高中政治“探究活动”教学策略探讨
高中思想政治“综合探究”课教学策略研究
高中思想政治“综合探究”课教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍思想政治“综合探究”课程是高中思想政治课程的一个重要组成部分，旨在通过综合性探究的方式，培养学生的综合能力和思考能力。
随着社会发展和教育改革的不断推进，思想政治课程也在不断进行改革和创新。
而教学策略作为思想政治课程教学的关键，对于提高教学效果和培养学生良好的思想政治素养具有重要意义。
目前高中思想政治“综合探究”课程教学中存在一些问题和挑战。
教师在教学过程中面临着如何引导学生进行综合性探究、如何激发学生的学习兴趣、如何促进学生的综合能力等方面的困扰。
深入研究高中思想政治“综合探究”课程教学策略，探讨如何更好地开展教学，对于提高思想政治课程的教学质量具有重要意义。
基于以上背景，本研究旨在对高中思想政治“综合探究”课程的教学策略进行深入探讨和分析，旨在为高中思想政治课程的教学改革和提升教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高中思想政治“综合探究”课程的教学策略，以期为教师提供更有效的教学方法和指导。
通过研究教学策略在“综合探究”课程中的应用情况，分析其优势和不足，总结经验，提出改进意见，从而提高教学质量和教学效果。
通过对当前教学策略研究现状的分析，进一步探讨如何更好地应用现代教育技术和方法，提升教学水平和学生思想品质。
本研究旨在为高中思想政治课程的教学提供理论支持和实践指导，促进教育教学改革，培养学生的综合素质和批判思维能力，为他们的未来发展奠定良好基础。
通过研究教育教学策略，进一步完善教育体系，促进学生全面发展，为社会培养更多具有创新意识和责任感的未来人才。
1.3 意义思想政治“综合探究”课是高中思想政治课程的一项重要内容，旨在培养学生的综合素质和能力。
教师在开展这门课程时，需要运用多种教学策略，引导学生主动探究、批判思考，提高他们的思辨能力和创新意识。
对高中思想政治“综合探究”课教学策略的研究至关重要。
本文旨在通过对高中思想政治“综合探究”课教学策略的研究，探讨如何更好地引导学生进行综合探究、提高他们的问题解决能力和思维品质。
高中政治教育教学中探究式教学的应用实践探究？
高中政治教育教学中探究式教学的应用实践探究高中政治教育是培养学生政治素质的重要途径，探究式教学作为一种开放性教育模式，正在越来越多地被各级教育部门和学校所倡导和应用。
那么，在高中政治教育中，如何应用探究式教学呢？本文将结合实际案例和理论分析，探讨探究式教学在高中政治教育中的应用实践和发展空间。
一、探究式教学的概念和特点探究式教学是先进教育教学模式之一，其具体含义是指，让学生通过自主思考和互动合作，自主发现知识和答案的过程。
探究式教学从动机、任务、角色定位、合作、沟通、反思等方面促进学生深入参与学习，实现知识的掌握和思维能力的提高。
在探究式教学中，学生体验到了自主性和主动性，并会因为任务的情境性和挑战性、知识的逻辑性和有效性而得到满足，使得他们对所学内容有了深刻的理解和掌握，有效提高了学生的学习兴趣和学习效果。
与传统的教学模式相比，探究式教学的特点主要体现在以下几个方面：1.学生参与度高。
每位学生在探究中都有着自己的独特的任务和角色，能够根据自己的兴趣和能力选择特定的探究问题，更容易得到他们的支持和积极参与；2.学生自主性强。
探究式教学环境能够使学生自主选择任务、自主规划方案、自主协商和思考，因此，学生的自我效能感和自主性比传统的教学模式更高；3.学生思维开发性强。
通过探究式学习，学生不仅可以学会某些理论知识，还能够开发他们的思维能力和创新能力，并提高学生解决问题的能力和应对能力；4.学生彼此合作性强。
