课题申报参考：7117-湖北中小学研学旅行课程创新与实践育人机制研究

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小学教育课题申报书：中小学研学旅行课程开发与实施策略研究

中小学研学旅行课程开发与实施策略研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：研学旅行课程策略预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出2016年12月，教育部等11部门联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》。

文件系统地对中小学研学旅行做了科学系统的顶层设计。

《意见》指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。

各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。

推动研学旅行，对于孩子了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识实现全面发展十分有益。

我们为何要开展研学旅行？研学旅行说到底是一个筑梦工程，实际上是把整个孩的梦、家庭的梦、国家的梦都融在其中。

开展研学旅行是当下中国基础教育的必然需求。

研学旅行的教育功能定位：这是一种创造性的学习方式；这是一种自主探究型的教学模式；这是在构建一种共同成长的师生关系；这是在加快个性化的课程体系建设。

归根结底，它可以为为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会。

可以改变学生单纯地接受教师传授知识的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。

还可以引导学生关注自然、关注社会、关注人生，走向社会、走向实践，形成积极的人生态度，发现和开发学生多方面的潜能，提高学生的综合素质。

最终还将建立新型师生关系，促进教师的专业化成长。

目前在学校和教育主管部门的现实中，存在“出了意外事故怎么办”、“宁愿不出去，也不能出事”等怕担责、“懒政”思想的教育工作者不在少数。

再加上思想认识不到位、协调机制不完善、活动经费难落实、责任机制不健全、安全保障不规范等问题，使得研学旅行在一些地区和学校难以深入开展。

而另外一种现实情况是不少旅行社和社会培训机构积极投身相关活动的组织和宣传，大肆组织所谓的研学旅行活动，利益驱动下的活动不符合教育部《意见》初衷。

做好课程设计助力核心素养——基于中小学研学旅行的课程实践

做好课程设计助力核心素养——基于中小学研学旅行的课程实践武汉市第六中学是武汉市首批“全市中小学研学旅行市级试点学校”“武汉市自然笔记研学试点学校”，在实践《武汉市推进全国中小学研学旅行实验区工作实施方案》的过程中，学校秉承“修德尚智”的校训，坚持“质量立校、特色兴校、开放包容、追求卓越”的办学理念，从研学旅行活动的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等环节进行全链条和一体化构建，对研学旅行的课程设计开展了一系列的探索，有计划地将研学旅行落地，让学生走出校园，行走在以情育德、转识成智的道路上。

研学旅行成了提升学生核心素养的有效课程和重要方式。

一、目中有人、心中有校——课程目标校本化任何学校教育活动都是为了实现学校的育人目标，研学旅行活动课程的培养目标是发挥“实践育人”的功能，发展学生核心素养，培养全面发展的人。

历史上，古人就崇尚“游”“学”相长，游与学一直紧密结合在一起，“读万卷书、行万里路”就是这一精神的经典写照。

近代，著名教育家陶行知基于杜威的“学校即社会”思想，提出了生活教育论：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

2014年教育部在《关于进一步做好中小学生研学旅行试点工作的通知》中明确提出，研学旅行是基础教育课程体系中综合实践活动课程的重要组成部分，以培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力为目标。

这也说明，研学旅行是建立在“研学”和“旅行”这两个概念基础之上的，它不同于一般意义上的旅游活动，突出的是“研学”，需要“研学”和“旅行”有机结合。

2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，明确提出学生核心素养具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

而研学旅行注重理论知识与实践知识的融会贯通，以集体旅行的形式组织学生与自然环境、社会环境、科学研究等深入接触，引导学生进行思考和探索，学生通过感受到的自然风光和人文景观来丰富自我，是培养学生核心素养的一条重要途径。

湖北省中小学生研学旅行试点实施意见

湖北省中小学生研学旅行试点实施意见
为深入贯彻国家和我省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）关于全面实施素质教育的要求，推进基础教育课程改革，全面提升中小学生综合素质，根据《省教育厅等11部门转发<教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见>的通知》精神，为切实做好我省中小学生研学旅行试点工作，确保试点工作安全稳妥顺利进行，特制定如下实施意见：
一、指导思想
深入贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神，以立德树人为根本任务，以学校有计划、有组织地安排中小学生集体旅行、集中食宿的方式，组织中小学生开展研究学习和旅行体验，推进学校教育与社会实践结合，培育社会主义核心价值观，培养生活技能、集体观念、创新精神和实践能力，全面提升中小学生综合素质，为全省中小学生全面开展研学旅行工作探索方式、方法和保障机制，为加强中小学生综合素质评价体系建设提供支持。

