普通幼儿园低龄儿童特定型语言障碍调查报告
幼儿园家长对于幼儿语言发展情况的调查问卷分析报告
幼儿园家长对于幼儿语言发展情况的调查问卷分析报告介绍本报告是基于对幼儿园家长的调查问卷分析所得出的结果。
通过这份问卷调查，我们意图了解家长对于幼儿语言发展情况的观察和认知，并从中得出一些结论和建议。
调查问卷分析结果共有120位家长参与了本次调查问卷。
他们来自不同的家庭背景和教育水平。
下面是问卷分析的主要结果：家长对幼儿的语言发展的评价65％的家长认为自己的幼儿的语言发展处于正常水平25％的家长表示他们的幼儿的语言发展较慢10％的家长担心自己的幼儿有语言障碍家长观察到的幼儿的语言表现大多数家长（80％）观察到他们的幼儿能够正确发音，并能够使用简单的日常用语。
50％的家长表示他们的幼儿能够用简单的语言表达自己的需求和感受。
30％的家长观察到他们的幼儿能够进行简单的对话，并理解简单的指令。
20％的家长表示他们的幼儿在语法和词汇方面仍然有些困难。
家长对于幼儿园在促进语言发展方面的期望80％的家长希望幼儿园能提供更多的语言启发活动，如歌唱、朗读、讲故事等。
60％的家长希望幼儿园加强幼儿们在语言表达方面的训练，如口头表达和书写能力。
40％的家长希望幼儿园能提供更多的家庭阅读建议和资源。
结论与建议通过问卷调查结果的分析，我们得出以下结论和建议：大多数家长对于幼儿的语言发展持正面评价，但仍有一部分家长担心幼儿的语言发展较慢或存在障碍。
因此，幼儿园应该加强与家长的沟通，提供相关的儿童语言发展教育知识和引导，以消除家长们的疑虑和焦虑。
幼儿园应该加强幼儿们的语言教育，包括发音、词汇、语法等方面的训练。
可以通过开展多种多样的语言启发活动，如歌唱、对话、讲故事等，以提高幼儿的语言表达能力。
家庭阅读对于幼儿的语言发展至关重要。
幼儿园可以提供更多的家庭阅读建议和资源，以帮助家长在家中与幼儿共同阅读，并为他们创造良好的阅读环境。
总结在这份调查问卷分析报告中，我们了解了幼儿园家长对于幼儿的语言发展情况的认知和期望。
通过分析结果，我们得出了一些结论和建议，为幼儿园在促进幼儿语言发展方面提供了指导和建议。
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究一、研究背景语言是幼儿整体发展的重要组成部分，而小班语言发育迟缓幼儿在语言沟通能力、词汇量、语义理解和语法运用等方面存在明显的发育滞后现象。
针对这一群体的发育评估及早期干预对于提高其语言能力和生活质量具有重要意义。
本研究旨在通过对小班语言发育迟缓幼儿进行综合评估和教育干预，并对其语言发育情况进行深入研究。
二、研究对象本研究对象为一名3岁半的小班语言发育迟缓幼儿，男，就读于某幼儿园。
在日常生活中，该幼儿表现出了明显的语言发育迟缓现象，包括词汇量有限、语言理解困难、语法表达混乱等。
三、研究过程1. 评估阶段通过对该幼儿进行综合评估，包括言语表达能力、听觉理解能力、语言记忆能力、语音和语调等方面的评估。
通过问卷调查、观察记录和言语测试等多种手段，对幼儿的语言发育情况进行全面的了解和分析，明确其存在的问题和发育水平。
2. 干预阶段针对评估结果，制定相应的语言干预计划。
通过开展针对性的语言训练和游戏活动，激发幼儿的语言表达兴趣，提升其语言能力。
引导家长积极参与幼儿的语言锻炼，营造语言浸入式环境，促进幼儿在日常生活中接触到更多的语言刺激和情景训练。
3. 效果评估通过在一定时间内的持续干预和训练后，对幼儿的语言发育情况进行再次评估。
比较干预前后的情况，分析幼儿的语言能力变化和改善程度，进一步调整干预方案，完善教育措施，实现最终的教育效果。
四、研究结果经过一段时间的综合评估和针对性干预后，该幼儿的语言发育水平得到明显提升。
在多次训练和活动中，其语言表达能力得到有效锻炼和提高，词汇量增加，语言理解能力逐渐提升。
