以促进学生小组合作学习为目标的课堂教学研究
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究【摘要】本文探讨了初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
在介绍了小组合作学习的定义与特点、优势、合作学习形式和策略，以及在信息技术课堂中的应用和实施步骤。
结论部分总结了小组合作学习对信息技术课堂教学的促进作用，并给出了进一步发展小组合作学习的建议。
通过本文的研究可以看出，小组合作学习是一种促进学生学习和提高信息技术课堂效果的重要方式，值得在实践中进一步探讨和推广。
【关键词】初中信息技术课堂、小组合作学习、合作学习形式、合作学习策略、课堂教学、实施步骤、促进作用、建议、教育研究、教学效果1. 引言1.1 研究背景在当今信息化社会的背景下，信息技术已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。
随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也逐渐引入了信息技术课程，以培养学生的信息素养和创新能力。
在信息技术课堂中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，需要采取更加有效的教学方法来提高教学效果。
本研究旨在深入探讨小组合作学习在信息技术课堂中的应用及其实施步骤，为教师在教学实践中提供参考和指导。
通过本研究，可以更好地了解小组合作学习对信息技术课堂教学的促进作用，为进一步发展和完善小组合作学习提出建议和思路。
1.2 研究意义小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
在信息技术领域，团队合作能力是至关重要的，因为很多项目都需要团队共同协作才能完成。
通过小组合作学习，学生能够学会如何有效地与他人合作，克服个人主义，增强集体荣誉感。
小组合作学习能够激发学生的学习热情和学习兴趣。
在小组内，学生可以相互激励、相互学习，共同解决问题，增强学生对信息技术的学习兴趣。
通过合作学习，学生能够更好地理解知识和技能，提高学习效率。
研究小组合作学习在信息技术课堂中的应用具有重要的意义，对于促进学生学习信息技术、培养学生综合素质具有积极作用。
教案中的小组合作学习策略
教案中的小组合作学习策略小组合作学习是一种重要的教学策略，已经被广泛应用于教育领域。
在教案中，小组合作学习策略能够促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
本文将探讨教案中的小组合作学习策略的优势和应用方法。
一、小组合作学习策略的优势小组合作学习策略在教学中有着诸多优势。
首先，小组合作可以激发学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。
由于小组内成员互相协作，学生会更加主动地参与学习活动，提高学习兴趣和动力。
其次，小组合作学习能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在小组内部，学生需要相互配合、交流和协商，这样能够培养他们的团队合作精神和合作技巧。
同时，通过小组合作学习，学生之间的互动和沟通能力也能够得到有效提升，为他们今后的社会交往打下良好基础。
另外，小组合作学习有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过小组合作学习，学生可以在互相讨论的过程中思考问题，相互交流观点，并且共同解决问题。
这种思辨性的学习方式能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高他们的学术能力和逻辑思维能力。
二、教案中的小组合作学习策略应用方法在制定教案时，教师可以通过以下几个步骤来设计小组合作学习策略。
首先，确定小组成员的分组方式。
可以根据学生的兴趣、能力、性格等因素将学生分为小组，确保每个小组内的成员能够相互配合和互补。
同时，要确保每个小组的成员都有机会发言和参与讨论。
其次，给予明确的学习目标和任务。
在小组合作学习中，明确的学习目标和任务是非常重要的。
教师应该向学生明确指出他们需要达到的学习目标，并为他们提供相应的学习任务。
