小学语文教学随笔古诗的课堂趣事
在语文课堂上发生的趣事作文
在语文课堂上发生的趣事作文
《语文课堂欢乐多》
说起语文课堂上发生的趣事呀，那可真是让我印象深刻呢！
记得有一天，老师正在给我们讲解古诗。
那首诗是李白的《静夜思》，“床前明月光，疑是地上霜”，大家都摇头晃脑地跟着读。
突然，我的同桌小强好像发现了新大陆一样，把手举得高高的。
老师让他发言，他站起来一脸神秘地说：“老师，我发现李白睡觉不老实诶！”这一句话，把全班同学都逗乐了，大家笑得前俯后仰，有的人眼泪都快出来了。
老师也是哭笑不得，问他：“小强呀，你为啥这么说呀？”小强一本正经地解释道：“你看呀，他躺在床上，一会看到明月光，一会又怀疑是地上霜，这不是翻来覆去睡不着嘛，肯定睡觉不老实呀！”听他这么一说，大家笑得更厉害了，整个课堂都充满了欢乐的笑声。
老师也被小强的奇思妙想逗乐了，笑着说：“小强呀，你这脑回路可真是清奇呀，但李白可不是这个意思哦！”之后老师耐心地给我们讲解了诗句的真正含义。
那节语文课因为小强的这句话变得格外有趣，现在回想起来都忍不住想笑呢！语文课堂就是这样，总是会有一些意想不到的趣事发生，让我们在学
习知识的同时也能感受到无尽的欢乐。
真期待下一次在语文课堂上又会有什么好玩的事情呀！
嘿嘿，这就是语文课堂上发生的一件趣事，是不是挺有意思呀？。
【四年级】古诗趣事
【四年级】古诗趣事古诗是中国优秀传统文化的重要组成部分，它以其优美的语言和深刻的内涵被传颂千年，成为中华文化的瑰宝。
在四年级的学习过程中，学生们也开始接触和学习古诗，并且在学习中发现了许多有趣的事情。
本文将带领大家一起回顾四年级学生学习古诗的趣事。
一、古诗的音韵美在学习古诗的过程中，四年级的学生们常常发现古诗的音韵之美。
他们喜欢模仿古诗的韵律和节奏，享受用声音去表达的快乐。
有一次，老师教给他们一首古诗《静夜思》，他们在学习中发现这首诗的韵律非常优美，于是就动手编排了一段古诗朗诵表演，他们用清脆悦耳的声音将这首古诗演绎得淋漓尽致，非常动听。
他们在朗诵中感受到了古诗的音韵之美，也培养了自己的朗诵能力，这让他们对古诗有了更深刻的体验和认识。
在学习古诗的过程中，四年级的学生们也常常被古诗的意境美所吸引。
他们发现古诗通过细腻的描绘和丰富的想象，营造出了丰富多彩的意境，让人感慨万千。
有一次，老师教给他们一首古诗《春晓》，他们在学习中发现这首诗通过描绘春天的景象，展现了春天的美丽和生机勃勃的景象，让人感受到了春天的气息。
于是，他们结合自己的理解和想象，画出了自己心目中的春天，色彩斑斓，生动有趣。
这让他们对古诗的意境美有了更加直观和深刻的认识，也激发了他们的创造力和想象力。
三、古诗的门径在学习古诗的过程中，四年级的学生们也发现古诗是一扇窥探历史和文化的门径。
他们通过学习古诗，了解了古人的生活和思想，感受到了古人的儒雅和情怀。
有一次，老师带他们去了一趟博物馆，让他们近距离地感受古代文化的魅力。
他们在博物馆里看到了许多古代的书画和器物，也了解了古人的生活和风俗习惯，这让他们对古诗的理解和感悟产生了更加深刻的体会。
他们通过走近古代文化，拓展了自己的眼界和见识，这让他们对古诗产生了更加浓厚的兴趣。
在学习古诗的过程中，四年级的学生们也发现古诗是一座启迪心灵的灯塔。
他们在学习古诗的过程中，不仅学会了欣赏古诗的美，还学会了思考和感悟。
作文收集古诗趣事
作文收集古诗趣事篇一《古诗如戏，台上趣闻》说到古诗啊，那趣事可真不少。
就拿我之前参加的一个古诗朗诵表演来说吧。
当时我们一群人打算表演唐代古诗的朗诵，我被分配到了描绘山水景色的那一组。
在排练的时候啊，有个哥们儿，他负责朗诵李白的《望庐山瀑布》。
这家伙平时就特别爱捣蛋，可在这事儿上倒也认真，就是有点歪打正着的搞笑劲儿。
他一开口朗诵“日照香炉生紫烟”，那个“紫烟”啊，不知道咋滴，他念得就像自己正站在一个冒着黑烟的大锅炉前面，声音又急又大声，就好像那紫烟要是不赶快出来就咋地了似的。
我们都忍不住笑场。
可他一脸茫然，还觉得自己读得可棒了呢。
等到正式表演的时候，我在旁边偷瞄他，心里直打鼓，生怕他又出啥幺蛾子。
结果一开始他真有点紧张，嘴巴像被胶水黏住了一样，半天蹦不出一个字。
还好后面总算是顺利念下来了。
