻阅读对人生的意义，更拉近了我与新教材的距离，进而更好地指导学生阅读，让阅读在我们每个人的心中生根。
义务教育语文课程标准有一句话很精辟，道出了读书的重要性，阅读的重要性：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”温儒敏先生同样在书中重点指出了阅读的重要性，要把读书兴趣和习惯的培养当作最重要的大事，语文的本质就是“多读书”，培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”。
而我想所有这一切都要从教师这颗阅读种子做起。
当读书成为一个人的生活方式，他的气质风范也会改变。
教师是化育人的职业，要化育他人，必先化育自己，让自己具备博雅的气质。
这会让教师在孩子们眼中成为值得崇
尚的人，教师自己也有人生的成就感和充实感。
这很大程度上离不开读书。
温先生也曾给老师们读书一些建议：“除了读实用的书、专业的书，应多读点历史、哲学、自然科学及其他领域的书，视野拓展了，口味才纯正，也才能慢慢找到自己的所长所爱，让自己重新进入自由的个性化阅读境地。
”
一个人成年后不管从事什么工作，无论贫穷富贵，如果没有读书的习惯，就很难实现终身教育，也很难提升素养。
从小埋下阅读的种子，让阅读在心中生根，这是受益终生的事情。
读《温儒敏论语文教育》有感
初识统编教材的“新面目”——读《温儒敏论语文教育》有感温儒敏教授的头衔很多，著名的文学史家，北大中文系主任，语文教育研究所的所长，受聘教育部主持国家义务教育语文课程标准修订工作，担任“统编本”中小学语文教科书总编辑……他是统编教材的编辑者，我们是教材的执行者，读他的著作，如同与编者在直接对话，我们不仅能看到编排的具体内容，而且能明白编者的真正用心。
温教授在书中指出：“2011年版的课标特别提出了‘语文素养’的概念：中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”“我们的语文课，就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养、精神熏陶，很自然地带进来。
”人教版的统编教材就是紧扣课标来编写的。
课标所要求的学段目标和内容，已经细化成各个知识点和能力的训练点，分散在统编教材中，通过各个单元的学习和训练，逐步得到落实。
下面，我将结合一上和二上的统编教材，来谈谈第一学段的目标要求在教材中细化成了哪些知识点和能力的训练。
一、汉字的基本要素彰明较著，注重书写习惯的养成课标中对第一学段识字与写字的要求做了这样的规定：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
”面对第一次握笔写汉字的入学儿童，统编教材考虑更加周全。
在第二课课后的生字表中，先让孩子们认识田字格，知道横中线和竖中线，并通过泡泡提示孩子：“写字时，要注意笔画在田字格中的位置”。
生字表中，只要一出现新的笔画，就在汉字的左侧显红。
每个要写的生字上面，都显示了这个字的笔顺。
在认读的生字中，只要一出现新的偏旁，也会在生字的上面显红。
同时后面的在语文园地中，注重汉字的巩固和书写。
通过小泡泡，提示孩子，注意笔顺规则和汉字的间架结构。
将“保持正确的坐姿和握笔姿势”这条好习惯，经常性出现在书写小泡泡中。
就这样，统编教材通过不断地复现和巩固练习，让孩子掌握汉字的笔画和常用的偏旁，能按笔顺规则在田字格中规范书写，逐步达成了写字目标。
永伴情怀，追寻幸福的教学人生——我读《温儒敏论语文教育三集》
教学主张|读有所感让教育教学更具专业化，是我对职业的渴求；让阅读像呼吸一样自然，是我对自己的期待；每有所悟，便写下来，是我对品质内涵的向往。
今年，在师父彭爱芬的鼓舞和重点推荐下，我阅读了《温儒敏论语文教育三集》这本书。
这本论集共收文64篇，为方便检索阅读，大致分为七辑，囊括课标与课改、教材编写、高考语文、语文教学、研修文化、大学本义以及文学生活。
七个方面分得具体，讲得细致，折射出温儒敏教授的高站位及其深邃的教育思想。
读完这本书，我不禁深深感叹，教育者肩负着时代的使命，若想不辜负这时代赋予的伟大使命，我们便需要一种永恒的情怀来高歌，那与激情交织、与幸福相融的教学人生就值得我们用一生去追寻。
