部编人教版(推荐)部编版一年级语文下册第6课《树和喜鹊》教学设计
人教部编版一年级下册语文教案设计-第三单元 6《树和喜鹊》
人教部编版一年级下册语文教案设计-第三单元6《树和喜鹊》一、教学目标1.能够朗读课文《树和喜鹊》。
2.理解课文主要内容，能够用自己的语言复述故事情节。
3.了解树和喜鹊的故事，培养学生对自然的热爱。
4.通过学习课文，让学生领会故事中的主题，在生活中积极向美好事物学习。
二、教学重点1.能够朗读课文《树和喜鹊》。
2.理解课文主要内容，能够用自己的语言复述故事情节。
三、教学难点1.能够用简略的语言复述课文内容。
2.通过故事领会“友爱和帮助”是美好的品质。
四、教学准备1.课件：包含课文《树和喜鹊》的PPT。
2.教学素材：图片展示树和喜鹊的形象。
3.教具：幼小衔接的益智拼图。
五、教学过程第一课时1.初步唱读：老师带领学生一起唱读《树和喜鹊》。
2.听读理解：播放课文录音，让学生跟读后回答问题。
3.画面理解：展示树和喜鹊的图片，让学生进行描述。
4.情感体验：让学生通过问题思考喜鹊为什么要帮助树，引导学生产生积极的情感体验。
第二课时1.反复朗读：让学生跟读课文，加深理解。
2.讲故事：老师用自己的话复述故事情节，让学生听故事。
3.讨论交流：引导学生讨论树和喜鹊的友爱精神，并写下感受。
4.创意表演：让学生小组合作，编排树和喜鹊的故事情节，进行表演。
第三课时1.教学游戏：利用益智拼图，让学生拼出树和喜鹊的图案。
2.听课文：播放课文录音，让学生闭眼，感受故事情节。
3.诗歌朗诵：学生背诵喜鹊歌谣，感受歌谣的美好。
4.总结回顾：让学生分享课文学习感受，总结“友爱和帮助”。
六、课堂延伸1.家庭作业：让学生回家向父母讲述树和喜鹊的故事。
2.课外阅读：推荐学生阅读相关的寓言故事，进一步培养学生的思维和情感。
七、教学评价1.课堂表现：观察学生的参与度和表现，及时进行表扬和指导。
2.作业评价：批改学生的回家作业，关注学生的理解能力。
3.口头表达：评价学生的课堂发言和表达能力。
八、教学反思在教学过程中，学生对于故事的理解能力和情感体验是重点，需要多方面引导学生进行思考和表达，同时要关注学生的学习兴趣，使课堂更具生动性和趣味性。
2023年部编版语文一年级下册6树和喜鹊教学设计(精选3篇)
部编版语文一年级下册６树和喜鹊教学设计（精选３篇）〖部编版语文一年级下册6树和喜鹊教学设计第【1】篇〗一、教学目的知识与技能：1、正确认读十一个生字。
2、学习新笔画“横折弯钩”。
3、学习“里、有、几、飞”四个生字。
过程与方法：1能够借助拼音，熟练朗读课文。
2、通过朗读,复述故事,理解课文内容。
情感态度与价值观：1、在学习中，逐步学会和同伴一起学习。
2、培养学生团结、互助、友爱的精神和合作意识。
二、教学重难点：能够理解课文内容，懂得有了朋友才会有快乐，与朋友友好相处，才会感到更加的快乐、幸福。
三、教具准备：多媒体制作的课件。
四、教学时间：两课时五、教学过程：第一课时一、引入：同学们，你们见过喜鹊吗大多数是在什么地方看见的今天，我们就学习一篇《树和喜鹊》的课文，请打开书11课。
板书课题，学生齐读。
二、范读课文：教师范读课文，要求学生做到：1、坐姿端正。
2、认真看课文，仔细听老师读课文。
三、自己读课文：1、自己借助拼音，读一读课文。
2、同桌两人一起读一读课文。
3、用自己的话说一说，课文里讲的故事。
四、请学生复述课文。
其他学生做到：学会倾听，注意听后试着补充故事内容。
尝试自己理清课文思路。
五、认读生字：1、随文认读生字。
2、多媒体出示生字认读：从前、孤单、安静、睡觉、喜鹊、几个、后来。
3、在句子中认读生字：从前，这里有一棵树。
后来，这里又种了很多树。
树很孤单，喜鹊也孤单。
几个孩子在安静地睡觉。
六、理解内容：引导学生利用上下文理解。
1、“只有”是什么意思2、什么是“孤单”的意思树为什么孤单喜鹊为什么也孤单3、后来，发生了什么变化4、树为什么变得快乐了喜鹊为什么变得快乐了七、学后交流：在家里，爸爸妈妈做自己的事时，你有没有感到孤单或者感到快乐的时候结合自己的生活说一说。
八、延伸阅读：推荐任溶溶的诗歌《没有不好玩的时候》1、如果有时间，全班范围内阅读。
2、交流：说一说自己更喜欢怎么玩第二课时：一、齐读课文，复习课文。
部编版语文一年级下册6树和喜鹊教学设计(推荐3篇)
部编版语文一年级下册6树和喜鹊教学设计(推荐3篇)部编版语文一年级下册6树和喜鹊教学设计【第1篇】一、教学目标：1、能正确、流利地朗读课文，读准多音字“只”“种”“乐”的字音并运用。