学生之间通过互动和合作的方式解决问题，能够促进彼此之间的沟通和理解，增强团队合作意识和氛围；5.学生反思性强。
探究式教学不仅关注问题解决的过程，还关注学生解决问题时的思考过程和实践过程，帮助学生将所学知识贯彻到实际生活中去。
二、探究式教学在高中政治教育中的应用实践高中政治教育作为重要的政治思想教育之一，其目的在于培养学生对国家政治体系、政治理论、政治现象和政治制度的理解和认识。
在这个过程中，探究式教学可以帮助学生讨论各种不同的问题，探索和发现知识，培养和锻炼学生的思维和分析能力。
浅探高中政治课堂的探究式教学
浅探高中政治课堂的探究式教学五常二中李文波灌输式教学方式是教师简单地发布知识和学生被动接受知识的过程。
高中思想政治课探究式教学就是针对灌输式教学提出来的。
政治课堂的探究式教学方式强调教师要引导学生养成批判考察的习惯，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力和独立解决问题的品质。
要有效运用探究式教学方式，教师必须明确探究式教学模式实施的必要性、含义、特点和环节。
1、实施探究式教学的必要性1）是落实高中《思想政治课程标准》的要求探究式教学模式强调激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力。
《思想政治课程标准》明确要求加强教学的过程性、学生学习的体验性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
因此，探究式教学的基本精神与新课程标准的要求是一致的。
2）是培养创新型人才的客观要求时代在发展，科技在进步，未来社会对人的要求越来越高。
建设创新型国家需要大批富有探究创新精神的人才。
在高中政治教学中采用探究式教学模式，可以改变学生被动、机械的学习方式，打破了原有的以知识为中心的学科本位内容体系，强化了学生的过程体验，有利于激发学生学习的兴趣和热情，有利于培养学生的创新情感、创新意识、创新能力。
3）是适应政治科高考改革的必然之举通观近几年的全国各地的普通高校招生考试文综试卷，不难发现，各地的高考政治试卷大多都提高了探究类题目在试卷中所占的分值比例。
这类试题可以更好的检测学生的思辩能力。
这要求高中政治教师在日常的教学中启迪学生思维、授人以渔、授人以“欲”（探究的欲望），培养学生的探究习惯。
基于以上理由，在高中政治课堂中采用探究式教学方式势在必行。
2、探究式教学的含义一般认为，探究式教学法是指学生在学习概念和原理时，教师只给他们一些情景和问题，让学生自己通过阅读、观察、调查、思考、讨论、听讲座等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和探寻结论的一种方法。
浅谈高中思想政治教学策略
浅谈高中思想政治教学策略在高中思想政治课程中，教学策略的运用直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
本文将浅谈高中思想政治教学策略。
一、启发式教学策略启发式教学策略是一种引导式教学策略，其重点是对学生独立思考能力的培养。
启发式教学策略的关键在于教师通过提出问题的方式来启发学生思考，然后引导学生对相关知识进行研究，最后达到对问题的深刻理解。
在高中思想政治教学中，启发式教学策略可用于以下两种教育目的的实现：1. 发展学生的思辨能力启发式教学策略常常被用于发展学生的思辨能力。
教师通过提出问题来启发学生思考，引导学生对相关资料进行研究，并通过组织讨论、让学生进行表述等方式来发展学生的思辨能力。
同时，启发式教学策略还能帮助学生加深对知识的理解，使学生在学习过程中不仅能掌握所学知识，而且能够学会将知识应用于实际生活中。