不过啊，从那以后，只要一提到《望庐山瀑布》，我就会想起他那搞笑的样子。
这古诗就像一个有趣的小剧场，每个人都能在里面演绎出不同的故事。
就像古人写诗的时候，说不定脑子里也有一些奇奇怪怪的画面。
说不定李白写这个紫烟的时候，也想过要是有人读错会是什么模样呢。
通过这个小插曲，让我感觉古诗离我们也没那么远，它不是那种高高在上只能敬仰的东西，反而就像我们生活里的一出小闹剧，人人都能参与进去，而且还能添点儿乐子。
篇二《“诗”与“失”在课堂》我们以前的语文课堂上，古诗总是能带来不少欢乐。
记得那次老师教大家杜甫的《春望》。
老师在台上讲得正认真呢，说这个“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是如何表达出诗人对国家命运的深深忧虑什么的。
这时候，我同桌的趣事就登场了。
我同桌是个小迷糊蛋，也是个调皮鬼。
他那时候啊，特爱开小差。
老师提问“花溅泪”是什么意思的时候，他猛地站起来，眼睛还迷迷糊糊的，看起来就像还在梦里。
他一本正经地说：“老师，那肯定是花儿哭得眼泪飞溅啊，因为恐龙在追它呢。
”全班瞬间哄堂大笑。
老师也是一脸哭笑不得的样子，但还是很耐心地解释说这是一种诗人的移情手法，花儿溅泪是诗人把自己的感情投射到花上了。
关于古诗教学随笔五篇
关于古诗教学随笔五篇关于古诗的教学随笔吧，大家可以一起看看哦!古诗教学随笔【第一篇：古诗词教学随笔】中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们的深刻，意存深远，语言简洁精炼，节奏韵律优美，饱含了诗人的真情实感。
新课程十分注意中华优秀文化的传承，精选了历代著名诗人、词人的优秀诗词多篇。
为帮助学生更好地领悟诗词内容、体验作者情感，提高欣赏品味和审美情趣，结合自己的教学经验，我总结了“吟诵研读探究”古诗词三步教学法。
1.吟诵赏读，渐入诗境古典诗词意境深邃，著名学者郑临川先生就曾指出“词的灵魂大半存乎音韵，而音韵非通过口耳无以传其神。
故每吟诵之际，如幽灵附体，不知不觉进入诗人境界，入神之处，几乎感到此词此句是出自本人肺腑，乐在其中矣。
”可见诗词非吟诵无以见其妙，非吟诵不足以入其境、得其趣，领略其韵味。
所以教师的第一任务就是发挥现代教学手段的优势，创设最佳的教学情境，激发学生吟诵赏读的兴趣，以便迅速深刻地整体感知诗词。
在网络的支持下，教师可巧妙运用多媒体化静为动、变无声为有声，通过形象的画面、优美的音乐为学生创设声形并茂，情趣盎然的教学情境。
这种安排可有效地刺激学生的生理感官，激发他们积极的心理因素，从而产生强烈的美感效应，为吟诵诗词、渐入诗境奠定基础。
当然，在吟诵赏读前，教师还应适当地给予示范和方法指导，可指导学生朗朗出声地诵读，也可指导学生低唱慢吟，原则是放开手脚让学生独立赏读，读出韵味，读出节奏，以培养他们的语感，并把古诗(词)的语言纳入自己的语言中来，边读边想象画面，慢慢融入诗词意境。
2.揣摩研读，初明诗意建构主义认为，教师的任务不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是指导学生通过观察和思考，发挥想象，自己去获得知识，培养学生独立自学的能力。
而任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上，所以在吟诵赏读之后，教师应保证学生有充分的研读文本的时间。
研读既指对诗词仔细认真的整体感知，如借用工具书消化常识性的语言信息，也指借助教师在多媒体课件中给予的背景性提示或与诗词有关的资料(包括同一作者不同时期的作品或同一主体不同诗人的作品);教材上的提示和课后习题等，建立起对全诗(词)的初步认识和整体概念。
语文古诗词教学随笔
语文古诗词教学随笔语文古诗词教学随笔在平平淡淡的日常中，许多人都接触过一些比较经典的古诗吧，古诗按内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗等。
究竟什么样的古诗才是好的古诗呢？下面是小编整理的语文古诗词教学随笔，希望对大家有所帮助。
语文古诗词教学随笔1本学期，我担任万里小学五年级(2)班的语文教学。
任教一学期来，在平时的教学活动中，我特别注重自主合作探究的学习方式。
