《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》课题结题汇报
小学科学探究学习实验研究结题报告
小学科学探究学习实验研究结题报告山东省枣庄市台儿庄区实验小学林向阳一、序言：《科学课程标准》中提出：科学学习要以探究为核心。
所谓探究，就是从问题开始，引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过程；科学课中的探究则让学生带着问题大胆假设；让学生自己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式；让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径；同时又能满足学生成为发现者、研究者、探索者的内心愿望。
科学探究活动中，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
如何引导学生在科学探究活动中进行学习，使学生在探究中逐渐形成良好的学习习惯，这是摆在我们所有科学实验教师面前的首要任务。
为此，我们学校于2005年10月申请了这一课题的研究，对于指导科学教师的教学行为，对于学生科学素养的培养，都具有十分重要的意义。
二、主体部分（一）课题研究的目的总体目标既是为了提高自己、发展自己、更新自己，在研究中把外在的教育教学新理念内化为自己的教学信念，最终实现创造性的教学。
更是为了从学科教学实施的角度将新时期科学课程改革过程中的新经验，进行系统的分析加工，把有效要素提炼出来，使之完善，成为有序、有效的新的观念体系和新的操作体系。
并由此转化为教学实践急需的、便于实际运用的思维方式和教学行为方式，达到切实提高教学质量，促进师生共同发展的目的。
具体目标1、通过实验形成一套进行科学探究教学的方法体系及教学模式，知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2、通过实验使教师转变教学观念，把探究学习真正作为科学学习的核心内容。
3、通过实验使学生能能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
小学教科研课题：《小学科学科学探究能力培养的研究》小课题研究结题报告
小学课题申报\小学科学课题申报《小学科学科学探究能力培养的研究》小课题研究结题报告《小学科学科学探究能力培养的研究》小课题研究结题报告一、课题提出的背景《小学科学课程标准》明确：科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。
在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。
引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。
学生探究能力的培养尤为重要。
科学课和语数外不同，主要是重视程度有区别，我担任科学课有几年了，也想搞好科学课的研究，并且在实践中探索，正好和今年区教育局打造高效课堂的工作重点不谋而合。
反思平时课堂教学，学生爱做实验，但做不好，探究浅尝则止，不会观察，更不能准确记录，分析归纳欠妥。
可能导致课堂教学中，学生探究效率低下。
课堂教学“写念背，撸逼剋”，学习兴趣下降，成绩很低。
二、课题界定与理论依据《课程标准》指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
三、研究目标、内容和方法研究目标：1、如何激发学生的实验探究兴趣，调动学生的积极性、主动性、创造性？2、如何为创设学生探究环境，让学生乐于探究？3、如何提高课堂教学中学生的实验能力，让学生体验的探究成功？研究对象：草堰小学五年级学生。
研究方法：（1）行动研究法。
（2）调查研究法。
（3）经验总结法等。
具体过程如下：（一）对学生情况调查对班级学生学习科学情况调查，共发放调查问卷115份，回收调查问卷115份。
其问卷设置的主要调查内容有：1、你喜欢上科学课吗？…………………………（）A.喜欢B.不喜欢C.谈不上喜欢和不喜欢2、你认为你的实验探究能力怎样？…………………（）A.很好，我很满意B.一般，有待进步C.很不满意，要努力提高3、你做探究实验不成功的原因大多数是因为：…………（）A.不会做B.粗心C.紧张4、对于科学实验结果你通常：……………………………（）A.整理信息，进行分析、解释，与同伴表达、交流。
《小学科学对比实验有效探究实践研究》结题报告
《小学科学对比实验有效探究实践研究》结题报告xx一、课题简介（一）课题的提出小学科学是一门以观察实验为基础的学科，加强并改进实验教学，无疑是培养学生创新能力的最好途径。
而对比实验是学生在小学科学学习阶段所要接触的重要实验方法，对比实验是指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究个中因素与实验对象的关系。