一、把握语文本质，用发展的姿态塑造教学生命力著名的“吕叔湘之问”问得特级教师于永正老先生锁眉，也让温儒敏教授陷入沉思。
那是在1978年的一次教学研讨会上，语言学家吕叔湘说：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”而今40多年过去，当我们再来面对吕老这一问，或许仍然会令许多教育工作者感到心虚和胆寒。
层出不穷的教学理念在不断诞生，教学活动丰富多彩，课堂热闹了，多媒体也普及了，可是从整体上看，学生的阅读、写作能力却未见得就有多大的提高，而造成语文教学效果始终低下的根本原因，则是在应试教育的大背景下，学生、家长和老师都被“题海战术”所裹挟，以致学生普遍少读书、不读书。
该如何摆脱这种教学的困局呢？温儒敏教授指出：“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’，语文的本质就是‘多读书’！”语文课程的特殊性在于它是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在短时间内，我们很难看到立竿见影的效果，它需要长期的熏染、积累和习得，而这一切都须基于学生拥有大量的阅读。
温儒敏教授强调，在中小学阶段，读书是获取精神和智力成长的主要营养源。
“阅读是种生活方式，无论是教科书，还是闲书，如果学生没有喜欢上读书，没有学会怎么读书，对未来终身学习的能力都是有所损害的。
心静,哪里都能安生——读《温儒敏论语文教育三集》有感
心静，哪里都能安生——读《温儒敏论语文教育三集》有感挺起了胸膛向前走，天空、树木和沙洲，崎岖的道路。
嘿，让我们紧拉着手，露着胸膛，光着两只脚，身上披着破棉袄。
向前看，别害臊，前面是---光明大道！这是1950年代苏联电影《乡村女教师》中的诗句，女主人公瓦西耶夫娜从一个年轻的姑娘直到晚年都坚守在西伯利亚的乡村，在恶劣的自然环境和粗野的人文环境中，坚守着一位教师的教育初心，带领孩子们开启智慧、认识世界、为人民服务，她自己也获得了非常幸福的成就感。
正如温儒敏老师告诉我们的，我真希望有更多的老师能像“乡村女教师”那样，具有既阳光又孜孜不倦的心态，我们的时代、我们的教育事业太需要这种“挺起胸膛向前看”的精神了。
时至今日，教师这个行业受到了很多家长的质疑，他们把孩子送往学校，却难免不会对教育指指点点，甚至会在一知半解的情况下对老师、对学校进行批评、指责，这对学生在学校接受教育的态度产生了很不好的影响。
面对这种尴尬为难的现象，我们能做到的是改变自己，让自己成为一个智慧型老师；从自身出发，不断学习，提高专业素养；在自己的学科领域，有所专长，有一定的研究，掌握一定的话语权；摆脱浮躁，尽可能的回避那些让人疲惫的冗杂的教学形式化的工作；潜心治学，制定人生规划，做自己的摆渡人；做一个研究型的语文老师，做学生心中博学的老师；引领家长关注学生的身心健康教育，关注学生的三观形成，了解学校教育的本质，达成家校合力。
让家长与学校携手同行，做学校、老师背后坚强的助力者。
其次，我们要建议家长营造一个良好的学习氛围，尽可能的和孩子们一起开始阅读，培养孩子们的阅读爱好。
通过阅读让孩子们获得更多的智慧，寻找心灵上的自由，让孩子们拥有快乐与尊严，呵护孩子们对生命的感觉，这将是家长送给孩子们最昂贵的礼物，没有价钱标签，让孩子们在阅读中，感受人性的权力，让他们放松自己，从而认真做事、善义为人、有主见、自立、敢作敢当；同时，也建议家长开启阅读模式，让书籍净化我们浮躁的内心，驱除生活带给家庭的焦虑，和孩子们一起沉浸在书中的世界，获得更多的人生感受，做一个智慧、理性的家长，引领家长和老师们一起回归教育初心，弥补学校教育不足的地方；作为老师我们更应该多读书，增学养，求发展。
《温儒敏论语文教育三集》有感
读《温儒敏论语文教育三集》有感初春的夜晚，天空有星，有月。
此时读温儒敏先生的书，好比正在和一位睿智的语文人对话，他的语文教育思想在我思想的星空中执掌起了漫天光芒。
温儒敏先生是义务教育语文教科书的总主编，对课标与课改、教材编写、语文教学目标的设定、教师的研修文化等方面有独到的见解，全书共分七辑，我对他在书中关于阅读和语文教学的精辟理论读得尤为仔细，因为这两部分内容直接和我们的语文教学相关。