二、试点原则
（一）教育性原则。

研学旅行活动要体现中小学生的身。

中小学课题申报书：中小学生研学旅行活动课程体系研究

中小学生研学旅行活动课程体系研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：小学研学课程预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出1、政策层面：2013年2月国务院发布《国民旅游休闲纲要(2013-2020年)》，提出了“逐步推行中小学生研学旅行”的设想，2014年7月，教育部发布《中小学生赴境外研学旅行活动指南（试行）》。

2014年8月21日国务院发布《关于促进旅游业改革发展的若干意见》首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。

2015年8月国务院办公厅发布《关于进一步促进旅游投资和消费的若干意见提出》提出要支持研学旅行发展。

把研学旅行纳入学生综合素质教育范畴。

2016年初，国家旅游局公布首批中国研学旅行目的地和全国研学。

全国研学旅游示范基地。

2016年底教育部，发改委，旅游局等11部门又联合发布关于推进中小学生研学旅行的意见，因此从研学旅行走入公众视野的过程可以看出这是一个由政府强力推动，自上而下扩展开来的研究课题。

2、社会层面：应试教育造成中国青少年普遍具有“大自然缺失症”，进而造成青少年成长中的一系列问题：注意力不集中、肥胖症、生活能力差、社交障碍、孤闭等等。

人的心智是通过感官和知觉在思维上的认知整合、判断、推理而形成的，如果青少年没有在自然中学习、探索、体验的经历，他们的感觉和知觉就会受到影响，从而影响青少年的全面发展。

在中小学开展研学旅行是当前国家教育形势发展的必然要求，也是投资国家未来的战略需求。

3、学校层面：我校从2010年的香港游学活动发展到今天的研学旅行，已经初步形成了外小的特有体系。

三年级秭归乡村学校、四年级香港、五年级新加坡、六年级台湾、毕业旅行的研学活动，正在让越来越多的学生受益。

目前正在进行的研学旅行课程的设置研究，急需更高一级的专家团队的引领、更多志同道合的教育工作者的共同加入，让研学旅行活动课程形成科学体系。

在行走中学习——研学旅行课程的开发及实施建议

教育实践课题研究湖北教育·2019-11研学旅行课程是基础教育课程体系中一门独立的、特殊的综合实践活动课程。

通过研学旅行，学生能建立与自然和社会生活的联系，在不断地探索自然、走进社会中，主动地、创造性地解决真实情境中的问题，进而建构新的知识体系，发展核心素养。

一、研学旅行课程的体系建设在充分研究了襄阳市及周边地区的教学资源后，襄阳市樊城区教科所研学旅行课程开发课题组根据中小学不同学段的研学旅行目标，有针对性地开发了家国情怀类、自然科学类、历史回眸类、文化自信类、社会和谐类、个人成长类等多种类型的研学旅行课程。

家国情怀类。

①以“让家乡文化生根”为主题，引导学生通过上网、阅读、访谈等方式搜集襄阳古城景观资料，开展小导游活动，组成班级旅游团，开展实地一日游活动，帮助学生掌握丰富的地方文化知识，激发学生热爱家乡、建设家乡的情感。

②围绕“探隆中胜景，学诸葛精神”主题，师生以“三国文化”为背景，以隆中景区和诸葛亮精神为载体，看诸葛隐居遗址，听诸葛故事，寻诸葛智慧，观草庐大戏，学诸葛家风，养浩然正气。

历史回眸类。

以“由‘知’到‘识’”为主题，组织学生参观襄阳市博物馆，让他们通过收集整理、研讨交流、走访等形式收集信息，了解古代石刻、书画、陶俑等艺术成就，领略文化魅力。

自然科学类。

以“走进自然、认识自然”为主题，组织学生参观城市公园、汉江河道、月亮湾湿地公园等，让他们通过观察、记录、查阅资料等方式认识植物、了解植物，增强保护环境的意识。

文化自信类。

以“让民族文化入心”为主题，引导学生充分利用枣阳汉代文化资源，参观枣阳白水寺、汉城，了解中国汉代政治、经济、宗教、文化等领域的发展变化，增强民族自豪感，树立为实现中国梦而努力拼搏的信心和决心。