教师在启发式教学策略中只是提出问题，而学生需要自行探索解答，这样可以培养学生的独立思考能力，让学生更好的适应大学生活以及未来职业发展。
启发式教学更注重学生的交流和学习，会让学生主动地选择自己的问号和研究方向，这样能提高学生的学习积极性和主动性。
二、案例分析教学方法案例分析教学方法是一种以案例为中心的教学方法。
在课堂上，教师通过讲授真实的案例，帮助学生更好地领会所学知识的实际应用场景。
通过讨论、分析、思考等方式来引导学生学会如何找到正确的解题思路，对于提高学生的思考能力和学习兴趣极具帮助。
学生可以通过案例分析教学方法更好地理解所学知识的实际应用环境，从而更好地理解知识的实际应用。
教师可以使用实际案例或模拟案例来让学生更好地理解所学知识的实际应用场景，从而提高学生的应用能力，使学生能够更好地运用所学知识解决实际问题。
三、社会化学习和协作学习策略社会化学习和协作学习策略是在知识共享和价值观的交流中，通过小组工作方式来激发学生的学习兴趣和动力，教师的角色变成了引导学习过程中的学生的参与者和同行者。
在小组合作中，学生可以通过协作、沟通共同完成任务，从而增强学生的合作能力和人际交往能力，培养学生的领导能力和组织管理能力。
高中政治框题“探究活动”教学的误区与对策
来解决 ， 不是什么知识都要通过探究来掌握。 只有根据学 ｌ 收入分配由不公平到公平” 是引起效益变化的原 因， 归纳 情， 注意情境、 问题和知识的匹配性 ， 设置集约化、 能够体 ｌ 公平是提高经济效益的保证 ” 出“ 这一结论 ， 出“ 并提 如何 现课程性质的主题，才有利于学生通过互动探究掌握知 ： 理解效益和效率 ” 这个新 问题 。该案例表 明， 开放互 动的 识、 提高能力， 才能实现探究教学的独特价值。 ｆ 教学方式使课堂呈现 出生机和活力 ，合作探究的学习方 例如， 《 经济生活》 第七课第二框“ 收入分配与社会公 Ｉ 式使学 习充满了挑战和智慧 。 平” 共设置了三个“ 探究活动” 。第一个“ 正确理解公平” ｆ ， ３评 价标 准 ： 于探 究 ， 发 展 ． 基 促进
费 了教材资源 ， 增加 了教学 内容 ， 使原本有 限的课 时更为 在主题方面 ， 有人提出了主题 式案例教学法 ， 主张一 紧张 ， 也影响了教学效果 。 因此 ， 教师应研读教材 ， 深入地
例到底 、 以贯之 ， 一 但是存 在 以下 不足 ： 主题 不集 中 ， 思考情境 、 情 问题 和知识及其关系 ， 知道不 同的“ 探究活动 ” 境、 问题 和知识等要素 的匹配性不足 ； 静态 地看待主题 ， 的设计意 图， 明确 “ 探究 活动” 的操作建议 和注意事项 。 没有将 “ 探究” 动态地贯穿于教学 过程之 中 ； 动方式单 活
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７１ ・
董旺森 陈砚堂 ： 高中政治框题 “ 探究活动” 教学的误区与对策
“ 探究 活动” 进行 修改和完善 ， 或者引用现 实生活 中有 意 ｌ 发现 学生不能深入地剖析 问题 、 式 研读情境 ， 于是用 “ 变
高中思想政治综合探究课的有效教学策略-最新教育资料
高中思想政治综合探究课的有效教学策略新课程高中思想政治课新教材必修模块在每个单元之后，都安排了一节综合探究课。
开展好综合探究课教学，对于培养学生的科学思维方式，提高学生综合能力和综合素质，具有重要的意义。
为了提高了我市综合探究课教学的有效性，我市开展了《高中思想政治综合探究课教学的研究》的课题研究，通过研究和实践，探索出综合探究课的有效教学策略，收到了显著的效果。
下面结合我市的课题研究实际，谈谈我们的做法。
一、实施思想政治综合探究课有效教学策略的原则在实施思想政治综合探究课教学策略中，我们遵循下列的原则：1.探究性原则。