2、能借助课文插图，了解课文大意。
3、通过联系上文，了解“孤单”、“邻居”等词语的意思，知道有朋友就有快乐。
4、通过“只有”“也”“好多好多”等词语的学习，训练孩子的口语表达能力。
二、教学重难点：重点：1、通过“只有”“也””好多好多”等词语的学习，训练孩子的口语表达能力。
难点：1、通过联系上文，了解“孤单”、“邻居”等词语的意思，知道有朋友就有快乐。
三、教学过程：一、复习旧知，看图导入课题（4）1、同学们，上节课我们学习了《小公鸡和小鸭子》，知道了伙伴之间要互相帮忙，团结友爱。
今天老师又给大家介绍一位新的小伙伴，看图片——《喜鹊》。
2、师板书：“喜鹊”，鹊，右边是鸟字旁，看到鸟字旁，你知道了什么？（生：喜鹊是一种鸟、很多鸟的名字都带有鸟字旁。
比如：鸦、鸽、鹰......）3、师质疑，喜鹊住在哪里？（生：喜鹊住在树上）引出课题《树和喜鹊》二、初读正音，了解大意（10）（一）自读课文，感知课文内容师：同学们，想不想知道它们发生了什么故事呢？请同学们赶紧打开书本32页，自己读一读吧，注意读准字音，标好自然段。
1、大家读得真认真呀！（语文书合上放左上角），大家有没有不认识的字？我可要从课文中挑几个生字来考考大家。
敢不敢来挑战呢？出示：从前、后来、喜鹊、鸟窝、孤单、快乐、邻居、只有、招呼、安安静静、叽叽喳喳（指名读，小老师带读。
）3、生字中有3个多音字，大家找到了吗？学习多音字“只”、“种、“乐”。
多音字跑到长句中，大家能不能读好它呢？指导长句的朗读。
4、生字和句子大家都掌握得不错，现在老师要考考大家的观察能力，请大家仔细观察这两幅插图，你发现了什么？提示：图上都有什么事物？发生了什么变化呢？（一棵树——好多好多树；一只喜鹊——好多好多喜鹊；孤单——快乐）（二）我们之前学过通过看图猜故事，老师今天把课文的插图带过来了，请大家看课文插图，用自己的话简单讲这个小故事。
部编人教版语文一年级下册第6课《树和喜鹊》教案
部编人教版语文一年级下册第6课《树和喜鹊》教案一、教学目标1.能够听懂、读懂课文内容，理解“喝”、“歌”等词语的意思。
2.能够用简洁、连贯的语言复述课文内容。
3.通过绘本、故事等形式培养学生的想象力和表达能力。
二、教学重点1.让学生通过故事了解树和喜鹊之间的关系。
2.通过互动讨论，促进学生对故事情节的理解和思考。
三、教学内容1.课文内容本课主要讲述了树的故事，树在四季中经历了生长、凋零、再生的过程，期间喜鹊也与树有了一段特殊的情谊。
2.教学方法–通过朗读课文，让学生全面理解故事的情景和内容。
–利用图片或绘本展示树和喜鹊的形象，引导学生感受故事中的情感。
–开展小组讨论活动，帮助学生理解故事主题及其中蕴含的道理。
3.教学流程–导入：通过提问或引出一些与树、喜鹊相关的词语，激发学生对主题的兴趣。
–学习：带领学生朗读课文，引导学生感受树和喜鹊之间的友谊。
–讨论：开展小组讨论，让学生就“喜鹊为什么离开了树”等问题展开思考和交流。
–总结：通过故事中的情节，引导学生领会其中的寓意，体会生命的轮回。
四、教学延伸1.手工制作让学生通过手工制作，制作树和喜鹊的立体模型，加深对故事的印象。
2.创意绘画鼓励学生根据自己对树和喜鹊的印象，进行创意绘画，展示学生的想象力和艺术表达能力。
五、教学评估1.课堂表现：观察学生在课堂上的发言表现，包括是否能够积极参与讨论和表达自己的看法。
2.作业表现：布置相应的作业，考察学生复述故事的能力以及对故事主题的理解程度。
六、教学反思1.需要引导学生细致品读故事，理解其中蕴含的深刻含义。
2.通过多样化的教学活动，激发学生的学习热情和动手能力。
以上是本课《树和喜鹊》的教案，希望能够帮助学生更好地理解故事内容并培养综合能力。
人教部编版《树和喜鹊》公开课教案
一年级下册语文教案-《6 树和喜鹊》人教部编版6 《树和喜鹊》教学设计【教学内容】部编人教版小学语文一年级下册课文第6课《树和喜鹊》【教材分析】《树和喜鹊》是部编教材小学语文一年级下册课文第六课，作者金波，入选时稍有改动。
这是一篇童话故事，简简单单的136个字，向我们展示了三个场景：场景一：一棵树和一只喜鹊地生活；场景二：后面有了很多树、很多鸟窝和很多喜鹊他们成了邻居；场景三：树们、喜鹊们每天快乐地生活。
三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感受。
故事语言浅显，句式工整，节奏感强，读来朗朗上口。