这样能够让学生明确知道自己需要做什么，并在小组内相互协作、互相学习。
接下来，促进小组合作学习的展开。
教师可以通过提供适当的资源和引导问题来促进小组合作学习的展开。
例如，教师可以为小组提供相关的阅读材料或实践任务，并提供一些引导性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。
最后，教师要及时进行评价和反馈。
在小组合作学习完成后，教师应该及时对学生的学习成果进行评价和反馈。
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究一、小组合作学习的概念小组合作学习是指学生在一定目标和任务的指导下，通过小组内部的合作交流和相互协助来完成学习活动的教学模式。
在小组合作学习中，学生之间相互交流合作，共同解决问题，相互学习、相互促进。
小组合作学习以学生为中心，强调学生的主体性和综合能力的培养，可以促进学生的创造力和思维发展。
三、小组合作学习对小学数学课堂教学的有效性小组合作学习在小学数学课堂中的应用，对提高小学生的数学学习兴趣和学习效果具有显著的积极作用。
研究表明，小组合作学习可以促进学生的情感交流、学习动机和学习主动性，有助于发展学生的批判性思维和解决问题的能力；小组合作学习还可以增强学生的自信心、团队协作能力和领导才能，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
四、小组合作学习的有效教学策略为了更好地发挥小组合作学习的作用，教师可以采取一些有效的教学策略，例如：1.明确任务目标。
在小组合作学习中，教师应该明确任务目标，让学生清楚自己的任务和责任，帮助学生树立明确的学习目标。
2.制定合理的小组人数。
小组人数不宜过多，以便于学生之间更好地交流合作，提高工作效率。
3.鼓励学生合作交流。
为了鼓励学生积极合作，教师可以设立相应的奖励机制，激发学生学习的动力。
4.定期评价和总结。
教师应该及时对学生的小组合作学习进行评价和总结，及时发现问题，加强对学生的辅导和指导。
五、小组合作学习的挑战与对策尽管小组合作学习在小学数学课堂中有很多优点，但也面临着一些挑战，例如学生之间的合作情绪不良、任务分工不明确、学生能力参差不齐等问题。
为了解决这些问题，教师可以采取一些对策，例如提高学生的合作意识、培养学生的团队协作能力、鼓励学生相互帮助等。
结论小组合作学习是小学数学课堂中一种有效的教学模式，可以促进学生的自主学习和综合能力的培养。
在实际的教学中，教师应该充分发挥小组合作学习的优势，采取有效的教学策略，帮助学生更好地进行小组合作学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师如何进行小组合作教学
教师如何进行小组合作教学绪论小组合作教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的参与性和合作性，促进学生的学习和发展。
本文将探讨教师如何进行小组合作教学，总结一些有效的实施策略和经验。
一、明确目标在进行小组合作教学之前，教师需要明确教学目标。
教学目标包括知识、技能和态度等方面的内容。
明确目标有助于教师在组织小组活动时选择合适的任务和资源。
二、组织小组在组织小组时，教师可以根据学生的能力水平、兴趣爱好和性格特点等因素进行合理搭配。
同时，可以采用多样的组队方式，如随机分组、兴趣小组、能力小组等，以调动学生的积极性和主动性。
三、明确角色在小组合作中，明确每个学生的角色和任务是十分重要的。
教师可以设定组长、秘书、记者等角色，让学生在小组中承担不同的责任，并提供相应的任务指导和辅导。
四、制定任务教师可以根据教学内容和教学目标，制定适合小组合作的任务。
任务可以是探究性、实践性和合作性的，旨在培养学生的自主学习和团队合作能力。
五、指导过程在小组合作教学中，教师应注重对学生的过程指导。
教师可以通过明确的追问、评价和反馈等方式，引导学生思考、讨论和解决问题，提高学生的思维能力和合作意识。
六、资源支持教师可以提供适当的资源支持，如图书、多媒体资料和实物。
资源的有效利用和分享可以促进小组合作教学的展开，丰富学生的学习内容和体验。
七、研讨总结小组合作教学中，教师可以定期组织研讨总结的活动，让学生分享自己的学习心得和体会。
研讨总结有助于学生对学习内容的回顾和归纳，提高学习效果和合作水平。
