高职数学教学论文
高职院校高等数学教学现状及对策研究论文
高职院校高等数学教学现状及对策研究摘要：高等数学是培养学生逻辑思维和提高学生文化素养，后续学习必不可少的重要基础学科之一，如何采用正确的教学对策使高等数学在培养创新型、复合型、实用型人才中发挥其作用是亟待解决的问题。
文章以我国高职高等数学教学现状为切入点，剖析目前高等数学教学中存在的问题，并以此为基础，提出解决之道。
关键词：高等数学；现状；对策中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-145-001一、高职院校高等数学教学现状1.学生数学学习兴趣低下由于高职院校录取的大多是高考分数较低的学生，很多学生在数学考试中“屡战屡败”，因此对数学学习产生了消极和负面的情感体验，丧失了学好高数的信心。
加之高职数学作为专业基础课，在专业设置时未受到像其他专业课同样高度的重视，因此学生学习主动性不强，多是抱着应付过关的心态，由此进入恶性循环，数学成绩愈下降，学生愈不喜欢学数学，以至最终失去学习高数的兴趣。
2.教学内容多、课时少、任务重目前许多高职院校都在减少基础理论课的课时，高等数学作为一门重要的基础理论课，也未能幸免，这使高职数学本来就具有的内容多、覆盖面广、任务重、教学课时数少的矛盾更加突出。
数学是一门强调逻辑性的学科，在这样短的时间内，想完成高等数学的教学任务，在很多情况下只能是点到即止，无法深入讲解，没时间、讲不透是许多一线数学教师所面临的瓶颈。
3.教师教授方法模式化众所周知，高等数学是理工科和经济学科的基础，这就要求一线数学教师要将书本上的内容生活化，要依据教科书但又不能固守教科书或者教学大纲的条条框框。
但现在大部分高职院校数学教学仍然是遵循着传统的“满堂灌”教学方法，原理、公式、典型例题的教学模式在高等数学的教学中仍然被广泛运用，没有很好地体现高数的现实应用性和思维启迪性。
4.测试方法单一，应试化问题愈演愈烈在当前的高职院校高等数学的考核方式还仅局限于闭卷考试的形式，并且考试题目也缺乏新意和实用性，无法体现高职院校数学课程的特色和要求，考试的题目主要来源于教材，是教材中习题的翻版甚至是原版，这使得学生在日常学习过程中往往只满足于教材中习题的掌握，对于一些类型题，只管硬记解题过程，不探寻其所以然，而忽视了真正的数学应用技能的掌握。
高职数学教学中的案例教学法论文
试论高职数学教学中的案例教学法摘要：随着我国高职院校的不断发展与壮大，高职数学教学的改革越来越被人们所重视。
现阶段，我国高职院校所使用的数学教学法比较落后，无法适应社会的发展需求。
本文作者通过对高职数学教学中案例教学方法的分析，将其在高职数学教学中的重要性做了详细论述，并提出了相关的解决对策，希望能够促进高职数学教学的近一步发展。
关键词：高职数学；案例教学；方法分析；解决对策中图分类号：g71一、数学案例教学法的必要性在进行高职数学教学的过程中，案例教学法具有不可忽视的重要作用，其必要性主要表现在以下几方面：1.1高职培养目标的要求高职院校与其他普通高等院校不同，主要为社会培养综合素质较高的专业技术人才，所以更加注重学生的实际应用能力，学习的主要目标就是那些能够促进专业技能发展的基础知识和基本技能。
在这种培养目标的影响下，高职院校的数学教学必然要与所学专业知识相结合，而数学案例教学法就是将这两方面进行有效结合的一种教学途径。
1.2高职学生能力的要求高职院校的学生一般基础知识较差，学习能力不强。
他们对复杂的数学概念与定理感觉很难，学习效果不理想，从而产生厌烦情绪，甚至对高职数学的学习失去信心。
案例教学法是一种比较简单直观的教学方法，如果在高职数学教学中采用案例教学法，将所学专业知识融入到数学案例之中，通过案例的方式逐步引导学生对相关知识进行探索，之后教师再用简洁的语言来解释其内涵与理论，就可以有效的提高他们的学习兴趣。