但是纵观当前小学科学实验教学的现状，形势不容乐观：（1）教师观念陈旧。
在实验过程流于形式，缺乏对实验细节的指导和把握，实际教学效果低迷是当前实验教学中存在的比较突出的问题。
（2）学生缺乏兴趣。
是不是只要准备足够的器材，安排好实验步骤，就可以顺利地进行实验活动；只要实验顺利就可以取得良好的教学成效呢？不是的！在现在的实验过程中教师太注重实验结果，而忽略了实验过程，慢慢的让学生也失去了做实验的兴趣。
如何有效地开展小学科学对比实验教学活动，全面提高学生的科学素养，是当前一个亟待研究的重大课题。
鉴于此，我们认为：加强小学科学对比实验教学是提高学生科学素质的重要途径。
只有激发实验兴趣，加强细节教学，培养学生良好的实验习惯，才能丰富学生的科学积淀。
为此，我们经过反复论证，决定将“小学科学对比实验中有效探究教学模式研究”作为我们小学科学对比实验中有效探究实践研究主要课题。
从课题选题的意义来说，首先，本课题的研究将促进小学科学教师专业成长，促进教师生素养和谐发展，激发教师生工作热情，提高教师教学水平，达到“教学相长”。
其次，本课题的研究将寻找出一种在小学科学实验教学中对比实验有效探究的模式，让学生通过亲历科学探究过程获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神和对社会的责任心。
第三，本课题的研究将对课堂教学实现多方面的、实质性的转变，让教师掌握适合时代需要的教学策略，并善于在实践中灵活运用、科学组合，实现“有效教学”，适应课改需要，走在教学的前沿。
小学科学探究式教学案例的开发与研究课题的结题报告.docx
“小学科学探究式教学案例的开发与研究”课题结题报告南京市玄武区教师进修学校冯凌一、课题的提出1、在小学科学教育中推行“探究式”教学是社会进步发展的需要21世纪，人类正边入知识化、信息化高度发展的社会，科学技术不仅是我们了解世界和我们自身的有力工具，也是强有力促进人类社会发展的第一生产力，特别是自上世纪五十年代之后，科学技术发展十分迅速，使人类的生活质量、活动范围、通讯方式和生产方式等都发生了革命性的变化。
所以，无论对国家、社会还是个人而言，掌握科学知识和技术成为能在知识社会存在和参与发展的基础。
在这样一个以知识为基础的社会里，在日趋激烈的国际经济与科技的竞争中，国民的科学文化素养和创新能力对国家整体发展作用越来越突出。
落实科教兴国战略、全面实施素质教育、提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合国力和促进社会发展极为重要的战略举措，是加强科学能力建设的基础，也是保证人类社会可持续健康发展的基础。
为了迎接21世纪的挑战，我们必须以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，努力探索符合我国国情的发展教育、发展科学技术的道路。
2、在小学科学教育中推行“探究式教学”是我国基础教育课程改革的需要今天，信息爆炸性的增长使传统的知识传递方式受到了严峻的挑战，没有智能工具的引导我们不可能管理大量的信息。
智慧和直觉常会在浩瀚知识的海洋里遗失，信息的综合和生成数据本身-•样重要，因而，我们不仅要培养学生学习的能力还要培养他们解决问题的能力, 包括综合信息的能力。
探究式科学教育的实施，是教育改革的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径。
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式教学，把“培养学生的探究能力“作为科学课程的核心目标。
从中我们可以看出，科学探究已经被写入课程标准中，这势必对教材编写和教学实践产生重大的影响。
2024年小学科学教研小结范本（2篇）
2024年小学科学教研小结范本一、教学目标实现情况分析2024年小学科学教研工作在教学目标方面取得了显著的成果。
根据国家新的课程标准与教学要求，我们明确了小学科学教学的核心目标，即培养学生科学探究和创新能力，提高学生对科学的兴趣与热爱，并使学生能够运用所学的科学知识解决现实生活问题。
在教学实践中，我们注重培养学生的观察力、实验能力和动手能力，鼓励学生积极参与科学实验和探究活动，以激发学生的学习兴趣和科学探索的能力。
通过观察和评估学生的学习情况，我们可以看到学生对科学知识的掌握程度、科学思维能力和解决问题的能力得到了有效提高。
二、教学方法创新与实施效果分析在教学方法方面，我们努力探索了更加有效的教学方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。
我们注重培养学生的探索精神和自主学习能力，采用了问题导学、讨论互动和实践探究等教学方法，引导学生通过实际操作和自主观察来发现科学规律和解决问题，培养学生的科学思维和动手能力。
同时，我们还鼓励学生进行小组合作学习，通过合作探究和讨论，培养学生的团队合作和交流能力。
这些教学方法的运用使得学生更加主动和积极地参与到科学学习中，取得了良好的实施效果。