八、评价反馈在小组合作教学中，教师应及时给予学生评价和反馈。
可以采用多种形式的评价方式，如学习记录、作品展示和口头汇报等。
评价反馈有助于学生发现问题、改进方法和提高学习能力。
九、跨学科融合小组合作教学可以促进不同学科之间的融合。
教师可以设计跨学科的任务和项目，让学生在小组合作中综合应用各学科的知识和技能，提升综合素养。
十、实践拓展小组合作教学既可以在课堂上进行，也可以延伸到实践场景。
小组合作课题研究方案2篇
小组合作课题研究方案2篇Group cooperation project汇报人：JinTai College小组合作课题研究方案2篇前言：策划书是对某个未来的活动或者事件进行策划，是目标规划的文字书及实现目标的指路灯。
撰写策划书就是用现有的知识开发想象力，在可以得到的资源的现实中最可能最快的达到目标。
本文档根据不同类型策划书的书写内容要求展开，具有实践指导意义。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：小学数学小组合作学习课题研究方案2、篇章2：小组合作学习性课题研究方案篇章1:小学数学小组合作学习课题研究方案一、国内外现状合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
“小组合作”是近几年兴起的教学形式，它是课堂教学改革的成果之一，以“课堂”为载体以“问题”为中心，遵循“教为主导，学为主体，合作学习”的教学原则。
目前国内实施“小组合作教学形式”的学校大多取得比较理想的效果，很大程度上提高了课堂教学质量。
我校也希望通过自己的研究与实践，在小组合作教学形式中，探索出适合自己的教改新路。
二、实施小组合作学习意义我校在小学数学课堂教学中进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程-真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告课堂教学中提高小组合作研究有效性策略的研究小课题结题报告一、小课题研究的提出课程改革强调学生研究能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性研究和合作研究的教学方式。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究研究，合作研究是拓展学生自主研究的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的研究与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
二、小课题研究的界定及理论依据（一）概念界定：“合作研究”是指学生通过分工合作共同达到研究目标的一种研究方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作研究是以合作研究小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进研究，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
（二）研究理论依据“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（尝试稿）》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的研究方法。
这种研究方法是指学生在教师的开导和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组研究、全班研究的群体作用，在合作中研究，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新肉体。
自主是合作、探究的根蒂根基、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作研究的目的。
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用引言在当前信息化时代，学生的学习方式和需求也发生了巨大变化，他们更加注重实践、合作和创新能力的培养。
在初中语文课堂中引入小组合作学习法，不仅可以提高学生的学习主动性和合作意识，还可以锻炼他们的思维能力和沟通能力。