1.3数学教学内容的要求无论是普通高等院校的学生还是高职院校的学生，都认为数学是最难学的一门学科。
出现这种状况的主要原因为，我国的传统数学教学是一门逻辑性与理论性较强的学科，教学系统比较完整，其中对计算方法、推理公式、概念定义等的讲解过多，学生在学习的过程中自然会感觉有点吃力，尤其是高职院校的学生，他们本身的学习基础就比较差，而且高职院校的教学目标更加侧重于实践应用能力的培养。
所以，根据数学教学内容的要求，在高职数学教学中运用案例教学法，就可以使数学的实用性得到广泛开发，帮助学生们在解决专业问题的时候，能够有效的运用数学知识。
高职院校高等数学教学论文
高职院校高等数学教学探究摘要：高等数学教学的目的是培养和训练学生的思维，提高学生应用数学分析解决问题的能力。
根据高职院校的学生特点及办学目的，探究一条高职院校高等数学的教学方式，是很有必要的。
关键词：高等数学应用性教学改革当今社会无处不用到数学，计算机、经济学、系统工程学、应用化工、建筑学、电子技术等专业学科中都包含了很多数学知识，高职的教学强调的是对学生的动手能力的培养，但如果没有一定的数学理论知识做基础，也就谈不上实际技能的提高。
高职院校教育目的是培养企业所需要的高素质应用复合型人才，提高学生运用知识能力是教育教学工作中的核心，而高职高等数学教学特点是时间短、内容多、应用性强，在高等数学教学中如何使学生初步学会将高等数学知识运用于专业中是教学中的重要环节，也是高职数学教学工作中的瓶颈。
那么如何突破这一瓶颈，如何进行高等数学的教学，这是我们当前必须解决的问题。
一、课前准备具有目标性课前准备是否充分直接影响着课堂教学。
备课不光要备教材，更要备学生。
由于高校扩招，许多数学基础很差的学生被招了进来，根据这一特点，应仔细研究教学内容和恰当的教学方法，明确目标，联系实际，重点、难点做到心中有数，注重中学数学的继续与延伸，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。
课上让学生尽量联系自己的专业，由浅入深，循序渐进，尽量做到上好每一堂课，教学手段多样，教学方法新颖，富有高职特色，教学效果好。
及时收集学生信息反馈意见，及时调整教学方法，尽可能最大限度地调动学生的学习积极性。
二、注重高等数学与中学数学的联结由于中学数学是高等数学的基础，高等数学是中学数学的继续与延伸，我们在教学中把二者看成是相辅相成的整体。
一方面强调高等数学对中学数学的指导作用，一些中学数学问题用中学数学的方法和理论不易解决或不能解决，只有用高等数学的思想方法才可圆满解决。
如圆锥体的体积公式，在中学数学中就不可能彻底解决，但用定积分的知识解决这一问题却很方便。
高职数学教学改革研究与论文
高职数学教学改革研究与探索【摘要】近几年来，我国的高等职业教育发展迅速，随着它的高速发展，学生、家长、用人单位均对高职院校的教学提出了新的要求，新的教学改革势在必行。
高等职业教育院校的教育中数学的教学改革也面临着新的挑战，笔者结合自身的教学实践经验，提出了转变教育理念、教学方法、突出学生主体精神等多种手段推进高职院校数学课程的教学改革进程。
【关键词】数学高等职业教育教学改革从高职院校生源的基本情况来看，我们不难发现，目前在高职院校读书的学生普遍存在年龄较小、数学基础较差、学习主动性相对较弱的现象，还有一部分本来高中数学基础较好的学生，由于无法适应老师的教学方法也逐渐对数学课丧失了兴趣。
因此，整体上来说，预期的教学效果并未实现，出现了老师备课、上课辛苦，学生听课、做作业很无奈的现象，如何提高高职院校中数学课的教学质量，在加强师生互动的同时从授人以鱼到授人以渔，这一系列的问题将成为接下来很多年内高职数学老师的集体困境。