在家长的积极参与和支持下，幼儿在日常交流中呈现出更多的语言表达和对话回应，语言发育情况得到明显改善。
五、结论与建议通过本次个案研究，我们发现针对小班语言发育迟缓幼儿的综合评估和早期干预具有明显的效果，对于提高幼儿的语言能力和促进其语言发育具有重要意义。
在此基础上，我们建议家长和教育机构应密切关注幼儿的语言发育情况，及时发现问题并进行干预。
儿童语言障碍个案分析
儿童语言障碍个案分析儿童语言障碍是指在语言能力方面与同龄人相比存在明显差异或延迟的一类儿童。
这种差异可能涉及词汇、语法、语音或沟通交流等方面。
儿童语言障碍对孩子的日常生活和学习能力产生了负面影响，因此需要及早进行个案分析和干预。
个案描述：小明，男孩，7岁。
根据家长和教师的描述，小明在语言表达和沟通方面存在明显的困难。
他的词汇量较小，使用的句子结构简单，并且有时会发生发音错误。
此外，小明在学校中也存在与同学沟通交流及理解老师指令方面的困难。
个案分析：1.语言表达困难：小明的词汇量较小，使用的句子结构简单，这表明他在语言表达方面存在困难。
这可能与他的语言发展延迟有关。
在该方面的评估中，可以使用词汇测试和语法测试，以确定小明的具体能力水平。
2.发音错误：小明有时会发生发音错误。
这可能是由于语音产生和调控方面的问题导致的。
可以通过使用语音评估工具，如音素测试，确定小明可能存在的发音错误类型和频率。
进一步的康复治疗可以帮助小明改善他的发音。
3.沟通交流困难：小明在学校中也存在与同学沟通交流及理解老师指令方面的困难。
这可能与他的理解能力和语用能力有关。
可以通过与教师和同学的访谈，观察小明在日常交往中的表现，进一步了解他在这方面的困难。
然后可以开展针对这些困难的干预措施，如使用简化语言、视觉辅助工具等。
4.心理社会因素：个案分析还需要考虑小明的心理社会因素，如家庭环境的支持和教育质量。
家长的理解和支持在个案干预中起着重要的作用。
有可能将小明的困难解释给家长，并提供建议和指导，以帮助他们更好地支持他的语言发展。
个案干预建议：1.语言治疗：通过定期进行语言治疗来帮助小明提高他的语言表达能力，扩大他的词汇量和语法结构知识。
采用游戏、图画和角色扮演等活动，增加小明的语言输入和产出。
2.发音训练：为了改善小明的发音，可以进行音素训练，帮助他准确地产生和区分语音。
这可以通过模仿、练习和反馈来实现。
3.社交技能培养：鼓励小明积极参与与同学和老师的交流，并提供社交技巧培训，以帮助他在社交环境中更好地理解和表达自己的想法和感受。
儿童语言调研报告
儿童语言调研报告儿童语言调研报告一、引言儿童语言是指儿童在语言学习发展过程中的语言表达能力。
随着儿童年龄的增长，他们逐渐掌握了听、说、读、写的技能，并通过语言与周围的人进行交流。
本调研旨在了解儿童语言的发展特点，帮助儿童语言学习教育取得更好的效果。
二、调研方法本调研采用了问卷调查的方式，针对不同年龄段的儿童进行了调查。
我们共收集了100份有效问卷，其中包括幼儿园、小学和初中的学生。
三、调研结果1. 语言理解能力根据问卷结果，儿童的语言理解能力随着年龄的增长而提高。
在幼儿园阶段，大部分儿童能够理解简单的命令和问题，但对于复杂的语言表达仍有困难。
在小学阶段，儿童能够理解更复杂的指令和问题，并具备一定的阅读理解能力。
到了初中阶段，儿童的语言理解能力得到了明显提升，他们能够理解长篇文章和复杂的交流。
2. 语言表达能力儿童的语言表达能力也随着年龄的增长而逐渐发展。
在幼儿园阶段，儿童通常使用简单的句子和词汇来表达自己的意思。
在小学阶段，他们开始使用更复杂的句子结构和较丰富的词汇，并能够进行一定的书面表达。
到了初中阶段，儿童的语言表达能力得到了进一步提高，他们能够进行较为复杂和完整的口头和书面表达。
3. 语音发音能力儿童的语音发音能力与年龄和语言环境密切相关。