综合探究课教学强调以情境问题为中心开展探究活动，通过对情境问题的探究，让学生自己发现问题，提出问题，分析问题，探究问题，合作交流问题，最后自己解决问题。
新课程改革强调“学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者”，所以在教学过程中，教师要激发学生学习的主动性和能动性。
2.合作性原则。
综合探究课教学过程是一个合作探究、互动交流、相互沟通的过程，在课堂上师生互动、生生互动、小组内部互动、小组与小组之间互动，共同合作，共同探讨。
通过交流与合作，学生能准确地表达自己的见解，彼此相互交流理解沟通，接纳别人的观点。
并且学会与人共处，增强合作精神，养成合作与共享的品质。
3.体验性原则。
综合探究课教学强调探究活动中学生的亲身情感体验，内心的感悟等。
教学过程中通过组织引导学生演讲、游戏、角色模拟、师生置换、参观访问、社会调查等活动。
从这些亲身体验活动中获得宝贵的个人直接经验和充分的情感体验。
4.实践性原则。
在综合探究课教学活动中，要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富自己的生活经验。
教学中要善于联结课堂内外的生活实际，从课堂生活实际拓展到学生的学校、家庭和社会的生活实际，培养和提高学生的实践能力和综合素质。
二、实施思想政治综合探究课有效教学策略的关键思想政治综合探究课有效教学策略实施的关键是处理好几个关系：1.正确处理学生自主探究与教师有效指导的关系。
统编高中思想政治综合探究教学策略分析
统编高中思想政治综合探究教学策略分析李军民梁桂品赵蔷随着教学改革的深入推进，高中政治教材的“综合探究”是拓展素质教育和品德教育的重点部分，凸显了立德树人目标。
本文从综合探究课的认知出发，讨论综合探究教学方法和教学价值，并提出改进综合探究课的举措，以提升高中政治综合探究课的教学水平，促进学生全面发展。
统编高中思想政治教材是新高考改革的重要方面，也是思政课教师研读新高考、进行课堂教学的重要载体。
新教材改革在对教材内容进行改革时，也对教材的结构进行了相应的改动。
其中，综合探究部分虽然是沿用了旧教材的基本体系和名称，但在内容和结构上都有了较大的改变，在教材中的地位和重要性也大为提升，需要一线政治教师认真分析和研究。
在对综合探究的内容有了基本认识的基础上，对综合探究的结构和实施策略有进一步地认识和分析，从而对教材的整体结构进行深一步地认识和分析，更好地适应新高考模式下对教师和学生提出的新要求。
1 国内外研究现状“综合探究”作为新课改的重点，国内教育科研工作者对此进行了深入研究。
“综合探究”是以学生社会生活现实和所学知识为基础，指导学生自主探究的实践性课程。
“综合探究”课具有综合性、探究性、实践性的特点。
由于高中思想政治教材中综合探究设置的目的和教学重点的不同，综合探究分为热点理论探究型、价值观引导型、主题活动体验型。
对于“综合探究”的教学主要从教师观念的转变等教学行为能力的提高等方面进行。
针对“综合探究”的教学问题，学者提出了一定的解决方法。
例如，教师转变观念，提升学生能力，寻求社会和家长的合作等。
国内主要是根据教学经验来进行总结研究的，缺乏一定的系统性，需要进一步扩展拓展研究的广度和深度。
国外对探究性学习的研究开始于十九世纪末。
杜威最先提出在科学教育中使用探究方法，主张在“做中学”。
施瓦布提出了“探究式学习”。
美国教育家萨其曼提出了“问题一假设一验证一结论”的探究训练模式。
国外关于探究式教学的研究现状有很多经验值得我们用于教学实践中。
浅谈高中政治探究性活动的处理
浅谈高中政治探究性活动的处理高中政治新教材的突出特色是增加了很多探究的内容,分布到每一个章节，综合探究式学习越来越受到人们的普遍关注。