特别是他在书中谈到的“要特别强调读书兴趣的培养，让学生学语文喜欢读书，养成一种良好的生活方式，为孩子的一生打下坚实的底子”，这是对我们一线语文老师最“接地气”的期望，也为如何在应付考试和提倡读书，实施素质教育之间找到平衡指明了一个方向。
下面我主要从两大方面谈谈我的阅读感受：一、努力建立语文课与语文生活之间的通道阅读对于学生来说，并不是一件乐事。
现在学生们填鸭式的课内阅读、功利性的应试阅读、快餐式的名著阅读、匮乏无效的课外阅读，无不是横亘在我们语文老师面前的大山。
语文教学要如何沟通课内外的阅读，温儒敏教授提出要在教学评价上有所体现，根据各校实际制定一些具体可操作的细则，学生才可能真正重视阅读，我们语文老师才能更好地在课内外的阅读教学中取得一个平衡。
因此，我在教学实践中努力建立起语文课与语文生活的通道，主要从以下几个方面着手：第一，指导学生提升阅读的品味，养成摘抄习惯。
因为新课标对学生九年的课外阅读量专门做了规定，而且对不同学段的阅读要求有所不同。
首先老师应该培养引导学生具备选择阅读的眼光，面对良莠不齐的阅读信息，不能没有选择地看，随意地涉猎，这样是不利于培养学生的阅读品味的。
其次要教给学生阅读整本书的方法，做好读书笔记，养成摘抄的习惯。
俗话说，好记性不如烂笔头。
确实如此，只有在阅读的同时进行批注或及时摘抄，对文章的词句及表达进行积累，从而逐步提高自己的阅读水准。
显而易见，语文成绩好的学生，往往是阅读书籍比较多，语文素养比较高的那种。
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仰望天空也要脚踏实地——《温儒敏论语文教育三集》之读书心得
浸润在语文教学的八年光阴里，自己一路摸索一路成长，虽也形成了独特的教学风格，但更多的方面仍然需要提升。
读了《温儒敏论语文教育三集》这本书的后半部分，其中的一些教学理念犹如甘霖般滋润着我语文教学的块垒，让我知道了语文教学不仅要有技巧性和设计感，更要回归本真、脚踏实地地引导学生成长。
我在平时备课中，总想着如何能够力求新颖，如何才能将文章所要挖掘的知识点毫无违和的连接在一起，因此更多的指向应试技巧方法的总结，课讲得很技术化，忽略了学生听说读写能力的提高，尤其是“读”的能力。
温儒敏先生提到“语文课最要下功夫的就是阅读，是书面语言的学习。
”因此语文课要给学生留“读”的时间，学生通过自己的读，进入课文情境，与作者对话，由此产生的阅读体验才是弥足珍贵的。
教师要做的，是将学生的阅读体验感受加以提升，使他们的阅读受教学目标的制约。
由此想到上学期我执教的一节公开课——《江城子密州出猎》。
在设计时，我有意识地加入了朗读环节，想从多个角度引导学生带着问题诵读，逐步理解作者乐观、豪迈、想要为国建功立业的情感，水到渠成地达到教学目标。
但是在实际授课时，由于时间的限制，而我又急于展示后面拓展的程序，情急下直接将朗诵环节取消了，学生仅凭刚上课时的阅读体验来感悟作者想抒发的情感，因此课堂推进极度不畅，而后面自认为精彩的拓展环节也没有展示全面。
所以，在以后的语文教学中，我要努力为学生营造阅读的氛围，引导他们在文本的熏陶下提升语文素养。
缺乏“读”的时间，破坏掉的是学生的阅读感受；而依赖幻灯片的语文教学，消逝掉的是学生的思考力和想象力。
不知从什么时候开始，我的语文课堂上板书越来越少，有时候甚至没有板书，取而代之的是一张张设计精美、目迷五色的幻灯片。
正如温儒敏先生说的那样，学生沉浸于幻灯片带来的各种画面、音响与文字中，对文字的感受与想象被干扰了。
所以，我的大部分学生在课堂上对文本的理解不深入，只想坐等幻灯片上面呈现的答案，即使我采用各种方法引导他们走进文本，效果也不甚理想，语文能力的提升可见一斑。
所以，现在我也在改变教学思路，上课时尽量少用幻灯片，
回归语文本真，引导学生静心阅读，挖掘文本，激发想象，深入思考，并积极利用板书帮助学生归纳知识点、梳理脉络，尽量使每个学生都能“一课一得”。
语文是一门人文性与工具性相统一的学科，作者们用灵动的语言展现在学生面前的广阔天地，需要语文教师脚踏实地引导学生去感受。
回归质朴、不忘初心，方是语文教学的长久之道。