三、教学资源建设与利用情况分析为了支持教学实践，我们在教学资源建设方面做了大量的工作。
我们积极参与科研项目，开展教学实验和教案研发工作，制定了丰富多样的教学资源，包括课件、实验手册、科学文献等。
同时，我们还引进了一些先进的教学设备和仪器，为学生提供更加有趣和生动的实验和观察条件。
在教学实施过程中，我们充分利用这些教学资源，使学生对科学知识有更加深入和全面的了解。
通过观察学生的实验操作和使用教学设备的情况，我们可以看到学生对科学实验和观察的兴趣和能力得到了有效提高。
四、教师专业发展与能力提升情况分析教师是课堂教学的主体，他们的专业发展和能力提升直接关系到学生的学习效果。
为此，我们重视教师的专业发展，组织了一系列的教研活动和培训，包括教材研讨、教学案例交流等。
《小学科学实验课小组合作学习的探究》结题报告
《小学科学实验课小组合作学习的探究》结题报告苏州高新区镇湖中心小学 郁雪萍一、课题简介(一)课题的提出小学科学课是建立在实验的基础上的，没有实验就没有科学课。
科学课的实验一般是以小组的形式进行，但实际上在实验中存在很多问题：1、学生的知识基础、学习能力、性格特点存在差异，小组合作学习时参与的程度就有了较大的差别。
实际教学中考虑到课堂教学的需要，常常采用前后四人合作的方法，很容易导致强者更强，弱者更弱的现象。
2、分工不明确，岗位意识不强。
实验教学中，学生比较喜欢动手操作的环节，而不太喜欢记录、汇报、整理等环节。
在实际教学中常常存在学生争抢实验器材，对记录、汇报、整理等环节互相推诿的现象。
整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中也得不到任何的提高。
3、教师指导不够及时有效。
教学中每班学生较多，因此小组也分得多，老师巡视时间长，这样就导致有个别小组碰上困难时不能马上解决，降低了课堂的有效性。
4、教师评价不全面。
一般情况下，小组合作学习结束后，常常要以小组为单位进行全班性的汇报交流。
但很多时候，教师对小组合作学习的评价常常停留在对个别学生的评价上，而忽略了对这些学生所在小组的集体评价。
在《小学科学课程标准》中明确地要求通过实验培养学生的合作探究学习能力，而这些学生对待实验的态度都是与“探究”二字相违背的，根本谈不上小组合作探究式学习，这种问题是亟待我们解决的。
（二）课题研究的目的及意义小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，实验教学无疑是科学学科的关键所在，科学概念的建立和规律的发现，必须经过实验探索和验证。
在实验教学中来培养学生的创新精神和实验能力，以学生为主体的，以探究为核心，激发学生积极思考，培养学生勇于探索的精神。
在科学实验课教学活动中，如何有效地开展小组合作探究式学习活动，使探究式学习落到实处？是很多科学教师感到困惑的问题。
为此，我提出了“小学科学实验课小组合作学习的探究”，应该说这是一个很有现实意义，也是非常值得研究的课题。
小学课题结题报告 培养学生科学探究能力的实验与研究
培养学生科学探究能力的实验与研究结题报告一、简介部分（一）标题：培养学生科学探究能力的实验与研究（二）序言：进入新世纪，我国新一轮基础教育课程改革把“培养学生科学素养”作为小学科学课程目标的核心理念，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。
因此，培养学生的科学探究的兴趣、能力，以及在科学探究过程中的创新意识、合作意识等尤为重要。
作为小学生，他们天性好奇、好动、好玩，对什么都想亲自看看、摸摸、试试；作为教师，要细心呵护儿童与生俱有的好奇心，培养他们对科学探究的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。
在科学课的教学中，特别是农村小学中，许多教师也注意到了去培养学生的科学探究能力，也采用了一些手段，但都缺乏有意识的培养，大都流于形式，没有系统地、有计划地培养。
怎样来保护学生的好奇性，清除学生的心理障碍，使学生在科学探究中敢于动手、学会质疑、学会合作，这也是本课题研究的初衷。
为此，我们提出“培养学生的探究能力的实验与研究”，其目的是让学生在培养学生的科学探究能力，主要有兴趣的培养、自主探究能力、合作交流的意识的训练。
在学生探究的过程中，产生对世界、对生活、对知识、对智慧的爱，从而形成积极向上的学习情感、态度和价值观；在探究过程中，发展能力，获取知识，最终达到提升学生的科学素养的目的。
二、主体部分（一）研究问题1、研究的目的小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”面对如何培养具有创造性人才的严峻课题，小学科学教学的地位、作用愈加突出出来，而在小学（青岛版）科学教材中，这一点得到更重要的体现。
如何提高科学教学的质量将成为今后的研究方向，学生的探究能力将成为人们关注的重点。