教师在探究教学中要立足于转变学生的学习方式,培养学生的独立性和自主性,引导他们质疑、调查和综合探究,学会在实践中学,在合作中学。
如何恰当的处理教材中的探究呢？成为教师在教学中必须解决的问题。
一、要突出实践性探究每一单元都设有一组综合探究，这些探究的选题一般都是从生活实际出发。
如：如何树立正确的金钱观；如何树立正确的理想信念等等。
这些综合探究贴近生活，为学生所喜闻乐见；同时通过学生的实际探究，使他们走出课堂，亲自去搜集材料、调查研究、撰写报告、展示成果等活动，从而不断提高学生参与经济、政治、文化生活的实践能力。
因而，在设计活动时应突出探究活动的实践性特点，这也是新课程改革的目的所在。
二、要强调学生的主体性探究综合探究是学生学习教材知识基础上的主动探究，学生是探究活动的主体，教师只能起引导作用，不能包办代替学生的探究，只有保证学生探究的主体性地位，才能使他们的能力、觉悟得到提高。
为真正实现这一目标，教师首先要转变教学观念，相信和信任每一位学生，努力营造师生平等的探究氛围，鼓励每位学生大胆探究。
其次在布置任务时，要给学生以信心，在成绩评定时，重视过程性和参与性,并把它作为成绩评定的重要依据，以调动学生的积极参与。
三、要有选择地性进行探究教材每一框都设计了多个探究题，我个人认为有些探究题超出了老师和学生的实际，有不少是语言晦涩的文言文，我们连探究题的背景材料都看半懂不懂，连别人说的表层意思是什么都搞不清楚，怎么可能进一步去探讨如它内部深层次的道理呢？！比如《哲学与生活》教材13页王守仁和弟子的对话，问题是人的灵明和天地万物是什么关系？学生就是我们老师也很少听说“灵明”一词，何从谈起它与天地万物的关系？再如：《哲学与生活》教材35页问“无生命物质的反应特性、生物的反应形式同人的意识是什么关系？”对于这种问题我认为假如不看教材现成答案，是讨论不出什么东西的，只有具备相当深厚的自然科学知识的人才有可能做出正确回答。
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高中政治“探究活动”教学策略探讨摘要：高中政治教材中，每个框题与单元后分别设置了探究活动与综合探究。
笔者采用了“主题探究法”，以整合框题或单元中的问题情境与知识，然后提炼出简洁而集中的课题，引导学生互动探究，提高综合能力。
关键词：高中政治；探究活动；教学策略
在新课程改革中，注重社会实践与探究学习，提倡互动开放的教学方式。
因而在高中政治教材中，每个框题与单元后分别设置了探究活动与综合探究，这为探究性学习提供了有利条件，可增强学生自主体验，培养学生综合运用能力。
然而，在实际教学中，仍存在不少问题，如侧重知识讲解；未充分利用教材；问题缺乏开放性、针对性、生成性等，这就影响了探究活动教学的质量与效率。
为了解决上述问题，笔者采用了“主题探究法”，以整合框题或单元中的问题情境与知识，然后提炼出简洁而集中的课题，引导学生互动探究，提高综合能力。
一、依托教材，提炼主题，优化教学设计
在教学过程中，教科书是最基础、最主要、最重要的教学资源。
在新课程下，虽然倡导开发与利用多种课程资源，以丰富与拓展教学资源，但教师应认识到其他课程资源的开发是在充分利用教材资源的基础上的，若脱离教材，则难以实现教学目标。
首先，教材是经过精心选择与编排的，是实施素质教育的重要载体，反映了课程理念，即便在新课程下教材仍居权威地位。
其次，由知识与问题情
境的匹配度而言，教材是指导教师开展探究教学与学生进行多种思维活动的重要指南。
在教学过程中，若“二次开发”缺乏合理性，不但会造成教材资源的浪费，也导致教学内容的繁杂，使得教学更为紧张，学生应接不暇，影响教学质量。