低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。
场景一中，没有一个长句，没有一个生僻字。
低年级儿童几乎都能一读就会，很容易做到流畅朗读。
有了这个基础，再进入文字深处，让文本和学生产生联结，也就不是难事了。
“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，这三个词带组成的画面，充溢着“形单影只”的无奈，再加三个“只有”，“孤单”带来的无助感就会从文字直逼人心。
一年级的孩子虽小，但也会对语言营造的意象产生反应。
阅读这样的语言，他们对朋友、对伙伴的渴望之情会不可抑制地滋长起来。
“孤单”的情感记忆，也会从故事中树和喜鹊身上迁移晕染到每一个学生身上：爸爸妈妈不在家，只有自己一个人时的无聊；老师同学都出去活动了，因身体原因独自留在教室里的无奈；外出旅游，和家人走散了，一个人在茫茫人海中的无助……当作品中的文字和读者个体产生联结，文字就产生了新的生命。
第一部分，把“孤单”烙进学生心里。
场景二的句式场景一一模一样，内容和第一部分形成了呼应。
第一场景中的孤单，在这里，荡然无存。
好多好多树在一起，“每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，树和喜鹊都有了邻居，他们该有多么欢心！透过图画，引导学生想象树和喜鹊有了邻居之后的环境变化，学生就会对“邻居”一词，赋予“幸福、温暖、快乐”等情感色彩。
场景三对喜鹊的快乐进行了具体的描绘：“叽叽喳喳叫”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静睡觉”……这种同宿同飞的画面，传递着几多快乐，几多幸福！本篇课文还有一个特别重要的学法渗透，就是在课文第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思”，这是一年级教材中第一次渗透联系上下文理解词语意思的方法，对接下来的方法运用，起到了很重要的指导意义。
人教部编版一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计
义务教育课程标准部编教材小学语文一年级下册6.《树和喜鹊》教学设计（第二课时）（一）、教学目标：1、复习生字词语，会用学过的词语把故事讲一讲,指导书写“快乐”两个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习联系上文理解词语的意思，体会树和喜鹊从孤单到快乐的心理过程，懂得每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。
（二）、教学重点：1、引导学生联系上文理解“孤单、邻居、快乐”的意思。
2、利用创设情境，让学生体会树和喜鹊从孤单到快乐的心理过程。
（三）、教学难点：理解树和喜鹊为什么会快乐。
（四）、课时：第二课时（五）、教学过程：一、复习生字词语导入新课。
二、讲授新课。
（一）、学习1、2自然段1、你发现一开始，这是一棵什么样的树和一只什么样的喜鹊？2、学生交流：树很孤单，喜鹊也很孤单。
（1）、谁能读出树和喜鹊的孤单？（2）、你还能从图片和1自然段的哪些地方感受到树和喜鹊的那种孤单？（3）、就因为这里只有一棵树，所以树很（孤单）；就因为这里只有一只喜鹊，所以喜鹊也很（孤单）。
（4）、孩子，你有没有像树和喜鹊这样曾经感到过孤单的时候？3、现在看到树和喜鹊这么孤单，老师心里可难过了，你能帮他们出出主意吗？（二）、学习3、4自然段1、小喜鹊听了你们的办法，可高兴了。
咱们一起去看看，这里后来怎么样了？2、同桌互相读，说说这里跟以前有什么不一样？3、交流：树多了，鸟窝多了，喜鹊也多了。
4、谁能把这一段读给大家听一听？“好多好多”是什么词？你还能再说几个吗？5、有了这么多树，树就有了（邻居），喜鹊也有了（邻居）。
我们还可以说：有了邻居，树就有了（朋友、伙伴），喜鹊也有了（朋友、伙伴）。
（三）、学习5、6自然段1、咦，谁会读？（出示：招呼、叽叽喳喳）放回文中，你还会读吗？假如你就是其中的一只小喜鹊，身边有了这么多邻居，每天天一亮，你会怎样跟周围的邻居打招呼呢？2、交流：（1）、伙伴们，咱们一起去玩儿吧。
（2）、我们一起去吃虫子吧。
人教新部编版小学一年级下册语文第6课《树和喜鹊》教案、反思板书设计
人教新部编版小学一年级下册语文第6课《树和喜鹊》教案、反思板书设计
1教学目标.