我们发现，在幼儿园阶段，许多儿童存在一些发音问题，如模糊的辅音发音和错误的音素拼读。
随着年龄的增长和语言环境的改变，儿童的语音发音能力逐渐变得更准确和流利。
四、讨论与建议根据调研结果，可以得出以下结论：1. 儿童的语言理解和表达能力随着年龄的增长而不断发展，教师和家长应根据儿童的年龄特点进行有针对性的教学。
2. 幼儿园阶段对于儿童的语音发音是一个重要的阶段，教师和家长应重视儿童的语音发音训练，及早纠正错误发音。
3. 儿童在语言学习过程中需要进行大量的语言输入和交流实践，教师和家长应提供丰富的语言环境和交流机会，鼓励儿童积极参与语言活动。
基于以上结论，我们提出以下建议：1. 加强儿童的语言训练，针对不同年龄段的儿童设置合适的教学内容和活动，提高他们的语言能力。
儿童语言障碍的语言学研究
儿童语言障碍的语言学研究发布时间：2006-09-28 来源/作者：本站整理发布者：admin【内容提要】儿童的大脑正处在生长发育的阶段，因此儿童语言障碍的语言学研究具有独特的意义。
它不仅可以使我们进一步了解大脑和语言之间的关系，也能帮助我们研究儿童习得语言的规律。
本文综合介绍了儿童失语症、专门性语言障碍以及兰达－克莱夫纳综合症三种儿童语言障碍以及相关的语言学研究。
【英文摘要】Since children's brains are in the process of development, the study of children' s language disorders is of particular significance for the study of the relationship between language and brain and the process of languag e acquisition.In this paper the authors introduced three main kinds of chi ldren's language disorders, including child aphasia, specific language imp airment and Landau-Kleffner Syndrome, and reviewed the related linguistic studies.【关键词】儿童失语症/专门性语言障碍/兰达－克莱夫纳综合症child sphasia/specific language impairment/Landau-Kleffner Syndrome 一、引言语言学一般以正常人的语言为研究素材，但是对于心理语言学和神经语言学来说，语言功能障碍的研究具有特殊的意义。
语言的理解与产生包含着极其复杂的心理和生理过程，而正常人的话语又是在极短的时间内组织起来而且以流利的语流表达出来的，从而掩盖了语言产生和理解的复杂过程。
幼儿园语言障碍诊断案例分析讨论与分享 幼儿园特殊教育
幼儿园语言障碍诊断案例分析讨论与共享一、案例背景1.1 小明（化名）是一名就读于幼儿园的男孩，芳龄为5岁。
小明自幼就表现出语言发展不良的情况，不仅不会说话，而且还经常表现出不愿意与其他孩子交流和沟通的现象。
幼儿园老师和家长对他的发展情况十分担忧。
1.2 幼儿园为了帮助小明，决定对他进行语言障碍的诊断，以便制定针对性的教学方案。
在此过程中，幼儿园教育工作者和专业医护人员们积极参与，共同展开了一系列的评估和分析工作。
二、诊断过程2.1 幼儿园教育工作者进行了一对一的观察和交流，试图了解小明的情况和内心世界。
他们发现小明在表达自己的意愿和情感方面存在极大的困难，甚至连简单的交流方式都很难掌握。
2.2 幼儿园教育工作者请来了专业的语言治疗师，对小明进行了全面的语言能力评估。
在评估的过程中，小明表现出极大的焦虑和抵触情绪，无法配合专业人员的工作。
这使得评估工作的进行变得异常困难。