因此，在高中政治探究活动教学中，教师应优化教学设计，以教材为依托，注意创造性运用教材，以实现有效教学、个性化教学。
这就需要教师认真分析教材，把握知识与问题情境的关系，了解每个探究活动的真正设计意图，从而立足教材，超越教材，有效提炼探究活动主题。
如课本中有较好的探究活动，教师则可将其与所教知识有机结合起来，使之变为探究主题。
若课本中没有适宜的探究活动，教师则可合理改进与完善“探究活动”，亦或由实际生活中提炼出一些有价值、有探究意义的问题与案例，然后加以整合与提炼，使之变为新的教学主题，然后引导学生通过探究来把握知识，解决问题，实现探究教学目标。
如教学《收入分配与社会公平》这一内容时，教材中安排了如下“探究活动”：淤“正确理解公平”，这主要是让学生理解公平含义，但并不适合作本课的探究主题。
于主要是关于公司收入分配现状，以帮助学生认识到不公平的分配对企业员工产生负面影响。
盂“公司效益变化”，帮助学生认识到增强效率的重要保障是公平。
后两个探究活动均设涉及了初次分配公平对企业的重要影响，尤其是最后一个探究活动，具有更丰富的信息与更强的探究性，为“效率和公平关系”以及“收入分配公平”等知识搭建了沟通的桥梁，因此，教师可将其与一些实际案例整合为探究主题
“企业效益与收入分配公平”，引导学生进行探究活动，这样，既要充分利用了教材资源，也引入了课外资源，将教学与现实生活的有机联系起来，有助于提高教学效果。
二、强化过程，探究互动，优化课堂教学
在探究活动教学中，问题是载体与核心。
通过剖析情境，思考问题，有助于学生联系所学知识与技能，进行自主分析与探究，从而主动获取知识，有效学习，提高能力。
当然，在高中政治探究活动学习中，为了提高学生自主探究效果，教师还应指导学生探究方法，重视学生学习过程。
如面对教师所呈现的问题情境或材料信息时，学生应由知识范围、设问角度以及材料范围等方面来细心审查题目，然后带着问题认真地分析情境，仔细研究知识，找出知识、问题与情境之间的联系，有效解决问题。
这样，不但可让学生主动学习知识，也培养学生学会由问题情境中加以提炼问题，善于分析与解决问题。
其次，注意多向互动，以增强探究学习效果。
在探究活动中，学生需要通过一定的努力，需要发挥思维能力，灵活运用知识，才可解决问题，因而这一学习过程有着一定的曲折性与坎坷性。
这就需要实现师生多向互动，合作完成学习任务。
因此，在高中政治教学中，教师应有目的的、有针对性的精设问答、讨论、辩论、展示、实践等探究活动，从而创造更多的师生、生生互动交流空间与机会，促使学生主动探究、主动构建知识，增强体验。
同时，教师应注意鼓励学生大胆质疑与提问，若学生未提出问题，教师可通过追问来
引导学生思考与探究，以深化知识。
如教学《提高效率促进公平》单元探究活动时，教师可引导学生围绕主题“兼顾效率与公平”进行探究学习。
学生课前可通过网络、报刊、等途径了收集相关资料。
课堂教学中，教师可为学生提供感知材料，如在某家小型国有企业中，因原有分配方案未将劳动者劳动报酬与劳动所创造的贡献相挂钩，致使职工工资普遍较低，并且生产积极性不高，而企业经济效益也呈现下滑趋势。
后来，通过民主选举，推选出现厂长，他对分配方案加以改革，利用民主讨论会，让职工畅所欲言，广泛听取群众建议与意见。
那么，新分配方案是怎样的呢？他们是如何讨论的？然后引导学生分组模拟讨
论会现场，分别扮演管理人员、后勤人员、技术人员与一线工人等，每一岗位选出代表来发言，以自身利益为出发点，讨论本职位的收入在企业中应处于怎样的位置较为适宜，企业如何分配才合理？当学生讨论模拟后，教师可予以补充，简洁讲解概念知识。
另外，还可引导学生围绕探究主题进行课堂辩论，以升华知识。
总之，在高中政治教学中，教师要依托教材，提炼主题，优化教学设计；强化过程，探究互动，优化课堂教学。
从而扎实提高探究活动教学的质量与效率。