自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。
上课时我充分体现了这种学习方式。
如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决;小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，从而进一步体会文章的中心。
这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣。
另外，在课堂上也特别重视语言文字的训练。
学生运用语言文字的能力较差，比如说常写错别字，写文章病句多，表达不清晰等等。
本学期我注重了这方面的训练。
训练时做到词不离句，句不离篇。
再如对生字的教学方法多样，有比较法，有重点突破法，有归类法等等。
总之是想办法让学生记住易错的字。
在整个过程中都本着求真务实的精神，扎扎实实，认认真真地研究。
但是，在教学中也存在不足之处，主要表现在一下几方面：一、指导学生朗读不到位。
语文课的主要任务是学习语言，学习语言的感受和积累。
朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。
在平时的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。
在平时上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。
通过这学期的教学后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。
学生的朗读水平不高，究其原因，有以下两个：1、缺乏朗读技巧的指点。
课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。
小学语文教学随笔 古诗的课堂趣事
小学语文教学随笔古诗的课堂趣事小学每本书中都有古诗词.可古诗怎么教?是我最为头疼的事情.以往教古诗最难以突破的就是了解诗意.学生自学后,说不出来.故今天学习苏轼《题西林壁》，备课的时候就在思考：古诗怎么给学生预习任务。
让预习和课堂连贯起来，相辅相成。
在梳理思路后，定下了：解诗题-初读古诗（有节奏）-了解诗意-有感情读背。
一上课，学生们都知道我们今天要学习古诗。
看着他们一副“我预习了，快来问我”的神情，我顿时觉得这节课需要反其道而行之。
你们知道的简单问题，我偏不问；你们不知道的重点？我才提问。
在是认识作者环节，我刚出示图片，他们异口同声答：“苏轼。
”我心想：太小瞧我了！看我下一问题：“之前我们学过苏轼先生的古诗吗？”这句话像定海神针一样，热闹的教室立刻安静下来。
片刻后，又听见他们窃窃私语，之后有学生勇敢的举手了，我惊讶了。
没想到举手的孩子是他？他平时不爱背书、不写语文作业；了解他的老师和同学都知道，他最喜欢学数学。
之后他站起来，非常流利的背诵了苏轼先生的另外一首诗，另我和其他同学刮目相看。
我给予他鼓励，没想到接下来的学习中，他发言更积极了。
马上学到本节课难点：了解诗意。
还想以往结合注释自学诗意吗？这样学习效果并不好，学生们死记硬背，体会不到古诗的韵味。
怎么办呢？记得课标中在三年级学段目标提到：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
”所以我讲此环节的学法定为：“读诗句，结合注释，说出你想到的画面。
”并提前给大家铺垫，作者写诗前是看到了一幅幅的美景，才写出了流传至今的诗句。
你们也可以尝试，读读诗句，猜想一下作者亲眼看到的美景。
话刚落，那边学生都开始反复读诗句，有的边读边想，有的闭着眼睛读。
看他们读的如此投入，预计展示回报会异常精彩。
谁知，事情往往是事与愿违，没有一个人尝试汇报。
怎么办呢？鼓励的话一句接一句，可他们还是没有动静。
没办法了，先挑一个交流，只要肯说，就给予肯定，稍后再点拨引导。
学习诗歌时发生趣事作文
学习诗歌时发生趣事作文
今天语文课，老师让我们去背诵《春晓》这首诗。
我一开始不太喜欢背诗，总觉得枯燥无味。