2.3 在这种情况下，幼儿园决定与小明的家长进行深入的沟通，希望通过家长的配合和支持，能够更好地帮助小明。
在与家长的交流过程中，幼儿园教育工作者了解到，小明在家庭环境中也表现出了类似的语言障碍情况。
2.4 幼儿园教育工作者和专业医护人员在全方位的评估和分析基础上，认定小明存在语言障碍的问题，并制定了针对性的幼儿特殊教育方案。
三、讨论与共享3.1 小明的案例，反映出了幼儿园特殊教育的迫切性和重要性。
每一个孩子都是独特的个体，需要得到仔细的观察和全面的帮助。
对于存在语言障碍问题的幼儿，及时的诊断和专业的关怀是至关重要的。
3.2 幼儿园特殊教育工作者需要具备高超的专业素养和敏锐的观察力，能够在最短的时间内发现孩子的问题，并有效地与专业医护人员合作，制定出有效的教育方案。
3.3 家长的配合和支持也是至关重要的。
在幼儿园与家庭之间建立起紧密的沟通联系，共同为孩子的发展努力，是实现特殊教育目标的重要保障。
3.4 小明的案例也提示我们在幼儿语言障碍教育方面，还需要加强对幼儿园教育工作者的专业培训和指导，提高他们的专业水平和工作能力，为每一个孩子提供更好的教育服务。
幼儿语言发展迟缓个案研究
幼儿语言发展迟缓个案研究XXX悠悠专家认为学前期是儿童语言获得的关键时期，2—4岁是表达语言的发育关键期，这个时候孩子研究语言效果最好，而说话，沟通时所用的语言是人类表达思想和交流的一个重要，也是最广泛的工具。
只有学会说话，把自己的想法用正确的语句表达出来，才能正常的与人交往，也才能接受成人传授的知识和经验。
但在几次的实践中，我们发现有个别幼儿出现了明显的语言发展迟缓。
本文中就以男孩XXX为研究对象，对XXX语言发展迟缓进行了个案研究。
一、该幼儿语言发展迟缓的表现和影响一)XXX言语发展迟缓的表现XXX4岁，在班里他几乎不说话，不爱与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，他拒绝参加班里组织的任何活动，一人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近他。
老师同他讲话时他有时会露出很害怕的眼神，有时他会把头扭到一边装没听见不理你。
小朋友和他接近同他交往时，他要么不理会，要么推开小朋友，甚至用双手捂着脸哭。
经过观察，他虽然不同人交往，但他会用眼睛注视老师和小朋友的活动，当有的小朋友做出滑稽的动作时，他也会哈哈大笑。
从XXX就一直不说话，三岁前一直由父母照看，没有入园经验。
父母是个体经商者，没有太多的时间照顾他，很少让他与别人接触。
忽视了孩子探索周围世界的正当需求，不能满足和支持孩子通过适当的尝试，去克服困难，去做切合实际的探索，压抑了孩子的活动愿望，也使孩子出现依赖父母，怕与人交往的自卑心理，语言表达能力发展缓慢。
1．XXX喜欢独占玩具，用言语攻击他人例一：早晨吃完早饭后的分享活动，XXX将自己的玩具拿出来玩耍。
这时，其它小朋友想和他一起完，他不让，大声的叫到“不要碰，再碰我打死你”同时把自己的拳头高高举起。
例二：在放学前的自由活动中,一次一个小朋友带来了一个新的玩具，XXX想玩，他说也不说的抢过玩具，并把别人推倒在地。
那个小朋友大哭到：“XXX是大坏蛋，我不和他玩了。
”2．XXX喜欢无故挑衅他人例三:一次集教活动中，有父母的观摩，XXX坐在凳子上东张西望的，不听老师讲课，他一会儿把凳子弄得咯咯的响，一会儿用手拉旁边小朋友的辫子，痛的小朋友大叫。
4-6岁汉语特定型语言障碍儿童叙述语言发展研究
4-6岁汉语特定型语言障碍儿童叙述语言发展研究【摘要】：国外研究者对特定型语言障碍儿童的描述已达一个半世纪之久,对特定型语言障碍儿童叙述语言研究也有二、三十年的历史,获得了大量的研究成果。
而国内对特定型语言障碍儿童的研究则刚刚起步,有关汉语特定型语言障碍儿童叙述语言研究尚未有研究者涉及。