社会和谐类。

以“公共安全体验”为主题，引导学生走进襄阳公共安全体验馆，实地开展火灾逃生、地震逃生、用电安全、游泳安全、医疗救助等活动，引领学生规避安全隐患，学习自救常识、培养他救情怀，将安全教育和学生素养培养、学习品质引导、探究能力养成结合，综合培养学生素质。

课题申报模板：3347-中小学研学旅行课程建设实践途径研究

中小学研学旅行课程建设实践途径研究一、问题的提出1、政策背景2013年2月2日发布的《国民休闲旅游纲要》明确提出了“逐步推行中小学生研学旅行”。

要求 "鼓励学校组织学生进行寓教于游的课外实践活动，健全学校旅游责任保险制度"。

2014年8月21日发布的《关于促进旅游业改革发展的若干意见》首次明确了“研学旅行” 要纳入中小学生日常教育范畴。

按照全面实施素质教育的要求，将研学旅行、夏令营、冬令营等作为青少年爱国主义和革命传统教育、国情教育的重要载体，纳入中小学生日常德育、美育、体育教育范畴，增进学生对自然和社会的认识，培养其社会责任感和实践能力。

2014年12月16日，在全国研学旅行试点工作推进会上，教育部基教一司司长王定华作了《我国基础教育新形势与蒲公英行动计划》主题演讲，首次提出了研学旅行的概念。

2016年11月30日发布了《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》教基—8号。

开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识。

2、宜昌现状2017年5月18日，宜昌作为湖北省中小学研学旅行8个试点区单位之一参加了在荆门召开的省研学旅行启动工作会。

截至2017年6月，宜昌市青少年综合实践学校已基本建成，中国三峡国际青年营六月准备试运行。

宜昌市教育局已在宜昌市遴选了一批具备条件的综合实践基地和资质合规的旅行社。

而且调查了解到，宜昌市金东方初中、点军天问初中、桃花岭小学等少数学校已做过研学旅行的前期尝试；而多数中小学校仅有过春游与秋游的经历，高中学校则主要是做过远足德育活动。

科研课题申报模板：5164-研学旅行创新与实践育人研究

研学旅行创新与实践育人研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出2013年2月2日，国务院办公厅关于印发国民旅游休闲纲要(2013-2020年)的通知全国印发了《国民旅游休闲纲要(2013-2020年)》，纲要中提出"逐步推行中小学生研学旅行"的设想。

教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》《意见》提出，要将研学旅行纳入中小学教育教学计划。

各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。

（二）课题界定研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。

开展研学旅行，认真落实立德树人的育人目标，以培养学生的综合实践能力和创新能力为核心，以学生发展为本，全面提升学生综合素质。

突出“三个有利于”（有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，有利于推动全面实施素质教育，有利于满足学生成长需求），发挥研学旅行在拓展教育形式、转变学习方式、改进实践育人、创新人才培养模式等方面的重要作用。

（三）国内外研究现状述评2012年以来，先后选取了安徽、江苏、陕西、上海、河北、江西、重庆、新疆等8个省(区、市)开展研学旅行试点工作，并确定天津滨海新区、湖北省武汉市等12个地区为全国中小学生研学旅行实验区。

2017年11月下旬，教育部公布了204个单位为第一批“全国中小学生研学实践教育基地”和14家“全国中小学生研学实践教育营地”，以推进研学旅行基地的挂牌和评价工作。

中小学研学旅行工作从项目启动至今已有5年时间，试点地区积极探索，积累了有益经验，取得了显著成效。

（四）选题意义与研究价值让广大中小学生在研学旅行中感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情，增强对坚定“四个自信”的理解与认同。

中小学课题申报书：湖北省农村中小学校本课程建设问题与改进研究

湖北省农村中小学校本课程建设问题与改进研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：农村中小学校本课程建设改进预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出在国家课程改革的历程中，校本课程建设肩负着时代变革使命，聚焦国家政策期待、学校特色发展以及新一代生命个性的培养。