不过老师读过来的声音像溪水一样清脆，还用手指在黑板上画出太阳升起、鸟儿清脆的歌声、小草发芽的画面。
一下子，我就被吸引住了。
我读着，读着，不知不觉间就背下去了。
得意地举起手，老师摆摆手让我大声朗读。
我站在讲台，望着远处同学们渴望的眼神，一字一句地读着：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟……”我的声音很响亮，也很清晰，仿佛小鸟在枝头唱着歌。
下课后，我和好朋友小明一起玩。
我们俩都很喜欢这首诗，还互相考题考对方。
我们一边奔跑打闹，一边互相问着：“春眠不觉晓，……”“处处闻啼鸟……”我们都觉得开心极了。
晚上，我靠在床头，盯着天空中点点繁星，脑海中浮现出诗歌中的景色。
仿佛看见太阳从地平线上缓缓腾起，鸟儿在枝头欢快地歌唱，小草探出头，迎接春天的到来。
我闭上眼睛，轻声念着：“春眠不觉晓，……”这首诗在我的脑海中一
遍又一遍地回响，我感觉到春天就在我的身边。
诗歌，原来也可以很有趣！它让我看到了春天的美好，也让我明白了快乐的含义。
我以后要认真学习诗歌，读更多的诗，让诗歌成为我生活中的乐趣。
你在学习诗歌的过程中发生有趣的事儿作文
你在学习诗歌的过程中发生有趣的事儿作文篇一《诗中的小“意外”》在学习诗歌的过程中，那可真是发生了不少有趣的事儿。
就说上次学习古诗《悯农》吧，可着实让我有些难忘。
老师在课堂上开始讲解《悯农》，“锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”这诗，我之前也读过，意思大概都懂。
老师开始逐字逐句地讲解，还讲了当时农民劳作的辛苦状况。
就在这时，意外发生了。
我的同桌，那家伙总是迷迷糊糊的。
老师问到“汗滴禾下土”这句表达了什么。
这小子居然站起来说“表达了汗水很多，都能滴到土里去了，像瀑布一样。
”全班哄堂大笑。
把汗水比作瀑布，也亏他想得出来。
老师都被他逗笑了，然后耐心地给他解释说，这里主要是形容农民劳作的辛苦，汗水一滴一滴滴到土里，而不是像瀑布那么夸张的大量。
接着，老师让我们自己朗诵这首诗去感受其中的情感。
我读着读着，就开始想象自己是那个在田地里辛苦劳作的农民。
太阳火辣辣地照在背上，手上拿着锄头一下又一下地翻着地，汗水不停地从额头流下来，眼睛都被汗水蜇得有点疼，可是为了有好收成，还得继续干活。
然后再想到我们吃饭的时候，如果浪费粮食，真是对不起那些辛苦劳作的人。
因为同桌的那个有趣回答，这堂关于《悯农》的课变得特别生动，让我对这首诗的印象更加深刻了，每次读起这首诗的时候，都会想起同桌那傻傻的把汗水比作瀑布的答案，也会更加深刻地理解诗歌里蕴含的珍惜粮食的道理。
这就是我在学习诗歌过程中有趣而难忘的事情。
篇二《诗歌带来的“小混乱”》学习诗歌的旅程就像一场充满惊喜和意外的冒险，时不时就会冒出些有趣的事儿。
那一次我们在学习李白的《望庐山瀑布》，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”老师让大家根据诗句画一幅画来表现诗中的意境。
这可有意思了。
同学们纷纷拿起画笔开始创作。
我是信心满满，觉得自己能画出一幅超棒的画。
我先画了一座雄伟的庐山，在山上画了个香炉，还特意用紫色的笔在香炉上方画了淡淡的烟。
然后该画瀑布了，我知道那瀑布是从很高的地方流下来的，于是我把纸的最上面画了一道长长的白线代表瀑布的顶端。
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小学语文教学随笔古诗的课堂趣事
小学每本书中都有古诗词.可古诗怎么教?是我最为头疼的事情.以往教古诗最难以突破的就是了解诗意.学生自学后,说不出来.故今天学习苏轼《题西林壁》，备课的时候就在思考：古诗怎么给学生预习任务。
让预习和课堂连贯起来，相辅相成。
在梳理思路后，定下了：解诗题-初读古诗（有节奏）-了解诗意-有感情读背。
一上课，学生们都知道我们今天要学习古诗。
看着他们一副“我预习了，快来问我”的神情，我顿时觉得这节课需要反其道而行之。
你们知道的简单问题，我偏不问；你们不知道的重点？我才提问。
在是认识作者环节，我刚出示图片，他们异口同声答：“苏轼。