1、认识与理解快乐、喜鹊、孤单等词语。
2、在理解的基础上能够灵活运用,感受课文内容并能复述。
2学情分析.
低年级听力不够集中,在课堂上要运用各种活动来吸引学生的注意力,把学生带入情境当中。
3重点难点.
1、认识与理解快乐、喜鹊、孤单等词语。
2、在理解的基础上能够灵活运用,感受课文内容并能复述。
4教学过程 .
4.1 第一学时
4.1.1教学活动 .
活动1【讲授】一、出示谜语。
(一起读)猜猜，这是谁？.
今天老师给大家带来一个谜语。
你是怎么猜出来的?(会观察、会思考……)
师:在中国是一种吉祥鸟,看,这就是它,叫一叫它的名字。
活动2【讲授】
二、今天，我们来学习一篇与喜鹊有关的故事，叫做《树与喜鹊》，跟着老师写课题。
.
1、读课题。
2、课文到底讲了一个什么故事?请同学们认认真真自由地读读这篇课文,把课文读准确。
3、数一数,共有几个自然段?标上序号。
一年级下册语文教案-《6树和喜鹊》人教部编版
在实践活动环节，学生们的分组讨论和书写练习进行得比较顺利。但我注意到，有些小组在讨论过程中，个别成员参与度不高。为了提高学生的参与度，我可以在下一次教学中，对小组讨论的引导和启发方面多下功夫，鼓励每个学生都发表自己的观点。
-写字技巧：基本笔画的书写对一年级学生来说Байду номын сангаас一定难度，教师需耐心指导，让学生掌握正确的书写方法。
举例：在讲解课文情感变化时，教师可通过角色扮演，让学生模仿大树和喜鹊的语气，体会它们的情感，从而更好地理解课文。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《树和喜鹊》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中有没有见过大树和喜鹊？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索大树和喜鹊之间的故事。
-情感教育：教育学生关爱自然，尊重生命，培养良好的道德情操。
举例：在讲解“树”字时，教师可结合实物或图片，让学生直观地了解树的形态，加深对字义的理解。
2.教学难点
-词汇掌握：一年级学生词汇量有限，生字词的掌握是难点。教师可通过游戏、卡片等多种形式，帮助学生记忆和巩固生字词。
-课文理解：学生对课文情感的理解可能存在困难，特别是体会大树和喜鹊的情感变化。教师可运用生动的语言、形象的比喻和情境创设，帮助学生突破这一难点。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了大树和喜鹊的故事，学习了生字词，并通过实践活动和小组讨论加深了对课文的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关爱自然，尊重生命。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
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《树和喜鹊》教学设计
—、文本教学解读
《树和喜鹊》是一篇反复结构的童话故事：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，树和喜鹊都很孤单。
后来，那里种了很多树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了邻居，它们都感到很快乐。
借助本文，学习联系上下文语境理解词语，并根据课文内容推论树和喜鹊后来都很快乐的原因。
1.识写生字。
课文要求会读12个生字，其中“只、种、乐”3个是多音字，“孤单、邻居、招呼”这6个是以词汇形式呈现的生字。
要求会写6个生字。
“孤、单”是带新偏旁的生字，应作为本课识字教学的重点。