一、转变教育理念、树立新的教学服务意识高职院校的教务处应该建立以能力培养为主要目标、适应社会需求为终极目标的教学体系，尤其需要注意的是将数学这门“工具课”与专业相结合起来。
对于数学课在整个学生课程当中的比重需要加大的特点，考虑到虽然高职院校培养的学生毕业后走向市场后是以技术见长的，但倘若能够将数学这一工具学好、用好，这对学生毕业后走向社会有长远的影响，也将对学校的社会影响起到重要影响。
因此，转变教育思想观念，树立将数学与其他专业结合、为专业知识服务的意识是势在必行的，针对教学改革实施时可能出现的思想问题，应及时召开职工大会，组织教职工学习高职教育的前沿理论，引导大家正确地认识数学在高职院校的课程设置中的重要性。
对于数学教师而言，在学校给数学课程的教学改革创造良好软环境的条件下，在课堂教学的实践中，我们应当既不一味地追求系统化的教学目标，也不对原有教学计划进行“乱砍滥伐”，无论是对于教学内容还是教学目标都强调“用”字当头，根据专业的不同需要,确定需讲授的内容。
高职高专数学教学新模式论文
高职高专数学教学新模式探索摘要:高职数学是高职院校统设的公共基础必修课,我们通过问卷调查、面授教学、小组活动、期中考试、期末考试等多种方式了解学生学习需求,并结合高职院校课程内容体系、学生特点,认为教学模式的改革是我们目前首要解决的问题。
作为一线教师,自己既是实践者,更是研究者,在教学模式的探索进程中发挥着不可缺少的重要作用,经过实践、研究、再实践、再研究、希望总结形成一套学生接受乃至喜欢的教学模式。
关键词:高职数学教学新模式探索高职数学作为一门基础学科,越来越受到各专业的重视。
随着素质教育的推进,传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变。
在这种转变下,如何创新高职院校的高职数学教学模式,使原本数学基础较差的高职学生摆脱对数学学习的恐惧,学会用数学的思维方式观察周围的事物,用数学的思维方法分析和借助计算机解决实际问题,是值得数学教育工作者关注的问题。
一、高职数学教学的现状分析近几年来,高职院校数学课的教学虽然进行了一系列的改革,以适应经济高速发展对人才的需要。
然而,受传统教学观念的影响,数学课在教学中仍有一些不尽人意的地方,主要有:(一)教学过程中重讲解,脱离应用,抑制了学生的学习兴趣目前,由于高职数学课时少,内容多,导致在讲授过程中只顾理论讲解,而忽视与实践、专业课的结合,加之教材的局限性,出现了教师的“教”与学生的“学”矛盾,教师只想着教,而忽视了学,于是大部分学生就没有认识到自己在教学中的主体地位,而是把自己摆在被动的位置上,只想从教师的讲授中获取知识,因而缺乏学习的主动性和创造性。
教师和学生的教与学之间缺少良性的互动,(加之学生的基础差)久而久之,学生就丧失了学习兴趣。
(二)教学研究的氛围不浓在高职高专院校里,普遍缺乏一种教学研究的氛围。
主要原因:一是近年来高职高专学校的扩招,教师的教学任务普遍比较重(大部分老师都是双肩挑,既担任教学任务又担任班级管理任务),再加上学校的其它临时性安排,教研室一周一次教学研究时间得不到保证,教学研究的例会制度已流于形式(多数是忙于处理学院的日常事务上);二是教研室在这几年中教学、科研上没有新的突破,在教学方法、教学手段上没有新的创新,在学院中没有得到重视。
浅淡高职高等数学教学论文
浅淡高职高等数学教学摘要：随着我国高等职业教育的发展，高等数学作为高等教育课程的重要组成部分，不只是所有理工科专业以及其他许多专业的重要基础课，在各个专业的课程设置中占有极为显著的地位。
因此，高职高等数学教学必须引起足够的重视。