但从现实发展来看，校本课程建设存在诸多问题，如概念认识模糊、理论探讨不足、实践偏颇显著、缺少优化策略及支持系统与评价保障等，这些问题制约着校本课程向纵深发展。

为此，我们依据省教育科学规划研究指南，立足前期研究成果，提出“湖北省农村中小学校本课程建设问题与改进研究”课题。

（二）课题界定1.“校本课程”是指学校在实施国家与地方课程的前提下，通过科学评估本校学生需求，根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校、社区的课程资源，自主开发的、多样性的、可供学生选择的课程。

2.“农村中小学校本课程建设”是指在一定教育价值理念的指导下，将农村中小学校本课程构成要素进行排列组合，使农村中小学校本课程各要素在动态过程中统一服务于培养目标系统。

3.“湖北省农村中小学校本课程建设问题与改进研究”是指基于先前湖北省农村中小学校本课程建设的问题，从现实考察和改进策略两大方面展开探讨，提出理想的农村中小学校本课程优化模型，使校本课程建设冲破旧观念的束缚，弥补先前研究的不足，形成一套有实际发展意义的新做法，为农村中小学的建设与发展提供理论支撑及应用指导。

（三）国内外研究现状述评1.国外研究国外的校本课程，一般称作学校课程，以其为直接对象的专著或论文较少，主题较为宽泛，主要集中在四方面：一是学校课程建设目的研究。

强调响应国家号召，跟随时代潮流，适应社会需求，培养学生多种素养，提高其未来竞争力等。

如Sohei Aramaki(2003)指出，有效的课程体系应符合学生多样化需求。

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湖北中小学研学旅行课程创新与实践育人机制研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出当前，深化课程改革促进了教育综合改革，加强了教育与全社会的良性互动。

综观近年来教育改革政策变化可以看出，基础教育改革围绕立德树人的正确导向，更加注重综合素质，注重全面发展，注重减负增效。

2013年2月2日，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要(2013-2020年)》中提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想；2014年8月21日，国务院布《关于促进旅游业改革发展的若干意见》，首次明确了“研学旅行”要纳中学学生日常教育范畴。

2016年11月，教育部等11部门联合发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》(以下简称《意见》)，提出研学旅行是中小学生通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。

这一文件的出台在教育界内外引起了热烈响应，能够更好地发展素质教育。

在2017年9月教育部新修订的《中小学综合实践活动指导纲要》中，研学旅行属于综合实践活动“考察探究”板块中的一部分。

研学旅行实践活动课程方兴未艾，成为课程改革的热点。

崇阳县实验小学课题组提出研学旅行课程创新与实践育人机制研究，以科学的方式推进研学旅行，探索实践育人新模式。

注重研学旅行教育性、实践性、安全性、公益性等，将学校教育和校外教育有效衔接，是综合实践育人的有效途径。

（2）课题界定及理论依据A、对课题的理论价值的论证:通过科学的研学旅行课程设计和实践育人机制的建立，充分调动学生的内在潜力，发挥学生的积极性和创造性，使每个学生都切实感到要建设中国特色的社会主义，需要有大批祖国建设的接班人，在学习期间就必须掌握科学文化知识，提高社会适应能力，并能对社会做出贡献；平时要对自己严要求，高标准，全面提高自己思想道德素质、科学文化素质、心理素质和身体素质。

该课题从人本主义理论出发，以尊重学生主体为前提，以“一切为了每一位学生的发展”为核心，对学生进行科学的情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识更重要。

教师的态度、情感会对学生有深远的影响。

B、对课题的实践价值的论证:通过本课题的研究，我们想探索新课程标准中教师育人理念的变化，引起学生学习方式的变化，从而树立全新的育人观，为新课程标准的实施提供理论上的支撑。

通过本课题的研究促使师生的生命走向更加完整、和谐与无限的境界，塑造学校文化，提高学校品位，使学校成为教师精神的家园、孩子们一生中到过的最好的地方。

力求让每一个学生都能在老师的激励中健康成长，让学生在老师的激励中完善自我，走向成熟、成功。

C、支撑理论： 现代素质教育理论 本研究是建立在“以学生的发展为本”素质教育理论的基础上，要求学校研学旅行课程的设计中要面向全体学生，照顾差异，激励发展，发掘每个学生的潜能，使每个学生自能学习，自能发展，自能创新，为终身学习奠定基础。