”我心想：太小瞧我了！看我下一问题：“之前我们学过苏轼先生的古诗吗？”这句话像定海神针一样，热闹的教室立刻安静下来。
片刻后，又听见他们窃窃私语，之后有学生勇敢的举手了，我惊讶了。
没想到举手的孩子是他？他平时不爱背书、不写语文作业；了解他的老师和同学都知道，他最喜欢学数学。
之后他站起来，非常流利的背诵
了苏轼先生的另外一首诗，另我和其他同学刮目相看。
我给予他鼓励，没想到接下来的学习中，他发言更积极了。
马上学到本节课难点：了解诗意。
还想以往结合注释自学诗意吗？这样学习效果并不好，学生们死记硬背，体会不到古诗的韵味。
怎么办呢？记得课标中在三年级学段目标提到：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
”所以我讲此环节的学法定为：“读诗句，结合注释，说出你想到的画面。
”并提前给大家铺垫，作者写诗前是看到了一幅幅的美景，才写出了流传至今的诗句。
你们也可以尝试，读读诗句，猜想一下作者亲眼看到的美景。
话刚落，那边学生都开始反复读诗句，有的边读边想，有的闭着眼睛读。
看他们读的如此投入，预计展示回报会异常精彩。
谁知，事情往往是事与愿违，没有一个人尝试汇报。
怎么办呢？鼓励的话一句接一句，可他们还是没有动静。
没办法了，先挑一个交流，只要肯说，就给予肯定，稍后再点拨引导。
杨培林站起来了，说读“横看成岭侧成峰”想到了连绵起伏的山。
我连忙表扬，“连绵起伏”词语用的好。
张梦航随机站起来说：“横着
看，我看到了连绵起伏的山峰，侧着看，看到了一座座高高的山峰。
”语言的表达比刚才的那个孩子又上一个台阶。
之后，举起的小手越来越多,想象的画面各有不同.难点就这样突破了,紧接着引导学生感悟诗情,有感情读背.
一堂有趣的古诗课就这样结束了,最后和孩子们一起总结了课堂中学习古诗的方法,鼓励他们可以课下按照这样的方法提前预习.
小学每本书中都有古诗词.可古诗怎么教?是我最为头疼的事情.以往教古诗最难以突破的就是了解诗意.学生自学后,说不出来.故今天学习苏轼《题西林壁》，备课的时候就在思考：古诗怎么给学生预习任务。
让预习和课堂连贯起来，相辅相成。
在梳理思路后，定下了：解诗题-初读古诗（有节奏）-了解诗意-有感情读背。
一上课，学生们都知道我们今天要学习古诗。
看着他们一副“我预习了，快来问我”的神情，我顿时觉得这节课需要反其道而行之。
你们知道的简单问题，我偏不问；你们不知道的重点？我才提问。
在是认识作者环节，我刚出示图片，他们异口同声
答：“苏轼。
”我心想：太小瞧我了！看我下一问题：“之前我们学过苏轼先生的古诗吗？”这句话像定海神针一样，热闹的教室立刻安静下来。
片刻后，又听见他们窃窃私语，之后有学生勇敢的举手了，我惊讶了。
没想到举手的孩子是他？他平时不爱背书、不写语文作业；了解他的老师和同学都知道，他最喜欢学数学。
之后他站起来，非常流利的背诵了苏轼先生的另外一首诗，另我和其他同学刮目相看。
我给予他鼓励，没想到接下来的学习中，他发言更积极了。
马上学到本节课难点：了解诗意。
还想以往结合注释自学诗意吗？这样学习效果并不好，学生们死记硬背，体会不到古诗的韵味。
怎么办呢？记得课标中在三年级学段目标提到：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
”所以我讲此环节的学法定为：“读诗句，结合注释，说出你想到的画面。
”并提前给大家铺垫，作者写诗前是看到了一幅幅的美景，才写出了流传至今的诗句。
你们也可以尝试，读读诗句，猜想一下作者亲眼看到的美景。
话刚落，那边学生都开始反复读诗句，有的边读边想，有的闭着眼睛读。
看他
们读的如此投入，预计展示回报会异常精彩。
谁知，事情往往是事与愿违，没有一个人尝试汇报。
怎么办呢？鼓励的话一句接一句，可他们还是没有动静。
没办法了，先挑一个交流，只要肯说，就给予肯定，稍后再点拨引导。
杨培林站起来了，说读“横看成岭侧成峰”想到了连绵起伏的山。
我连忙表扬，“连绵起伏”词语用的好。
张梦航随机站起来说：“横着看，我看到了连绵起伏的山峰，侧着看，看到了一座座高高的山峰。
”语言的表达比刚才的那个孩子又上一个台阶。
之后，举起的小手越来越多,想象的画面各有不同.难点就这样突破了,紧接着引导学生感悟诗情,有感情读背.