关键词：改革；现状；应用发展方式中图分类号：g622 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）28-0182-02改革高等数学作为高职院校中一门重要的基础理论课，是培养高职学生基本素质和进一步学习专业知识的重要工具性学科。
在高职教育中，高等数学的重要性已经达成共识。
但目前我国高职院校中，高等数学的教育情况并不乐观，在教育改革的今天，高等数学教学面临着严峻的挑战。
在高职院校课程体系中，高等数学占有着非常重要的地位。
在近百年的高职院校课程设置可以看出，高等数学的内容在形式上发生了很大的变化，但本质并没有太大的改变。
究其原因，高等数学在现代科学与技术中的应用越来越广泛。
在当代大学生的知识能力结构中，高等数学已成为必不可少的部分，对高职学生也不例外。
一高职教育培养毕业生的方向主要是满足社会高等应用技术的实用型人才。
随着社会需求的不断变化，传统的数学教学体系与方法已经无法满足当前高等数学教学的需要。
高等数学的发展应该随着教学改革的需要而不断变化。
与其他学科相比，高等数学的教学内容具有相对的稳定性，它不仅随着科技的进步而发展，也随着教学体系与观念的更新而发展。
高职院校的学生生源呈多元化形势，学生的数学素质各有差异，传统的教学方法并不适用于所有学生。
为改变这个状况，在高等数学的教学中可以采用分层教学的方法，使学生在最适合自己学习的环境中得到最大提高的教学模式。
高职院校培养的毕业生偏重于应用型人才。
因此，在高职院校的高等数学教学中可以尝试引入数学实验的方法。
数学实验是借助于现代化计算工具，以问题为载体，以学生为主体，充分发挥学生主动性的一种课程，要求学生对实际问题给出相应的数学模型，具体的求解可以通过相应的数学软件如mathematica或matlab等来完成。
服务于专业课程的高职数学教学研究论文
服务于专业课程的高职数学教学研究摘要：高职数学教学应该更好地为各专业课程服务，本文主要分析了高职数学教学现状和由此产生的原因，指出了高职数学教学弊端和解决方法，并确认了高职数学教学研究方向。
关键词：高职数学教学专业问题学生研究高职教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，它根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型（技术实用性或职业性）人才，其核心是人才培养的质量。
一、问题的提出（一）高职数学教学现状1.录取分数普遍偏低，学生的数学基础较差。
高职院校学生生源主要有两类：一类是初中起点的五年制大专生，一类是高中起点的三年制大专生，这些学生在中学学习阶段大都没有形成良好的学习习惯，对数学的学习有着较强的抵触心理。
2.教材及教学模式套用普通高校，实用性较低。
现行高职数学教材大都过于重视学科本身的理论性，忽略与实际的联系，学生不能学以致用。
3.过分强调对专业技术的学习，忽视了数学等基础课程对整体素质的培养作用。
大多数高职院校盲目删减数学类课程，客观的降低了对数学学习的标准要求，从而减少了学生学习数学的兴趣。
（二）高职数学教学弊端1.教材不足。
现行高职数学教材基本上是本科教材的压缩，忽略了高职教学的特色。
偏重逻辑性，忽略应用性。
这样的教材结构不利于培养学生的数学应用能力。
2.教学模式滞后。
“满堂灌”的教学方法仍然占主导地位。
师生间的互动性差，学生无法表达自己的观点，教师无法实时了解学生学习上存在的问题，授课效果自然不佳。
数学教学课时相对不足。
3.考试单一。
现阶段大多高职院校数学课程的考试还是采用一张试卷定结果。
虽然最后的总评分数是由平时、期中、期末三部分按比例得来的，但期中、期末都是一张试卷定结果，百分之七十的总分是由卷面考试决定的。
从根本上还是沿用了应试教育的模式，与职业教育的前提不相符。
二、问题的探讨（一）高职数学教学现状的原因剖析1.高职教育一直依附于高等教育，导致学生数学的学习兴趣丧失。