本研究从叙述结构、叙述观点、叙述顺序及特异性叙述运用四个方面对4-6岁汉语特定型语言障碍儿童叙述语言发展进行了研究。
研究资料的收集分别来自：4岁、5岁、6岁三个年龄段(每年龄段各20名)共计60名普通儿童的叙述语料,3位汉语SLI儿童从4岁起追踪(每隔2个月一次)长达20个月的叙述语料,3位与SLI儿童生理年龄匹配普通儿童长达20个月的追踪叙述语料以及对3位汉语SLI儿童家庭主要成员的访谈录音。
本研究兼具描述性和预测性研究目的,采用了量化和质化相结合的研究方法。
四个方面的研究结果分别是：第一,汉语特定型语言障碍儿童叙述结构研究结果显示：4-6岁之间,SLI儿童和普通儿童的叙述结构能力都处于一个快速发展时期,但SLI儿童几乎在所有指标上都低于普通儿童,且成长模型研究显示：SLI儿童叙述结构发展速率要落后于普通儿童并且没有赶上的迹象。
总体来说,4-6岁汉语特定型语言障碍儿童叙述结构能力不及同龄普通儿童,具体表现为：叙述长度较短、叙述结构不完整及讲述中有较多非正常结语运用。
与普通儿童一样,SLI儿童叙述结构主要包括对过去相关事件、人物时地背景信息的描述以及给予一些评价,但此方面的信息不如同龄普通儿童提供得丰富和细致。
汉语SLI儿童对相关事件及含有动作状态背景信息提及较少源自于其对动词运用困难,这与已有的研究结论一致,而4-6岁汉语SLI儿童在评价等类型的运用上不及普通儿童,是本研究的新发现,但仍需要更多样本的研究及跨文化研究的验证。
第二,汉语特定型语言障碍儿童叙述观点研究结果显示：相比叙述结构水平,SLI儿童与普通儿童在叙述观点的水平上差距更大。
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普通幼儿园低龄儿童特定型语言障碍的调查报告摘要：作者通过对南京市范围内普通幼儿园的619名3～6岁儿童进行抽样调查发现汉语特定型语言障碍在学龄前有一定的流行，且男童患此语言障碍的比率高于女童。
教师和家长对此现象缺乏了解，未能提供有计划和有效的干预。
关键词：特定型语言障碍普通幼儿园流行率干预1.引言特定型语言障碍（specific language impairment以下简称sli）的临床定义是指智能、听力正常，没有精神疾病，在正常环境中成长，但语言发展迟缓或异常的患者（bishop1992）。
国外研究表明特定型语言障碍的流行率较高，爱荷华大学j.bruce tomblin（1997）对来自农村、城市和近郊的7218名仅使用英语的幼儿园孩子进行监测，结果表明，特定性语言障碍的总体流行率为7.4%，其中男童为8%，女童为6%，在不同种族和文化背景的孩子中发生率有所变化。
leonard（1998）的研究也表明以英语为母语的特定型语言障碍儿童的流行率介于2%～7%，其中男童患特定型语言障碍的比率高于女童。
由于研究环境、语言文化和研究个体等的差异，国内的研究尚处于起步阶段。
关于特定型语言障碍儿童的研究非常缺乏，特别是对汉语的特定型语言障碍研究。
国内研究主要来自香港和台湾地区的一些学者，他们发现在汉语儿童中sli存在较高的流行率，许月琴（2000）研究发现：台北市5岁儿童中，特定型语言障碍儿童的流行率高达3.03%。
内地的研究主要集中于华东师范大学的一些博硕士论文和少量期刊论文。
由于这些幼儿除了语言有问题外，其他方面的发展都处于正常状态，因此人们对汉语特定型语言障碍的了解相当缺乏。
而通过对英语sli儿童的研究发现：流行病学调查显示1/3至1/2学龄前特定型语言障碍儿童到学龄期甚至成人期，都存在阅读和学习困难。
因此，本研究通过对南京市范围内的普通幼教机构特定型语言障碍情况进行抽样调查，以期引起社会各界对此类儿童的关注，提供相应的帮助。
2.研究过程2.1研究范围本研究立足地方，在南京市范围内对普通幼儿园语言障碍儿童进行监测，了解普通教育机构中儿童特定型语言障碍的发生率，sli 儿童的语言表现和学习能力，以及学校和家庭对sli儿童采取的干预措施。