建构主义的观点认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展；学习者获取知识对事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的联系的深刻理解最好的方法就是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去检验，而不是仅仅聆听别人（如教师）对于这种经验的介绍和讲解。
“小学生探究学习方法”课题研究结题报告
“小学生探究学习方法”课题研究结题报告“小学生探究学习方法”课题研究结题报告张桥中心小学课题组【研究原则】本实验研究过程中，必须注意如下原则：1、强调探究学习方法的多样性原则。
一讲到探究式学习，人们想到的往往是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。
实际上，探究学习方式有多样化的设计模式。
从自主获取信息的现成程度分，探究式学习区分为两大类：接受式探究、发现式探究。
在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源（如图书馆、互联网、科技场馆）中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。
在发现式探究学习中，没有现成信息可直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理、分析来获得或发现。
2、面向全体并关注个别差异的原则。
并非只有好学生才有能力开展探究学习，应该给每一个学生参与探究的机会。
对于某些有特殊学习困难的学生，尽可能让他们在小组中学会探究；对于有特殊才能的学生，教师要给予更适合其水平和需要的探究任务。
3、提供足够的支撑条件的原则。
探究式学习往往需要更多的时间，充足的材料等。
有了足够的支撑条件，不仅有利于激起探究活动，也有利于探究活动的展开、深入。
4、珍视探究中学生独特的感受、体验和理解的原则。
探究活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会有不同的理解和看法，教师应正确评价。
5、重视学生之间的合作、交流的原则。
探究过程中得到的结论不能盲从，也不能固执已见。
应鼓励学生学会与他人合作，学会解释、学会倾听，善待批评意见。
【课题基本概念界定】探究学习是指学生在教师的指导下，自主进行探索，并在探索过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
这里并非要求学生研究深奥的知识，而是要求他们在学生过程中具有探究的欲望，能主动探索、获取知识。
【研究工作的开展情况】第一阶段（2001年9月～2002年1月）为选题、撰写方案，理论探索阶段：组织学习了探究学习理论等现代学习理论，著名教师的教学经验，兄弟学校开展探究性学习的研究资料，撰写课题研究方案。
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课题简介
课题的界定：
“主题探究式学习”是指学生在教师的指导下，综合 运用已有的知识和经验，以类似科学课题研究的方法，通 过自主探索和合作交流，实现了解某一方面的知识，解释 某一项现象或解决某一实际问题的学习方式。它是一种积 极的学习过程，着眼于培养主动探究和创新实践的精神， 给学生终身受用的知识和能力。
② “交流中的收获”和“发生这种现象的原因”需要学生自己通过
主要研究内容
1、“小学科学‘主题探究式学习’”教学策略和方法的研究。 2、“小学科学‘主题探究式学习’”学生学习方法的研究。 3、“小学科学‘主题探究式学习’”校本课程的开发与研究。 4、“小学科学‘主题探究式学习’”学生学习的评价方法与 研究。 5、“小学科学‘主题探究式学习’”与提高学生科学素养的 研究。
石岐区杨仙逸小学《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》
研究措施
1.寻找适合学生进行探究的主题：规定动作 + 自选动作
所谓“规定动作”，指的是新课程标准所要求的课 程教学内容，也可以理解为在科学新课程标准的指导下 教材所编排的教学习容。这是中小学生必须达到的基本 要求，我们必须完成。因此，我们把科学教材书上的内 容作为学生开展科学探究的主要探究内容。
石岐区杨仙逸小学《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》
课题简介
研究的思路
石岐区杨仙逸小学《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》
课题研究的 一般过程 选择课题
小学科学“主题探究式 学习”的环节 创设情景 提出问题
小学科学“主题探究式 学习”的研究
教学方法与 策略的研究
设计方案
设计方案 小组分工
《小学科学“主题探究式学习”的实践研究》
课题简介
研究情况 研究措施 研究成果