构建高职数学教学高效课堂论文
构建高职数学教学高效课堂的一点思考摘要：提高高职数学课堂教学有效性，对数学教师提出了新的要求，五年制高职数学教学现状，决定高效课堂的必要性。
转变教学模式，营造和谐教学氛围，创建高效课堂。
关键词：高职数学；教改；高效课堂中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-024-02一、五年制高职数学教学现状，决定高效课堂的必要性数学是高职类学校各专业的一门必修的基础课，其目的在于培养学生分析问题、解决问题的能力，为专业课程的学习提供必要地数学知识和基本工具，更重要的是通过对数学知识的学习，学会数学的思维方法，启发学生的创造性思维，提高学生的整体素质。
而在教学中还面临一些具体的问题：1、近年来，五年制高职校的生源普遍不理想成绩优异者进入重点高中，次之进入普通高中学习。
而高职院校都是最后批次录取，不少学生严重偏科，其数学基础及能力与进入高中学生相比存在着较大差异，他们无论在学习能力、学习方法还是学习习惯方面都或多或少存在着问题。
这就造成学生的数学基础参差不齐，给数学教学带来了客观上的困难。
2、目前，数学教学在高职教学中的地位不明确“但求适度、够用”是对数学教学的定位，造成的结果是数学教学课时相对不足，高等数学成为了“工具数学”，学生学习数学的难度越来越大，对数学学习产生畏难情绪，给学生的后续专业课学习带来了很大的困难和负面影响。
3、学生学习动力不足。
现在的高职学生普遍存在学习动力不足的现象究其原因，主要有以下几点：来自社会和自身的偏见，高职生普遍认为在高职院校学习低人一等；一些深感前途渺茫的高职生价值观念产生偏差，难免减少对自己学业的投入，对数学这种基础课就更不愿花费时间和精力。
要让学生对数学知识理解掌握并得到巩固，这就势必要求我们每堂课都要高效，以较少的时间获取较多的知识。
二、转变教学模式，创建高效课堂我们教学工作延续多年的传统教学方法在素质教育改革的大潮中受到严重冲击。
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高职数学教学
摘要：作为一名在数学教育战线奋战多年的教师，经验表明
激发学生学习数学的兴趣，对提高学生的数学成绩有很大的影响。
关键词：高职；数学；兴趣；教学
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-081-01
一直以为，我对于数学教学的理解是：数学教学是一种开放情
境、调动学生探索学习、激发创新思维、发展个性的教学。
下面我
从两个方面探讨在数学教学中提高学生主动参与数学学习的策略。
一、拉近师生关系激发学习兴趣
作为一名在教育战线奋战多年的教师，多年的经验表明学生对
老师的喜爱程度对该学生学习这门课的积极程度有很大的影响。
而
在数学这门课的教学过程中，数学教师和学生的交流并不如其他学
科的多，容易在师生之间产生生疏感。
因此，数学教师在课下需常
常找学生谈心交流学习经验，了解学生的思想动态，生活观念，帮
助他们克服生活困难与问题。
在这样的潜移默化之下，学生感受到
老师的关心，自然而然就对老师产生亲和感，从而喜欢上这位老师，
进而喜欢数学这门课。
这就是亲其师而信其道的道理。
实验数据表明：激励性评价和成功的体验有利于学生学习生活
的发展。
也就是说鼓励学生比起批评学生更容易建立起学生学习的
信心，更容易提高学生数学的学习兴趣。
因此，对学生的评价性语
言要有让学生感受到更多的倾注宽容，尊重、理解，信任、赞赏，
表扬和鼓励，使学生产生一种“学习成功”的情绪体验．形成“乐学”的心态，学习就会更积极，更主动。
成功的喜悦促使着学生们拥有好好学习的欲望。