教师也能更好地借助小组合作学习法进行课堂管理和资源整合，提高教学效果和课堂氛围。
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用具有重要的理论意义和实践价值。
本文将结合小组合作学习法的原理、在初中语文课堂中的应用、案例分析、教师和学生角色等方面，探讨小组合作学习法在语文教学中的优势和未来发展趋势。
1.2 研究意义小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用具有重要的研究意义。
小组合作学习法能够有效地促进学生之间的互动和合作，提高学生的主动参与度和学习积极性，有利于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
采用小组合作学习法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有助于激发学生学习的动力和热情。
小组合作学习法还可以促进学生之间的交流和合作，有利于营造和谐的学习氛围，提高学生的学习成绩和综合素质。
探究小组合作学习法在初中语文课堂中的应用意义重大，对于促进学生的综合素质发展和提高教学效果具有重要作用。
2. 正文2.1 小组合作学习法的原理小组合作学习法的原理主要是基于社会建构主义理论和认知心理学的相关理论。
社会建构主义理论认为，知识是社会共同建构的产物，个体学习是在交往和合作中完成的。
在小组合作学习中，学生可以通过与他人的互动和合作，共同建构知识，发展解决问题的能力。
小组合作学习法的原理可以总结为：通过学生之间的互动和合作，促进知识的共同建构，激发学生的学习动机和热情，培养学生的团队合作能力和批判性思维能力。
通过这种方式，可以提高学生的学习效果，促进他们的全面发展。
2.2 初中语文课堂中的应用在初中语文课堂中，小组合作学习法被广泛应用，可以有效提高学生的学习兴趣和参与度。
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以促进学生小组合作学习为目标的课堂教学研究小组合作学习已成为新一轮基础教育课程改革开始后各级各类学校进行课堂教学研究的主要方向，以促进学生小组合作学习为目标的课堂教学中，教师如何进行基于小组合作学习进行有效的组织，学生在直接参与中将获得哪些技能的提高，以及教师应该扮演什么样的角色等，都值得每个参与研究者的思考。
标签：教学；合作；小组合作学习一、研究背景《新课程标准》提到“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作学习免去了教师说教的枯燥无味，学生之间在自由交流信息的过程中获得新知识，同时情感、心理得以沟通。
因此，进行新课改后，大家自觉地审视自己的课堂教学行为，反复尝试，研究总结，对传统课堂教学模式和方法进行改造，使课堂教学产生实实在在的变化，在潜移默化中让学生的学习方式和学习方法得以变化。
二、研究意义时代进入二十一世纪，教育需要改革。
学生的成长环境发生了较大变化，部分学生“厌学”情绪加剧，采取什么方法能使他们变得“乐学”，已是当前课堂教学研究的热门、焦點。
1.合作学习教学理论与策略体系已在大多数国家形成，由于合作学习能很好的改善课堂教学效果、提高学生学业成绩，是近年来最重要、最成功的教学改革。
2.《新课标》提出了转变学生学习方式的理念，也指出我国教育现状中目前存在的学习方式单一问题，合作共赢已成当今社会主流。
3.“小组合作学习”在目前各地的课堂教学中已经被重视和运用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面展开，所以存在许多问题。
三、研究内容1.基于小组合作的课堂教学组织。
2.小组合作学习中学生能力培养。
3.小组合作学习中教师的角色。
四、文献综述1.国外合作学习的历史发展在西方，亚里士多德、柏拉图、夸美纽斯、卢梭等人的著作中都曾论述过合作学习的思想。
亚里士多德认为营造一种宽松合作式的学习氛围，能激发人求知的本性，开发人的潜能。
公元一世纪，古罗马昆体良学派就强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。
文艺复兴时期，夸美纽斯认为学生还可以通过别的学生学到知识。
启蒙时期，法国的卢梭、美国的杰弗逊、英国的洛克都曾表达过这一思想。