认知学习理论瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。

”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。

”在研学旅行过程中激励、鼓励学生，让他们有兴趣参与学习，获得提高与成功。

成功教育理论前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为："成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。

而学习兴趣是学习活动的主要动力……”。

他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。

成功教育理论让我们受到启发，目前大部分学生在交际上的“冷场”、“局外人”现象正是由于缺少成功的体验，缺少参与的热情，缺少走向社会、亲近自然的机会。

因此在研学旅行课程创新与实践育人机制的研究过程中要寻找学生感兴趣的话题，站在学生的生活经验上，激发他们的兴趣，让每一个学生体验到畅所欲言带来的乐趣与成就感。

（3）研学旅行课程创新与实践育人机制国内外研究现状述评悉数国外研学旅行，在日本被称之为“修学旅行”;在韩国，毕业旅行是较有特色的研学旅游;英国等欧洲国家，一直就有崇尚研学旅游的风气。

中国研学旅行计划的诞生，充分借鉴了国外的研学旅行经验，被赋予了具有中国特色、内涵意义的研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情，是落实立德树人的根本任务、提高教育质量的重要途径。

目前我国对研学旅行课程创新与实践育人机制内容的研究课题十分多，如何达到研学旅行的实践育人的预期目标是课程研究中必须解决的问题，也是小学教育教学中必须研究的重要课题。

国内研学旅行课程的实践与研究是随着国家相关教育政策的支持而不断深入的,其主要内容涉及含义、理论、课程实施与评价等诸方面。

近年来的研究虽取得了一定的成果,但仍存在定义不清、理论薄弱、评价方式过于传统等问题。

在此基础上提出改进策略,明确研学旅行的内涵、加强研学旅行课程的理论研究、规范研学旅行的课程内容、加强研学旅行课程的场域建设、完善研学旅行课程的评价机制以及构建研学旅行课程的社会支持系统。

比如：于俊霞河北师范大学《小学研学旅行活动课程开发研究》；北京市十一学校研学旅行课题《建立多元研学旅行课程体系》（中小学信息技术，2018.10）。

（3）选题意义与研究价值选题意义华东师大校长叶澜教授在一篇文章中指出：“课堂是师生共同进行的、丰富的生命与生命的多方面接触和碰撞，围绕着一个具体的教学任务而开展的一个过程。

”将实验小学研学旅行基地区域资源纳入研学旅行课堂教学是为学生的主动发展服务的，为实践育人服务的。

引导学生主动参与学习活动，积极投入群体实践活动中，对于促进学生的个性发展和全面发展都是意义重大的。

研究价值本课题的研究在素质教育阶段，能激发学生的学习热情，促进其自主学习，有助于学生良好心理素质的培养和良好学习品质的形成。

课程的创新更提高了研学旅行的效率，使研学旅行基地最大限度地发挥素质教育主阵地的作用。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处1.研究目标（1）积极探索研学旅行创新课程和实践育人体制，创建“研学旅行”的有效途径，以促进学生的综合素养全面提升。

（2）开发地域课程资源，探索实践育人体制，促进学生的全面、主动发展。

2.研究内容（1）如何开发地域资源，创新研学旅行课程（2）如何开发地域资源，探索实践育人模式。

3.主要观点本课题研究以研学旅行为背景，以探索如何提高研学旅行有效性，构建实践育人模式为切入点，创建各学段新课程体系，总结研学旅行的要素和方法，并在活动中验证教学模式的可行性。

素质教育体现了基础教育的本质，实施素质教育需要校内外紧密相结合，把学生摆在学习主体的地位上。

而研学旅行课程的建设是学生能力素质的形成铺桥架梁。

既关注学生的学，也关注教师的教，使教与学和谐统一，是研学旅行想要实现的效果。

4.创新之处研究团队，研究不同学段的研学旅行课程设置和实践育人机制。

课题确立了五个层面研究内容，包括:不同学段研学旅行课程体系建设研究;研学旅行组织管理与保障机制研究;中小学研学旅行课程实践模式案例研究;“互联网+”背景下研学旅行课程资源开发及实践育人模式的研究。

3.研究思路、研究方法、实施步骤。