认读时，可借助拼音读准字音，再结合课文第一幅插图中一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊等事物，初步了解“孤单”的意思，联系课文中的3个“只有”，再次感受“孤单”，最后回到字形，识记生字，结合学习新偏旁“子字旁”和“倒八”。
“邻、居、招、呼”4个字，组成2个词语，宜整体教学。
联系语境和生活实际，了解词语的意思，识记生字。
如“邻居”，可先认读词语，再用“拆合法”记一记“邻、居”的字形，“邻”是“令”加“双耳旁”，“居”是“尸字旁”加“古”，“邻居”就是家或住处与另一人的家或住处靠紧或邻近的人，也可理解为住在隔壁或附近的人。
“窝”指禽兽或其他动物的巢穴。
“都”的教学，宜借助课文插图，帮助学生结合语境了解字义，再通过拆分法识记字形。
“只、种、乐”3个多音字要结合语境认读，体现多音字“据词定音”的特点。
如“种了好多好多的树”的“种”是行为动词，应读第四声。
“单、居、招、呼、快、乐”6个要书写的字中“招、呼、快”都是左右结构，左窄右宽；“单、居”都是“上小下大”，且横画之间都是等距的，这两字可以组成一组；“乐”是独体字，注意下面的“小”与上面部分的穿插。
2.朗读课文。
学生首先借助拼音，把课文读通顺，再识记、了解生字词，把课文读流畅。
指导朗读时，可从具体的语词着手，引导学生联系上下文初步体会文字表达
的情感，再联结自己的生活感受，带着自己的体验感情朗读。
同时，注意指导学生体会课文中从前的“孤单”与后来的“快乐”在情感上所形成的鲜明对比。
如指导“从前”时，首先找出“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，让学生想象画面，初步感受“孤单”；然后圈画出三个“只有”反反复复地朗读，进一步体会“孤单”；接着，请学生回忆自己孤单的生活经历，让课文中的文字和学生独特的体验产生联结，唤醒对“孤单”的情感记忆，进而朗读课文。
3.背诵积累。
课文采用三段式结构来写。
教学时，教师可以引导学生抓住“从前、喜鹊、孤单”“后来邻居、快乐”这两组词语讲述故事。
课后练习还要求说几个AABB结构的叠词。
教师可先借助句子情境，指导学生体会叠词的作用，即用以表现程度上的深入。
再让学生积累运用相关叠词，如“红红火火、热热闹闹、清清楚楚”等。
4.迁移运用。
《树和喜鹊》最典型的语句就是“树怎么样，喜鹊也怎么样”。
可让学生想一想生活中哪两样事物在一起，也有相同的特点或变化，再用上“什么怎么样，什么也怎么样”说一说。
鼓励学生联系自己的生活经验，运用这样的句式自由说话。
二、教学活动设计
教学目标：
1.认读9个生字，读准“只、种、乐”3个多音字，认识“子字旁、倒八”2个新偏旁，会写“单、居”等6个字。
2.初步学习联系上文了解词语意思的方法，了解“孤单”的意思，积累词语。
3.正确朗读课文，想象故事画面，体会有朋友的快乐。
教学时间：2课时
教学过程：
板块—归类呈现，认读生字
1.认识“窝”。
（1）图文对应，认识“窝”：借助图片，认识“鸟窝”，识记字形。
（2）游戏“学样子”：根据“鸟窝”的构词特点说新词。
如：狗的窝就叫（狗窝）；狼的窝就叫（狼窝）；蜜蜂的窝就叫（蜂窝）。
2.识记“孤单、都”。
（1）借助拼音，读一读“孤单”。
（2）出示课文中带“孤单”词的句子，读一读，说说从哪些地方看出树和喜鹊都很孤单。
提示：三个“只有”和三个“一”，即一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。
（3）看字形识记“孤单”。
提示：“孤”，左边的“子”表义，指幼儿，右边的“瓜”表音，“孤”表示单独无伴的孩子，通常指丧父、丧母或父母俱亡的孩子。
“单”，指的是独一的、独个的、一个的。
（4）认识“都”：“树很孤单。
”“喜鹊也很孤单。
”这两句话连在一起，就是“树和喜鹊都很孤单”。
提示：“都”，表示提到的事物全部包括在里面。
3.识记“邻居、招呼”。
（1）读准“邻居”，识记字形，初步了解词义。
提示：“邻居”就是比邻而居，住得很近的意思，“邻居”均可用拆分法识记。