十八世纪，在英国，约瑟夫兰开斯特和安德鲁贝尔开始使用合作性学习小组；十九世纪初，合作学习的传入美国。
教育家帕克和杜威是代表人物。
当今，美国、日本、新西兰、澳大利亚、以色列、德国、英国、瑞典、加拿大、荷兰等国都将合作学习广泛引入课堂。
2.我国合作学习的历史发展我国的合作学习思想可以追溯到两千多年前。
“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”（《诗经卫风》）；“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”（《学记》）；近代陶行知先生“小先生制”也是这一思想。
这其中有一个共同的理念就是“互相帮助，共同发展”。
上世纪九十年代，国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》之后，合作学习的研究和试验逐步在全国教育界展开；今年新一轮基础教育课程改革开始后，对合作学习的研究进入繁荣期。
五、概念界定合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，进行较为明确分工的互助性学习。
合作学习既关注学生个人利益的获得，也注重为集体利益做出贡献，在完成共同任务的过程中体现学生自我价值。
合作学习是一种结构化的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以互助合作的方式进行学习，共同完成学习目标，在完成个人的学习任务的前提下，提高小组学习成绩，获取集体荣誉感。
六、研究方法1.观察法。
教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，一便研究2.实验法。
“小组合作学习”的具体内容。
包括：时机、内容、有效型合作3.个案法。
抓住好、中、差几个学生，跟踪调差、研究与测试七、基于小组合作的课堂教学组织（一）小组合作学习中小组编排1.关注学生的个性特征（1）动静搭配，个性互补世界上没有哪两个人的心理素质和性格特征是完全相同的，也不能说哪一种性格特征是最优秀的。
针对学生性格特征的不同，在编排小组时，要注重各种性格学生互相搭配在一起，尽量让他们做到动静结合，以静制动，以动带静，互相影响，促进学生个性的互补，学习的互助，克服自己性格上的不足，吸取同学中的优点。
（2）优困结合，以优帮困我们不能不承认学困生的存在，也不能否认智力的差异性。
小组编排或座位编排时让优秀生和学困生结成对子，形成智力上的互补，既为优秀生提供了一个能够充分发挥的环境，又为学困生营造了宽松和谐的补课氛围，让他们在交流合作中共同提高，教学相长。
（3）干群搭配，合作学习在一个小组内应避免全部都是班干部或没有一个班干部，各组要相互均衡，无论是在学科成绩上，还是在体质艺术上，都应适度把握，让学习自觉性强，有责任心，关心班集体的同学分别配在各个小组中，作为组内模范，发挥共同合作精神，学会与人沟通合作，共同提高。
（4）强强竞争，你超我赶无论在学习上还是在其他各方面，各个小组内的交流是最经常和及时的。
小组座位时也应该在知识层次和智力水平上适当考虑可以把基本水平一致的同学编在一个组内，在组内形成你追我赶的竞争局面。
2.注重学生生理的特点（1）男女搭配，互帮互学男女生在生理上存在很大差别，其性格特征、心理素质、体格结构等具有明显的不同点，如果男女同学搭配为一组，就会在日常的学习生活中互相帮助，特别是在教室的值日以及校外活动中充分表现出来。
（2）预防近视，尊重学生让每一位学生都适应教室的各个位置，让每一个学生的眼睛都有远视、近视、左视、右视的变化，不至于在生理上成为眼肌定勢。
有序的循环，小组成员却保持稳定，既预防学生形成各种眼睛疾病，又在班内形成了平等民主的学习氛围。
尊重了各个学生的意志，使全体学生感受到了教育的资源平等。
3.要有形式的不同变化（1）秧田式：即整排整列全体面对黑板的座位形式。
教师在讲授新课时，这种编排方式能较好维护课堂纪律，强制性让学生注意力集中。
（2）小组式：即四人或六人对坐的形式。
方便学生之间进行有效的互动，并通过好、中、差的搭配学习，减少学困生学习的困难，比如小组讨论。
（3）会议式：学生围成一个圆圈以会议的形式坐在一起。
教师无论坐在哪一个位子上，便于观察到全体学生，拉近师生之间距离，如学生研讨有争议的话题或教学内容。
（4）马蹄式：即各组同学以圆弧型排开，分别面队中间的教师或主持人。