2.2研究对象采用分层和抽样法，在南京市区和近郊选取公办幼儿园两所，私立幼儿园1所，调查小班、中班和大班共619名3～6岁低龄儿童，其中男生356名，女生263名。
2.3研究方法本研究主要采用教师问卷和访谈，以及对儿童进行语言评估的研究方法。
首先请任课教师根据平时的观察初步筛选出语言发育迟缓或有明显语言障碍的儿童，然后填写问卷，包括学校信息及这些儿童的个人信息、身体状况和语言表现。
最后通过面谈，进一步了解这些儿童的平时行为表现和家庭情况，以及教师对这些儿童提供的帮助，同时做好记录。
在确定这些儿童在正常环境中习得语言，且无智力、听觉等感知觉缺陷表现后，使用学前儿童语言障碍筛查量表（郑静，2005）对这些儿童进行一对一的语言测试和评估，将所得分数与同龄儿童常模比较，平均水平低于两个标准差者筛选为特定型语言障碍儿童。
测试安排在安静宽敞的教师办公室，在测试前和孩子们对话交流，态度亲切，缓解其紧张情绪。
测试工具包括四套图片、计分纸和笔，图片从网上选取并打印，保证高清晰度。
3.结果与分析3.1sli儿童的一般情况调查发现，语言障碍现象在普通幼教机构客观存在。
教师初步筛选出22个受试者，他们或多或少地表现出一定的语言障碍，占总调查人数的3.6%，其中男生16个，占男生总人数4.49%，女生6个，占女生总人数2.28%。
根据对这些儿童的评估和观察，共筛选出13个汉语特定型语言障碍儿童，平均发生率为2.1%，其中男生10个，平均发生率为2.8%，女生3个，平均发生率为1.1%。
各年龄段的发生率如下：3～4岁（小班）为1.6%，4～5岁（中班）为2.6%，5～6岁（大班）为1.99%。
从以上数据可以看出，调查结果和国外研究中发现的英语sli儿童发生率基本一致，在2%～7%之间，稍低于国内汉语sli儿童4%左右的流行率，可能与样本较小有关；结果印证了之前的研究：男童患sli的比例要高于女童，且此次调查发现4～5岁儿童中患sli 的比例最高。
3.2sli儿童的语言表现根据台湾地区“教育部”1992年颁布的对语言障碍学生的鉴定标准，语言障碍类型分为四类，即构音障碍、声音异常、语畅异常和语言发展异常。
从语言学的角度出发，此分类较清晰，便于量化评估，因此整个语言测评都是基于这几个方面进行的，量表分为对话、语音、词汇和句法四个部分，考察sli儿童和正常儿童语言表现差异。
在教师的协助下，所有受试者在语言评估环节交流态度较好，语言表现未受外界影响。
3.2.1对话这部分用于考察儿童声音、语畅和语用能力。
前三个问题由于回答比较简短，大多数受试者都未出现困难，声音无明显异常，只有一个4岁儿童无法说出自己的名字。
但当被问到“你喜欢看什么电视？”和“你会讲什么故事？讲给我听好吗？”这几个问题时，语畅障碍在sli儿童中就表现得很明显。
具体有三种表现：第一种是回答不切题，只回答“喜欢”或“不喜欢”，“会”或者“不会”，无具体的叙述，13个sli儿童中有10个是此类情况。
第二种是尝试叙述，3个此类儿童均在5岁以上，但在叙述过程中出现明显的断续、逻辑混乱和叙述中断等现象，搜词困难，很少提及含有动作状态的背景信息，根据以往研究，这主要是因为动词运用困难。
第三种是有一个儿童滔滔不绝，但基本是无意义重复，叙述无主题，语法颠倒，词不达意。
3.2.2语音这部分用于考核儿童的语音能力。
据教师反映，22个受试者中除了一个是器质性语音障碍的非sli儿童外，其他均未被医院鉴定为器质性的。
在筛选出的13个sli儿童中，有两个孩子出现整体性口齿不清现象，有严重的声母或韵母问题，标准音被扭曲，发音非常含糊。
其他儿童在发音错误中出现语音省略、替代、歪曲等现象，其中较多的是替代问题。
如一个5岁sli儿童对声母发音感到异常困难，几乎将所有声母都用“d”或“t”替代，如将“全洗干净”发成“dun di dan ding”，将“数”发成“tu”，但音调正确。