（2）找出文中带“邻居”的句子，读一读。
（3）读准“招呼”：有了邻居，进进出出都要和邻居打“招呼”，读一读这个词。
（4）动作演示理解、识记“招呼”。
提示：教师可示范打招呼、如边做动作边叫“某某，你好！”也可结合生活实际打招呼。
如：“回来了。
”“饭吃过没？”等。
在此基础上用形声字规律识记“招呼”。
4.读准多音字“只、种、乐”。
提示：给出语境或结合词义，来确定多音字读音。
板块二细读品悟，感受“孤单”
1.聚焦“从前”，感知“孤单”。
提示：抓住三个“只有”和三个“一”，读课文第1自然段。
2.合作讲述，感受“孤单”。
提示：合作讲述的方法有两种。
（1）教师讲述其他部分，把“只有”和三个“一”的词汇让学生来接读。
（2）修改讲述：从前，这里（只有一棵树）。
孤零零就一棵，很孤单；树上（只有一个鸟窝），没有其他鸟窝很孤单；鸟窝里（只有一只喜鹊），没有第二只喜鹊了，很孤单。
（3）形成初步概念：“孤单”就是除了自己，再也没有别人了。
3.联结自我，了解“孤单”。
借助语言或画面创设情境，让学生把自己生活中的“孤单”情境用一两句话说一说。
如出示“一个小朋友躺在病床上”，学生就可以说：“生病了，我一个人躺在病床上，真孤单啊！”
4.角色扮演，展开对话。
步骤一：请同桌两位学生分别选择“树”或“喜鹊”的角色。
步骤二：想象孤单的树会和孤单的喜鹊说些什么。
如树：“我一个人站在这里，真无聊啊！”喜鹊：“是啊，要是有朋友陪伴。
该多好啊！”
提示：此处让学生尽情想象说，只要符合语境，都可以。
步骤三：同桌对演，互相修正。
步骤四：班级展示，评价修改。
5.移情朗读：你喜欢孤单的感觉吗？请把你的感受读出来。
板块三对比阅读，感受“快乐”
1.聚焦“后来”，寻找“变化”。
提示：与“从前”段对比，“后来”这里发生了哪些变化，画出相关的词语——好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊。
2.朗读想象，感受“变化”。
（1）师生合作朗读：后来，这里种了（好多好多树），树和树住在一起，树有了（邻居）；每棵树上（都有鸟窝）；每个鸟窝里（都有喜鹊），喜鹊和喜鹊住在一起。
树有了邻居，喜鹊也有了（邻居）。
（2）想象说话：此时树和喜鹊又会说些什么？
提示：根据“快乐”展开想象说话。
（3）根据交流理解，有感情地朗读课文第3、第4自然段。
3.对比阅读，感受“快乐”。
（1）自由朗读第5、第6自然段：有了邻居后的树和喜鹊，过着怎样的生活呢？
提示：天亮一起飞出去玩耍觅食；天黑一起飞回窝睡觉。
（2）发现“叽叽喳喳、安安静静”词语表情达意的特点，积累相关词汇。
步骤一：通过与“叽喳、安静”比较，发现叠词在情感表达上程度更深。
步骤二：出示“快乐、孤单”等课文中的词汇，让学生说一说比“快乐”更快乐、比“孤单”更孤单，应该怎么说？
步骤三：让学生自己想一想，说一说。
（3）抓住“叽叽喳喳、安安静静”，指导读好课文。
4.思考：树和喜鹊后来为什么很快乐？
提示：树和喜鹊有了邻居，有了伙伴，出去有人相伴，回来有人相依，不再孤单了，所以它们都很快乐。
板块四观察发现，写好生字
1.游戏：给生字找邻居。
（1）把“孤单、鸟窝、邻居、都有”四个词语中的汉字打乱，指名学生上台把黑板上的字卡重新排列，找找“邻居”。
（教师示范“鸟窝”）（2）读一读排列好的词语。
2.指导书写：“单、居”。
（1）比较观察，发现共同特点：上小下大，横画等距。
（2）指导书写“单”：“倒八”要点小撇长，四横间隔一样，第三横在横中线上，第四横伸长。
（3）指导书写“居”：半包围结构，用画辅助线的方法把握结构特点；左上部分撇要舒展，下面部分“古”的横要长。
3.指导书写“招、呼、快”。
（1）观察三个生字在田字格里的位置，发现共同点：左窄右宽。
（2）教师范写班级学生认为最难写的一个，其他两个迁移书写。
4.指导书写“乐”。
提示：左右基本对称，“小”的竖勾不能与上面的撇相连。