如各组间的辩论赛，这种方式既能体现裁判的威严，又能激发学生参与的兴趣，可以让裁判或教师一目了然，判断小组之间的优劣、对错。
（5）矩形式：即让学生排成一列或几列两两对坐在一起。
如学生进行全面的复习阶段，这时候教师的讲解已经是很少量的了，不需要让他们再面对黑板，而应该让他们大面积的坐在一起进行海阔天空的争论。
这已经不局限在一个小组中的讨论，而是各个小组中大范围的交流。
（二）小组合作学习的时机1.操作实验需要别人帮助时合作学习必须建立在学生个体的“需要”之上，一些需要通过观察、实验、收集和处理数据等数学活动往往只靠个人自主学习是不能完成的，适合通过小组合作学习进行。
2.学生出现不同意见时学生在对某一问题独立学习与解题后出现了不同的想法，产生了交流的欲望，给学生提供了一个充分展示自己的舞台。
3.学习具有探究性和挑战性的内容时在教学具有探究性和挑战性的内容时，学生在短时间内无法得出结论，但是感觉自己与结论之间就隔着一层纱，因此学生就产生了探究的欲望。
这时，教师可组织学生进行小组讨论，充分发挥学生的主体作用和集体的智慧，让每个学生都参与到探究中去，借助集体的智慧探究发现规律，体现了了合作学习的价值4.在单元复习总结时当学完一个单元的内容时，一般要对这一单元的知识进行复习总结。
这时，在整理复习的教学中，教师可充分发挥学生的主观能动性，以小组合作形式安排学习。
（三）适合小组合作学习的内容特征1.比较抽象的概念、原理，生硬死板的说教或阅读学生理解起来比较困难，学生日后的应用也容易出错，可以运用合作学习。
2.一些独立解决起来比较困难，具有一定挑战性的问题，可以运用合作学习。
3.一些开放性的、解题方式方法、结论答案存在较大争议的问题，可以运用合作学习。
4.一些可以使学生在亲身体验和合作解决过程中，具有探究性的，既能增强学生合作意识，又能提高学生合作能力的问题，可以运用合作学习。
八、小组合作学习中学生能力培养（一）在合作中学会倾听在课堂上要求学生学会倾听：一是完整听。
眼睛看着对方，不插嘴，要听完整，认真思考；二是要点听。
听别人发言的要点，提高自身信息收集能力；三是判断听。
边听边思考，脑海做出评判，发表自己的观点，提高反思、评价能力（二）在合作中学会表达合作学习不但要学生清楚地表达自己的观点，还要清楚地了解其他人的观点。
教师有目标的示范指导尤为重要，在展示小组学习成果时，引导学生充分表达自己的见解，表达要清楚明了，人人能听得懂，不光是优秀学生要会表达，也要让那些不愿说话、不想说话的学生也在潜移默化中学会表达，整体提高学生的表达水平。
（三）在合作中学会讨论、学会质疑。
小组讨论中，别人的优点，一定要肯定，对于有疑问的地方，也一定要敢于质问，不害羞，不能不做声；意见不同时，要大胆质疑；及时补充别人没想到的，没说完整的；在遇学生讨论无法解决的问题，教师给予适当点拨指导，这样的课堂才富有生机，学习效果才会最好。
（四）在合作中学会组织选择组内组织能力强的学生为小组长，小组长进行组内分工、总结归纳意见、帮助别人评议等，定期培训、轮换小组长，通过训练提高学生组织能力，提高合作学习的效率。
（五）在合作中学会评价学生之间的互相评价、教师对学生进行评价、学生对教师的评价、学生的自我评价构成合作学习的主要评价体系。
学生的评价要教师进行正确的引导，学习结果、学习过程、知识掌握情况、学生情感表现等都是学生进行评价的基点。
评价方式要灵活多样，比如对书面作业的互批、互改，口头发言的互议、互论，作品表演的互观、互赏。
学生之间的评价可以是自评、他评、互评。
九、小组合作学习中教师扮演的角色教师是小组合作学习的组织者、促进者和参与者。
在小组合作学习的过程中，教师只有深入各小组之中发现问题、给予指导、及时调控，才能保证小组合作学习的有序开展，取得良好效果。
（一）教师的组织者角色根据班内实际情况，教师要有意识地依照学生的知识层次、性格类别进行分类，做到“组间同质、组内异质”。
给让每个学生在合作学习中创造展示自我的机会，组内合作、组间竞争，让学困生在组内的互帮互助、组间的竞争中，知识和能力得到提高，让优秀学生也在小组合作中获得自信。
在合作中选好小组长，引导小组建立集体意识和竞争意识，带领小组成员开展合作。
引导小组长给小组成员分工，每位学生担任特定角色，而且小组角色应该互相轮换，共同提高。
（二）教师的促进者角色小组合作学习中，教师要“问在疑惑处，导在需要时，点在关键点，评得恰到好处”。