一堂有趣的古诗课就这样结束了,最后和孩子们一起总结了课堂中学习古诗的方法,鼓励他们可以课下按照这样的方法提前预习.
小学每本书中都有古诗词.可古诗怎么教?是我最为头疼的事情.以往教古诗最难以突破的就是了解诗意.学生自学后,说不出来.故今天学习苏轼《题西林壁》，备课的时候就在思考：古诗怎么给学生预习任务。
让预习和课堂连贯起来，相辅相成。
在梳
理思路后，定下了：解诗题-初读古诗（有节奏）-了解诗意-有感情读背。
一上课，学生们都知道我们今天要学习古诗。
看着他们一副“我预习了，快来问我”的神情，我顿时觉得这节课需要反其道而行之。
你们知道的简单问题，我偏不问；你们不知道的重点？我才提问。
在是认识作者环节，我刚出示图片，他们异口同声答：“苏轼。
”我心想：太小瞧我了！看我下一问题：“之前我们学过苏轼先生的古诗吗？”这句话像定海神针一样，热闹的教室立刻安静下来。
片刻后，又听见他们窃窃私语，之后有学生勇敢的举手了，我惊讶了。
没想到举手的孩子是他？他平时不爱背书、不写语文作业；了解他的老师和同学都知道，他最喜欢学数学。
之后他站起来，非常流利的背诵了苏轼先生的另外一首诗，另我和其他同学刮目相看。
我给予他鼓励，没想到接下来的学习中，他发言更积极了。
马上学到本节课难点：了解诗意。
还想以往结合注释自学诗意吗？这样学习效果并不好，学生们死记硬背，体会不到古诗的韵味。
怎么办呢？记得课标中在三年级学段目标提到：“诵读优秀诗文，注
意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
”所以我讲此环节的学法定为：“读诗句，结合注释，说出你想到的画面。
”并提前给大家铺垫，作者写诗前是看到了一幅幅的美景，才写出了流传至今的诗句。
你们也可以尝试，读读诗句，猜想一下作者亲眼看到的美景。
话刚落，那边学生都开始反复读诗句，有的边读边想，有的闭着眼睛读。
看他们读的如此投入，预计展示回报会异常精彩。
谁知，事情往往是事与愿违，没有一个人尝试汇报。
怎么办呢？鼓励的话一句接一句，可他们还是没有动静。
没办法了，先挑一个交流，只要肯说，就给予肯定，稍后再点拨引导。
杨培林站起来了，说读“横看成岭侧成峰”想到了连绵起伏的山。
我连忙表扬，“连绵起伏”词语用的好。
张梦航随机站起来说：“横着看，我看到了连绵起伏的山峰，侧着看，看到了一座座高高的山峰。
”语言的表达比刚才的那个孩子又上一个台阶。
之后，举起的小手越来越多,想象的画面各有不同.难点就这样突破了,紧接着引导学生感悟诗情,有感情读背.
一堂有趣的古诗课就这样结束了,最后和孩子们一起总结了课堂中学习古诗的方法,鼓励他们可
以课下按照这样的方法提前预习.。