石岐区杨仙逸小学《小学科学生进行探究的主题：规定动作 + 自选动作
具体做法为：以现行科学教材为基础，以身边的科 学现象为辅助，选择合适的内容，让学生进行“主题探 究式学习”，通过自主探究、合作交流，主动掌握知识， 提高学生的科学综合素养。
石岐区杨仙逸小学《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》
研究措施
1.寻找适合学生进行探究的主题：规定动作 + 自选动作
所谓“自选动作”，指的是教材之外的，发生在我 们身边的，学生感兴趣的教学内容。
现行的小学科学教材都是面向全省所有中小学发行 的，其教学内容的选择和编排要尽可能的适应各地、各 级、各类的中小学使用。这种“大众化”、“通用化” 的教材带来的结果就是忽略了地域的区别和环境的不同。 我们经常说“科学知识就在我们身边”，但是我们身边 的许许多多最常见的科学知识内容却未能选入科学课程。
石岐区杨仙逸小学《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》
研究措施
新课标认为“过程和结果同样重要”，让学生经历 探究的过程是探究性学习的核心要求。而探究的过程就 是让学生积累探究经验，培养创新意识和创新能力的重 要过程。
石岐区杨仙逸小学《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》
研究措施
【案例二】
石岐区杨仙逸小学《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》
研究措施
2. 让学生像科学家那样去研究问题 ------科学家的思维 + 科学家的方法
科学家的思维：让学生用科学家的思维去看世界， 学会发现、提出和思考问题。 科学家的方法：让学生用类似于科学家开展课题研 究的方法去研究并解决问题，即经历大胆猜想、制定方 案、开展研究、分析交流等过程，最终得出结论进而解 决问题。
在教学粤教科技版六年级上册“代代相传的特征” 一课时，我们不是像教材那样出示一些准备好的人物 图片进行分析，而是运用了“小调查”的探究活动： (链接到“代代相传的特征”)
石岐区杨仙逸小学《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》
研究措施
在这项科学探究活动中： ①“小调查”和“我的发现”是发现问题、提出问题的过程；
《小学科学“主题探究式学习”的实践研究》
结 题 报 告
------杨仙逸小学科学课题组
《小学科学“主题探究式学习”的实践研究》
课题简介
研究情况 研究措施 研究成果
石岐区杨仙逸小学《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》
《小学科学“主题探究式学习”的实践研究》
课题简介
研究情况 研究措施 研究成果
石岐区杨仙逸小学《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》
课题简介
研究的目标
1、提高小学生的科学素养和创新能力。
2、探索小学科学“主题探究式学习”的操作策略和方法。 3、开发校本课程。 4、推动教师的专业成长。 5、促进学校特色的形成。
石岐区杨仙逸小学《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》
课题简介
石岐区杨仙逸小学《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》
研究措施
【案例一】
例如，我们中山地处南方沿海的地带，其气候变化、 生物特征等各个方面有着许多与内陆不同的独特之处。如 “回南天”是南方人记忆较为深刻的自然现象。当“回南 天”不期而遇，导致各家各户地面“潮湿”，墙壁“发 霉”，衣服“长毛”的时候，我们可以结合粤教科技版科 学四年级上册第 2单元“变化的天气”，及时引领学生以 “回南天的秘密”为主题，引领学生进行探究，了解气象 变化的相关知识。（链接到学生作品）
2010年11月，举行了课题开题会，得到了陈春艳主 任、冯玉生部长等专家的指导，改进了课题实施方案；
2012年12月，举行了课题中期总结，又得到了冯继 有、冯玉生两位部长的帮助，进行了阶段性分析、修正 了方案； 到现在刚好是 3 年，我们初步进行了梳理和总结， 撰写了课题研究报告，正式申请结题。
石岐区杨仙逸小学《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》
实施研究
实施探究 收集资料
教学效果的 研究
整理结果
交流分析 得出结论
教学资源的 开发
学以致用 拓展延伸
《小学科学“主题探究式学习”的实践研究》
课题简介
研究情况 研究措施 研究成果
石岐区杨仙逸小学《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》
研究情况
本课题是2010年立项的，原计划研究时间为3年。