3.2.3词汇和句子这部分内容用于考查学龄儿童的词汇和句法语用能力。
paul flecther等人对广东话sli儿童所做的研究发现，广东话sli儿童的平均句长及词汇的多样性明显落后于正常儿童，但和具有与sli 同等理解水平的正常儿童相似（转引自张放放，2010）。
通过教师访谈得知，在13位sli儿童中，有家长反映这些儿童开口说话较晚，语言表达简短，词汇少，也有家长在带孩子体检时被医生告知孩子存在一定的语言障碍。
调查发现，sli儿童在复句理解和句法表达上要落后于同龄儿童，句子复述不完整，省略或添加现象很严重。
如在复述句子“男孩告诉女孩他又买了一辆玩具车”时，sli 儿童倾向于复述其中的单句，或只能记住名词和动词构成的主要短语，会复述成“买玩具车”或“男孩告诉女孩”或“男孩买玩具车”或“女孩买玩具车”等，少数sli儿童能复述出完成时态标志词“了”。
正常情况下，6岁儿童应该基本掌握被动句。
而在语言理解测试环节，4个6岁的sli儿童中均无法指出涉及被动语句的图片，更不能在句子复述部分将被动句复述出来，复述的句子出现省略和颠倒现象。
3.3sli儿童的干预情况通过教师访谈得知，由于绝大多数语言发展迟缓或有明显语言障碍的儿童在发音和表达及理解上表现明显，平日观察即可发现，所以教师会根据自己的教学经验提供一些帮助，但教师总体上对儿童语言障碍等一些特殊教育知识比较缺乏，几乎没有教师对特定型语言障碍有所了解，更无从谈及语言矫治的专业方法。
因此，除了在平时的教学活动或游戏中给sli儿童多提供讲话机会外，并无其他特别干预措施。
部分教师有时会反映给家长，但家长的重视程度和其文化程度和教育方式有关。
有教师和家长认为这只是儿童语言发育早晚问题，随着年龄增长就会改善，不需要额外干预，因此采取顺其自然的态度。
如受试者中有一个三岁半sli儿童，其发音无法让人听清，语畅异常，伴有一定的理解和交往障碍。
教师因无法理解他的语言很少跟他沟通，同龄孩子也不能和他正常交往，使其缺乏使用语言之动机，而且家庭语言环境不利，父母外出打工，和爷爷奶奶同住，学校和家庭都无法提供基本的语言训练和干预，其语言发展非常缓慢。
4.结语通过对地区小范围的抽样调查，我们发现普通幼教机构中确实存在一定比例的特定型语言障碍儿童，而教师和家长对这一障碍缺乏了解，因此对sli儿童的评估和干预基本属于空白阶段。
希望此类研究能够引起各区教育部门的重视，定期安排专业言语治疗师对各幼教机构进行巡回辅导，对幼教师资进行适当语言矫正方法的培训，或者促进设有语言矫治专业的高等院校和普通幼儿园建立合作研究，努力为这些sli儿童和家庭提供切实可行的帮助。
参考文献：[1]leonard， l.b. children with specific language impairment [m].massachusetts： mit press，1998.[2]j.bruce tomblin.prevalence of specific language impairment in kindergarten children [j]. journal of speech，language， and hearing research，1997（40）：1245-1260. [3]苏周，简开等.普通教育机构内低幼儿童语言障碍情况的调查报告[j].中国特殊教育，1997（1）：12-15.[4]张放放.4-6岁汉语特定型语言障碍儿童叙述语言发展研究，华东师范大学博士论文，2010.9.[5]郑静.学前儿童语言障碍筛查量表的编制，华东师范大学硕士论文，2005.4基金项目：本研究为南京特殊教育职业技术学院2012年度青年教师专项研究课题“普通学前教育机构幼儿特定型语言障碍调查研究”阶段性成果。
（课题编号[院]2012＼立项＼03）。