这种欲望往往会形成“成功——兴趣——更大的成功——更浓的兴趣”的良性循环。
在课堂上，数学教师往往能激发出学生们的学习成功的喜悦，进而使学生们对数学产生兴趣最终在数学上取得巨大的成功。
这就归功于师生之间的默契以及信任。
往往只是老师在课堂上一个适时的微笑或者一个友善的动作都能让学生们感受到老师对他们的肯定。
或者对学生作业本上批上一个“优”．“良”等级或者是对学生最近学习的总结及鼓励等等都能充分肯定学生们在学习过程中所
取得的进步，让学生们不断取得学习成功的喜悦，从而激发并增强学生们学习的兴趣。
特别是在高职，随着知识的加深加广，常常会产生一些后进生，但正如索尔尼雪夫斯基所言：既然太阳上了有黑点，人世间的事情就更不可能没有缺陷对他们的态度，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬奖励的手段鼓励学生们，使学生们对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
教材本身并无情感可言，要使课堂变的生动有趣，这就需要教师灵活运用教材中的教学内容并用生动风趣的语言、和蔼可亲的表达方式把教材中有趣的地方表达出来。
教师应该把自身积极情感融人到课堂教学中，让学生们也感受到教师对课堂内容的热情。
高等数学教育目标的核心是培养学生的创造性思维。
要培养学
生的创造性思维不仅需要多培养学生创造性思维和创造精神，也需要多帮助学生形成创造性思维能力。
教师得为学生产生求知欲、学习积极性和主动性创造条件，创造性思维不会自动涌现，这就需要教师去激发学生学习的兴趣。
只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导激发学生的兴趣，就一定能使学生的创造意识激发和发展。
我主要通过课堂教学、与学生交流、批阅作业、不定期的情况调查等途径获取信息，其中情况调查是最有效的途径。
在情况调查中，我们能听到学生的心声，能感觉到学生的渴望与激情。
在教学中，通过与学生情感交融，互相勉励，从而使数学教学从低谷走向辉煌。
二、理论联系实际开发学生思维
高等数学教育目标的核心是培养学生的创造性思维。
要培养学生的创造性思维不仅需要多培养学生创造性思维和创造精神，也需要多帮助学生形成创造性思维能力。
毛泽东曾经说过:”对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。
如果你能应用马克思列宁主义的观点说明一两个实际问题，那就要受到称赞，就算有了几分成绩。
被你说明的东西越多，越普遍，越深刻，你的成绩就越大。
”60年后的今天，在我们的《高等数学》教学中，他老人家的教导不是仍然具有指导意义吗。
在数学教学活动中，教师应用贴近学生生活的实例引入新知，
既能化难为易，又使学生倍感亲切，同时又培养了学生的创造精神，我在教学由以现实问题为背景，编拟情景开放题。
经济、管理等专业的学生学习《高等数学》，主要是掌握分析经济现象的工具，包括边际分析和弹性分析等。
在进入社会主义市场经济以后，可供分析的各种经济问题可谓是层出不穷。
我们要善于从身边的生产、生活问题入手，机智、巧妙地编拟成学生喜闻乐见的数学开攻题。
例如：枝江市的”枝江大曲”酒，五峰土家族自治县的“富硒”茶叶请深入到这类企业，实地收集数据，了解有关资料，运用你所学过的微积分知识，包括最小二乘法、函数拟合的方法、边际分析等，建立成本、收益、利润函数，并与该厂的实际生产、销售情况相对照。
又如：中央电视台《生活》栏目曾经介绍过宜昌的“卫生灶台”。
由于“卫生灶台”的出现，重庆市的抽油烟机销量大减。
试用你所学过的数学知识解释这种现象，并且到一个商场做社会调查，运用具体、详实的数据来说明你的结论。
通过这样，让学生体会数学的实际运用，提高学生学习数学的积极性。